以广西大学目前MBA教育现状SWOT分析为主题的论文
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篇1：以广西大学目前MBA教育现状SWOT分析为主题的论文
以广西大学目前MBA教育现状SWOT分析为主题的论文
【摘 要】本文基于SWOT分析方法，对广西大学工商管理硕士（MBA）培养模式的现状和办学环境加以分析，立足服务广西经济社会发展的办学宗旨，结合国际及国内MBA改革的经验，从MBA培养目标设计、教学资源整合、课程优化整合、师资队伍建设、教学方法改革、就业指导服务、国际化建设等多方面提出该校MBA教育培养模式的优化路径。
【关键词】SWOT;广西大学MBA;培养模式；优化
广西大学于取得MBA教育的办学资格，是全国第四批MBA培养院校之一，也是广西第一所取得MBA办学资格的学校。广西大学MBA项目自开办起，就明确了“立足广西，面向西部，辐射东盟各国，为广西地方经济和社会发展服务”的项目定位，办学十五年来，先后招收了近3000名国家学历学位MBA学员，学员来自全国31个省、市、自治区和直辖市，广西本土学员占70.7%.
一、“SWOT”分析方法
SWOT分析法（也称TOWS分析法、道斯矩阵）即态势分析法，20世纪80年代初由美国旧金山大学的管理学教授韦里克提出，是一种包括分析组织的优势（Strengths）、劣势（Weaknesses）、机会（Opportunities）和威胁（Threats），实际上是将对组织内外部条件各方面内容进行综合和概括，进而分析组织的优劣势、面临的机会和威胁的方法和工具，主要应用于对企业发展战略的选择。
优劣势分析主要是着眼于组织自身的实力及其与竞争对手的比较，而机会和威胁分析将注意力放在外部环境的变化及对组织的可能影响上。在分析时，应把所有的内部因素（即优劣势）集中在一起，然后用外部的力量来对这些因素进行评估。
尽管我国MBA教育目前还是由高等教育院校承办，属于教育类公共产品，但是它的办学市场竞争态势不亚于企业间的竞争，如办学特色差异化、优质生源的争取、师资力量的选择、参与国际MBA认证等等都足以说明MBA教育已不同于普通研究生教育，带有较为明显的市场化特征。故本文借用SWOT分析方法对广西大学MBA教育的内外部环境进行综合分析，进而从整体提出该校MBA培养模式优化的路径。
二、广西大学MBA教育现状“SWOT”分析
广西地处西部地区，经济文化发展相对滞后，知识型人才相对匮乏，对于教育重要性认识不够，高等教育资源整体上有限，满足MBA教育的师资严重短缺，导致广西大学MBA教育发展缓慢。广西大学MBA教育办学十五年来，立足于现有资源，不断对发展战略、培养目标等进行凝练，在招生推广、师资遴选和培训、课程设计、就业指导等方面也积累了较为丰富的办学经验。
（一）优势（S）分析
1.广西唯一一所211高校，办学历史较久，教学资源较广西区内其它三所MBA院校丰富。
2.地处西部地区，较其它东部院校有国家分数线上的优势，能吸引一批考分虽低，但极具MBA培养潜质的考生。
3.师资较为稳定，流动性小，一定程度保证了MBA教学的持续性。
4.生源较为稳定，广西本地考生占70.7%.
（二）劣势（W）分析
1.办学特色不突出，与其它MBA院校办学同质化现象较为明显，表现为培养目标雷同、课程体系趋同等，品牌影响力不大。
2.整体师资力量薄弱，具有1年以上企业实战经验的师资较少，部分课程后备师资缺乏，企业导师制亟待建立。
3.部分课程教学偏理论化，案例教学和体验式教学所占比重较小，案例库本土案例缺乏，案例教学中注重培养学生的分析能力，缺乏对学生创新性思维能力的培养。
4.教学质量评价反馈机制和科研体制不健全，不能真正起到以评促建的作用。
（三）机会（O）分析
1.广西大学学科门类齐全，在动物生命科学、土木工程设计、法学、政治学、地缘经济学等学科方面的研究已有较为丰富的成果。MBA教育可以整合全校教学资源，办出具有广西大学特色的MBA教育。
2.南宁为中国--东盟自由贸易区桥头堡，广西大学可以利用该区域优势，同时结合学校中国--东盟研究院的研究特长，现已与泰国清迈大学合作办学，借此扩大合作对象范围，拓展合作办学深度。
3.全国工商管理硕士专业学位教育指导委员会对于各MBA培养院校的课程设计提出的指导性意见中，对课程内容和范围加以宏观指导，不再对课程名称和课时进行严格控制，这对广西大学MBA课程优化整合提供了良机。
4.学校和学院每年提供6个名额前往知名院校进行为期半年的英语封闭学习，对提高MBA师资的英语授课水平、开展纯英语教学提供了契机。
5.毕业校友近3000人，企业校友资源极为丰富。
6.由教育部与研究生教育发展中心及全国工商管理硕士专业学位教育指导委员会发起联合发起并组织开展的中国高质量工商管理教育认证（以下简称“CAMBA”），该认证评价体系的设置切合中国MBA教育的发展实际情况，为各校MBA教育质量改进指明了方向。
（四）威胁（T）分析
1.替代品增加。广西区内3所MBA院校、国内其它2所MBA院校在南宁的MBA移动课堂、国内知名院校在广西设立的EMBA以及高管培训项目等，一定程度上剥离了广西大学MBA生源。
2.竞争力渐弱。各MBA院校纷纷进行改革，以应对竞争日益激烈的MBA教育市场，走差异化竞争战略，在培养目标设置、招生流程再造、课程模块整合、师资遴选和教学方式等进行改革。
三、应用“SWOT”分析--广西大学MBA教育培养模式优化
在组织适应性分析过程中，管理者应在确定内外部各种变量的基础上，采用杠杆效应、抑制性、脆弱性和问题性四个基本概念进行这一模式的分析，应用到本研究中应用的分析结果，即广西大学MBA教育培养模式优化路径。
（一）杠杆效应（优势+机会）。
该效应产生于内部优势与外部机会相互一致和适应时，此时组织可以用自身内部优势撬起外部机会，使机会与优势充分结合并发挥出来。广西大学可借助其自身的优势和机会，在MBA教育培养模式优化方面有所突破：
1.在保持与实践的相关性的基础上，发挥学科优势，整合全校教学资源，力争在全球化、领导力开发、整合性、创造力和创新思维、批判性思维、口头和书面沟通能力、企业的角色、责任和目标等方面开设更多课程、丰富课程内容。
2.根据教学计划安排，定期选派缺乏企业实战经验的教师到合作企业实践或参加企业案例教学培训班，并对学习成果进行考核。
3.鼓励有条件的任课老师开设纯英语授课课程，让国际MBA项目学员尽早进入专业英语课的学习氛围。
4.尽早申请加入CAMBA,用其考核指标体系规范培养环节，做到以评促建，凝练MBA办学特色。
（二）抑制性（劣势+机会）。
抑制性意味着妨碍、阻止、影响与控制。当环境提供的机会与组织内部资源优势不匹配，或者不能相互重叠时，组织的优势再大也将得不到发挥。在这种情形下，广西大学MBA教育需要提供和追加教学资源，以实现劣势向优势方面转化，从而适应外部机会：
1.培养目标特色化，根据自身的优势，明确办学定位，培养出拥有“知”、“行”和“省”三项能力的学生。
2.通过与企业校友保持长期联系，可以确保稳定的.师资来源、实践基地和编写本土案例的资源。聘请一些优秀的企业高管校友担任管理实践方面的全职或者兼职教师，这些业界人士带来的商业经验不仅能丰富课堂教学，还可以给教师的学术研究带来活力。
3.深入与东盟国家MBA高校的合作，扩大合作范围，如师资和学生的互换、中国-东盟跨国企业案例的编撰等方面的合作，推动MBA教育国际化的深入。
4.对案例教学的数量进行规范，从学生、资深教师、用人单位、教学管理人员等来对MBA授课质量进行多角度“顾客满意度”评价，推动任课教师从侧重思考和辩论的分析性思维模式中跳出来，通过让学生亲自动手、总结汇报的方式，培养学生处理紧急问题的能力。
（三）脆弱性（优势+威胁）。
意味着优势的强度降低。当环境状况对组织优势构成威胁时，优势得不到充分发挥，出现优势不优的脆弱局面。在这种情形下，广西大学MBA教育必须克服威胁，发挥优势：
1.广西大学双证MBA项目对于本地生源和历年未上国家分数线的生源来说，含金量更高，需求弹性较小，如顺势变革，吸引力更强。
2.为维护广西大学的社会声誉和影响力，在面对竞争对手纷纷改革的步步紧逼形势下，更容易自上而下推动MBA教育招生、培养等一系列改革。
（四）问题性（劣势+威胁）。
当组织的内部劣势与外部威胁相逢时，组织就面临着严峻挑战，如果广西大学面临如此形势，无所作为，或作为不当，可能直接威胁到MBA办学资格，主动作为，为MBA学员和教师提供高附加值的管理服务，无疑是扭转局势、增强竞争力的重要砝码。
1.推动学校科研体制改革，鼓励MBA原创案例编写，对于获得中国百忧案例、纳入哈佛、毅伟商学院或者获得其它国家级、国际级案例奖项的予以科研政策支持。
2.增加专业就业指导服务，单纯的就业信息提供以及就业手续办理等服务已经无法满足学员多元化的就业需求，可聘请专业老师为学员提供职业规划方面的指导，定期举办高质量的的现场面试沙龙，设立人力资源管理、财务会计、营销管理、金融理财等多领域的职业群，为学员和老师提供更为专业的交流和分享平台。
参考文献：
斯里坎特。M.达塔尔等（着），伊志宏等（译），《MBA教育再思考》[M],中国人民大学出版社
篇2：以教育为主题的论文
以教育为主题的论文
【摘要】众所周知，数学是一门与人类发展和社会进步息息相关的学科，其最大的魅力是以生活为源泉，且为生活提供服务。我国著名的教育家陶行知先生早就提出了著名的生活教育理念，在该理念的指导下，我尝试采取生活化教学方式组织小学数学教学活动。在文本中，我主要就如何实现小学数学生活化教学进行详细说明。
【关键词】小学数学生活化教学教学对策生活情境
纵观《义务教育数学课程标准》的基本理念，其中一条明确指出，在小学数学教学活动开展中，教师要立足数学与生活的关系，立足生活、立足社會、立足学生生活实际，结合教学所需，以多样的生活方式为学生呈现生活内容。以此在丰富教学内容的过程中，激发学生的数学探究兴趣，调动其已有的生活经验，驱使学生自主探究，掌握有价值的数学知识，并运用所学的数学知识解决实际生活问题。基于此，我在小学数学教学活动开展中尝试实现生活化教学。
1.创设生活化教学情境
在小学数学教学活动开展中应用教学情境，不仅可以将抽象的数学知识直观地展现在学生面前，还可以使学生在情境体验过程中，自主地调动其已有的生活经验，在身临其境中感受生活、感知数学，以此掌握有价值的数学知识。我在生活化教学实施过程中，往往会创设以下教学情境。
（1）创设问题情境
问题是思维的起点，根据建构主义的观点，在小学数学教学活动开展中，教师不能再像传统教学那样，将抽象的数学知识直接灌输在学生面前，而是引导学生充分发挥其主观能动性，在问题探究、解决过程中建构其知识体系，真正成为数学学习的主人。
以“质数与合数”该内容教学为例，我在教学活动开展中，立足学生喜欢的卡通人物，喜羊羊、懒羊羊创设了这样的问题情境：有一天，懒羊羊邀请喜羊羊到自己的家里做客的，它告诉了喜羊羊自己的电话号码：这个电话号码上的个位数字既不是质数，也不是合数，十位上的数字只能被二和三整除，百位上的数字则可以同时被二和四整除，而千位上的数字则比最小的质数还小1，万位上的数字是十以内的最大合数，十万位上的数字是最小的质数的三倍，百万位上的数字可以同时被三和六整除。根据这一提示，你们能找出懒羊羊的电话号码吗？该问题情境一经呈现就吸引了学生的注意力，根据问题条件，学生会结合所学的数学知识，对其进行一步步分析、探究。在分析、探究的过程中，学生可以对抽象的质数与合数知识有一个感性的认知，为其加深对所学知识的理解打下坚实的.基础。
（2）创设意义情境
在小学数学生活化情境创设过程中，我们往往会使用到大量的极具生活价值的元素。这些元素中既有积极层面的，也有消极层面的。对此，教师在教学活动开展中，不能一刀切地将为学生呈现生活内容，而应在分析其与学生生活的关系，分析学生生活实际的基础上，将有意义的内容展现在学生面前，并以意义情境创设的方式来吸引学生的注意力，引发学生的自主探究。
以“找规律”该内容教学为例，我在教学活动开展中，利用多媒体向学生播放了一首耳熟能详的儿歌——《两只老虎》，引导学生伴随着乐曲歌唱。在歌唱的过程中，我引导学生发现其特点。不少学生在实际演唱的过程中，会发现，这首歌中，像“两只老虎、两只老虎，跑得快、跑得快”等都重复的。根据学生所发现的内容，我引入本节课所要讲授的内容，找规律。而且，学生发现特点的过程其实就是找规律的过程，其在感性认知的驱使下，可以加深对所学知识的理解。
2.引入生活化的教学内容
在小学数学生活化教学活动开展中，生活化的教学内容是其基础。教材是教师组织小学数学生活化教学活动的载体，纵观我们所使用的人教版小学数学教材，其中收录着大量与学生生活有关的内容。但是，需要注意一点，在数学教学活动开展中，我们要用教材教，而不是教教材。因为，教材中所收录的生活内容，可能与所执教班级学生的生活实际存在一定的差距。这就要求教师在组织小学数学生活化教学活动的时候，分析教材内容，分析学生的生活实际，从生活中选择符合教学所需的内容，将其展现在学生面前。如此可以使学生在已有的生活经验的驱使下，自主感知、探究。
以“长度单位”该内容教学为例，我在教学活动开展中，利用我们身边随处可见的物品引导学生进行测量。在测量的过程中，学生可以不借助直尺，采取其他方法来测量出粉笔盒、黑板、自己的身高、同桌的手臂等长度。在这样的测量过程中，有的学生用拳头，有的学生用手指，在集思广益下，学生可以采取不同的方式测量出长度，并在亲身体验的过程中对长度单位产生感性的认知。
总之，在小学数学教学活动开展中，教师要立足数学与学生生活的关系，采取多样化的方式，如创设生活情境，引入生活内容等，调动学生的数学探究兴趣，使其在已有的生活经验的驱使下，自主探究、理解所学，加深对所学知识的理解，为其学以致用的实现奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王博.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[A].教育理论研究（第三辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，20xx：1.
[2]凌华峰.小学数学活动中的生活化教学[J].江西教育，20xx（30）：64.
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