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高师学生《和声》学习困难的原因与对策

2025-01-12 09:42:56 收藏本文 下载本文

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高师学生《和声》学习困难的原因与对策

篇1:高师学生《和声》学习困难的原因与对策

高师学生《和声》学习困难的原因与对策

造成学生《和声》学习困难的'主要原因是:教与学方法不当,学习效率低下;课业负担过重,课外学习时间不足;教材偏难、偏深,致使学生难以获得积极的情感体验;和声知识本身的抽象等,致使学生学习困难.解决这些困难可采取的教学策略为:提高课堂教学效率;教学生学会学习;激发学生学习兴趣等.

作 者:张红霞  作者单位:重庆文理学院音乐系,402168 刊 名:中国成人教育  PKU英文刊名:CHINA ADULT EDUCATION 年,卷(期): “”(10) 分类号:G72 关键词:和声   教学   困难   策略  

篇2:学生学习困难的原因及对策

学生学习困难的原因及对策

关键词:学习困难原因对策

随着生产力的发展,人们的生活水平与以前相比有了极大的提高。与之相应的,青少年的健康程度和智力水平也比以前有了很大提高。从理论上讲,青少年的学习能力也应该有较大的提高。但现实是,尽管有相当多的学生各方面的水平都出类拔萃,但也有为数不少的学生在学习中遇到诸多困难,难以取得理想的成绩。在这里,我们从心理学的角度来浅析其原因及对策。

.学习动机不恰当,导致学习困难

当代教育心理学认为,学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面的因素的影响,其中主要是受学习动机的支配。学生的学习动机是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成起来的,不同的社会和教育对学生有着不同的要求,所以反映在学生头脑中的学习动机是非常复杂而多样的。

从学习动机的内外维度可将学习动机分为内部动机与外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机,动机的满足在活动之内,而不是在活动之外,不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标,因为行动本身就是一种动力。如老师们都知道,有些学生不须老师多操心去督促、鼓励就能认真听讲、努力学习,取得令家长、老师以及学生本人都满意的好成绩。这主要就是内部动机在起作用。这些学生的学习动机是一种要求了解和理解知识的需要,要求掌握知识的一种内在需要。而学习有困难的学生,相当一部分是受外部动机的影响。外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内,而在活动之外。持这种动机的学生不是因为对学习本身感兴趣,而是为了达到其他的一些目的。一般来说主要有如下两种情况:

第一种,为父母和老师学习,这样的同学大都是在父母和老师的要求、恳求甚至连哄带骗的情况下才来学习的。他们认为自己委曲求全来学习,是在为父母和老师作贡献,经常会威胁我不给你读了。持这种动机的学生,学习显然不是件容易的事。第二种,为读书而读书,为学习而学习,这部分学生之所以来学习,完全是因为其他同龄人都在学习,所以他们上课时既没有认真听讲,也并没有其他什么小动作,总是很茫然的样子,学习起来困难重重。

当我们发现学生由于动机不恰当而导致学习困难时,应该采取切实有效的措施,努力培养和激发学生正确的学习动机。

首先,学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分。坚持不懈地进行爱国主义教育和学习目的教育,抵制社会上的不在正之风,是培养学生学习动机的重要基础。教师应该有意识地通过学习目的教育,使学生树立以掌握知识为目标的动机,以启发学生的求知需要,培养学生争取成功、克服避免失败的意向。其次,不能只给学生一些诸如好好学习、天天向上加倍努力学习等抽象的建议,而是要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。例如,学生在解答历史题时,教师可以告诉学生应该怎样看图,从什么角度思考等,也可事先讲解一个类似的题。如果学生有过失败的经历,应该让他们从力所能及的题目着手,让他们体验成功的感觉。最后,要努力培养学生的`学习兴趣。在学习活动中我们应注意培养学生广泛的认识兴趣。学习兴趣是学习动机的重要心理成分。我们可以通过很多手段来培养学生的学习兴趣。比如,我们可以通过成立天文和环保兴趣小组、野外地质考察等方式来提高学生学习历史的兴趣。

.学习策略问题导致学习困难

学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地制定的有关学习过程的复杂的方案。学生学习策略失当,将会导致学生事倍功半、甚至徒劳无功等一系列严重的学习困难。学生学习策略失当的常见表现是:不能同时运用眼睛、耳朵、嘴巴和手等多种感官;复习形式单调;死记硬背、不动脑筋;看书不做记号、听课不做笔记;不会有效利用时间。

当教师发现学生学习困难的原因主要是学习策略的问题时,应该针对不同学生的具体问题,采取相应的措施,加强学生学习策略的训练。

学习策略的训练方法常用的有三种。第一,指导教学模式。这种模式与传统的讲授法十分类似。在教学中,教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件,并可举例说明。在具体应用中要不断重复强调学生眼到、手到、心到,采取得力措施要求他们在课本上做记号,认真记笔记。第二,完形训练模式。在直接讲解策略之后,提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的所有成分。第三,合作学习模式。许多学生可能已经发现,当自己和同学讨论一个问题时,双方均获益非浅。在这种学习活动中,学生分组讨论、互相提问,互相纠正错误和遗漏。关于这种学习方法的一系列研究证明,以这种方式学习的学生比独自解决问题的学生,其学习和保持都有效得多。

在实际教学中,教师不管采用什么方法进行学习策略教学,都要结合学科知识。专门领域的基础知识是有效利用策略的前提条件,脱离知识内容的单纯训练容易导致形式化倾向,对解决学生学习困难的问题没有有益帮助。

.心理健康问题导致学习困难

健康是人类的基本需求之一。现代医学研究表明,心理的、社会的和文化的因素同生物学因素一样,与人的健康、疾病有着非常密切的关系。由于现代社会纷繁芜杂的各种原因,相当一部分学生有这样或那样的一些心理问题。曾有这样一项对全国将近万名中小学生的心理健康状况的抽样调查,结果表明,有大约三分之一的学生都有心理健康问题。在实际教学中,我们可以明显感觉到心理问题给学生的学习带来的困难。学生的心理健康问题一般主要有以下一些表现。

焦虑

焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。有些学生由于过分担心成绩不理想,或由于成绩不理想导致的父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑,因而随着考试临近,常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中注意力进行正常的学习;考试时思想难以平静,知觉范围变窄、思维慌乱,无法发挥正常水平。考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习。

学生焦虑的原因一般是学校的统考,升学的持久的、过度的压力;家长对子女过高的期望;学生个人过分地争强好胜;学业上多次失败的体验等。对出现焦虑症状的学生,我们可以采取肌肉放松、系统脱敏的方法,运用自助性认知矫正程序,指导学生加以克服。有个其他成绩都不错,惟独历史成绩不理想的学生在跟我谈心时说:我觉得我该记的知识都记住了,该理解的也理解了,题目可以说是做得最多的,但每次历史还是考不好。我现在好怕考历史!这个学生我比较了解,她的话句句属实。之所以历史成绩总是不理想,实际上是因为过于紧张,急于摆脱历史成绩不理想的焦急心态所致。我对她说:你现在不需要在历史上有更多的投入。我建议你回家休息时多看看电视(由于是高三学生,他们一般回家休息时也自觉复习功课),你肯定是能取得好成绩的。她听了我的话,结果历史成绩还真上来了。

抑郁

焦虑是个人紧张情境的最先反应,如果一个人确信这种情境不能改变或控制时,就会出现抑郁。学生抑郁的表现主要有:情绪消极、悲伤、颓废、淡漠学习,失去满足感;自尊心减弱、认为自己不是搞学习的料、从消极的方面看事物、对未来不抱什么希望;缺乏学习动机、被动学习;经常失眠、食欲不振等。这样肯定会使学生正常的学习遇到极大困难。在现实中,造成学生抑郁的原因有很多,如父母关系紧张;师生关系紧张、同学关系紧张、生理异常现象等。

在对有抑郁倾向的学生进行帮助时,首先要弄清楚学生抑郁的根源。针对根源,协调家长、同学和其他老师共同努力,给学生以情感支持和鼓励;以坚定而温和的态度激励学生多做一些力所能及的有意义的事情,从活动中体验成功与人际交往的乐趣。此外,还可以采用认知行为疗法,改变学生已习惯的自贬性的思维方式和不适当的成败归因模式,发展对自己、对未来的更为积极的看法。服用抗抑郁药物也可以缓解症状。

人格缺陷

人格缺陷是学生长期固定的适应不良行为模式。其主要表现是自私自利、无责任心,缺乏对他人的尊重与关心,学习成绩好坏无所谓,不肯承认错误等。这样的学生本身对学习不在乎,往往又由于他人不愿与之交往而无人帮助,结果导致学习的严重困难。

对于现在的学生而言,人格缺陷一般都是后天教养的产物。由于我国的人口政策,大多数学生都是独生子女,在家里是小皇帝小公主。从小受到溺爱,缺乏惩戒或受到不一致的惩戒;一直生活在父母的保护伞下,从未受到挫折,因而没有能力尊重与关心他人。父母提供的不正确的行为范例等是影响人格缺陷形成的重要因素。根据班杜拉社会学习原理,为有人格缺陷的人提供良好的行为范例,奖励他们对良好行为的模仿,促使他们将社会规范与外部价值纳入到自我结构中,对于矫正他们的人格缺陷有一定的作用。当然,矫正过程一定得有父母的有力配合。

学生在学习当中遇到困难的原因还有很多,上面只是谈到了最常见、最普遍的三种原因及相应的对策。教师作为教人者,在实际工作当中应及时发现、及时解决,最大限度地保证学生正常的学习生活。

篇3:农村学生学习英语困难的原因及对策

农村学生学习英语困难的原因及对策

一、农村学生学习英语困难的.原因 许多农村学生英语学习成绩较差,除了外在因素(如:农村学校教学设施不足,硬件条件差,教师素质不高等)之外,还有许多内在因素,成为他们学习英语的主要障碍.

作 者:孙征  作者单位:河南艺术职业学院 刊 名:河南农业 英文刊名:HENAN NONGYE 年,卷(期): “”(12) 分类号:H3 关键词: 

篇4:小学语文学习困难的原因与对策

小学语文学习困难的原因与对策

小学语文学习困难的原因与对策

江苏省盐城市龙冈小学费胜梅

【摘要】

小学生语文学习困难的原因,主要与小学生的逻辑思维不成熟、小学生不喜欢枯燥的阅读方式、小学生讨厌写作文有关,教师可以从这些方面突破,找出对策,引导学生学好语文。本文对此进行了分析研究。

【关键词】

小学语文学习困难原因对策

教师在引导小学生学习语文时,发现有时无论怎样引导学生,学生的学习效率始终不高,比如学生对基础的语文知识学习不进去,拼音、汉字等出现错误,教师给学生纠了好几次错,学生还是记不住;学生不肯多看书,也不愿意看课本,教师引导学生看课本他们就感觉像“悬梁刺股”一样的痛苦;学生的作文写得尤其差,比如教师带学生去春游学生很开心,教师说春游回来后每人要写一篇作文,学生立刻哀声一片,连春游也不愿意去了。以上的现象都是因为学生感觉学习语文很困难。教师引导他们学习语文时,就要针对学生觉得学习困难的原因仔细分析,并找到相应的对策。

一、小学生的逻辑思维不成熟

中国的汉语博大精神,每个汉字都有极深的内涵。比如一个汉字,它可能不止有一个拼音、不止有一种用法、不止有一个意思。对语言积累有一定程度的初中生和高中生来说,因为有足够的知识积累,他们学起来还不是太困难,但是对小学生来说,他们等于是从最基础的知识学起,学的还是最艰深的汉字,学生感觉很困难。小学生的心理特点又决定他们只会感性思维,不能用理性思维的方法分析比较,突然要他们学习和记忆这么多知识,学生感到很困难。有些学生努力的记背知识概念,有学习时应用错误了之心理就很紧张,如果还受到斥责,学生的自信心就会大受打击,认为自己怎么这么笨?

教师在引导小学生学习语文时要注意到学生逻辑思维不成熟的.特点,要用感性的方法去鼓励他们学习语文,而不是要求他们用死记硬背的方法去学习语文。教师在引导学生学习的时候,要运用纵向比较的方法而不是横向比较的方法,比如学生每天比以前进步一点,就要给学生更多鼓励。教师要让学生了解到,考试只是为了检测学生学习知识的情况,如果学生学得还不够好,只要努力突破、天天向上就可以。对于学生比较难掌握的知识,教师可以用儿歌或顺口溜的方式帮助小学生记忆。比如教师在引导学生学习小学语文苏教版一年级上册汉语拼音时,有些小学生常常不知道u和u的用法,一用起来就错,学生学得很沮丧,自信心非常受打击,教师可以教他们唱儿歌: “JQxu小淘气,见到鱼眼就去挖。”学生通过唱儿歌,很快就能理解这四个字母后面不可能跟着u字母。教师通过鼓励的方法、引导学生用感性的方式学习,能让学生学习不太困难。

二、小学生不喜欢枯燥的阅读方式

随着科学的发展与社会的发展,小学生的生活面对着很多比阅读更有趣的事情,这些都是让学生不能安心阅读的诱惑。比如小学生喜欢看电视剧,他们觉得电视剧很有趣,特别是动画片,又好看又好笑;有些学生很小的年纪就开始玩手机,玩计算机,他们觉得网络的世界也比阅读有趣。大量的阅读是学生学好语文的基础,如果小学生的阅读量不够,那么学习语文时就会倍感吃力,教师要引导学生加大语文阅读量才能让学生学好语文。

可是有些教师认为不知道怎样才能让学生爱好阅读,让学生走进实践是引导学生阅读的好方法。小学生的心理年龄决定他们性格活泼、对很多事都愿意尝试一下、他们天性里有探索的精神,所以教师要创造条件让学生放下种种诱惑走出室外去体验生活。比如教师要与学生的家长沟通,让家长每天跟学生一起阅读、给学生讲讲故事;让家长带着学生一起做家务事、有机会带学生出去郊游等。学生只有体验到生活的美好,才能与书中的作者描写的各种生活共鸣。比如教师在引导学生学习小学语文苏教版二年级上册《夕阳真美》,如果学生没有留意过夕阳的景色将难以理解课本中的描写,教师可以组织学生去看夕阳,让学生亲自体验到夕阳的美好,学生通过生活实践的对比与课本中的描写,就能了解到中国语言的魅力,从而愿意阅读文字。

三、小学生讨厌写作文

小学教师在引导学生写作文时,很多学生都感觉到非常痛苦,。他们觉得写作文就是在浪费时间,就是逼他们凑字数,他们提起笔写作文就觉得简直就像要他们的命。写作文是对语文知识综合应用的一种能力,也是对语文知识应用的一种综合检验方法。如果小学生能写出一手好作文,那么毫无疑问,他们的语文基础知识非常扎实,反之,如果学生写不好作文,就代表他们语文基础知识欠缺或语文知识综合应用能力很欠缺,教师要引导学生用写作文的方法全方位地提高语文学习水平。

小学生写作文写不好,有一个重要原因是因为部分语文教师评估小学生的作文水平时有偏差。教师有时拿初中生或高中生的语文水平衡量小学生的语文水平,认为小学生不把文章写得“花团锦簇”就不是好文章,小学生只好去找些范文借鉴。如果学生不能用自己的心去体验生活、记录生活就难以真正提高写作水平。因此教师在引导学生写作文时,就要认识到自己的教学目标是不是出现偏差。比如教师在引导小学生学习小学语文苏教版第四册上册《老师,您好》时,教师有时会布置学生写篇作文《写给语文老师的一封信》,教师就要让学生了解到大家写作文,不用先想着写出好文章,只要未来打好语言基础自然就能学习好文章,现在学生只要写出自己的心声,且语言表达自然流畅就是好文章。

小学生语言学习困难的原因,主要与以上三点有关,教师可以从以上三个方面突破,找出对策,引导学生学好语文。

篇5:高职学前教育专业学生音乐学习困难的原因及对策

高职学前教育专业学生音乐学习困难的原因及对策

本文简要介绍了高职学前教育专业学生音乐学习的重要性;总结了高职学前教育专业学生音乐学习的`困难主要集中在认知、兴趣、自信心、意志等方面;对高职学前教育专业学生音乐学习困难的原因从元认知、学生非智力因素、学校教育因素、以及社会、家庭环境等方面进行了分析;最后根据高职学前教育专业学生音乐学习困难的原因提出针对性的解决措施.

作 者:何志颖  作者单位:广东,罗定职业技术学院,527200 刊 名:中国成人教育  PKU英文刊名:CHINA ADULT EDUCATION 年,卷(期): “”(10) 分类号:G71 关键词:高职   学前教育   音乐学习  困难   原因   对策  

篇6:小学生数学学习困难原因与转化策略论文

小学时期是学生思维由形象到抽象、由具体到逻辑思维发展的重要阶段。笔者通过简要分析实际教学过程中部分学困生的学习现状,得出以下数学学习困难成因:

1.1基础薄弱,“有心无力”

所谓基础薄弱,就是指部分学困生由于前几个学年基础知识掌握不够牢固,导致基础知识也会出现各种错误。

例如,笔者所教授的班级中,有位小洪同学。她的数学基础知识就比较薄弱。在之前几年的数学学习中,她的数学成绩几乎没有合格过,虽进行过一些补习,但没有什么效果,成级在及格边缘徘徊。例如在解决实际问题时,她经常找不到题中的“单位1”,找不到正确的数量关系,也就列不出正确的算式。几次练习都可以发现她在做实际问题时,经常就是胡乱的将题中的一些数据加减乘除。数量关系没有学好,一直搞不清数量关系。

1.2思 维迟缓,灵活性不足

班上的另一部分成绩不够理想的数学学困生,她们有一个最大的共同特点就是思维比较死板,灵活性不足,不能对问题“举一反三”,思维不够发散,知识迁移能力不强。

例如,有一位女同学,因为她对数学知识的理解能力不够好,思维比较死板,当我将题目稍作变化,再询问她时,她总是不能很好地回答出来,只是死板的记住答案,而没有灵活地去思考题型变化所带来的一些变化,这正是思维不够灵活的典型例子。也是数学学习成绩总是不够理想,出现一些困难的原因之一。

1.3信心不足,“恶性循环”

在小学阶段,还有一类学生出现数学学习困难,似乎与智力、能力因素没有多大的关联。而在于他们自身对数学学习的兴趣和信心。一些学生似乎长期处于一种倦怠的心理状态,对数学学习似乎失去了兴趣和信心,导致数学学习成绩不理想。

班上有位同学,他十分好动,上课也不能很好地将注意力集中到解决数学问题上,而是将心思放在“研究”他的玩具上。由于他对数学学习毫无兴趣,那么数学成绩必然就不理想,让他慢慢对数学学习失去了信心,对数学学习也产生恐惧感,觉得数学越来越难学、难懂,逐步陷入一种“恶性循环”,越是害怕自己学不好数学,便越来越学不好了。

2 转化小学数学学困生的对策

2.1扎实基础,“查漏补缺”

由于数学基础较差,对六年级的知识学习感到十分困难。对于这部分学生,我们可以让他们补习一下之前所学的知识,帮助他们回忆起之前的知识,发现之前的知识与目前所学知识的联系。

例如,目前基础最薄弱的同学就是要帮助他们将计算题的正确率提高。先从整数的加减法进行练习,然后是整数的加减混合运算。将整数的计算掌握得差不多时,再继续让他们进行小数以及分数的一些基础练习。最后,将整数、小数、分数三者混合的一些混合运算经常练习,及时巩固。在练习过程中,也能通过简便的方法,用较短的时间得到正确的结果。对于基础薄弱的这些同学,必须做好“长期准备”,可以发动家长的力量,让家长督促他们进行“每日练”,每天完成一定量的计算练习,相信经过一段时间,会有些效果的。

2.2活跃思维,“随机应变”

一些数学学困生,由于知识迁移能力太差,思维不活跃,比较迟钝、死板。这部分学生则需要我们提供一些“变式”,来帮助他们进行思维训练。让他们单一的思维方式变得多样化,思维的发散性增强。

例如,在学习解决问题的策略中的“假设”策略时。最基本的方法是通过将两种不同的事物通过分析数量关系转化成一种事物,只有一个未知量来进行计算。随着学习的深入,我们逐渐会发现解决这类问题的方法不是唯一的,我们也可以直接用方程将两类事物用未知数表示出来,再通过数量关系式列出等式来计算。有时,还可以根据这两类事物的比的关系,运用按比例分配的知识来解决这类问题。通过比较发现,这三种方法都可以用来解决这一类问题,可以通过观察题目的特点,灵活地选择其中的.一种方法即可。

不管是这类问题或是其他类型的题目,我们都可以提供一些“变式”,让学生们僵化的思维活动起来,在遇到困难时,能够自己动脑筋用自己喜爱的方法去解决数学问题,使数学思维能够充分发展,数学学习变得不再那么困难。

2.3重拾信心,“勇往直前”

六年级学困生在心理上对数学是倦怠、恐惧的,由于前几年的“惨败”,他们似乎对数学学习已经丧失信心和兴趣。他们内心既自卑又敏感,轻易批评他们只会适得其反。所以,对学困生还需提供一些疏导,帮助他们找回数学学习的信心。

首先,可以因材施教,按照学困生的实际水平,给他们布置一些与之水平相对应的练习,让他们觉得完成这些练习是较容易的,有一定的“成就感”,慢慢重拾学习数学的信心,慢慢相信自己是可以学好数学的。

其次,我们还可以通过学生之间的“互助学习”,让比较优秀的学生辅导学困生,让学困生减少与教师接触的焦虑。让他们感受到别的同学也是愿意帮助他们进步的,他们没有被“抛弃”,在心理上得到一些安慰。

最后,教师要对学困生加强关注和辅导,观察和发现他们在学习和生活上的一些细小变化,学困生在学习上取得一些进步或者成就,要及时进行表扬。虽然他们已经是六年级的学生,但对这些“小奖励”还是非常喜爱的。给他们多一些关注和激励,他们能够勇敢地在学习数学的道路上努力前进,而非退缩或者畏惧不前。

面对数学学困生的这些现状,分析原因,提出对策,帮助学困生进步,增强数学学习兴趣,使他们更勇敢地走在数学之路上。

篇7:小学生学习困难的原因与心理特征分析论文

从心理学角度讲,小学生学习困难的根本原因在于他们的智力与非智力发展存在剥离性,也就是说二者发展并不协调,也没有相对有机的有序结构。智力的不协调就会直接导致心理结构的不协调,所以学困生都是缺乏求知欲及好胜心,这些都造成了学生学习系统功能的紊乱与缺陷[1]。

2小学生学习困难的主要心理表现

2.1缺乏自信:

在实际情况中,学困生在学校中会受到歧视,以及一些不公平的待遇,此种情况就使得学生越来越没有自信,认为自己比不上别人,进而产生自卑,慢慢的失去学习的动力,最终导致学习越来越差,形成一个恶性循环。

2.2逆反心理严重:

逆反心理是学困生的一大极端心理表现,所表现出的行为就是破坏、恶作剧、欺负同学,成为学校的问题学生。这种通过暴力发泄寻求心理平衡的逆反心理行为可能因为年龄较小而被家长及教师纵容和忽视。

2.3自制力比较差:

学习不好的学生,在遇到难题的时候,由于自身的自制力比较差,所以常常半途而废,有的学生甚至是寻找捷径,利用一些小聪明来解决问题,比如说找同学抄答案等,导致学习困难越来越多,成绩一再下降。

2.4缺乏与人情感交流:

学困生往往在现实中存在失落感,无法找到自我,这就造成了他们不愿与人交流,自我封闭的心境。由于他们不愿意向别人展露别人的内心世界,也造成了教师无法了解他们的真实想法,无法帮助他们提升学习成绩与对学习的兴趣。

2.5厌学心理:

兴趣是最好的老师,很多学困生在学习过程中会因为没有得到教师的鼓励,家长的安慰,从而逐渐地失去学习兴趣,还有的学生在遇到困难的时候,轻言放弃,从而导致困难越来越多,最终想要解决问题却发现无从下手。

2.6意志薄弱:

厌学心理就为学困生带来了上进心不足和意志薄弱的心态,因为学习成绩不好,周围同学可能存在的鄙夷目光会一直成为学困生心头驱之不散的阴影,这种越积越深的心理负担让他们注意力越来越无法集中,长此以往对学习对生活就失去了斗志,这同时也增加了他们的挫败感,一遇到困难就产生主动放弃的想法,变得不思进取[2]。

3针对小学生学困心理的主要对策

3.1转变对学困生的教育观念:

传统小学教育对学困生的教育理念过于强硬,诸如教师对学困生的讽刺、体罚甚至校方的停课和开除学籍等处理方法都会对学生的心理造成严重影响,这本身与素质教育也是背道而驰的。如果希望从学困生的心理层面解决他们的问题,就应该首先转化教育观念,从落实德育工作入手来实现对学生素质教育的全面化提升,这也是校方教育者最起码的职业道德。从心理特征发掘学生的潜能固然重要,但也要承认他们所存在的个体差异,尊重他们在学校学习中的主体地位。

3.2增加对学困生的心理投资

3.2.1感情投资:教师对学困生的理解要多于其他学生,这种感情投资不是居高临下的施舍,而是平等的`、发自内心的、像朋友般的倾注感情。学困生对同学和老师普遍存在戒备心理,这就是因为他们觉得老师并不是出于帮助他们而对他们好。

3.2.2实践体验投资:学困生之所以会自卑,甚至是自暴自弃,就是因为他们缺乏对成功的体验,这从心理学思维理解就是一种强大的精神动力,可以帮助学困生增强信心。所以某些学校目前就组织了诸如“假日夏令营”的活动,教师会在活动中让学困生扮演记者的身份来采访街边行人关于随地乱扔垃圾及环境保护等问题的个人看法,每当学困生能够成功采访到一个行人并被得到认可时,他们的自信心与热情就会逐渐高涨,这就是一种成功体验[3]。

3.3增加与学困生的交流机会:

针对于学困生与他人交流沟通能力差的问题,可以为学困生建立心理辅导站,开设心理课程来疏导和点拨他们在学习生活中可能存在的心理障碍,为他们树立正确的人生观与健康的人格。另外,也可以开设家长学校,通过校方与家长之间的沟通来了解学困生所存在的问题,并纠正学困生家长在家庭教育中可能存在的问题。最重要的是增加与学困生之间的个体沟通,或者在集体活动中多给学困生发言表达的机会,为他们营造一个良好的外部环境,逐渐化解他们较为封闭的心理屏障。

4结束语

综上所述,小学学习阶段是非常重要的阶段,应该对学生学习困难的原因以及心理特征进行分析,进而找出有效的解决对策,为其以后的发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]史前进,王清江.小学生学习困难多因素分析[J].婚育与健康实用诊疗,2013(8):34-35

[2]沈永江.学习困难小学生课堂行为的微生态系统干预[J].教学与管理(小学版),2014(10):22-23

[3]王欣.小学生学习困难的探索与研究[J].职业技术,2014(7):100-100

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