内地综艺节目台湾化之弊端论文
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篇1：内地综艺节目台湾化之弊端论文
内地综艺节目台湾化之弊端论文
台湾综艺节目以敢玩敢整、尺度限制少著称，受到许多人的喜爱，收视率很高，被越来越多的内地综艺节目仿效。
一、模仿无罪，原创不强
国内综艺节目的开端，是1990年央视《综艺大观》的开播，发展至今，仅有二十年历史。即使是从1983年央视举办第一台春节联欢晚会算起，也不到三十年。而台湾的综艺节目已有近五十年的历史，各种形态的发展较为充分。因此，内地综艺节目对其进行借鉴无疑是一条捷径，但借鉴时却缺少必要的创意。台湾著名综艺节目主持人凌峰谈到内地目前综艺节目的现状时觉得“有抄袭，没创意。抄袭说白了就是偷，这不是做电视综艺的态度”。[1]我们不难发现一些台湾综艺节目在内地的“山寨版”。很多内地主持人也难逃模仿台湾主持人的道路。在台湾，“综艺天后”小S以麻辣幽默著称，内地的著名主持人谢娜也常常因其搞笑的语言风格和强烈的表演欲望被人们拿来与小S进行类比。温文尔雅的何炅“何老师”也被人们拿来与“读书人”蔡康永进行比较。
许多电视台还直接引进台湾主持人入驻主打综艺节目，使内地的综艺节目与台湾综艺节目越发相似。如《周末不加班》的阿雅、《天天向上》的欧，他们语言犀利，善于调动现场气氛，具备极强的搞笑功力，且能身兼数职，主持、模仿、唱歌、跳舞等才艺信手拈来，再加上他们对节目制作流程比较熟悉，且在内地观众中拥有一定知名度，“拿来就可以用”的台湾综艺主持人成了内地各大电视台的抢手货。
二、生搬硬套，恐难长远
台湾已进入后综艺时代，表现为综艺界渐露疲态，进入了节目内容循环复制、同质化严重、收视率急剧下跌、观众大喊审美疲劳。综艺主持人阿雅表示，“我对目前台湾电视综艺节目的`现状很不看好。这些年来，台湾除了类似《我猜我猜我猜猜猜》、《康熙来了》这样的老牌娱乐节目，很久没有什么新创意了。做什么节目都是一窝蜂，同质化趋势太严重，我觉得很难在那里有更好的发展，不如转战综艺形式更为多元化的内地。”[2]台湾的主持人、制作人纷纷转战内地市场，业内人士将这种现象归结为台湾“后综艺时代”需要拓展市场。
台湾本土培养出的主持人虽然在风格上自成一格，但节目内容往往流于表面，缺乏深层的文化素养。内地和台湾地区的文化价值体系有一定差别，如果台湾主持人无法理解内地价值观，他们该如何打动内地观众？内地综艺节目如果只注重表面热闹的泡沫文化，一味模仿不求创新，走下坡路是迟早的事。
再说内地综艺节目的鼻祖《正大综艺》。在开播后的前几年，《正大综艺》的收视率一直高居央视二套的首位，原因在于其形式灵活、内容多样，由《动物神趣》、《真真假假》、《中国真奇妙》、《世界真奇妙》、《猜猜看看》等演播室现场节目和《正大剧场》组成，集知识性、趣味性、娱乐性、参与性为一体，既有文艺性又有故事性，在当时是综合性最强的综艺节目。近年来，《正大综艺》收视率逐年下降。据调查统计，经常收看这一节目的人占40%，偶尔看看的占30%，而过去经常收看，现在不太收看的占27%，[3]《正大综艺》已失去了超过四分之一的观众。《正大综艺》失宠的原因有很多，除了电视频道日益增多，人们有更多样化的娱乐方式之类的外部原因，节目缺乏新意也是最重要原因。
台湾在90年代进入综艺节目发展的黄金时期，更多电视台的开播，使节目之间的竞争日趋激烈。伴随着经济和科技的发展，台湾综艺节目不断推陈出新，节目形态日趋成熟多元。由此可见，形式内容的创新使90年代的台湾综艺节目胜过了内地综艺节目。
因此，模仿台湾综艺节目，要学习其创新的精神，如果停留在节目形式的简单复制，随着从节目样式到节目内容的趋同，这些综艺节目不可能吸引人们长久的关注。
三、致力创新，另求发展
过多引入台湾综艺节目的元素，并不能满足内地观众的需要。很多电视台正在为改变这一现状做出努力。从打造自己的金牌主持，到节目编排、舞台美术等方面，内地的综艺节目正在力求形成自己的特色。当然，仅仅变革形式是远远不够的。内地综艺节目应有创新意识，深刻挖掘民族文化的丰富内涵，勇于尝试新技术，打造符合自身特色，易于被受众接受的有发展前景的综艺节目。以来，江苏卫视已经推出了多档全新的综艺节目。
[1]倪自放.内地综艺模仿台湾路线图：原创太弱拷贝为主.齐鲁晚报,-5-30.
[2]同上。
[3]张凤铸.中国当代广播电视文艺学.中国传媒大学出版社,:86.
篇2：电视综艺节目类型化的弊端及改进策略论文
摘要：
类型化是我国电视节目发展历程必须经历的阶段，但同时也可能引发种种负面影响和弊端。本文分析了国内电视综艺节目类型化带来的弊端，并针对类型化所带来的弊端简要地提出了一些合理性建议。
关键词：
篇3：电视综艺节目类型化的弊端及改进策略论文
电视综艺节目作为电视节目的主力军之一，在国内电视荧屏中占有重要的地位。从二十世纪八十年代开始，中国的电视综艺节目开始进入了起步阶段，经过长期的发展，电视综艺节目也走入了类型化的趋势。可以说，类型化是中国广播电视业的必经之路。中国的电视综艺节目也必须在类型化的路途中寻找切入点和突破口。类型化是需要辩证对待的问题，类型化既是电视节目发展历程必须经历的阶段．也可能引发种种负面影响和弊端。
节目形态版权引进、节目形态的多元融合、大众生活形式移植。对于电视综艺节目而言．节目形态版权引进以及节目形态的多元融合是重要的创新手段。湖南卫视的《名声大振》、《舞动奇迹》都是引进英国的电视节目类型。随着电视市场全球化的趋势，这种电视类型在不同国家相互引进的方法仍然会继续盛行。而电视综艺节目同新闻资讯类栏目，明星谈话类栏目，真人秀类节目的多元融合，也将随着电视节目宽容度的增加而逐渐流行起来，央视的《咏乐汇》就是综艺节目和谈话类栏目很好的结合体，不但延续了谈话类节目丰富的信息量，还加入了歌唱、话剧、小品等传统曲艺形式，让人耳目一新。
（二l讲究格调。要娱乐不要“愚乐”
篇4：电视综艺节目类型化的弊端及改进策略论文
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
魏玮
西南交通大学神州（上旬刊）SHEN ZHOU(9)
篇5：电视综艺节目类型化的弊端及改进策略论文
f一｝电视综艺节目类型化导致节目同质化
电视综艺节目类型化必然带来大量的同质化的电视综艺
节目。江苏卫视《非诚勿扰》所引领的婚配交友类节目已经大量的出现在电视荧屏上，湖南台的《我们约会吧》，安徽卫视的《缘来是你》等等，很多地方台都陆续被这类节目的风潮所吸引。同一类型的综艺节目过剩地出现在观众视野当中，这种模仿和克隆造成了收视拥挤。节目的类型化带来了节目模式毫无顾忌的抄袭。表面上呈现出一种表象的浮华．而从本质上综艺节目离不开娱乐．观众看电视综艺节目的主要原因是希望在工作和生活的`压力之中寻求精神娱乐和精神慰藉，娱乐是电视综艺节目满足受众需求的重中之重。电视综艺节目既要满足电视观众放松身心，发泄情绪的娱乐功能，也需要传承传统艺术形式，设置积极的舆论话题。这就要求电视综艺节目不能流于娱乐层面，电视从业者必须正视自己文化传播的责任，做有品位、高格调、雅俗共赏的电视综艺节目。高格调和通俗化、有品位和平民化是不相矛盾的，《开心辞典》等益智类的综艺节目曾经引领的收视风潮充分证明了知识性很高，格调清新的节目只要保证质量，同样能博得观众的眼球，尽管益智类综艺节目的高潮告一段落，但这并不意味着观众停止了对高格调节目的需求。
（三》创造品牌。本土化中求发震讲。这种克隆在某种程度上缩短了电视节目的生命力，当大量类型同质的电视节目同时出现时．很大程度的消减了电视节目的新鲜程度和观众的期盼度与兴趣度。由于这些电视节目质量不统一，同类型中劣质的电视节目会激起观众对这类电视节目的冷漠甚至反感。从而伤害其他同类型的电视节目的收视率和竞争力，加快了这种类型电视节目的衰老速度。
（二）电视综艺节目类型化加尉了媚俗倾向
媚俗化倾向是电视节目病态发展共有的特点．而电视综艺节目类型化的趋势加剧了这种负面效果。当某一类型节目成功的引领收视率的时候，必将带来大量的跟风者，这种类型的综艺节目的密集出现会引起媒体议程设置的偏差。根据美国著名的专栏专家和政治家李普曼“虚拟环境”的理论可知，类型化的电视节目在某一时期集中的出现，会带来虚拟环境。
电视节目品牌化是市场化的必然要求。是提高收视率，拉动广告、赞助等项目发展的必然要求。否则，电视台将会由于资金实力局限难以发展。甚至难以生存。在很长的时间之内．国外优秀的电视综艺节目都将是国内节目模式的风向标。如何完成引进节目的本土化．如何打造同类型节目中的金字招牌，是国内电视台尤其是地方卫视能否成功突围的关键。《非诚勿扰》在与湖南卫视的同类型节目《我们约会吧》的竞争中胜出，就要归功于江苏台本土化做的非常好，节目反映了迅速发展转型的中国社会所表现出的多种价值观和人生观。反映出住房、养老、就业等中国社会的热点问题，让《非常勿扰》与英国的原型节目区分开来．而不仅仅是一档普通的婚配交友节目。综艺节目品牌化有助于建立稳定的收视群体。延长电视节目的生命周期．解决类型化下节目带给观众的审美疲劳所的失衡以及人们对现实价值取向的失衡。电视节目制作单位出于对利润的考虑，必须以收视率作为节目生存力竞争力的首要指标，特定类型的电视综艺节目收视率高，那么就有引发这一类型的电视节目成为某一时期内的紧俏商品。这种收视率至上的情况引发了电视综艺节目的媚俗倾向，感官化、异质化的意识形态被高度集中的宣扬．电视节目的审美品格则被搁置在一边。比如《星光大道》作为与真人秀结合的综艺节目，同《超级女声》一样强调对草根平民偶像的挖掘，选秀类的综艺节目以此为节目的价值核心，全国上下都掀起了选秀的热潮。这类综艺节目的火爆和集中排斥了其他综艺节目的正常发展，对平民偶像的趋之若鹜构成了一种病态的价值取向。
二，改进策略及建议
｛一）加强创新，共性中凸显个性
导致的关注度下降的问题。
参考文献：
【1】陈林侠．目前综艺节目的文化病症与突围fJl．中国电视，2004（10）．
［2】高鑫．电视艺术美学【M］电视综艺节目类型化的弊端及改进策略．北京：文化艺术出版社，2005．【3】苗棣．电视艺术哲学【M】．北京：北京广播学院出版社
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【4】狳敏．电视节目类型偏好调查叨．中国广播电视学干寸，，
2002（8）．
【5】张凤铸，关玲．中国当代广播电视文艺学『M1．北京：北京
广播学院出版社．2003．
节目创新是防止类型化所导致的电视综艺节目同质化的重要手段。电视综艺节目形态的创新从技术手段上讲有三种：
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万方数据
篇6：幼儿教育小学化弊端及对策论文
幼儿教育小学化弊端及对策论文
［摘要］本研究发现，幼儿教育“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素。“小学化”教育不仅增添幼儿心理压力，而且束缚幼儿独立个性和想象能力，限制幼儿的全面发展，导致幼儿教育变向、走味。幼儿教育“小学化”的根本原因是幼儿园缺乏正确的教育理念、家长的教育思想传统保守、幼儿教师专业素养不足及相关监督保障措施落实不到位等。因此，教师应从树立正确的教育理念，提升幼儿教师综合素质，重视政府监管等方面破解幼儿教育“小学化”的弊端。
［关键词］幼儿教育;幼儿教师;学前教育;小学化
一、幼儿教育“小学化”的现实状况
幼儿教育“小学化”，就是幼儿在幼儿园教育阶段的教学形式、教学内容、教室布置、评价方式及生活方式等各方面都按照小学教育的方式推进。具体表现为，分科学习小学课程内容，提前学习大量文化知识，填鸭式教育，过多的家庭作业，进行课程考试，教室内外布置完全小学化等，并将这一系列方式方法进一步普遍化、常规化。幼儿教育“小学化”的最大弊端就是迎合了家长的心理需求却泯灭了幼儿自我发展的天性。幼儿教育“小学化”是影响幼儿身心健康发展的重要因素，因此，“小学化”的教育模式不仅会增加幼儿的心理压力，而且会束缚幼儿的独立个性和想象能力。如，1968年，美国一妇女状告幼儿园教自己3岁女儿学会26个字母后，女儿不再将“O”说成足球、苹果、鸡蛋、太阳之类的东西了。幼儿园应当对这种扼杀幼儿想象力的后果负责。最后这名妇女赢了官司，这个案件使内华达州修改了《公民教育保护法》。幼儿教育不同于小学教育，幼儿教育应以游戏活动为主，围绕科学、语言、健康、艺术、社会五大领域开展一些启智性的教学活动。现在大部分幼儿园不是遵循幼儿身心发展特点和教育规律，而是执行小学的作息制度，按照小学的课表上课，上午3～4节课，下午2～3节课，每节课固定40分钟，课后给幼儿布置各种家庭作业，进行文化知识的考试等。幼儿教师缺乏专业知识和职业认同感。目前，幼儿教师大部分是中等职业技术学校的毕业生，他们缺少正规的幼儿师范教育，缺乏保育知识和能力，部分幼儿教师专业知识薄弱。以下是笔者对永州市某幼儿园的一位教师的访谈:笔者:请问您是什么学校、什么专业毕业的?幼师L:我是××师范学校毕业的，学的是学前教育。笔者:可以简单介绍一下您所学的课程吗?幼师L:我们真正在校学习的时间只有三个学期，每天不是上形体课，就是学习声乐、美术、书法、钢琴等课程。笔者:请问您学习过幼儿心理学和教育学等课程吗?幼师L:有。但由于每天在户外上课的时间比较多，体力消耗很大，加上这类课程考试简单，所以往往学得都不扎实，现在基本上都忘记了。笔者:请问您在校学习期间，学校是否开设了幼儿教育实践课程?幼师L:没有。由此可以看出，幼儿教师在校缺乏系统的专业知识的学习。虽然学校开设了专业方面的课程，但学生没有意识到这些课程对自己工作的重要性。因为没有系统地学习幼儿教育学与心理学，所以幼儿教师对教学方法、教育原则、幼儿心理特征等认识浅薄，无法促进幼儿身心全面发展。在幼儿教育阶段，家长希望幼儿能掌握更多的显性知识，能在小学起步阶段更胜一筹。而社会更希望多一些“神童”，背诵古诗的数量和算数的多少是“神童”的基准。一些教育机构以挖掘幼儿的潜力为由开设各种以文化知识为主的辅导班，超前教材成套地出售，在各大书店销售，这些迷惑了家长的双眼。幼儿掌握更多的读写算背技能取代了情感、态度、兴趣的培养，严重扼杀幼儿的自然天性，造成幼儿少年老成。
二、幼儿教育“小学化”的弊端与成因
(一)幼儿教育“小学化”的弊端
“小学化”的幼儿园教幼儿拼音、写字、算数等知识，会影响幼儿想象力、创造力的发展，过早的学习知识会降低幼儿的可塑性。有些家长和幼儿教师不是通过自然而然的方式让幼儿写字，而是通过集中学习、死记硬背的方式让幼儿把字记住。通过这种学习方式，幼儿虽然表面上认识了许多字，但这对幼儿的发展是不利的，会让幼儿的认知过早符号化，影响幼儿想象力的发展和学习兴趣的养成。正如苏德霍夫所说:“不要把孩子训练成机器。”“年轻的孩子有很多发展的方向，不要让孩子做一件事情而定性。”每个幼儿都有独特性，幼儿的兴趣、需要、个性特点、学习态度、认知风格等方面也是不一样的。家长希望自己的孩子能在幼儿园学习的知识越多越好，以孩子学习到显性知识的多少来衡量幼儿园办园的质量。园长为了迎合家长的期望，限制幼儿教师的教学活动，以教授孩子识字、阅读的数量和质量作为考核教师的标准。如果幼儿教师在月度考核中不达标，园长就采取扣工资、扣奖金、开会批评等惩罚措施，这给幼儿教师带来身心及精神上的压力。因此，幼儿教师为了让自己和幼儿都通过考核，就只能按照家长和园长的要求教育幼儿，不能根据每个幼儿的个性特征因材施教。卢梭在自然教育中就已经提到:“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子，如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”提前教给幼儿小学的知识短期内看起来似乎成效显著，但从长远来看，是十分不利于幼儿未来发展的，这对于社会来说也有负面作用。由于错误的教育定位，一些人将其视为发家致富之道，一时之间社会上出现了各种各样的私人培训学校，这严重扰乱了正常教学秩序和办学规律。另外，当今社会更需要的是创新型人才，过于急功近利式的填鸭式教育造就出来的人才恰恰与之相反。
(二)幼儿教育“小学化”的成因
第一，不能输在起跑线上的错误理念。实际上，现在的家长特别喜欢拿自己的孩子同别人的孩子作横向比较，把孩子当作炫耀的资本来满足自己的虚荣心，希望自己的孩子比其他的孩子优秀。中国素来就有“万般皆下品，唯有读书高”“知识改变命运”“不能输在起跑线上”的说法，由于长期受到这种思想的影响，家长就形成了一种传统的、固定的教育思维模式，觉得学习成绩比什么都重要。教育理念决定着教育行为，不正确的教育理念会导致教育走向误区。“不能输在起跑线上”有一定的道理，但也不是绝对的，对于幼儿的学习绝不能揠苗助长，凡事都有它的规律，教育更应该遵循教育规律，不能急功近利。下面是笔者对一位园长的访谈:笔者:您对现在社会上很多幼儿园存在的超前教育现象怎么看?园长Y:就永州的幼儿教育而言，家长都希望孩子在幼儿园学得更多，包括知识学习和各种特长培训，实际上孩子压力很大。有些家长直言不讳地说，我送孩子来幼儿园是希望学到东西的，还有些家长甚至认为把孩子送到幼儿园就是学习知识的，孩子的算数能力、语文知识、英语成绩等，往往成为家长关注的重点。经过访谈和一系列的调查，笔者了解到很多幼儿园为了吸引生源、迎合家长的需求，开设一些算数课、拼音课、英语课，过早向幼儿教授一些不适合这一年龄阶段掌握的知识，忽视了幼儿的身心发展规律。面对家长的一些不合理要求，幼儿园往往采取妥协迎合的态度，不能坚持自己的原则。第二，幼儿教师缺乏相应的教育理念。在访谈中笔者了解到，幼儿教师大部分是中等职业技术学校毕业的，部分幼儿教师专业知识欠缺，在校期间没有很好地学习幼儿教育专业知识，只是着重五大技能的培养。第三，幼儿园追求社会效应。以下是笔者对永州市某幼儿园一位教师的访谈:笔者:请问你们幼儿园是怎样评价教师的?教师M:我们每个月都有考核，主要内容包括教学效果、班级管理等。每个月园长会带着年级组长来考核小朋友认字、拼音、单词、唱歌、背诗词和英语等。这种种考核，给我们造成很大的压力，因为考不好就要扣工资、津贴及年度绩效奖励。为了迎接考核，我们只好天天复习，反复练习，尤其是月底，空余时间还要召集幼儿集中复习，其实每个小朋友的能力、兴趣点是不一样的，这种综合考核并非合理。笔者:不是规定不能教幼儿学拼音、写字吗?教师M:我们也不想让他们写字，但家长有要求，尤其是小学一年级有入学考试。如果不施教，读完学前班后就进不了“优质”小学，幼儿园压力很大。笔者从上述访谈中了解到，幼儿园为了追求社会效应，使考核制度失去了原本的意义。幼儿园通过考查幼儿学习字词、儿歌、数学、英语等知识的多少来考核教师的工作情况。为了迎合考核，教师就要给幼儿复习，每天吃完饭就得复习。幼儿园的考核制度是为了促进幼儿健康发展、调动广大教职员工的工作积极性制定的，但当前做法却违背了这个原则。教师明明知道这样做不利于幼儿的身心健康发展，但是迫于压力又不得不这么做。另外，一些家长的传统思想也给幼儿园造成了一定的压力，幼儿园为了迎合家长的需要，过早地对幼儿实施不合乎其身心发展的教育，这是目前普遍存在的一个现象。第四，幼小衔接工作不到位。幼小衔接的目的是培养幼儿对小学生活的热爱与向往的感情，激发幼儿对新事物的好奇心和求知欲，增强幼儿的积极独立意识。此外，教师应帮助幼儿做好进入小学前的学习心理准备，让其尽快适应小学的学习生活。但是，现在大部分幼儿园忽视了幼小衔接的目的要求，单纯以让幼儿通过小学入学前的考试为目标，让幼儿在入学考试中取得优异的成绩顺利进入一个好的小学，并以此作为提升幼儿园社会地位和家长认可度的标准。幼儿园全然不顾幼儿的年龄特点和个性特征，小学需要什么幼儿园就教什么，这严重干扰了小学教育的秩序和要求。第五，政府缺乏有效的监管。，教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》(下文简称《指南》)明确指出，必须防止和克服学前教育“小学化”现象。但是，这一政策却没有执行到位，部分幼儿园依旧“阳奉阴违”，表面上打着《指南》《纲要》内容，高喊着遵循幼儿身心发展的口号，背地里却给幼儿安排超负荷的课程与作业，而一到主管部门检查工作时，幼儿园就出现“藏书”“藏作业本”等行为。这实际上也在幼儿心里埋下了“做假”的种子，这都是各地相关教育部门没有督促落实相关政策引起的。
三、破解幼儿教育“小学化”的对策
(一)树立正确的幼儿教育理念
首先，幼儿园应端正办园理念。幼儿园的主要任务是贯彻实施国家幼儿教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和基本规律，实施德、智、体、美、劳等全面发展的教育，促进幼儿身心和谐健康发展。幼儿园要找准自己的定位，制定合理的办园理念，明确办园任务，并严格秉承自己的'理念办学，严格遵守国家相关教育法律法规。幼儿园只有端正办园理念，才能更好地遵循幼儿身心发展规律，确保幼儿健康和谐全面发展。其次，家长应树立正确的育儿观。很多家长错误地认为幼儿越早学习各种文化知识，以后就越轻松，殊不知这会严重阻碍幼儿的健康发展。对于这种情况，幼儿园可以开展一些活动，如家园合作、家长课堂、家园QQ交流平台等，向家长传授一些幼儿生理心理、健康成长等方面的知识，帮助家长树立正确的育儿观并摒弃不良的教育观念，让家长明白过早成熟的果实并不一定是好的。家长可以通过家长课堂互相分享自己的育儿观，理性思考，互相学习借鉴，提升自己的教育知识。最后，家长应与幼儿共同成长。如家长坚持每天睡前与幼儿一起看故事书，给幼儿讲故事，通过网络平台发给幼儿教师，互相监督学习。一段时间后，幼儿的识字量会明显增加。家长用图片给幼儿讲故事，有利于培养幼儿阅读习惯，促进幼儿创造力和想象力的发展。幼儿园只是起到督促的作用，当家长看到幼儿真正的进步时，会更加相信幼儿园与教师。
(二)切实提升幼儿教师的综合素质
第一，端正幼儿教师的育人思想。幼儿园的主要任务是培养幼儿的非智力性因素，在知识的学习方面，应以培养幼儿阅读兴趣以及对事物大小、数量关系等的基本认识能力为主。幼儿园要开展各种活动，培养幼儿对生活的热爱、对生命的关爱之情。幼儿园教师应根据幼儿的兴趣和年龄特点，为幼儿选择合适的学习内容和活动环节，培养幼儿的注意力，增强他们的自控力。幼儿教师应在日常活动中有意识地培养幼儿阅读兴趣、动手能力、专注力，激发幼儿的探究欲，而不是一味地追求显性知识的学习。第二，提升幼儿教师的专业素养。幼儿园是幼儿最先接触的地方，幼儿期也是人生发展最关键的时期，因此，幼儿教师必须是接受过专业训练并通过资格考核的教育者。幼儿教师必须具备相应的教育教学实践能力，坚持幼儿为本、德育为先、立德树人的理念，热爱幼儿教育事业，关爱幼儿，尊重幼儿人格等。因此，幼儿教师必须拥有正确的、先进的教育教学理念，有明确的幼儿培养目标，能够为幼儿开设必要的活动兴趣性课程。除了声乐、舞蹈、乐器、绘画等技能方面的特长外，幼儿教师还应具备教育学、心理学、卫生学等专业知识及幼儿园法规知识。第三，加强幼儿教师在职培训。幼儿园要充分利用国家级、省级教师培养培训基地和师范大学学前教育专业人才培养优势，切实加强幼儿教师尤其是乡村一级幼儿教师的岗位培训，重点加强幼教专业知识、幼儿健康知识、保育知识、艺术素养知识、心理咨询知识和技巧的培训。
(三)切实做好幼小衔接工作
一是教师要培养幼儿对小学生活的热爱和向往之情。幼儿教师可以在幼儿升学前组织幼儿到小学参观，让幼儿观看、熟悉小学生的生活，多向幼儿介绍一些将要在小学遇到的活动，以调动幼儿的积极性。二是教师要培养幼儿对小学生活的适应性。教师可以为幼儿提供尺寸合适的设备和桌椅等，培养幼儿的独立性、自主性、人际交往能力与规则意识。三是教师要帮助幼儿做好入学前的准备。教师要培养幼儿良好的学习习惯和非智力品质，在大班或学前班下学期，除了日常的幼儿园活动和游戏之外，教师还可以给幼儿安排一些类似于小学的学习活动和学习方式，比如集体授课学习某些预备知识，认识文字或学习数字等。四是在幼儿正式成为小学生时，小学教师应帮助他们适应小学生活与学习方式，热情接待和欢迎每一个入学的幼儿，熟悉每一位幼儿。同时，幼儿从一个大环境转移到另一个大环境，需要一个过渡的时间，这需要幼儿园和小学的帮助。教育部门应该做好幼儿园与小学方面的协调工作。一方面，取消小学入学考试、面试制度。另一方面，幼儿园禁止向幼儿教授小学的相关知识。只有两方面同时落实到位，才能够从根本上解决问题。
(四)切实加强幼儿园监管
第一，教育行政管理部门要严格审查幼儿园办园资格。一是教育行政管理部门要严格审查幼儿园的资质。任何个人和组织在提出创办幼儿园时，教育行政管理部门必须严格把关，从办园目的、办园条件、教师素质、教学设施设备等多方面进行审核，只有符合要求的幼儿园才能获得办园资格。二是幼儿教育机构应设置在安全区域内，独门独院，周围没有污染、没有噪音。幼儿园的室内活动面积生均2平方米以上，每个活动室的面积不少于30平方米。幼儿园的室外活动场地生均不少于4平方米，其中包括2平方米的绿化面积，环境应达到绿化、美化、净化、儿童化、教育化。三是幼儿教育工作者应严格贯彻党和国家的政策，热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化素养和专业水平。第二，幼儿园要严格选拔幼儿教育工作者。一是幼儿园要严格规范幼儿教育工作者的基本条件，如，幼儿教育工作者必须具备幼师从业资格证，身心健康无传染病，基础学历层次不得低于中职幼教专业毕业水平。二是幼儿园要做好幼教师资的选拔考核工作，把好入口关。幼儿教师要有师德，师德是立德树人的基础和关键，基础不牢则地动山摇。幼儿是民族的未来和希望，幼儿教育是国家民族兴旺的奠基工程。幼儿的心灵就是一块没有涂抹的白板，由谁去涂抹对于幼儿的心灵的影响是完全不同的。因此，师德应作为幼师选拔的第一因素。
参考文献:
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［3］李康耀．幼儿教育小学化:原因、问题、危害与对策［J］．教育参考，(5):74－77．
篇7：学前教育小学化超前化的弊端论文
学前教育小学化超前化的弊端论文
一、学前教育超前化的弊端
作为教师都知道。因为孩子的家庭因素成长环境不一致，导致孩子身心发展不统一，这就要求教师要发现孩子的个性差异，同时也要培养孩子独立的个性，培养他们的兴趣爱好。我们不能制定统一的标准。要因材施教引导他们全面发展。作为教师对教育超前化，对孩子的身心发展有很大的影响。孩子升学后有自我满足感不利于孩子的健康成长。你想，在幼儿的学前阶段就机械式学习知识，升到一年级后对老师所说的化不以为然，会出现教师和学生各行其是的现象，他们不能形成良好的学习习惯，那么孩子要如何面对更深的知识？没有好的学习习惯，没有学习兴趣。父母忙于工作，爷爷奶奶只负责孩子的温饱，不关心他们在想什么。我们都看到事物的表面，不知道督促孩子在课外进行学习。急于求成的给孩子灌输知识，会导致孩子身心发展受阻，孩子付出很多努力牺牲了很多方面的发展。由于急于求成的心理和所运用的方法不当，长此以往不利于孩子的身心健康发展。
二、要正确认识儿童观、教育观
教师要培养学生的独立性，让学生在教师的教育下承担一定的社会责任。一位著名的学者说过“人心不是空白的，经验都是积累出来的”这就充分说明了孩子未来有什么发展是由我们的教育方式决定的。教师要根据新课改的要求，孩子在幼年时需要运用寓教于乐的教育方式。教师在教学过程中要鼓励学生多表达多倾听，调动学生的学习积极性。在教学过程中教书要组织一定课堂活动，让学生在活动中学会互相合作，教师在教学中对学生要进行因材施教，教师要随时关注学生的进步和产生的问题，发现他们的优点。对学生进行表扬，增强学生自信心。让学生在活动中了解社会，养成良好的学习习惯。教师要重视课堂活动，让学生在活动中学习知识积累经验，积极引导学生。为学生健康发展奠定基础。在传统的教学理念中教师只是采用“灌输式”的教学方法，机械性得让学生进行记忆。没有采用创新式的教学模式。教师的教育成果在很大程度上取决于儿童的积极性结合学生的实际情况，做到教育既不超前又不滞后。真正做好教育工作，让学生在教育超前的形式下不要产生满足心理。只要这样才能让学生全面发展，那么在教学中改变这种传统观念，我们要从以下方面做起：
1、作为小学教师要积极探索新的教学方法，对学前儿童进行教育宣传。以孩子为教学主体成为教育的主导者。
2、家长要和教师保持沟通，明确学校的教学目标。让学生在学习时不会产生超前的`感觉。
3、社会各相关部门可以通过电视，网络等方式进行宣传，改变家长的教育观念，避免超前教育对学生的危害。
三、“教育超前化”的危害
1、“超前化”教育阻碍了学生的健康成长，不能调动学生的积极性，使学生的创造能力被局限。让儿童在教师的帮助下发挥自己的特长，在“超前化”教育没有考虑到学生的特点。结果没有取得理想效果。没有考虑到学生的实际情况，导致学生对学习没有积极性。“超前化”只追求表面效果，忽略了学生的自然成长规律。在较短的时间内掌握大量知识，由此演变出了新的教学方法教学+实践的手段。幼儿园应该为儿童提供健康的生活环境，满足学生的发展需要，让幼儿的童年在欢乐中度过。学校应注重孩子的身心发展规律。引导学生积极主动的学习。对小学生的教育要从启蒙是开始，可是对学生的教育教师一直采用死板的方法进行教学。这种传统的方法不能调动学生学习的积极性。
2、“超前化”所取得的成果不是很明显，而且对资源造成了很大的浪费。很多家长觉得对孩子教育越早越好，但是事实并不是这样的。实验表明：两个双胞胎，在出生的一年后开始练习爬楼梯，另一个孩子在出生两年后开始练习爬楼梯。“超前化”的教育会随着学生的成长逐渐显示出优势。为了追求这种优势，家长们煞费苦心，花费了大量的金钱。为了使孩子的学习不输在起跑线上，家长给孩子报一些辅导班，购买了复习资料，对孩子的特长更是尤为关注，花费了大量花钱。学校实行“超前化”教育只考虑当前的优势，学生进入大学后更重要的是发挥创造能力。这就是“超前教育”往往忽略这一特点，导致教育发展相对滞后。
四、结束语
“超前化”教育是导致滞后的原因，在新课改的要求下学校需要改变这种传统教学模式，在教学实践中积极探索出新的教学方法，正确对待学前教育。坚决抵制小学教育超前化现象的发生。
篇8：论“法律白条”之弊端 论文
论“法律白条”之弊端 论文
摘要：执行是司法实践中重要的一环，执行难也是一个亟待解决的问题 。在舆论界，执行难被冠以“法律白条”一词，然而，这个提法是很不恰当的，它忽视了执行中一些深层的问题，同时不利于执行难这一问题的顺利解决。
关键词：法律白条 民事执行 程序正义
执行是诉讼的最后阶段，是生效法律文书得以实现的保证 ，是国家法律得以具体贯彻和执行的保障，直接关系到司法公正和司法权威。然而，法院执行难却一直困扰着司法界。10月11日，最高人民法院院长沈德咏主持召开“全国法院加强执行电视电话会议”，坦言法院执行工作“面临十分严峻的形势”。尽管自，最高人民法院对执行做出了统一部署，五年来，各级法院做出了很大的努力，执行工作取得了重大进展①然而，时至今日，法院执行难依然存在，在舆论界这一问题被冠以“法律白条”然而这一称谓却是不恰当的。
“白条”之说在媒体风靡，是源于政府无法兑现对农民交公粮后的赊帐，伴随着经济体制改革，一些社会问题逐渐暴露，于是媒体习惯上将素有无法兑现的具有公权力色彩的承诺称为白条：像行政白条、法律白条等。“法律白条”这一提法具有一定的合理性，但在依法治国，倡导法治的今天，其弊端却不容忽视。
（一）“法律白条”这一提法忽视了程序正义，损害了程序公正的价值。就执行工作而言，执行公正有三个层面的含义：即当生效法律文书确定的内容全部实现，执行就实现了最终的客观正义即实体正义：当执行法官遵照既定的程序，认真的履行了自身的法定职责，穷尽了相关的法律手段，也实现了最终的程序公正，而通过公正的程序所述的最终结果，无论债权人的债权是否完全实现，未实现还是部分实现，执行的结果也实现了公正②“法律白条”的提法过于重视实体正义和最终结果，忽视了司法公正的另一层内涵-----程序主义，这与中国长期以来重结果轻程序的法律理念有关，这种提法不利于正确司法理念的形成，不利于法院进行的司法体制改革。
（二）否认了执行工作中的矛盾性。
执行又称强制执行，有广义和狭义之分。广义的强制执行包括行政强制执行、民事强制执行 、和刑事强制执行③狭义的'强制执行仅指民事强制执行 ，是指国家机关已生效的民事法律文书为执行依据，遵照法定程序，运用强制力强制债务人（履行人），履行执行依据中已确定的义务，以实现已确定的民事权利（债权）④， 生效的法律文书执行起来有其特殊的矛盾性。一般说来，法院判决难以执行主要有三种情况：（1）被执行人没有偿付能力的。所谓没有偿付能力是指，被执行人的财产只能支付甚至不能足额支付生活费用，除去生活所需没有任何财产。（2）依法应当中止执行的，终结执行的和不予执行的。例如已生效的法院判决，由于一方不服而上诉，或者检察机关再次起诉的，在二审期间便应不予执行。（3）被执行人有支付能力而由于权力的关系，或者被执行人本身的问题，导致无法顺利执行的。
显然，上述三中情况中，前两种不应纳入执行难的范畴，解决执行难应该认真对待那些有偿还能能力而不偿还的案件。而“法律白条”这一说法，却是非常概括的-----只要生效法律文书未能实现，便是“法律白条”，便是司法腐败。
（三）强化了非理性的社会情绪，误导了大众。
现行执行程序中，执行法官一切为了债权人实现债权，社会公众也以此为标准进行判断，凡是债权完全未实现或未完全实现，均称其为“法律白条”。由此导致各种执行大会战高潮不断，而最终结果是：基层法院以解决执行难为其工作目标，上级法院以解决执行难的程度为考核指标，社会公众受各种报道影响，以债权实现的绝对数量为评价指标。
另一方面，把难以执行判决文书称为“法律白条”，还反映了中国传统法律文化缺乏司法权威的观点。普通民众并不把法院判决视为国家法律尊严和权威的载体⑤， 一些媒体大肆报道“法律白条”，＂空调＂
[1] [2]
篇9：幼儿教育小学化倾向的弊端及改革建议论文
幼儿教育小学化将导致幼儿升入小学一年级后产生自我满足心态.这将不利于孩子学习习惯的养成以及将来的成长.孩子在学前教育阶段就硬性地学习了小学的知识,升入一年级后,他将会因为老师所说所讲的知识他都知道而不以为然,就会出现教师与学生各做各事的状况,使他不能养成良好的学习习惯.但是学前期所储备的知识毕竟有限,等他的这些储备知识一用完,而他却并未获得良好的学习习惯,那这个孩子将来就无法面对更深层次的知识.因此,幼儿教育小学化的弊端是非常突出的.
2.1 “小学化倾向”对幼儿的'身体发展有害
幼儿正处于长身体阶段,机体和神经系统都还比较弱.幼儿如果长时间地集中注意,大脑容易疲劳,会造成神经系统的伤害,并引起心理上变化,如表情呆板等.过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生.
2.2 “小学化倾向”对幼儿的心理发展有害
幼儿期的心理发展还不完善,还不具备系统学习的能力,如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课,他们的智力水平是跟不上的,如果学习过于吃力,幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪,从而会扼杀幼儿的学习积极性.
2.3 “小学化倾向”对幼儿的全面发展不利
在幼儿阶段所进行的小学式教育,其实进行的只是单项智育,由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展,忽视了全面性发展的要求,结果,幼儿的非智力因素的发展被削弱了,其它各育的发展要求被忽视了,导致了幼儿身心发展的片面性.
2.4 “小学化倾向”对幼儿的未来学习不利
由于一些学前班使用的是小学一年级教材,其教学内容和小学一年级是重复的.在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识,他们刚上小学一年级时,不用花多大力气就可以获得好成绩,由于重复教育,使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯.当他们升入二年级以后,面对新的学习内容,一下子不能适应,结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生.
3 幼儿教育去小学化的课程改革模式探索
广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育,遵循幼儿身心发展的规律办教育,克服幼儿教育“小学化”倾向是一项综合性工程.但其中,改革幼儿教育体系中的课程体系是最为重要的.
3.1课程体系的生活化
生活是完整的.在多姿多彩的生活中,孩子无时无刻不在经历着生动又有趣的变化.
我们如果仔细思考就不难发现,在生活中真的自然融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容.我们所实施的课程必须还原孩子生活的本来面目,给孩子生活原貌,让他在生活中学习.整合课程从孩子的生活入手,从孩子身边的生活中去汲取营养,这无疑是一个有效的途径.
3.2课程体系的幼儿化
“孩子认识世界有其独特的方式,在幼儿的世界中,不健全的逻辑嬗变为一种诗性的逻辑,不完善的科学演绎为想象的艺术”.孩子正是从这种“融合式”的认知方式来认识世界的,这里暂且称它为“幼儿化”的认知方式.充分利用孩子这种独特的认知方式来调整我们的课程,允许孩子通过自己的探索实践活动获得多方面的经验,将我们的课程适应孩子的这种认知方式从而使课程自然地整合于一体.
3.3课程体系的社会化
陈鹤琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育观念.当今社会已越来越向着社会化、多元化方向发展.这也给我们课程的整合,提出了一个很好的思路.幼儿园的教育决不仅仅在幼儿园.周围生活中有着广泛又有利的诸多教育因素、教育资源,将幼儿园的教育真正尝试与家庭、社区整合起来,充分利用周围有利环境,整合我们的课程,将对幼儿园教育起到不可估量的作用.
3.4课程体系的长远化
孩子每天都在发生着巨大的变化.对于孩子的发展,我们似乎习惯了“教学目标”这样的方式.每个活动都要有明确的目标,活动实施的效果都以具体目标达成状况来进行评价、衡量.但孩子的发展要从长期的角度来看.因此在课程整合的过程中,我们也要以一种长远的眼光来看问题,在短时间里也许看来各个领域的教育目标不能得到平衡,但在相当长的一段时间里却自然地得到了统一.
【参考文献】
[ 1]谢玉坤.幼儿教育“小学化”倾向的表现及对策[N].中国教育报,.06.03（ 1） .
[ 2]王增收.幼儿园园长视角中的学前教育---小学化问题研究[D].上海:华东师范大学,:6-7.
[ 3]刘平.幼儿教育小学化倾向调查与思考[J].长春教育学院学报,（ 08） .
篇10：幼儿教育小学化倾向的弊端及改革建议论文
为了深入研究鞍山市幼儿教育小学化倾向问题,笔者进行了抽样调查,此次的调查对象是鞍山市的幼儿教师和家长.以此为样本总体,采取区域概率抽样的方式,随机抽出一个区域,并从中随机抽取幼儿教师和家长各100名作为样本来调查.通过调查得知,目前幼儿教育主要存在以下问题:
1.1幼儿园课程设置凸显小学化倾向
鞍山市的大多数私立幼儿园和一部分公立幼儿园中,在课程设置方面都呈现出小学化倾向.虽然艺术、社会、科学领域活动都占有一定比例,但有65%的课程设置中没有特色课程,语数外课程设置所占比重较大,语言、健康两大领域内容不够突出,小学课程模式的模仿性较强,失去了幼儿教育课程该有的特殊价值.
1.2幼儿教师教学实践小学化倾向明显
在数据调查中发现,鞍山市40%左右的幼儿教师拥有大专以上文凭,有教师资格证的占70%左右.但有50%以上的幼儿教师在实际的教学中采取了课后留作业、课上考试等教学方法,表明幼儿教师组织活动的教学实践小学化印记明显,缺乏幼儿教育的专业性,忽视了幼儿学习的特点.
1.3幼儿园开办以小学课程内容为主体的兴趣班
调查结果显示:鞍山市私立幼儿园的数量不断增加,功利性日益突出.为了抢占生源,在激烈的竞争中立于不败之地,各幼儿园纷纷开设汉语拼音班、数学启蒙班、英语会话班等小学内容的兴趣班.办园理念也逐渐转入为使幼儿以后能更好地适应小学学习做准备,满足家长需求,实现家园共赢,导致幼儿园更加倾向于小学化发展.
篇11：班级微格化管理我之所见论文
班级微格化管理我之所见论文
摘 要：微格班级文化就是倡导个性化的班级管理，促进班级管理常规化、制度化以及科学化，激励班主任向更高目标迈进，是学校管理极为重要的组成部分。要具体传导、落实这一理念和追求，必须有一套科学的、系统的班级管理考核评价模式。班级管理模式的改革不是一个简单的问题，而是目前教育上实现跨越式发展的关键环节，更是大面积提高教学质量的必由之路。
关健词：微格化管理 分组模式 跨越式发展 量化
作为一名教师，特别是常年奋斗在教育一线的低年级教师，每当教育改革来临之际，任何一种新的教育模式和教育方法的推广，从学习到适应，从适应到运用，我都面临着一次又一次不断的汲取和自我的蜕变，并发现在每一次的改变中我都逐渐变得更加的完善和臻熟。我们学校为了更好的贯彻新课程理念，大力推进素质教育，进一步提高教育教学的质量和效率，在上学期提出推行了‘微格化“班级管理模式，作为一名教师更是一名班主任，我带领我们班积极响应，实现对班级的精细化管理，通过一个学期的班级分组学习教学模式的试行，从中受益非浅，但其中不免有一些不足和浅陋之处，现在说出来和大家一起分享下。
一 各班学习小组的分组情况。
为了培养同学们的主人翁意识，班级责任感和集体主义观念，我在多方面对全班学生进行考察的基础上根据学生的不同特点，将思想素养，文化成绩，行为习惯优秀的同学，中等的同学和能力较差的同学调配在一起，实行班级分组管理——我们班共70个人，共分成11组，并将座位采取座号编制的制度，每组都设有一名正组长和一名副组长，这样构成强弱搭配性格互补，基本情况相近的同质小组，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等的展开竞争，提高了多数同学承担班级事物的能力，并且在实施中倡导权利分层下放，职责分解，让班级的学生人人都有事做，事事都有人做，培养了学生对班级的责任心，更增强了学生关心班级和周围的意识。
二 实行班级分组管理制度给教学模式带来的转变
班级分组学习教学模式的实行必须加大对学生的日常管理力度，及时定期召开小组长会议，做到对班级情况了如指掌。每个班级都有每个班级的特点，每个班主任都有自己的个性，在具体的操作过程中，方法和措施不尽相同，但是想法却是一致的-------就是为了学生的学习能快乐主动的更上一层楼。
1态度的转变：班级分组学习教学模式的前身是原先的小组式学习，但却与原先的小组式学习有很大成度上的不同。它要比以前的小组式学习更加细化、更加规范，具有更加切实的可操作性。 原先的小组式学习最初的愿望基本上是加强班级的平时管理和促进学生的学习，要想让班主任协调和动员每一位任课教师去改变自己原先早已形成的教学模式，其结果可想而知。从某种意义上说以前的小组式学习的作用仅仅起到了促进班级管理的作用，至于促进学生的学习基本上无从谈及，时间长了，学生的积极性没了，班主任也累了，随之，所谓的小组式学习也就失去了根本的意义。再看现在采用了班级分组学习教学模式，首先，它的参与者有了本质的改变 ，它不再仅仅是班主任的个人行为，而是所有任课老师一起参与的教学模式，在课堂上真正调动了学生学习的积极性，直接解决了班级分组学习教学模式的核心问题------提高和促进学生的学习。这无形中直接推进和保障了班级分组的日常管理，使得每一个学生都在意自己在课堂上的表现，在意自己的每一次量化扣分。每一个学生都意识到自己的表现会影响小组的成绩，看似一个小小的班级分组却是在真正改变学生的课堂参与意识，竞争意识和团队精神，这一点每一位在实行班级分组学习教学模式的教师都能深刻体会的到。全体任课教师的参与和投入从根本上解决了班级分组学习教学模式提高和促进学生学习的问题，也为班级分组学习教学模式推广提供了更为广阔的发展空间。
2班级分组学习教学模式的监督、管理和实施的转变：小组的'分法是基本按成绩平均分配，每组有分为6人，还有分为8人的，每个小组既有学习好的，也有学习基础稍差一些的同学，实行小组长具体负责本组的学习，实现本人榜样带动，小组同学前后同桌课堂和课间结成对子，学习基础稍好点的同学带动基础相对薄弱的同学，某一科目好的同学带动其他同学，组长做好具体的分工，负责监督落实，这样做无形之中方便了日常的班级管理和量化。
3是实现小组职能的优化发展的转变，即由事务型向以学业发展为核心的合作单元型转变，使班级学生在快乐中自主学习，在学习中学会合作，在合作中健康成长，营造充满活力的班风和学风 ，不仅增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感
三 分组过程中存在的哪些问题
通过一段时间的教学摸索和实践，我发现在分组学习模式的推行中也存在着一些问题，需要我们不断的改进和完善。
1班级分组分层教学模式存在着严重的管理问题，由于班级人数较多，年龄较小，孩子们在自律性上较差，孩子们座位较近，有些孩子会禁不住诱惑受到那些学生习惯较差的影响在课堂上说话。
2如果分组时学生的学力均衡不恰当，可能促使教师产生”学生异类“的思想，加重学生不平等的观念。也可能会在在分组过程中，出现极端问题。有些组很弱，有些组很强。
3、小组的职能单一，大都停留在班级事物的表层，在各小组呈现和表现时，总是各组中的几个人，其他同学没有得到锻练的机会。
4教师在分组教学思想的指导下，往往降低了对部分学生的要求，学生学业上的合作交流和捆绑式共进的氛围不够。
以上就是我对班级分组管理的一点实践与探索，班级管理模式的改革不是一个简单的问题，而是目前教育上实现跨越式发展的关键环节，更是大面积提高教学质量的必由之路。科学的班级分组管理方法再加上班主任对学生的爱一定可以教出优秀的学生，管理出优秀的班集体，作为班主任，我会一如既往的尽职尽责尽心尽力的去做好本职工作，成为一名优秀的班主任，我深信一分耕耘一分汗水，就有一分收获。
篇12：生态化理念下环境法学理论研究方法之变革论文
生态化理念下环境法学理论研究方法之变革论文
一、评析环境法学研究方法之困境
1.环境法学研究方法的发展
环境法学的研究方法，是指在环境法学研究过程中所应遵循的一套原则、手段程序和技巧等。这些研究方法在环境法学的发展过程中承担着重要的职能，它在一定程度上制约着环境法学发展的水平和风格可见，没有成熟科学的研究方法，就不会有成熟完善的环境法学，也就不可能推动环境法的发展环境法学作为法学的一个分支学科，首先可以采用法学研究的所有方法进行理论研究工作；其次，鉴于环境法学是介于法学和环境科学之间的边缘学科，这使得用生态学观点思考问题?研究现实事物的生态学分析法成为了环境法学有别于其他部门法学研究的独特方法。环境法学研究方法的推陈出新正是与整个
法学理论
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研究的发展和生态学研究方式的兴起密切相关的。
二战以后，随着以英国法学家哈特为代表的新分析法学派和以美国法学家富勒为代表的新自然法学派的崛起以及罗尔斯的《正义论》、美国波斯纳的《法律的经济分析》德国卢曼的《法社会学》和美国法学家博登海默《法理学一一法哲学及其方法》等法学著作的相继问世，自由主义法学、法经济学、法社会学、综合法学等随之形成，这些新兴的法学研究方法都成为环境法学研究方法的重要组成部分。尤其是罗尔斯《正义论》出版后，一些环境法学家在《正义论》和其他自然哲学、环境道德学观点的影响下，提出了环境正义、绿色正义、环境公平、环境权等主张，使得用自然法学派理论研究环境法成为环境法学研究中的重要方法。此后，随着20世纪50年代在生物科学的基础上逐渐发展起来的生态学科的不断成熟，运用生态学原理来研究人类及其环境系统之间关系的方法，便成了环境法学研究有别于其他部门法学研究的一道亮丽风景，同时随着独特的环境法学理论体系的日益完善，也给传统部门法学理论以强劲的冲击传统法学研究方法，诸如唯物辩证法、阶级分析法、经济分析法、价值分析法、实证分析法和历史分析法等的不断生态化，已成为环境法学研究方法的发展趋势此外，由于环境法学是有关环境资源的自然科学和社会科学的交叉学科，自然科学研究方法的最新成果如系统论、控制论、信息论方法以及耗散结构论、协同论和突变论方法在环境法学研究中也开始越来越多地被借鉴和运用。由此，“法理学的经典理论体系受到前所未有的挑战，它必须能够在接受理论挑战的同时突破传统的法律思维和知识定式，为正在动摇的理论问题，如法治的现代性，法治的理性原则等等，提出足够合理的论证”而由可持续发展观念和当代环境资源法学所引发的法律革命，说到底就是传统法学研究范式的革命。它是从法律上研究人与自然的关系以及与环境资源有关的人与人的关系的学科，是以其独特的环境资源法学“范式”（包括世界观认识论、方法论、价值观道德观、环境资源法学学术范畴和概念体系等）为推理基础和进行逻辑思维的学科，并且它对经典的法学理论予以合理有效的补充。
纵观法理学界，对于法学方法论研究可谓相当不足，正如有学者指出的那样：“现有的中外传统的法理学著作对法律研究方法一直缺乏足够的系统关注和理论分柝传统的法理学著作很少提及方法问题（更不用说讨论了），偶尔提及，也往往非常粗略和概括；既没有结合具体实例的细致分析，也未能提出一种具有方法论意义的系统表述，只是笼统地提一些方法甚或是命题”博登海默的《法理学》著作副标题虽为“法律哲学和法律方法”，但是打开书一看，几乎没有任何方法论的讨论；而中国目前通用的名为《法理学》或《法学基础理论》的教材或著作虽然常常有一节讨论法学的研究方法，但是其中除了提及一些“方法”的名号和原则外，对读者既无方法论上的思维训练，也让读者无法作为方法予以应甩近年来，在美国，以新制度经济学的方法论为基础，法律经济学分析实际上已经形成了比较系统、规范且卓有成效的方法论论述，但是法律经济学分析对数据要求的标准很高，对经济学素养的要求也很高，其方法难以在传统的法律研究中普遍沿用，特别是在当代中国的法律界。广义的法律社会学实际是由多个交叉学科构成的，无法形成或尚未形成统一的、便于法官和其它法律人运用的研究进路和方法；而狭义上的法律社会学更多地借助了社会学、人类学的实证调查方法，尽管它有助于理解特定社会中的法律和制度，可供法学家参考，但对于大批受传统法学教育的、强调操作的法律人来说，出于学科传统和研究时间的限制，实证研究的方法似乎也缺乏足够的相关性因此，要寻求一种与法律人有更多相关性的研究进路和方法，在放开眼界的同时，又不能不重视法律界已经形成的、哪怕是有明显弊端的学科传统。
可见，传统法学方法论研究在深度与广度上的不足严重妨碍了环境法学研究方法的进一步拓展，并有可能加大法理学家和环境法学家就法学研究范式和法学方法论所产生的.分歧。
2.传统法学方法论下环境法学研究方法之困境
法学方法论生态化概念的提出，表明一种法学流派正在孕育、形成之中。这种独特的法学方法论视角，是因环境法学的发展、成熟而生成的，环境法学作为一门新兴的法律学科，是有关环境的自然科学和社会科学的交叉学科和边缘学科，它以解决环境问题为己任，试图设计一套人与自然相和谐的法律机制。正是由于环境法学的综合性和交叉性，使得环境法学面临着比传统法学更多的理论创新的挑战和机遇然而以往对环境问题的研究分别是从自然科学和社会科学的不同角度切入的，现行环境法学因从传统部门法学独立出来，故带有明显的传统法学的痕迹，存在着忽视从自然科学的视角切入认为人是生态族群中一员的事实。生态化概念的提出正是要弥补传统法学理论的这一不足与缺失。
我们知道，对于一个完善的法学研究方法体系来说，其构成要素大致包括方法论、基本研究方法、具体研究方法、技术和工具等层次。而环境法学研究方法的困境首先在于，从方法论层面看，环境法学的基础理论仍处于构建阶段，环境立法的目的和价值取向至今尚无定论，环境法学界对此争鸣不止，这导致了环境法学领域法哲学的缺失，而法哲学和法学方法论具有密切的联系，如果不考虑法哲学，就根本无法研究法学方法论。任何一种法学方法论，均须建立在对法的理解基础之上，环境法可以说是迄今为止最为复杂的法现象，它隶属于法学和环境科学，横跨人文科学与自然科学，其交叉性和边缘性也正体现了它的复杂性和独立性，它以解决环境问题为己任，试图搭建一个人与自然沟通对话的平台，设计一套人与自然和谐共处的法律机制，然而以往对于环境问题的研究是分别从自然科学和社会科学的角度予以展开的，而这两个领域认识问题的角度是不同的从自然科学的角度看，人是自然界的产物，是自然界的一个有机组成部分，是生态系统中的消费者，因此人要依赖自然、服从自然规律，在环境上尤其要服从生态规律；从社会科学的角度看，人类最基本的活动是生产活动，而生产活动是人类能动地改造自然的物质活动，因此，人是自然环境的改造者，而自然环境是被人改造的对象可见，自然科学将自然环境作为人与自然统一的基础，而社会科学将人作为人与自然统一的基础，并且各自都有自己的根据和理由。
环境法哲学研究的困顿正是自然科学和社会科学内在冲突造成的，究其原因，恐怕在于人们对自然法则中有关人与自然关系认识的巨大分歧这种分歧导致了环境法学研究领域法哲学的缺失。诚然，在环境法学领域许多流派正逐步生成，并为我们提供了架构环境法学研究方法体系新的哲学视角（如动物解放论、生态中心主义等），然而这些理论尚处于争鸣阶段，从现阶段来看，环境法哲学研究的缺失制约了环境研究方法体系的完善。
其次，从基本的和具体研究方法来看，环境法学是从传统的部门法学中独立出来的，早先环境法学研究一直承袭这些部门法学理论和研究方法，故带有明显的传统部门法学痕迹如前所述，传统的法学研究方法是在历史的长河中逐步生成的，其研究的基点在于透视人与人之间的关系，并在漫长的法律实践中形成了一系列规制人与人关系的方法，然而环境法学所要协调的不仅仅是人与人的关系，还包括人与自然的关系，这对于传统法学来说就显得心有余而力不足了。
最后，在技术和工具的层面，传统的法学制度设计的技术手段用于环境法学的规范设计中，其弊端和不足已突显出來既然环境法学属于边缘学科，那么环境科学的有关技术手段应该被吸纳到环境法学研究体系中來然而由于环境法学的学者专家大都来自传统的法学部门，缺乏相应的自然学科如环境科学、生态学、系统论等背景知识，这些都不利于环境法学研究方法在技术和工具层面上很好地实现多元化而由可持续发展观念和当代环境资源法学所引发的法律革命，首先应是对传统法学研究范式的革命。环境资源法学是从法律上研究人与自然关系以及与环境资源有关的人与人的关系的学科，是以其独特的环境资源法学“范式”为推理基础和进行逻辑思维的学科。
二、生态化理念下环境法学研究方法之变革
1.环境法学研究方法变革之重心
环境法学研究方法之变革，其重心在于环境法哲学领域的革新。如前所述，法哲学在法学研究方法体系中起着基石性的作用，“法哲学是法学研究中的基础学科。它以两种方式实现其价值、功能：首先是对法的基本概念法的构成模式“法的价值、法的本质、法的渊源法与文化现象的关系等论题进行诠释，由之为部门法学者、法官、律师提供研究和判断的依据；其次是建构或设计法的世界观，为民众生活，生存的合理、正义、公平的理念提供秩序的皈依”可见法哲学的一项重要任务就是建构或设计法的世界观，并由此导向相应的法学方法论通过分析可知，环境法学研究方法面临的困顿其最重要的一点便是环境法哲学方面的缺失，它亟须一种新的世界观作为理论支持，而后现代主义的缘起与环境法学的诞生在时空上的暗相契合，似乎可以为这种困顿找到出口“后现代主义”是一个形式复杂、向度多维的文化现象作为其中一个流派的建设性后现代主义，在对传统哲学的二元论、还原论进行质疑与解构的同时，试图重建人与自然、人与人的关系，并提供给我们一个全新的、以自然科学和社会科学的最新成果为支撑的世界观，这种以内在关联性、有机主义、整体主义为其思想内核的世界观，以多元化、多视角、开放性和跨学科为其研究的主要的方法论，正可为环境法学研究方法论之变革寻得出路。
其次，环境法学研究方法的变革还在于它不仅要继承传统法学的所有研究方法，包括对法律的经济学分析方法、哲学伦理学方法、数学方法、历史分析法、价值分析法、实证分析法、社会学方法等，更为重要的是，基于环境法学是跨越自然科学和社会科学的交叉学科这一独特性，仅用传统的法学研究方法不足以建立完善的解决环境问题的法律机制，由此必须引入自然科学领域的研究方法（如生态学的方法、系统论、控制论、博弈论、耗散结构论、协同论、突变论等），建立一个有别于传统的法学研究方法体系，成为环境法学研究方法变革之中心。故此，“在环境法学研究中应特别注意以法学和环境学为基础，吸收相关学科的科研成果，运用多学科的研究方法，对研究内容进行综合分析；注意掌握和运用社会经济发展规律和自然生态规律，将自然科学与伦理学，知识与价值结合起来，注意借鉴和吸收世界各国先进的环境法学理论和实践，实行开放式研究”关于环境法学基本的和具体的研究方法，有关学者、专家都做了详尽的论述，在此不予累述。
最后，由于环境法学的目的在于有效地解决环境问题，而环境问题的解决不仅依托于一个良好的法律制度的设计，同时它还必须有赖于相关技术处理，在环境法中环境标准的设定使其有别于其他传统的部门法律规范而极具独特性，正因为环境法中大量技术性规范的存在，使得环境法学的研究更不能故步自封，拘泥于法学领域，这对于环境法学研究者无疑提出了更高的要求，即不仅需要扎实的法学理论功底，还要兼具从事跨学科研究所需的理论功底、相关专业基础、学术勇气和开拓精神。在环境法学研究中一定要冲破概念法学那种闭门造车局限于逻辑推理演绎的樊笼的做法，要在更广阔的学术视域下构建环境法学的研究方法。
故笔者认为，只有对传统法学研究范式予以变革，方能实现环境法学理论的重大突破后现代主义作为“人类有史以来最为复杂的一种思潮”，整合了诸如生态哲学、深层生态学、生态伦理学等后现代西方众多的思潮、流派、学说和观点，从而被誉为“一场学术范式和思维理论上的方法性哥白尼革命”其在哲学领域主要表现为反对用单一和固定不变的逻辑和公式来阐释和衡量世界；在方法论上则主张多元性和差异性更为重要的是，后现代主义对传统的“主客二分法”研究范式进行了质疑与解构，并重新认识人与自然的关系，力图藉此架构一种全新的“主客一体化”研究范式正是这种多元化和主客一体化的新视角为法学研究范式的变革提供了一个全新的、以自然科学和社会科学的最新成果为支撑的世界观，这种以内在关联性、有机主义、整体主义为其思想内核的世界观，以多元化、多视角、开放性和跨学科为主要研究的方法论，正可为法学研究范式的变革寻找突破口，并由此引入自然科学的研究方法，以法学和生态学为基础，吸收相关学科的成果，运用多学科的研究方法，对研究内容进行综合分析，在社会科学和自然科学交汇融合的大科学的广阔学术视域下，解决环境法学研究过程中所遇到的难题，从而实现理论的重大突破可见，法学研究范式的革新对21世纪法学发展的意义十分深远：它不仅能以其顺应21世纪环境时代潮流的进步性而与传统法学研究范式抗争，从而揭示了21世纪法制发展的基本方向，而且还为传统法学注入了新的生命力，为法学研究的创新和发展提供了广阔的前景。
2.传统法学方法论面临的挑战与重构
传统的法理学著作很少提及方法问题，偶尔提及，也往往非常粗略和概括，只是笼统地提一些方法甚或是命题，而正因为法学方法论领域研究的缺失和不足才使得对其进行深入的哲学思考具有重要意义。我们知道，认识论、本体论、价值论等均含于哲学方法之中，可见法学研究中的价值判断从根本上说是一种哲学思维，与之相对的实证分析则是一种科学思维一般认为，哲学思维是观念层次的思维，而科学思维则是实证知识层次的思維因此，哲学的目标是从实体上以无限的、抽象的方式把握世界，科学的目标则是试图以有限的、具体的方式把握世界哲学思维所关注是的主客体之间的关系，它不仅对客观世界作主体论拷问，也对其作出价值性追问一一也就是说它还涉足人类社会这个意义世界。法学方法论是对理论的哲学反思，同时也是对研究方法之反思而其中最关键的是要检查方法在致知上的适当性和可靠性。因此，对于批判方法之批判就成为必要。
通过上述对传统法学研究方法的历史性考察，我们发现法学研究方法在每次社会转型时，都会发生分化与重构这种分化与重构最先来自对于原有法学方法之批判，这种批判显然是法律历史发展的必然。黑格尔在谈到法律的“历史要素”时曾指出：“整个立法和它的各种特别规则不应孤立地抽象地来看，而应把它们看作在一个整体中依赖的环节，这个环节是与构成一个民族和一个时代特性的其他一切特点相联系的。只有在这一联系中，整个立法和它的各种特别规定才获得它们的真正意义和它们的正当理由”—方面，从外在因素看，如今，伴随着社会生活的网络化、价值理念的复杂化利益诉求的多元化，原有的法律面临着前所未有的困顿，而环境法恰恰诞生在社会变迁下，它“运用综合性思维方式，广泛吸收系统论、协调论、信息论，采用伦理学、生态学、经济学、社会学等多种研究方法，深入剖析环境法的“生存背景”与“生态环境”，透过法律现象的表面发现“法律背后”的真实，无疑是我们时代整体中的一个极富生命力的“环节”，并由此带给原有的法学理论以强劲冲击另一方面，如果深入到法学理论的内部考察，则“对法学的解构使我们理解到法学不可能成为一个完全自主的学科，因此，社会学、经济学、文化人类学、政治学和法学的交叉研究就不可避兔也正是在这种冲击下，法学才从其他学科获得了更多的活力”而作为交叉学科的环境法学，就当然具备了较之传统法学部门而言的更加宽阔的背景和多学科滋养之优势，故而，其在后现代主义影响下的变革使得传统法学方法论面临着更为严峻的挑战。
首先，随着环境法哲学领域对人与自然关系的深入研究，且在后现代主义所提供的整体主义、有机主义等全新方法论的有力支持下，人与自然和谐统一的学术观点日益占据主流地位，这对于传统法学研究范式（即以近代笛卡儿牛顿所创立的“主客二分”的研究范式）必然产生强劲冲击，并有助于实现传统法学研究范式的转向，有助于传统法学研究走出定性化思维而重塑法学研究的解构范式，有助于超越概念法学的思维、肯定法学研究方法的多元化、尊重差异破解定式的牢笼这种转向还拓展了法学研究的领域和空间由于其关注边缘、琐碎、片断之物，因此它可以改变过去那种只关注中心化事物、普遍性事物的研究范式其次，随着环境时代的到来，可持续发展理念的贯彻实施（即实现社会一经济一生态三位一体的协调持续发展），以及环境法学研究的日益蓬勃，环境法学的一些独特的研究方法也将日益渗透到其他部门法学研究中。
再者，随着整个社会从“经济人”向“生态人”转型，生态利益将在立法上越来越多地得以体现，并促成整个传统法学研究方法的生态化。
三、余论
上述环境法学研究方法的变革对于传统法学研究方法的影响，在法学实践领域已然初见端倪它首先体现在立法上，例如：1990年8月20日修订生效的《德国民法典》中将原先的第一篇总则中的第二章“物”更名为“物，动物”；在第90条中明确规定“动物，不是物，它们由特别法加以保护，除另有规定外，对动物准用有关物的规定”。分析这一法条，可以看出，尽管它对动物的界定模棱两可，前后不一致（如前面界定动物不是物，后面又指出对动物准用物的规定），但却在一定程度上打破了传统法学中将动物绝对地视为物的“主客二分法”原则当环境法学研究领域中人与自然的关系日益交融，并成为一个有机的统一整体时，我们有理由追问：主客绝对二分吗？如若不是，那么建筑在“主客二分”研究范式基石上的传统法学理论大厦究竟以何支撑？这个由环境法学带来的、给传统法学研究以强劲冲击的追问，终将因法哲学研究范式的转换而导致传统法学研究方法的重构。再如，12月20日，德国最高法院颁布法令，要求所有商店从1月1日开始向顾客收取罐装和瓶装饮料的包装回收押金。根据该法令，顾客在购买矿泉水、啤酒和软饮料时，必须支付25-50分不等的包装回收押金商店将在顾客交回矿泉水瓶、啤酒瓶和软饮料包装时将押金还给顾客。剖析这一法条我们发现，该法条从传统单一的以实现经济利益为其立法目的和价值取向转变为同时兼顾生态利益为其立法目的，这表明法学研究正从以传统的“经济人”为理念向以“生态人”为理念转型，这种转变最初在立法中表现出来，继而贯穿于司法、执法等各个法律环节。当整个法律规范体系发生变迁时，那么作为研究法律体系的法学研究方法的生态化，其必然性是不容置疑的。
可见，传统的法学研究方法在历史变迁的土壤中不断生成演变，分化整合，而后又在新的基础上进一步分化，这种不断演变和跃进（从法学领域跨向其他人文科学领域再到自然科学领域），是以其所处时代世界观的改变为外在动因，以法学研究方法体系的自然分化为内在动力的。故而，在新的时代图景下诞生的后现代主义思潮对于新兴的环境法学研究方法所提供的世界观和方法论上的背景支援是及时的，而在后现代主义思潮影响下，环境法学研究方法的变革，将最终为传统法学方法论的重构提供内在动力，并进而导致整个传统法学方法论的生态化。
篇13：基于任务驱动的冲裁模设计教学内容之序化教育论文
基于任务驱动的冲裁模设计教学内容之序化教育论文
摘要：针对高职学生在学习普通冲裁模的常规设计中易出现的整体认知缺陷和综合运用能力较差的问题，从教学模式和教学内容组织两方面入手，提出了以学生为中心、以弹性任务驱动为手段的教学内容序化思路，旨在突破设计障碍、实现教学目标。
关键词：冲裁模设计；任务驱动；教学内容序化；组织
按教科书顺序与学生的认知倾向实施教学
在日益丰富的教学资源中，教科书仍然是系统完善的知识载体，是最重要的组成部分。教科书的主要内容是具有广泛迁移价值的材料，即本学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法以及基本态度等。教科书具有严密的逻辑性、科学性及思想性，主要任务是引导人们去探索复杂多变的实践，具有指导实践的意义。著名科学家钱学森认为，设计是改造客观世界所必需的，一方面，要依靠对客观世界的知识，另一方面，又要有运用知识的方法。教科书可从这两方面提供设计信息。
然而，着手解决问题时，事情远为复杂。由于被研究对象具有多结构、多层次、多分支系统间错综复杂的联系，必须融会贯通对解决问题有用的一切信息。教科书基于系统性带来的子块结构，造成了块内联系与块间联系的差异。对于学习者来说，块内联系强，较易理解；块的周界具有较高的界面能，较难逾越，因此，难以理解隐藏在教科书章节背后的逻辑意义和教学心理规律。大多数学生的块间联系比块内联系更倾向于遗忘，表现为翻开书了然，似乎对单块都读懂了，但面对问题却很茫然，缺乏整体认知、综合运用的能力及解决问题的策略。
在冲裁模设计模块教学中，采用惯常的章节顺序教学后，要求学生完成较简单的冲裁模设计作业时，多数学生都暴露出学习中的断裂点，主要体现在以下几方面：（1）不知从何着手。（2）工艺计算生搬硬套，工艺计算内容易错。如采用弹性卸料和推件落料模结构，对于顶件力学生往往会不假思索地计入冲压工艺力，割裂工艺力与总体结构的联系。甚至对刃口尺寸计算与工作零件设计的简明关系也遭到漠视，那就是计算归计算，工作零件图上标注的就是冲件的尺寸。至于压力中心对工作零件在模架中位置的影响，更少有学生能关注到。（3）在总体设计时，能理解总体结构，却迷惑结构尺寸从何而来，割裂总体设计与零部件设计的关系，难以理解凹模在冲裁模设计中的中心地位。（4）忽视技术要求。
尽管如此，仍可以肯定的是，再多一些努力，我们就能迈过这道坎，达到预定的目标。但是，换一种思路，也许我们会找到一条阻力更小的路径。基于明显的理由，绝不能把教科书变成具体作业的指导书。
以学生为中心的任务驱动模式
认识论告诉我们，人的认识总是从个别到一般，又从一般到个别。教科书所呈现的经验是总结人们大量实践而形成的`本学科的一般规律，处于认识过程的中间环节。只有掌握了一般规律，才能灵活运用于具体实践。要掌握一般规律，就需从学习个别开始，如果缺乏鲜明的个体认识，就难以产生清晰的整体认知。例如，在曲柄压力机模块的教学中，J31-315型作为典型实例贯穿在曲柄压力机基本组成的各部分之中。但学完该模块后，要求学生完成根据J31―315型压力机的运动原理图填空的作业，指出诸如机身类型、连杆型式和数目、导轨的型式、滑块数目、滑块平衡装置的类型、离合器的类型、装模高度调节方式、过载保护装置的类型、曲柄滑块机构采用的驱动形式、传动系统及其布置等，即进行简单的综合，仍令部分学生觉得为难。后来，我们采用了任务驱动的方式，将以上内容先行布置作业，极大地提高了学生学习的注意力和针对性，不仅能顺利地完成作业，而且在面对新的任务时思路清晰，对教科书中能找到答案的J23-63型应对自如，找不全或没有答案的机型，也能主动拓宽渠道，去提取有用信息，基本上可以完成后续的如NCI-600型的基本组成的描述。
任务驱动实质上是以个别作为认识的立足点，充分尊重一般的指导、启迪作用，把个别与一般很好地结合起来的教学模式，即以具体实践引导理论学习，促使学生理解理论的基本结构和意义，同时又能学以致用，掌握解决问题的认知技能和策略，形成理论与实践一体的课程观念。任务驱动具有显著的培养学生学会学习和学会运用的双重功效，体现学生中心的教学观，是与高职培养目标高度匹配的一种教学模式，在高职教学中的应用日益广泛。
普通冲裁模设计的教学建立在常规设计平台上，即依据经验公式、图表、手册等，采用适合初学者的经验公式法、近似系数法、类比归纳法以及规范手册法等设计方法，以冲裁件的模具设计作为学习型任务，期望得到合理的设计结果。
实施任务驱动教学法时，应达到以下几个基本要求：
（1）任务弹性化。任务来源于学生自定的冲裁件，可以是自己设计的，或通过各种途径找到的，对任务难易程度未作限定。采用弹性任务的主要原因有两个：一是可以适应不同学生对不同层次目标的追求；二是可利用冲裁工艺与模具设计之间的密切联系形成任务，再以问题解决过程中的反馈机制调节任务的难易程度。当学生觉得太难，他可以修改自己的任务，有利于在学习过程中去进行对比、分析并由此加深对冲裁件工艺性与模具设计之间关系的理解，使学生认识到冲件的设计应尽可能避免不必要的加工难度，以降低生产成本。
（2）以课堂讨论形式进行范例的任务驱动模式教学。
（3）以类比模拟的方法独立或合作完成设计任务。
基于任务驱动的教学内容序化
基于任务驱动的教学内容序化不是教科书相关章节的简单移植，而应是有层次、有形式、有内容的创新与再造。
对运用任务驱动方式学习设计的新手，不宜采用设计手册提供的力度较强的方法，而应使用力度相对较弱的方法，辅以较多的中间过程来序化教学内容，并把设计任务分解为相应的次级任务。普通冲裁模设计教学内容序化如表1所示，其中的教科书是指成虹主编的《冲压工艺与模具设计》。
设计完成后，应上交的资料包括冲裁件更改说明（如有变更）、设计说明书、完整的模具装配图和全套零件图、模具设计审核意见以及预估模具制造的难点。
表1所示的设计程序与设计手册提供的力度较强方法比较，主要区别在于：
（1）中间过程较多。
（2）工艺计算内容被分散到相关环节。
（3）增加了质量评价阶段。
表1所示的设计程序与教科书章节顺序比较，除与上述相同的三种区别外，主要区别还有：
（1）工艺性分析、模具类型及结构的教学内容提到前面，使其与设计过程相配合。
（2）冲裁变形分析等基本理论的教学放到最后。一是因为学生感觉材料被剪开很正常，缺乏认识的紧迫感；二是教科书将其放到最前面，学生早就主动学过了；三是为了强调普通冲裁件的断面特点。
（3）将“2.8冲裁模主要零部件的结构设计与标准的选用”的教学内容按设计需要进行分拆。
这种任务驱动的由远及近、由粗到细、逐步加深认识的过程有利于初学者理解设计各环节间的逻辑意义，形成较完整的整体认知，并在此基础上提高综合运用能力，学会用力度较强方法进行模具设计，达到提高设计效率的目的。
一方面，针对性强是以学生为中心、以弹性任务驱动为手段的教学内容序化的显著特征，所学即所用，促使学生高度关注教学的各个环节，并通过任务的分解和分步实施，使学生从每一次进步中获得成功的体验，强化学习动机，有利于突破对设计的畏惧心理，提高学习积极性，最终实现教学目标。另一方面，针对性强导致教学系统开放性不够，弱化了基础，有“催熟”的嫌疑。
要使学生收获的这“一叶”成为“知秋”而不是“障目”的“一叶”，还必须通过后续模块的学习，在今后工作中不断实践，达到对冲压技术有较为完整和准确的认识。
参考文献：
[1]教育部人事司.高等教育心理学（修订版）[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]戚昌滋.现代广义设计科学方法学[M].北京:中国建筑工业出版社，1987.
[3]成虹.冲压工艺与模具设计（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[4]孙凤勤，阎亚林.冲压与塑压成形设备[M].北京：高等教育出版社，2003.
[5]许发樾.实用模具设计与制造手册[M].北京：机械工业出版社，2005.
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