命题散文知识点与
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篇1：命题散文知识点与
影视作品的创作过程是一个形象思维的过程。在这个过程里，正如作家用文字表达，画家用画面表达，雕塑家用雕塑表达一样，导演是用视听手段来表达的，即用画面和声音，以及画面和声音的综合排列来表达自己的理念感情。
基于这个职业需要，编导专业对考生的形象思维能力有一定要求。具体是：考生应具有一定的形象思维能力，能够在一定程度上用画面与声音来表现自己的创作构思。反映在散文写作中，要求考生在现阶段能具有较好的文字表达能力，并且是具有形象思维特点的文字表达能力。这一点，使编导专业的散文写作考试有别于一般的散文写作。例如：小形参加完考试，觉得自己临场发挥不好，心情很沮丧。这句同描写相似，只是增加了对人物心情的陈述。注意，只是陈述，不是描写。陈述是用概念来告诉读者，如：他哭了，他笑了，他很开心，他很难过。而描写是用生动的细节刻画人物的动作——肢体动作、表情动作，来让读者自觉地感受到人物的精神情感。
例如：他很热。
这是一个概念化的陈述，只是告诉人们他很热，读者只能获得一个理性印象。
而换成这样：
他即使在午夜，也要在燥热如火的热风里大口大口地吃冰，因为高温的天气使他觉得浑身都像涂满了辣椒油，汗水从他全身的毛孔不停地涌出，无论开多大的空调，无论用多大风扇吹他，他都无法停止喊热，他现在唯一的心愿就是气温能够降下来。
这时，读者获得的是感性印象，他很热。
因此，形象思维就是要把发生的事情展示给人看，而不是直接告诉人你的观点和评价。
来看两篇经典散文。
篇2：命题散文知识点与
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!“
回家变卖典质，父亲还了亏空又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回到北京念书，我们便同行。
到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日;第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖，颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去;他只说：“不要紧，他们去不好!”
我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱;就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们只是白托!而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己吗?唉，我现在想想，那时真是太聪明了!我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，瞒珊地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信!”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐!他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦花着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一封信给我，信中说道：“我身辞平安，惟膀子疼痛厉害，举着提笔，诸多不便，大约大去之期不远突。”我读至此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。我不知何时再能与他相见。
《背影》是一篇大部分中国人都耳熟能详的散文。虽然篇幅并不算长，但是它通过讲述一段父亲为儿子送别的故事，表达了儿子对父亲的思念及感恩。文章写得真挚感人，而文章之所以有这样的效果也正是因为其中不乏精到、动人的细节描写。
例如：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖，颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧白了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。”这一段中，作者用了“再三嘱咐茶房、甚是仔细，终于不放心、颇踌躇了一会”这样一连串的细节性形容词来表现父亲对于自己的关心备至。
再如“他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我”一段中，作者着重描述了父亲送自己上车时为自己选座位、关照茶房的细节，以一个小事件表现了父亲对于孩子的细心照料，从而使父亲对孩子关爱有加的形象得到进一步的升级。
又如“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”一段对于细节的刻画更是细致入微，其中具体描写了父亲的衣着、动态，使父亲肥胖的形象和笨拙、费力的举动活生生地呈现在观者面前。正是这些充满细节描写的词句将父亲的形象勾勒得清晰感人。
值得一提的是，本义的作者在对父亲进行描写时，选择了一个特殊的角度，通过父亲的一个“背影”来展开全文的记述——“我”与父亲不相见已有二年余了，我最不能忘记的是他的背影”——使得父亲的形象反而因此更加清晰、更加深人人心。
篇3：命题散文知识点与
东京也无非是这样。上野的樱花烂慢的时节，望去确也像排红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转;倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”到别的地方去看看，如何呢?
我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处车站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大;冬天冷得利害;还没有中国的学生。
大概是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头。尊为“胶菜”;福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名日 “龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。饭食也不坏。但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的鱼梗汤。
从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的`讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜。挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”
后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的着作。起初有几本是线装的;还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。
那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，―他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
“我的讲义，你能抄下来么?”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看!”
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：——
“你看，你将这条血管移了一点位置了。自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：
“图还是我画的不错;至于实在的情形，我心里自然记得的。”学年试验完毕之后.我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校.成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?“
有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：
“你改悔吧!”
这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。日本报纸上很斤责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。我这才回忆到前几天的一件享。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。
我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末.是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。
“万岁!”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，―呜呼，无法可想!但在那时那地，我的意见却变化了。到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开仙台。他的脸微仿佛有些悲哀，但竟没有说。 “我想去学生物学，先生教给我的学问，也还有用的。”其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。“为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。
我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的乏中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上.书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
相信所有看过《藤野先生》的读者至今也都能记得其中那段关于清国留学生的极致的细节描写：东京也无非是这样。上野的樱花烂慢的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
而在《藤野先生》中，作者也通过一个细微的情节来表现了藤野先生的品格：“我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时.很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”
篇4：《命题人生》散文
《命题人生》散文
路转灯忽现，雨歇人立伞。樱花遮双眼，东风拂心魂。三月不胜四月艳，直让得清明时节雨纷倦，落叶舞漫天，这时间，好得恰如其分！
只不过春天，短暂，平淡，淡得令人乏味，短得使人无力，不经意间，已是夏日高！野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，春意尚未尽，烈日却已早悬空，未经多时，秋冬也是纷至踏来，那个漫长的夏天，也早已被遗忘在飘零的六瓣精灵中。倒是风霜高洁，水落而石出，四季无常时，人生也是百态千姿！
多有不以物喜，不以己悲，千里皓月，只当一图略，心旷神怡，把酒临风，宠辱偕忘，一朝有酒一朝醉，得意时日尽时欢，活得洒脱不做作！人生太短暂，总不能一直忧谗畏饥，花落直吟葬花词，月亏也悲极，满目萧然，只为了那半片落叶！
尽管落叶无心，可人总是有情！
有情人生路，路上行人魂欲断，可我并非楚狂人，也只能学古人叹那林花谢了春红，太匆匆！
实在太匆匆，这年华！
还是慢慢地走自己的路吧，就算风雨再大，阳光再毒，什么也不能阻挡前行的路！
做自己就好，活得自然就好，虽然这是个人人谈伤感的'年代，七、八岁的孩子也在感叹人生若只如初见，即使这是个早熟的年代，可该散的必散，应乱的已乱，多情人多感者，多难乐！
我们，非帝非王，一直在成长，哪有什么时光，留给感伤！而那些七、八岁，或许是太天真。
对自己许一次诺，也许会预现未来的轮廓，只不过，这时没有人会是你的承托，岁月蹉跎，命运的捉弄不少不多。
人生没有命题，四季无迹，可以任性放肆，可以姿态随意，可以颂诗弄词，只不过我们还是要铭记，人生仍需 自命题！
自命题人生，也许无解也许多解，可能乱中乱可能理更乱，或者最后只是个错解！
可就算是误解，也比得错乱一世来得潇洒！
世事漫随流水，算来一梦浮生。行事没有什么风格，只是想自己愿意想的，做自己愿意做的，想来这人生也只为求得一个自愿而已！
说话谈话直到无话可说，话到尽头也是相视无语，流连处，也惟有再见一句。
无论那风景是如何，人生这条路，还是很长，题自命，命亦无人定，夜无影，未来谁又来禀？世间多无情，情却揭示万物魂灵，一朵浮萍，多那点滴便使梦惊醒！
转弯停步，灯下影浮，伞上落雨，那一缕弧度，又在哪一瓣樱花绽放处？
篇5： 求命题散文
求命题散文
浮华若梦，一转一念之间的相逢，终将会是日后灿烂的岁月。
缘来很浅，奈何情深。一眼一笑之间露出点点喜悦。是谁？在夜深栏杆处，抬头仰望那思念的月亮！是谁？又在夜半彻夜独侯！只为那一句淡淡浅浅的问候！是醉了相思，还是怨了流年？终究不愿舍去那迷离的神情。
记得，走在林荫路一天，花儿为我们绽放，鸟儿为我们歌唱，微风拂来，突感春意盎然。一年之计在于春，春天，万物之始，一切生机勃勃的`样子，连我们都受到了感染，欢声笑语，充满朝气，面对夕阳，看到的不是落日余晖，是希望。
酒逢知己千杯少，话不投机半句多。在交谈甚欢的日子里，身上多了股力量，总觉得时间流逝的很快，从树影的移动看到了过去的日子，也展望了未来的时光，总觉得天是那么大，我们那么小。但我们总有一些从夹缝中生长的自信，希望，在前方指引，似灯塔一样指引航向。并不是它生的美丽，而是它造就了辉煌。
一曲终尽，人散场。是不愿离去的背影还是不愿离去的神情？回首处，哽咽涌于喉，难诉哀伤！是谁说，抵不住思念就去相见，是谁又说，相见不如不见，因为见后会更想念。我会说，相见恨晚。
鱼儿的等待，是因为它终知道，它将奔向宽阔的大海。
篇6：高三数学命题知识点
高三数学命题知识点
不等式的解集：
①能使不等式成立的未知数的值，叫做不等式的解。
②一个含有未知数的不等式的所有解，组成这个不等式的解集。
③求不等式解集的过程叫做解不等式。
不等式的判定：
①常见的不等号有“>”“<”“≤”“≥”及“≠”。分别读作“大于，小于，小于等于，大于等于，不等于”，其中“≤”又叫作不大于，“≥”叫作不小于;
②在不等式“a>b”或“a
③不等号的开口所对的数较大，不等号的尖头所对的数较小;
④在列不等式时，一定要注意不等式关系的关键字，如：正数、非负数、不大于、小于等等。
高三数学学习方法
一是反思。吾日三省吾身。反思中明确自己的优势和不足。刚上高三时，文综主观题是我的弱势，数学是我的优势，因此时间就向文综主观题倾斜了一些。每次考后也是反思的重要机会，反思上一阶段的薄弱环节，制定下一阶段的计划。我在高三时，习惯了每日睡前反思，并且给自己打一个分数。
二是效率，高三由时间战转为效率战，能在课上听懂绝不拖到课下。自习时制订计划训练，一道数学大题定的是15分钟就决不拖到40分钟，后期时间很宝贵。
三是计划，计划是效率的保证，明晰的计划可以节省很多时间。我在高三准备了一个计划本，每天在公共自习前写上语数外政史地六科的任务，然后按老师的要求和对自己的重要性标号，再按顺序完成，完成一项就打小红勾，每天睡前看着满满的红勾，心里都会有种充实和满足。
四是心态，考试不仅是实力的比拼，也是心态的比拼。同台竞技，实力相若者成绩悬殊，大多源于心态的不同。不要回避挫折，失败最能磨练心态：心态波动，调整无力时及时找老师沟通，不要让内心的烦郁波及学习。
五是学科知识要做到先体系再细节，既整体把握，又掌握细节。如社会主义现代化建设这一节中，我们既要知道分为改革含义、背景原因、结果影响这些板块，有要牢固改革的过程。
六是树立一个明确的目标，高三后期有时会很烦躁，很乏味，需要你用目标做定海神针将心神稳定下来。我一直以北大光华为目标，每当受到挫折时，便会看看自己的誓言，提醒自己一路向北。这个目标不可高不可攀，也不可触手可及，他能通过你的努力得到，这样才会赋予你动力。
数学教学心得
一、注意对浓厚学习兴趣的培养
爱因斯坦曾说：兴趣和信心是最好的老师。有了兴趣才会满腔热情，全身心投入，聪明才干及悟性才会一起涌上心头，铺平成功之路，兴趣和情绪影响一个人的行为积极性，凡是从事自己感兴趣的工作和学习，就会觉得心情舒畅，愉快，激情高涨，效率也高，相反，如果从事自己不感兴趣的工作和学习，则心理感到很压抑，心不在焉，动力不够，缺乏热情，效率极低，对于中学生来说他们的学习在很大程度上要受到兴趣和情绪的影响。这时培养兴趣的最好方法是对学生进行心理辅导。心理辅导的目的是让学生明确兴趣对学习的影响作用，了解自己学习兴趣以及怎样培养对各学科知识学习的兴趣，这时可采用讲述名人故事与讨论，自我检测与团体活动，数学兴趣小组等办法，通过活动让学生明白，兴趣并非与生俱来，真正的兴趣是后来培养得来的。
二、注意对良好学习态度的培养
态度是个人对他人，对事物的比较持久的肯定或否定的内在反应倾向，学生学习态度则是学生对学习所持有的肯定或否定的内政反应倾向，它直接影响着学生对学习的定向选择，对学习肯定态度的学生，有较强的学习愿望和求知欲，他总是积极主动的参与各种学习活动，自觉的投入学习，从而获得较高的学习效率，体会到成功的喜悦，相反持否定态度的学生则对学习没有积极性，厌恶，逃避学习，总是消极被迫的接受学习，对学生进行心理辅导要帮助他们排除，端正学习态度，使其正确对待学习，辅导可通过老师讲故事与学术交流讲座，自我测查，学生角色扮演和交流经验等。通过活动总结只有积极，主动，独立，认真的学习态度才能高效，深入，钻研地学习。
三、注意对良好学习习惯的培养
反复使用的方法将变成人们的习惯。什么是良好的学习习惯?好的学习习惯包括以下几个方面。
(1)制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳打稳扎，它是推动我们主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。
(2)课前自学是上好新课，取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。自学不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。
(3)上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼。
(4)及时复习是高效率学习的重要一环。通过反复阅读教材，多方面查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比效，一边复习一边将复习成果整理在笔记本上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。
(5)独立作业是通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程也是对我们意志毅力的考验，通过运用使我们对所学知识由“会”到“熟”。
(6)解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神。做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考。实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。
(7)系统小结是通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。
(8)课外学习包括阅读课外书籍与报刊，参加学科竞赛与讲座，走访高年级同学或老师交流学习心得等。课外学习是课内学习的补充和继续，它不仅能丰富同学们的文化科学知识，加深和巩固课内所学的知识，而且能够满足和发展我们的兴趣爱好，培养独立学习和工作的能力，激发求知欲与学习热情。
篇7：高三文科数学命题知识点
高三文科数学命题知识点
考点一：集合与简易逻辑
集合部分一般以选择题出现，属容易题。重点考查集合间关系的理解和认识。近年的试题加强了对集合计算化简能力的考查，并向无限集发展，考查抽象思维能力。在解决这些问题时，要注意利用几何的直观性，并注重集合表示方法的转换与化简。简易逻辑考查有两种形式：一是在选择题和填空题中直接考查命题及其关系、逻辑联结词、“充要关系”、命题真伪的判断、全称命题和特称命题的否定等,二是在解答题中深层次考查常用逻辑用语表达数学解题过程和逻辑推理。
考点二：函数与导数
函数是高考的重点内容，以选择题和填空题的为载体针对性考查函数的定义域与值域、函数的性质、函数与方程、基本初等函数(一次和二次函数、指数、对数 、幂函数)的应用等，分值约为10分，解答题与导数交汇在一起考查函数的性质。导数部分一方面考查导数的运算与导数的几何意义，另一方面考查导数的简单应用，如求函数的单调区间、极值与最值等，通常以客观题的形式出现，属于容易题和中档题，三是导数的综合应用，主要是和函数、不等式、方程等联系在一起以解答题的形式出现，如一些不等式恒成立问题、参数的取值范围问题、方程根的个数问题、不等式的证明等问题。
考点三：三角函数与平面向量
一般是2道小题，1道综合解答题。小题一道考查平面向量有关概念及运算等，另一道对三角知识点的补充。大题中如果没有涉及正弦定理、余弦定理的应用，可能就是一道和解答题相互补充的三角函数的图像、性质或三角恒等变换的题目，也可能是考查平面向量为主的试题，要注意数形结合思想在解题中的应用。向量重点考查平面向量数量积的概念及应用，向量与直线、圆锥曲线、数列、不等式、三角函数等结合，解决角度、垂直、共线等问题是“新热点”题型.
高三数学学习方法
1、突出主干知识，加强薄弱环节
在二轮复习中，对高中数学的重点内容：函数、不等式、数列、几何体中的线面关系、直线与圆锥曲线及新增加内容中的向量、概率统计、导数进行强化复习。其中，函数是高中数学的核心内容，又是学习高等数学的基础，贯穿于高中数学的始终，运用函数的观点，可以从较高的角度去处理方程、不等式、数列、曲线和方程等问题。打破知识之间的界限，加强各章节知识之间的横向联系。
在第二轮复习时，要求学生一是要认真分析自己一轮复习的感受及作业、试卷情况，针对第一轮的薄弱环节，加强研究。二是要针对性地选择一些课本的典型习题、近年的高考题、模拟题，甚至是第一轮中做过的题，集中强化训练，提高一个档次。
2、提高思维能力
解数学题要着重研究解题的思维过程，弄清基本数学知识和基本数学思想在解题中的意义和作用，研究运用不同的思维方法解决同一数学问题的多条途径。要求学生重视审题和解体后的总结、反思，不断积累正、反两方面的经验。
3、注重心理训练
学习实力与心理状态是高考成功的两大基本要素，良好的心态是高考制胜的'法宝。在测试或训练题中要在适当的位置设置障碍或有意识的引入新情景、新信息问题，有意识的锻炼学生心理素质，增强学生的应变能力和知识迁移能力，提高学生应试技巧。但要把握好度，不能过于挫伤学生的自信心和积极性;
4、提高计算能力
数学高考历来重视运算能力，80%以上的分数都要通过运算而来。部分运算能力差的学生至今仍然没有对此有足够重视，而是将运算能力差完全归结于粗心，认为平时运算是浪费时间。我们必须清楚地认识到运算是一种能力和技能，必须从每一道题做起，坚持长期训练，要能够根据题设条件，合理运用概念、公式、法则、定理，提高运算的准确性。
数学教学反思
如何解决高中数学思维障碍
对于高中阶段的数学学习，更多强调的是学生的思维品质的培养，注重的是学生在掌握了初步的知识的基础上，透过分析、归纳、综合，不断地对所学知识进行演绎，经过不断地推导总结，对知识构成本质上的认识。解决学生的思维障碍对于高中数学的学习有很大的用心好处。根据对这些不断地总结思考，对于解决高中数学思维障碍，我有以下几点认识和思考。
1.教师在教学过程中应熟悉学生已有的知识状况
高中数学，相比于初中和小学阶段的数学，比较注重于逻辑思考。因此，教师在讲解新的知识的时候，要先回顾教学需要用到的基础知识，做好新旧知识的衔接，不让学生觉得突兀。例如，在刚开始学习高中数学的时候，一般都要先复习初中阶段学到的一元二次函数的具体资料，而对于那些不含任何参数的函数的最大值和最小值的求解比较简单，对于那些内含参数的求解可能对于很多的学生有点困难。在这个时候，我就先从不含参数的函数最大值和最小值求解开始讲起，逐步过渡到内含参数的函数的最大值最小值的求解，最后对求解区间变化的题目进行讲解。经过这样几步的层层递进，学生就会掌握各种一元二次函数的最值求解问题，也在必须程度上调动了全班学生的学习用心性。学生的思维也变得很清晰、很系统，对知识点构成了总体的认识。
2.教师在教学过程中应侧重于学生的发散思维潜力的培养
在高中数学的教学过程中，很多的教师只注重集中思维的培养，不重视提升学生的发散思维潜力。其实，发散思维对于高中数学的学习是至关重要的，能够很好地帮忙学生掌握教材中的基础知识，更加灵活自如地应用知识，这也是新的时代对高中数学教学提出的新的要求。在讲解数学问题的时候，教师不能固定学生的思维，同一道题教师要引导学生进行不同的思考，鼓励学生从不同的思考角度想出新的方法来解决同一个问题。发散思维能够充分调动学生的系统的知识网络，使学生的阶梯思路更加开阔，知识之间的联系也变得更加密切。教学中，透过引入开放性的数学题目，使学生突破常规的思维方法，解决学生的思维障碍，在课堂上引导学生从不同的角度来处理问题，做到解题的思路和方法的灵活应用，从而突破学生的数学思维障碍。
3.教师在教学过程中应更新教学理念，改善教学方法
教学本来就是一种认识新事物的过程，教师要根据认识新事物的规律来引导学生在已有的知识的基础上能够做好与新知识的衔接，在头脑中建立起二者之间的相互关系。教学方法的改善要思考到学生的实际状况，不能只按照教师自己的逻辑思考进行“填鸭式”的教学。教师要讲教材中的一些定义和定理引导学生深刻理解其内涵，从问题的表面去逐步挖掘其本质性的东西，要使学生逐步构成抽象的思维，能够在解决一些经常见到的数学问题的同时也要尝试着解决一些抽象的数学难题。在遇到一些难以解决的问题时，要引导学生变换思维方式，探索解决问题的新的方法和手段。
4.教师在课堂教学中应将数学思想方法作为教学的重点
高中数学的学习更多的是数学思维方法的学习。学生在学习中要逐步掌握一些常见的数学思维方法，比如数学建模。对于数学的学习，不在于做了多少的题，而是在做每一种类型的题目的时候能够领悟其中用到的数学思维方法。一旦掌握了解题的思维方法，至于计算，就是一些基础技能的考查了。教师要引导学生在掌握数学思维方法的基础上，在解题过程中能够透过分析题目，想到用哪一种思维方法来解决问题，或者透过适当地转换形式，以适用某个数学思维方法。综上所述，在高中数学的教学过程中，教师要不断地进行教学总结，要掌握班上学生的数学基础状况，培养学生集中思维的同时要重视发散思维潜力的培养，加强自身的业务潜力，根据学生的反馈信息改善教学方法，将对数学思想方法的教学作为重点。教师要不断地在实践当中进行探索和发现，总结教学的经验，并进行及时的改善，只有这样才能不断改善高中数学教学，解决学生的数学思维障碍，这对于高中数学的教学具有深远的重大好处。
篇8：高三历史命题初探与高三历史命题初探
高三历史命题初探
1
答高考试题
首先搜集有关本单元的全国新课标卷试题。从年份来说,至少要搜集近五年的试题;从卷型来说,新课标Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷都要收集;从考查程度来说,直接考查与间接考查本单元知识的试题都不要忽视。本单元在近五年高考试题中可以收集到12道选择题和5道材料题。同时还要认真作答,做题的主要目的是熟悉高考考查方式、考查重点等。因此在作答过程中要留下具体的思维痕迹,如材料有效信息的提取、试题难度的简评、考查重难点的判断、思维障碍点的突破、答案的深度剖析等。我们要转换身份,站在命题者的角度来解答试题,从而为试题规律的总结奠定基础。
2
总结考察规律
研究高考已成为众多教师的选择,但其中不少人对高考的分析还停留在表象,如对考查知识的分析过于笼统,对考査能力的解读过于抽象等。为真正把握试题的命制规律,要做到以下两点：
(一)分析角度要全面细化
我们应该从考查的年份、卷型题号、分值、难易程度、题型、考查的知识点、试题材料的呈现方式及组成特点、选择题设问角度、材料题设问构成及特点、考核能力和素养等角度对高考试题进行全方位的微观分析。这一静态分析成果,使用表格形式呈现,效果更佳,如下表。
(二)在对比基础上把握宏观规律
多角度的微观分析毕竟只是一种静态分析,我们需要在此基础上把握动态规律,即明确高考具体“考什么”和“怎么考”的问题。我们可以进行纵向对比,即按时间顺序梳理该单元已考知识点、常考题型等;也可以进行横向对比,即通过每年I、Ⅱ、Ⅲ卷试题的比较,发现它们之间的共性与差异。通过对该单元已考试题的微观、宏观分析,可以总结如下规律：
1.从考查频率看,在I卷试题中本单元属于必考部分,且从近四年的试题来看,第28题属于考查本单元知识的“保留节目”;同时,以来,Ⅱ、Ⅲ卷试题中选择题与材料题也年年不忘对本单元的考查。
2.从考查题型看，Ⅰ卷主要以选择题为主,Ⅱ、Ⅲ卷选择题与材料题二者兼有。其中,选择题一般通过对一种或两种经济现象的描述或对比来考查具体的历史概念,如到I卷的第28题就利用近代不同的经济现象,分别从不同角度考查了中国近代自然经济的历史地位问题。材料题方面25分综合题一般紧扣长效社会热点从不同时空角度出发,并根据所学知识对经济领域的某一问题展开探究,如20Ⅱ卷的移民问题就涉及近代华侨对中国近代工业化的贡献问题,Ⅱ卷的矿业政策问题就需要调动本单元外资入侵、洋务运动等相关知识。本题的命题角度既考虑到现实,又注重历史发展进程中同类问题的共性归纳、个性比较。12分开放题则注重从宏观角度考查学生对中国近代历史阶段特征的把握,如年Ⅲ卷对近代中国人求解放、求现代化过程的考查就离不开本单元民族资本主义的历史地位问题。因此,涉及本单元的开放性试题可以考虑从通史的角度进行命题。
3.从考查知识看，本单元高考试题主要围绕近代中国经济结构变动下的“自然经济”“洋务运动”“民族资本主义”三大知识模块展开,这也与考试说明的要求基本一致。三大模块下具体知识点的考查是以各种材料为载体的,因此我们要对历年试题材料中的有效信息进行分类汇总和分析,以掌握考查知识的命题角度。
(1)从时间信息角度看,选择题的考查时期主要集中于晚清时期,其中对19世纪中期和19世纪末两个时间段的考查频率较高;材料题则注重从近代史大的时代框架下命题。
(2)从空间信息角度看,除了“中国”这一大的宏观空间背景外,还有两点值得注意之处:一是“英国”“海外”“西洋”等信息表明本单元命题注重中外的联系对比;二是“通商口岸”“上海”“穷乡僻壤等信息体现了本单元命题中对地区差异性的重视。
(3)从人物信息角度看,既有“魏源”“李鸿章”等考生熟悉的个体人物,又有“移民”“洋务派”等群体人物。试题主要从人物各自的历史主张及历史活动等角度进行命题。
(4)从其他重要信息看,本单元考查知识所依据的信息就更加丰富。具体包括:①直接体现经济现象变化的信息,如“土布”“洋布”“煤铁”等商品、货品类信息,“投资”“银行”等金融类信息;②教材已有知识点的展开类信息,如“通商口岸”“福州船政局”等;③考查政治史、思想史相关知识的信息,如体现救亡图存的“商战”“抗敌牌火柴”等信息。
本单元的知识考查,表现在两方面:一方面命题角度多元。既重视教材知识点的深度挖掘,又凸显对时空观念的重视;另一方面“重点问题经常考”,甚至是考查角度都有所重复。鉴于此,我们在命制本单元试题时可以参考以下几个角度：
(1)时间方面,除了继续在晚清时期下足工夫外,南京临时政府、北洋军阀政府、南京国民政府统治时期也应引起足够的重视。此外,从全球史观的角度看,一战、1929至1933年经济危机、二战及二战后资本主义世界经济体系的建立与近代中国经济联系密切,所以这些时期也可以成为本单元命题的新领域。
(2)空间方面,既要立足中国及世界的宏观背景,又要重视近代中国经济发展过程中所体现的区域性差异,运用比较的方法从“城市与农村”“沿海与内地”“北方与南方”等角度进行命题。在这一过程中,上海等通商口岸经济领域的变化依然属于重点命题区域。
(3)人物方面,除了继续从李鸿章等洋务派,张謇等民族资产阶级代表人物的历史活动中发掘命题线索外,与近代买办、士绅、农民、工人等群体人物有关的经济现象也可以成为命题的新方向。
(4)其他方面,重点搜集体现近代中国经济领域变化的命题素材主要从近代商品、贸易、市场、货币金融、经济政策、经济结构、经济布局、经济思想等领域入手。因此,晚清土洋产品的出口、进口情况,晚清票号银行的发展情况,民国时期的币制改革、抗战爆发前后民族工业的内迁、实业救国等就自然而然地进入我们的命题视野。
4.从考查能力看，选择题中获取和解读信息的能力极其重要,这是排除错误选项及调动所学知识解释正确选项的依据。同时,对打破定式思维习惯能力的考查也在选择题中时常出现。如、20I卷的第28题,考查鸦片战争后自然经济的历史地位问题,受定式思维的影响,不少考生将思考方向锁定在自然经济的解体方面,而没有真正理解试题材料的主旨。材料题既重视考查考生的材料阅读、总结、概括和分析能力,又重视考查考生的思考、论述及语言表达等能力而上述诸多能力的考查集中体现了新形势下高考试题对考生时空观念、史料实证、历史解释等学科核心素养的具体要求。
5.从试题的呈现方式看，主要有以下特点。
(1)材料阅读容量及阅读难度适中。一是材料字数相对比较固定。选择题平均总字数为120字左右,其中题干平均70到80字。材料题中材料平均字数一般在100到200字左右。二是语言通俗易懂。尽管史料都出自严谨的史学著作或专业论文等,但经过命题人的改编后,呈现给考生的既不是生涩的文言文,也不是冗长的翻译性语言。
(2)设问角度相对比较集中。选择题的设问落脚点一般为“表明”“反映”等字眼。材料题中的设问一般包括以下几个要素:一是答案来源,如“根据材料及所学”;二是求答内容,如“原因”“影响”等;三是答题方式角度,如“概括”“比较”等;四是分数要求。
3
命制原创试题
(一)史料的搜集
史料是历史命题中知识与能力考查的重要载体,其优劣直接决定了试题的质量。如何选择符合命题标准的史料呢?我们可以遵循“由近及远的原则选择史料:近的我们可以从其他不同版本的教材、不同地区的高考试题中选择;远的我们可以利用图书馆查阅、互联网搜集等手段获得。以下受命题者青睐的各种通史、专题史等应该进入本单元的命题史料库中翦伯赞的《中国史纲要》、胡绳的《从鸦片战争到五四运动》、蒋廷黻的《中国近代史》、徐中约的《中国近代史》、陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》、张海鹏的《中国近代通史》、费正清的《剑桥中国晚清史》、许涤新和吴承明的《中国资本主义发展史》、汪敬虞的《中国近代经济史》、严中平的《中国近代经济史统计资料选辑》等。当然,我们也要关注反映史学研究的各类重量级论文,从而丰富我们的史料资源库。只有这样,我们在进行试题命制时,各类史料才能信手拈来,从而提高命题针对性和高效性。
(二)试题的命制
(1)确定考查方向。可以按照知识点来确定史料选择方向,也可以通过史料来选择考查知识点。
(2)合理设计问题。问题是知识与史料之间发生化学反应的桥梁。因此,考查知识与史料确定后,我们要按照高考试题的呈现方式精心设计问题
(3)精心打磨史料,这是试题命制过程中的难点与关键所在。因为在打磨过程中,需要一定的语言文字处理能力对相关史料进行取舍改造。参考命题双向细目表,我们可以将以上流程整合在自己设计的试题命制模板中,现举例说明。
【例1】鸦片战争前,广州已有棉纱进口,平均每年不过2.5万担。1860年,广州连同当时开埠的汕头共进口洋纱3.5万余担,且除广州外,其他口岸基本上并无洋纱进口。材料表明( )
A.土纱的价格和质量占优
B.融入世界市场进程的缓慢
C.通商口岸开放数量较少
D.清政府严格限制洋纱进口
本题命制的关键在于题干与选项的设计方面。题干预留信息:时间信息—“鸦片战争前”“1860年”空间信息—“广州”“汕头”“其他口岸”,经济现象——棉纱进口问题。选项设计:正确选项由来——从鸦片战争前一直到第二次鸦片战争结束,进口棉纱数量也没有发生质的改变,从而反映在自然经济的抵制下,中国融入世界市场的进程相对缓慢;错误选项中,A、D主要对应进口棉纱数量少的信息,C对应“开埠”“口岸”等信息。备选选项“广东农产品商品化程度高”对应信息“除广州外,其他口岸基本上并无洋纱进口”,此选项可用作调整试题难度之用。
为提升命题质量和保证试题区分度,应注意以下几点：
(1)题干材料的打磨:题干材料除了要在字数、语言表述及设问方式等角度与高考保持一致外,在材料信息的取舍方面也有严格的要求。题干材料中所预留的信息既要符合考试说明中对知识与能力考查的要求,又要与选项构成有机的联系,使它们成为解题的“钥匙”和“陷阱”。
(2)正误选项的设计:正确选项尽量不采用教材已有结论,可以采用不同语言加以表述,或以教材知识的延伸解读形式呈现。错误选项的设计要“有理有据”:有的考生忽视对材料的整体认识,我们可以在材料的局部信息上做文章;有的考生对材料信息存在理解偏差,我们可以从材料主旨的错误解读角度进行设计;还有的考生对历史概念的理解能力弱,我们可以从所学知识中找线索。总之,正误选项的设置可以从材料蕴含的有效信息、考生的知识储备及思维水平的差异角度进行设计。
(3)试题难度的掌控:在选项表述中可以通过程度性副词降低选择难度,也可以从预留选项中选择有难度的加以替换,从而提高选择难度。
【例2】19世纪五六十年代,英国有利银行、汇丰银行等先后在上海设立分行。从19世纪六十年代起,美国旗昌轮船公司、英国太古轮船公司等在华纷纷成立。材料主要反映了( )
A.列强已开始对华资本输出
B.中国近代金融业的诞生
C.列强对内河航运权的破坏
D.中国近代工业化的起步
【命题思路简析】材料出处人教版全日制高中大纲版教材《中国近现代史》上册第四节《西方资本主义国家经济势力的入侵》。本课属于大纲版教材自读课内容,史料丰富可信;知识考查——外资入侵之表现、洋务运动对近代工业化的影响;能力考查是考查考生打破定式思维习惯的能力,不少考生一看到“资本输出”就定位于“19世纪末20世纪初”,缺乏对历史概念的整体认识,二是考查对材料信息主旨的把握能力,部分考生只盯细节信息,易选B、C。
【例3】1938年1月,国民政府经济部拟订了《西南西北工业建设计划》,明确规定新的工业基地“其地域以四川、云南、贵州、湘西为主”。该计划主要反映了国民政府( )
A.对日持久作战的战略意图
B.改变工业布局的经济目标
C.全力“围剿”红军的企图
D.保护民族工业的政府职责
【命题思路简析】材料参考20高考北京卷第40题材料，部分选项参考年全国新课标Ⅰ卷第30题，试题创新方面略显不足。主要考查时空观念、历史解释等学科素养，考生要理解时代背景对经济政策的影响。
材料表明,当时中国( )
A.传统对外贸易政策开始改变
B.对外贸易重心出现北移趋势
C.上海经济中心地位逐渐确立
D.列强对华商品输出增长缓慢
【命题思路简析】材料出自熊月之主编的《上海通史·晚清经济》。考査知识为列强侵略之影响;考查能力为获取解读信息与调动运用知识能力。考生要结合所学知识对材料所反映的经济现象予以合理的解释,材料主要体现的是列强侵略对近代中国对外贸易重心的影响问题,所以答案为B。其他错误选项主要是从材料中的时空等不同信息角度加以设置。
【例5】阅读材料,完成下列要求。
材料在1的中国近代史里,实现民主与反实现民主两种力量的斗争较量,时起时伏,时激时缓,波浪式地前进着,这就规定了近代中国资本主义发展与不能顺利发展,时而发展速度快一些,时而慢一些、甚至停滞不前,偶尔还出现倒退的“低谷”也呈现出波浪式的前进形态。
——摘自夏东元《110年中国近代史应以戊戌变法为分段线—兼论中国近代史体系问题》
结合中国近代史的具体史实，谈谈你对材料观点的看法。(要求观点明确，史论结合，逻辑准确)
【命题思路简析】材料出自中国近代史研究领域的史学大家夏东元先生的代表性论文——《110年中国近代史应以戊戌变法为分段线——兼论中国近代史体系问题》,价值高,命题角度丰富。本题选取其中的观点“实现民主和反实现民主规定中国资本主义发展与不能顺利发展”,来进行开放性试题的设置。考查考生对近代中国政治、经济之间关系的认识。
【参考答案】
答案一：材料认为资产阶级民主政治和资本主义经济是同趋同步的,即政治民主,经济就阔步前进,政治专制,经济就裹足不前。我同意这观点。19世纪末,维新变法运动虽然失败了,但民主政治毕竟是大势所趋、人心所向。20世纪初,为缓解民族危机和阶级矛盾,统治者实行了带有立宪制色彩的改革,这从客观上促进了资本主义的发展。辛亥革命推翻了清王朝,成立了民主共和制的中华民国,其所颁布的经济政策及民主精神等,推动了民族工业短暂春天的到来。然而近代民主制度始终未曾站稳脚跟,从清王朝到北洋军阀、再到南京国民政府,其反动统治压制着资本主义经济的发展。以上事实说明,中国近代资本主义的发展与民主运动的推进息息相关。
答案二：我不同意材料的观点。中国近代社会半殖民地半封建社会的性质决定了中国近代资本主义经济与民主政治之间并非同趋同步的关系。例如甲午战后,帝国主义争相向中国输出资本,进一步破坏了中国的自然经济;清政府为解决财政危机,放宽了对民间设厂的限制。民族工业获得初步发展,而这显然与资产阶级民主政治并没有什么关系。不仅如此,在更多的时期,资本主义经济和民主政治之间还表现为相反或相悖的关系。如北洋军阀统治和国民党统治的初期,政治气候无疑不利资本主义经济发展,但经济发展与政治黑暗之间却形成了巨大的反差。综上所述,中国近代民主政治的发展程度不能决定民族资本主义经济的发展程度。
答案三：二者结合,民主政治对民族资本主义经济发展有影响,但不是决定性因素。具体说明参考答案一、二。
综上所述,在高三历史命题过程中,认真做题是前提,准确把握规律是关键,合理命制试题是目的。与高考命题专家相比,我们在史料打磨、能力立意设计等方面还有很大的差距,但相信在高考命题规律的指导下,我们的命题水平会不断提高。
高中生历史核心素养的培养
一、历史核心素养的内涵
历史核心素养的内涵主要包括唯物史观、历史解释、历史理解、时空观念、史料实证五个方面。
1.唯物史观
高中历史新课标指出历史学科要以唯物史观为指导对人类历史发展进行科学阐述，所以唯物史观是历史学科最基本的核心素养内容。在历史学科中一定要将唯物史观融入对历史的叙述和评判之中。唯物史观就是培养学生对社会历史的根本见解，让学生了解社会历史发展自身固有的客观规律。唯物史观是关于人类社会发展一般规律的理论，是马克思主义哲学的重要组成部分，和历史唯心主义相对，这是历史学科中非常重要的理论，要求学生一定要掌握。
2.历史解释
历史解释是指学生对历史的独特理解，将史料作为解释的依据来理解历史，认识历史事件以及历史人物，并且能够从不同的价值观取向来形成分析结果。要培养学生的历史解释能力，就要求学生能够正确区分历史叙述和历史解释、历史史料的不同，要在清楚了解历史事件的基础上从不同的价值观和世界观来形成不完全相同的主观认识。
3.历史理解
历史理解是很基本的历史核心素养内容，并不是指学生对历史事件的简单叙述，而是能够在叙述历史事件的同时对历史事件形成情感取向和理性认识。要求学生能够根据记载的史料进行合理想象，将特定的历史事件放在特定的时代背景中去理解，而没有史料记载的则通过合理的想象和推断来还原。对于历史事件要保持理解和尊重的客观态度，不能凭借着自己的主观认识来篡改史实。
4.时空观念
时空观念是历史核心素养的重要内容，也是历史学科的突出特征，培养学生的时空观念就是要求学生将历史人物和历史事件放到特定的空间和时间中去理解。时空观念的培养主要是引导学生对于特定的事件不能只从当前的空间出发来理解，而是要结合事件发生的时代背景来理解。
5.史料实证
史料实证就是对目前搜集到的史料进行观察和分析的能力，并对史料的可信度和真实性进行判断，通过对有价值的史料进行辨析整理来还原历史的本相。历史实证是历史核心素养的重要内容，人们要了解真实的历史主要就是通过史料，所以学生在历史学习的过程中一定要了解各种类型的史料，掌握搜集史料的方法，能够获取更多的史料并进行准确分析，最终研究出史料的真假。
二、当前高中生历史核心素养培养过程中存在的问题
首先，现在高中生的历史基础知识和历史思维还相对薄弱。历史教材是学生获得历史知识的主要来源，但是高中生的学习任务相对较重，历史教材中的内容是历史学科中最基础的知识，学生要想更深层地了解历史，只靠历史教材是远远不够的。并且通过历史教材的学习，学生的历史思维很容易被固定，不利于学生历史思维的发散，更不利于学生历史知识的学习。
其次，培养学生的历史核心素养不被大多数学校重视。培养学生历史核心素养的工作烦琐复杂，有些高中历史教师在一段时间后，没有获得自己想要达到的教学效果，就会忽略对学生核心素养的培养。
三、提升学生核心素养的历史教学措施
1.巩固学生的历史基础知识，为学生核心素养的培养奠定基础
高中历史教材涵盖了大部分历史基础知识，高中历史教师应该合理利用教材，围绕教材展开教学，以巩固学生的历史基础知识，让学生可以系统全面地了解历史，构建出完整的历史学科知识框架，为学生历史学科素养的培养打下坚实的基础。高中历史教师想要通过培养学生的核心素养来优化教学，自己就要正确认识核心素养，加强对核心素养的认知。只有教师加强了对核心素养的认知，掌握了核心素养的基本内涵，才能不断提高自身的高中历史学科素养和教学素养。核心素养包括核心知识、核心能力和核心品质，其中核心知识是基础，所以在历史教学中一定要注重学生历史知识的积累。
核心素养中要求的稳定的思维品质和能力实际上就是学生对史料的分析能力、思辨能力、实证能力以及学生的时空观念。教师帮助学生积累历史知识时，要从点到面、从浅到深，让学生能够一步步地深入理解历史知识，建立相应的历史时间概念，形成自身的历史知识体系，这样才能为以后的历史学习奠定良好的基础。历史是一条滚滚向前流动的大河，时光不会倒流，历史也不可能重新演绎，这就要求学生要有较强的空间感来学习历史知识。例如在学习《君主专制政体的演进与强化》这一课时，课文通过列举从汉到元政治制度演变的史实来说明中国古代政治制度的特点。要培养学生的历史核心素养，教师就要帮助学生巩固基础知识，根据课标要求引导学生通过对皇帝制度、丞相制度、监察制度、选官制度和行政区划的认真学习来深刻理解中国古代政治制度的核心是君主专制制度，其最大的特点是君权专制下中央集权的不断强化，而这种强化又突出表现在君权对相权的成功削弱和中央对地方统治的加强上。给学生提供背景材料，采用诱思、导学等灵活多样的教学手段和教学方法，可以帮助学生巩固基础知识。
2.注重学生的情感体验，强化学生的思辨能力
在高中历史教学中注重学生的情感体验可以有效地培养学生的核心素养，让学生能够体会历史人物和历史事件，在学习过程中获得真正的体验和感悟，并慢慢内化为自身的优良品格。学生通过情感的体验能更好地理解历史事件和历史人物，然后按照情动、体验、理解和内化的过程来形成独特的历史品质和品格，这有利于培养学生的唯物史观、历史解释和历史理解能力。思辨能力是历史学习中一种非常有用的思维能力，也是核心素养的重要内容。要想培养学生的核心素养，教师就要采取多元化的教学手段来提升学生的思辨能力，让学生能够从多个角度来对历史事件和历史人物进行思考。在教学过程中，教师一定要注重学生的情感体验，采用多元化的方法来实现情感态度价值观目标。教师在布置相关的历史习题和历史作业时，也一定要关注学生的多维思考，通过形式多元的作业来激发学生的兴趣，加强学生对历史的理解。教师不应该过多布置一些有标准答案的客观题目，而是要多引发学生思考，让学生能够在查阅大量资料后提出自己的见解，发表自己的观点，从而逐渐提升学生的思辨能力。例如，在教授“抗日战争”这一知识点时，可以先向学生展示一些有关日本侵略者暴行的纪录片或是图片，并展示当时民众的抗战环境。这样学生就感受到了当时抗战的艰辛，更深入地了解了抗日战争的重要意义，并建立起独特的历史理解。又如在学习《伟大的历史性转折》相关内容时，教师可以设计教学环节引导学生运用唯物史观并强化思辨能力。教学一开始就播放歌曲《春天的故事》来导入新课，接着展示课题，然后利用幻灯片展示以下三个探究问题。探究一：对外开放格局初步形成的背景、过程和特点。探究二：对外开放的新发展——上海浦东的开发和开放。探究三：对外开放的成就。引导学生自主探究和合作探究，让学生以此来分析了解社会历史发展固有的客观规律，在探究的过程中不断提升学生的思维能力。例如学生在探究第一个问题“对外开放格局初步形成的背景”时，教师可以播放有关十一届三中全会的视频材料，接着提出讨论题目：结合视频内容以及所学知识，讨论我国对外开放格局初步形成的国际、国内背景。学生在讨论过程中，思辨能力得以提升。
3.引导学生自主探究，提升核心素养
培养学生的自主学习能力是新课改的主要教学目标之一，注重的是学生的自主学习和探究学习，让学生在学习过程中能够更加积极地思考和探究。这样学生不仅仅能够获得相应的知识，还能在学习过程中掌握学习历史的方法和思想，这对于学生来说才是最重要的。要想培养学生的核心素养，教师可以在历史课堂上适当设计一些探究活动，这样不仅能够活跃课堂教学氛围，还能够促使学生积极主动地参与到历史学习中。引导学生自主探究就是让学生在学习中充分发挥自身的主观能动性，成为课堂真正的主人，提高学生在教学活动中的参与程度，并慢慢形成历史观念和历史价值观。历史虽然远离现实，但是历史学科与生活还是息息相关的。高中历史教师在教授历史知识时可以结合现实生活，提高学生的学习兴趣。历史是发生于过去的事实，是来源于过去的现实生活，历史学科只不过是将以前发生的事情再重新展现在学生眼前，借古喻今。例如，在教学《古代中国的商业经济》中古代的货币——交子时，教师可以在课堂上请学生模拟古代的交易情景，让学生直观地感受到古代贸易的烦琐，从而了解货币形成的原因及其意义。这样的探究活动，激发了学生的学习兴趣，同时也提升了学生的核心素养。
综上所述，在高中历史教学中，培养学生的历史学科核心素养有着重要意义。高中历史教师应该巩固学生的历史基础知识，培养学生的时空观念，注重学生的情感体验，强化学生的思辨能力，引导学生自主探究，使学生的核心素养得以提升。
篇9：不真命题与不假命题
不真命题与不假命题
语义悖论是无论假设其真还是假设其假都不能成立的命题,就此意义而言,可称之为”不真不假命题“.除了具有悖论性质的”不真不假命题“,还存在着具有半悖论性质的”不真命题“和”不假命题“.对于不真命题和不假命题,应该采取与对不真不假命题同样的`态度.语言层次论能消除不真不假命题那样的语义悖论,同样也能消除不真命题和不假命题那样的半语义悖论.
作 者：吴坚 WU Jian 作者单位：首都经济贸易大学,文学院,北京,100026 刊 名：贵阳师范高等专科学校学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF GUIYANG TEACHER'S COLLEGE 年，卷(期)：2004 ”"(4) 分类号：B812.22 关键词：悖论 不真不假命题 不真命题 不假命题【命题散文知识点与】相关文章：
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