白蝴蝶之恋阅读答案
“桂花芝麻小汤圆”通过精心收集,向本站投稿了11篇白蝴蝶之恋阅读答案,下面就是小编给大家带来的白蝴蝶之恋阅读答案,希望大家喜欢,可以帮助到有需要的朋友!
篇1:《白蝴蝶之恋》阅读答案
1.作者在2.6.自然段中,两次对白蝴蝶的外形描写都突出了它______的特征;第6段中最后一句则强调他________的内在品质。(各用一词概括)
2.简要说明第5.6.段划线句子中,作者为什么改称“白蝴蝶”为“小生灵”?
3.为中描写的景物富于变化,联系全文简要概括景物描写的作用.
4.仔细阅读10自然段,依据你对“我”的复杂情感的理解,补出“唉!人啊人……”一句中省略号省掉的感叹话语。
答:唉!人啊人_____________。
5.文中细腻的表现了“我”对白蝴蝶复杂曲折的情感,这一情感经历了怜悯------()---赞叹--()的变化过程.(各用一词概括)
6.依据对全文的阅读,简要概述你对作者笔下的白蝴蝶这一形象的认识.
篇2:《白蝴蝶之恋》阅读答案
1纤细坚强
2从白蝴蝶到小生灵的称呼的转变,表明了作者情绪的变迁,从单纯的名词变成了带有感情的称呼,表达了作者对遭受风雨袭击的白蝴蝶的怜爱之情.
3环境描写烘托气氛.狂风暴雨后的萧索,与白蝴蝶的狼狈相呼应,而雨后的明净的天空和阳光,正象征了白蝴蝶与纤细外表相反的坚强和不屈.
4真是矛盾的生物
5怜悯--帮助--内疚--赞叹--惆怅
6作者笔下的白蝴蝶,有着纤细的外表,看上去仿佛不堪一击.但实际上,内心却是坚定的,不屈的,为了追寻属呵呵.于自己的理想,宁愿接受暴风雨的洗礼,并且在经历了被风雨击败的挫折后,依旧不放弃飞翔.是拥有坚定信念并能为之付出的典型。
篇3:白蝴蝶之恋阅读答案
《白蝴蝶之恋》这篇文章题目就开始深深地吸引着我。此文的主旨也是表现生命的版顽强,但感觉权与《生命,生命》十分不同。文章生动地用象征的手法,把那只受伤的白蝴蝶写成我们的心灵。文章详细地描写了“我”看到那只受伤的白蝴蝶的心理过程,而且也把自己救了白蝴蝶的是描写得十分生动。且里面的许多句子都是极为意味深长的。“你为什么把一个生灵弃置不顾?”看似描写人没有同情心,不去关心一个小动物。其实是在说有些人放弃生命,自暴自弃,已经失去了生活的希望,不再重视生活、努力了。其中的寓意是需要用心朗读才能真正体会的。
这篇文章给了我很大的启发。现在,我才了解,自己有着这个宝贵的生命是多么的幸运。我更应该珍惜自己的生命,珍惜时光。让有限的生命能够发挥出无限的光彩,这才应该是最为明了的生命意识
篇4:《白蝴蝶之恋》阅读答案
刘白羽
①春意甚浓了,但在北方还是五风十雨,春寒料峭,一阵暖人心意的春风刚刚吹过,又来了一片沁人心脾的冷雨。
②我在草地上走着,忽然,在鲜嫩的春草上看到一只雪白的蝴蝶。蝴蝶给雨水打落在地面上,沾湿的翅膀轻微地簌簌颤动着,张不开来。它奄奄一息,即将逝去。但它白得像一片小雪花,轻柔纤细,楚楚动人,多么可怜呀!
③她从哪儿来?要飞向哪儿去?我痴痴望着它。忽然像有一滴圣洁的水滴落在灵魂深处,我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。
④我弯下身,小心翼翼地把白蝴蝶捏起来,放在手心里。
⑤这已经冷僵了的小生灵发蔫了,它的细细的足脚动弹了一下,就歪倒在我的手中。
⑥我用口呵着气,送给它一丝丝温暖,蝴蝶渐渐苏醒过来。它是给刚才那狂暴的风雨吓懵了吧?不过,它确实太纤细了。你看,那白茸茸的像透明的薄纱的翅膀,两根黑色的须向前伸展着,两点黑漆似的眼睛,几乎像丝一样细的脚。可是,这纤细的小生灵,它飞翔出来是为了寻觅什么呢?在这阴晴不定的天气里,它表现出寻求者何等非凡的勇气。
⑦它活过来了,我竟感到无限的喜悦。
⑧这时,风过去了,雨也过去了。太阳用明亮的光辉照满人间,一切都那样晶莹,那样明媚,树叶由嫩绿变成深绿了,草地上开满小米粒那样黄的小花朵。我把蝴蝶放在盛满阳光的一片嫩叶上,我向草地上漫步而去了。但我的灵魂里在呐喊开始像很遥远、很遥远,我还以为天空中又来了风、来了雨,后来我才知道就在我的心灵深处:你为什么把一个生灵弃置不顾?于是我折转身又走回去,又走到那株古老婆娑的大树那儿。谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢!我不惊动它,只静静地看着。阳光闪发着一种淡红色,在那叶片上颤悸、燃烧,于是带来了火、热、光明、生命,雨珠给它晒干了,风沙给它扫净了,那树叶像一片绿玻璃片一样透明、明亮。
⑨我那美丽的白蝴蝶呀!我那勇敢的白蝴蝶呀!它试了几次,终于一跃而起,展翅飞翔,活泼伶俐地在我周围翩翩飞舞了好一阵,又向清明如洗的空中冉冉飞去,像一片小小的雪花,愈飞愈远,消失不见了。
⑩这时,一江春水在我心头轻轻地荡漾了一下。在白蝴蝶危难时我怜悯它,可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘,唉!人呵人我默默伫立了一阵,转身向青草地走去。
1、作者在2、6、自然段中,两次对白蝴蝶的外形描写都突出了它______的特征;第6段中最后一句则强调他________的内在品质。(各用一词概括)
2、简要说明第5、6、段划线句子中,作者为什么改称白蝴蝶为小生灵?
3、为中描写的景物富于变化,联系全文简要概括景物描写的作用、
4、仔细阅读10自然段,依据你对我的复杂情感的理解,补出唉!人啊人一句中省略号省掉的'感叹话语。
答:唉!人啊人_____________________________________________。
5、文中细腻的表现了我对白蝴蝶复杂曲折的情感,这一情感经历了怜悯——————()———赞叹——()的变化过程、(各用一词概括)
6、依据对全文的阅读,简要概述你对作者笔下的白蝴蝶这一形象的认识、
答案:
1、纤细坚强
2、从白蝴蝶到小生灵的称呼的转变,表明了作者情绪的变迁,从单纯的名词变成了带有感情的称呼,表达了作者对遭受风雨袭击的白蝴蝶的怜爱之情。
3、环境描写烘托气氛、狂风暴雨后的萧索,与白蝴蝶的狼狈相呼应,而雨后的明净的天空和阳光,正象征了白蝴蝶与纤细外表相反的坚强和不屈。
4、真是矛盾的生物
5、怜悯——帮助——内疚——赞叹——惆怅
6、作者笔下的白蝴蝶,有着纤细的外表,看上去仿佛不堪一击、但实际上,内心却是坚定的,不屈的,为了追寻属呵呵、于自己的理想,宁愿接受暴风雨的洗礼,并且在经历了被风雨击败的挫折后,依旧不放弃飞翔、是拥有坚定信念并能为之付出的典型。
篇5:白蝴蝶之恋阅读及答案
①春意甚浓了,但在北方还是五风十雨,春寒料峭,一阵暖人心意的春风刚刚吹过,又来了一片沁人心脾的冷雨。
②我在草地上走着,忽然,在鲜嫩的春草上看到一只雪白的蝴蝶。蝴蝶给雨水打落在地面上,沾湿的翅膀轻微地簌簌颤动着,张不开来。它奄奄一息,即将逝去。但它白得像一片小雪花,轻柔纤细,楚楚动人,多么可怜呀!
③她从哪儿来?要飞向哪儿去?我痴痴望着它。忽然像有一滴圣洁的水滴落在灵魂深处,我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。
④我弯下身,小心翼翼地把白蝴蝶捏起来,放在手心里。
⑤这已经冷僵了的小生灵发蔫了,它的细细的足脚动弹了一下,就歪倒在我的手中。
⑥我用口呵着气,送给它一丝丝温暖,蝴蝶渐渐苏醒过来。它是给刚才那强暴的风雨吓懵了吧?不过,它确实太纤细了。你看,那白茸茸的像透明的薄纱的翅膀,两根黑色的须向前伸展着,两点黑漆似的眼睛,几乎像丝一样细的脚。可是,这纤细的小生灵,它飞翔出来是为了寻觅什么呢?在这阴晴不定的天气里,它表现出寻求者何等非凡的勇气。
⑦它活过来了,我竟感到无限的喜悦。
⑧这时,风过去了,雨也过去了。太阳用明亮的光辉照满人间,一切都那样晶莹,那样明媚,树叶由嫩绿变成深绿了,草地上开满小米粒那样黄的小花朵。我把蝴蝶放在盛满阳光的一片嫩叶上,我向草地上漫步而去了。但我的灵魂里在呐喊——开始像很遥远、很遥远……,我还以为天空中又来了风、来了雨,后来我才知道就在我的心灵深处:你为什么把一个生灵弃置不顾?……于是我折转身又走回去,又走到那株古老婆娑的大树那儿。谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢!我不惊动它,只静静地看着。阳光闪发着一种淡红色,在那叶片上颤悸、燃烧,于是带来了火、热、光明、生命,雨珠给它晒干了,风沙给它扫净了,那树叶像一片绿玻璃片一样透明、明亮。
⑨我那美丽的白蝴蝶呀!我那勇敢的白蝴蝶呀!它试了几次,终于一跃而起,展翅飞翔,活泼伶俐地在我周围翩翩飞舞了好一阵,又向清明如洗的空中冉冉飞去,像一片小小的雪花,愈飞愈远,消失不见了。
⑩这时,一江春水在我心头轻轻地荡漾了一下。在白蝴蝶危难时我怜悯它,可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘,“唉!人呵人……”我默默伫立了一阵,转身向青草地走去。
1.作者在2.6.自然段中,两次对白蝴蝶的外形描写都突出了它______的特征;第6段中最后一句则强调他________的内在品质。(各用一词概括)
2.简要说明第5.6.段划线句子中,作者为什么改称“白蝴蝶”为“小生灵”?
3.为中描写的景物富于变化,联系全文简要概括景物描写的作用.
4.仔细阅读10自然段,依据你对“我”的复杂情感的理解,补出“唉!人啊人……”一句中省略号省掉的感叹话语。
答:唉!人啊人_____________。
5.文中细腻的表现了“我”对白蝴蝶复杂曲折的情感,这一情感经历了怜悯------()---赞叹--()的变化过程.(各用一词概括)
6.依据对全文的阅读,简要概述你对作者笔下的白蝴蝶这一形象的认识.
篇6:白蝴蝶之恋现代文阅读答案
白蝴蝶之恋现代文阅读答案
①春意甚浓了,但在北方还是五风十雨,春寒料峭,一阵暖人心意的春风刚刚吹过,又来了一片沁人心脾的冷雨。
②我在草地上走着,忽然,在鲜嫩的春草上看到一只雪白的蝴蝶。蝴蝶给雨水打落在地面上,沾湿的翅膀轻微地簌簌颤动着,张不开来。它奄奄一息,即将逝去。但它白得像一片小雪花,轻柔纤细,楚楚动人,多么可怜呀!
③她从哪儿来?要飞向哪儿去?我痴痴望着它。忽然像有一滴圣洁的水滴落在灵魂深处,我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。
④我弯下身,小心翼翼地把白蝴蝶捏起来,放在手心里。
⑤这已经冷僵了的小生灵发蔫了,它的细细的足脚动弹了一下,就歪倒在我的手中。
⑥我用口呵着气,送给它一丝丝温暖,蝴蝶渐渐苏醒过来。它是给刚才那强暴的风雨吓懵了吧?不过,它确实太纤细了。你看,那白茸茸的像透明的薄纱的翅膀,两根黑色的须向前伸展着,两点黑漆似的眼睛,几乎像丝一样细的脚。可是,这纤细的小生灵,它飞翔出来是为了寻觅什么呢?在这阴晴不定的天气里,它表现出寻求者何等非凡的勇气。
⑦它活过来了,我竟感到无限的喜悦。
⑧这时,风过去了,雨也过去了。太阳用明亮的光辉照满人间,一切都那样晶莹,那样明媚,树叶由嫩绿变成深绿了,草地上开满小米粒那样黄的小花朵。我把蝴蝶放在盛满阳光的一片嫩叶上,我向草地上漫步而去了。但我的灵魂里在呐喊——开始像很遥远、很遥远……,我还以为天空中又来了风、来了雨,后来我才知道就在我的.心灵深处:你为什么把一个生灵弃置不顾?……于是我折转身又走回去,又走到那株古老婆娑的大树那儿。谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢!我不惊动它,只静静地看着。阳光闪发着一种淡红色,在那叶片上颤悸、燃烧,于是带来了火、热、光明、生命,雨珠给它晒干了,风沙给它扫净了,那树叶像一片绿玻璃片一样透明、明亮。
⑨我那美丽的白蝴蝶呀!我那勇敢的白蝴蝶呀!它试了几次,终于一跃而起,展翅飞翔,活泼伶俐地在我周围翩翩飞舞了好一阵,又向清明如洗的空中冉冉飞去,像一片小小的雪花,愈飞愈远,消失不见了。
⑩这时,一江春水在我心头轻轻地荡漾了一下。在白蝴蝶危难时我怜悯它,可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘,“唉!人呵人……”我默默伫立了一阵,转身向青草地走去。
1.作者在2.6.自然段中,两次对白蝴蝶的外形描写都突出了它______的特征;第6段中最后一句则强调他________的内在品质。(各用一词概括)
2.简要说明第5.6.段划线句子中,作者为什么改称“白蝴蝶”为“小生灵”?
3.为中描写的景物富于变化,联系全文简要概括景物描写的作用.
4.仔细阅读10自然段,依据你对“我”的复杂情感的理解,补出“唉!人啊人……”一句中省略号省掉的感叹话语。
答:唉!人啊人_____________。
5.文中细腻的表现了“我”对白蝴蝶复杂曲折的情感,这一情感经历了怜悯--()----()---赞叹--()的变化过程.(各用一词概括)
6.依据对全文的阅读,简要概述你对作者笔下的白蝴蝶这一形象的认识.
参考答案:
1纤细坚强
2从白蝴蝶到小生灵的称呼的转变,表明了作者情绪的变迁,从单纯的名词变成了带有感情的称呼,表达了作者对遭受风雨袭击的白蝴蝶的怜爱之情.
3环境描写烘托气氛.狂风暴雨后的萧索,与白蝴蝶的狼狈相呼应,而雨后的明净的天空和阳光,正象征了白蝴蝶与纤细外表相反的坚强和不屈.
4真是矛盾的生物
5怜悯--帮助--内疚--赞叹--惆怅
6作者笔下的白蝴蝶,有着纤细的外表,看上去仿佛不堪一击.但实际上,内心却是坚定的,不屈的,为了追寻属呵呵.于自己的理想,宁愿接受暴风雨的洗礼,并且在经历了被风雨击败的挫折后,依旧不放弃飞翔.是拥有坚定信念并能为之付出的典型。
阅读理解解题方法及技巧:表现手法1、象征,借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情,特点是利用象征物与被象征物之间的某一特点(内容)得到含蓄而形象的表现,增强文章的表现力,象征手法的“托义于物”也就是“借此言彼”,主旨含而不露,隐而不晦。
2、衬托,是指不直接地对主要的人物或事物进行描写,而是对其背景、与之相关的人或事物加以描绘,使其形象突出,这种写法除了利用反差对比使主要形象更加鲜明外,还会使文章曲折含蓄,独具风格。
语文阅读理解解题技巧
3、先抑后扬,引发好奇,感情铺垫,引发好奇。
4、托物言志,作者在对事物的进行描绘的过程中,非常巧妙地寄托作者个人的情感和理念,把自己的感情融入到事物中,来表达自己的内心情感,含蓄、哲理和暗示性,使读者在欣赏中获得独特的美感享受。
5、借景抒情,通过景物的描写,来衬托作者或喜或悲的情感。
6、虚实结合,可以抓住重点,突出事物的本质特征,从而更鲜明的刻画人物的性格,凸现事物、景物的特点,更集中地揭示题旨。结构紧凑,笔墨集中。
语文阅读理解解题技巧
7、动静相衬,动衬静,静衬动,生动的烘托作用,相得益彰。
8、以小见大,由平凡细微的事情反映重大的主题,突出表现中心,更有震撼力。
9、渲染烘托,渲染,是指作者通过对人物的外形、行为、心理、语言或事件、环境、景物等作多方面的挥洒铺陈,集中描写,突出人或事物的本质特点,用以加深主题的一种表现手法。衬托是指不直接地对主要的人物或事物进行描写,而是对其背景,与之相关的人或事物加以描绘,使其形象突出。这种写法除了利用反差对比使主要形象更加鲜明外,还会使文章曲折含蓄,独具风格。比较一下,我们就可以发现二者的不同点:渲染在于对某种事物的有意重彩泼墨式的描写;衬托却是通过与之有关的其他事物的描写,对该事物起到映衬作用。二者也有相交叉的地方,那就是作者有时用渲染的方法意在起到烘托的作用;对用来衬托的其他事物也可以用渲染的手法来描写。
10、联想想象,所谓联想,就是由一事物想到另一事物的心理过程,所谓想象,就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。联想想象经常在一起使用,可以使文章内容更为丰富,形象更丰满、生动,增添文章的艺术表现力。
阅读理解原文答题法
做题要牢牢地记住:“答案不在你的脑子里,答案只在原文中。”无论在任何情况下作答,既要体现个性和独特见解,又要较好地忠实于作者的主张。
1.尽量利用原文语句。注意摘取原文
离开了原材料恐怕谁也答不准,答不全。因此,准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够抠出答案的。当然,找出的语句不一定能够直接使用,还必须根据题目要求进行加工,或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。这里,提供十六字诀的解题方法供你参考。
(1)、字不离词。汉语中一词多义现象相当普遍。在理解词语中某个字的意思的时候,必须把它放到这个词语中去考察,即字不离词,这样才能准确的理解这个字的意思。如:
道听途说,道,指道路;志同道合,道,指道理
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(2)、词不离句。在综合阅读题中,常常要求理解词语在上下文中的含义和作用。这类要求有以下几方面情况:
一词多义。这在文言文中是常见的。如:策之不以其道,策,驱使;执策而临之,策,马鞭
在现代文中则多表现为语境义,这些,都应根据具体的语言环境即句子本身去推断它的意思,也就是词不离句。如:“见教”一词的本意是客套话,指教(我)的意思。它在不同的语言环境中则表现为不同的意义。在《范进中举》一文中,范进中举前面对胡屠户的“教导”,称“岳父见教的是”。
至于某个词在句中的表达作用,更要根据具体的语言环境去理解,而不能离开句子作单独解释。
(3)、句不离段。也就是说,对句子的分析理解不能离开具体的语段,不能离开具体的语言环境。如果离开具体的语段,离开具体的语言环境,许多句子只能狭隘的理解甚至于不知所云。只有结合具体的语段和语言环境,才会知道这句话在全文中占着什么样的位置。
(4)、段不离文。段落是文章的有机组成部分,体现了作者的写作思路。因此,对语段的阅读理解不能离开文章的主要意思,不能偏离文章的中心。否则,对语段内容或作用的理解就会发生偏差。
2.没有原文语句可利用时,要注意概括得全面、准确,不要漏掉答题点。
篇7:白蝴蝶之恋
白蝴蝶之恋
教学建议
一、思想主旨
本文写“我”对一只小小“白蝴蝶”的爱恋、救助:在它“危难”时,“我”怜悯、救助它;而在它“自由翱翔而去”时,“我”却又感到失落、怅惘。一方面赞美这只小生命的勇敢与顽强,另一方面又在写自己内心的复杂、难以说解。
二、新颖的立意
《白蝴蝶之恋》在“出新”上胜出一筹,给人以新鲜的感悟、深刻的思考。
首先,“白蝴蝶”―而且是受伤的、垂死的蝴蝶―是比较新鲜的景物,为了强化这“新”,作者又让它在一场春寒料峭的雨中出现。作者对它的怜惜、喜爱之情几乎是随着精美的叙述不知不觉地流露出来的:它“白得像一片小雪花,轻柔纤细”,“它的细细的足脚动弹了一下,就歪倒在我的手中”,“那白茸茸的像透明的薄纱似的翅膀,两根黑色的须向前伸展着,两点黑漆似的眼睛,几只像丝一样的脚”……作者对白蝴蝶的感情也逐渐加深、变热,最后演变成了一场“心灵的风雨”―“你什么弃置一个生灵于不顾?”主题于自然中形成并随着感情的增加而凸显出来。
其次,作者通过“白蝴蝶”所给出的“情志”也是新鲜的、深刻的―“在白蝴蝶危难时我怜悯它,可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘”。比起常见的“重大主题”,这细致、玄虚的情绪表达显然大出人们的'意料(联想一下作者另外两篇气势恢弘、寓意深刻的散文《长江三峡》和《海上日出》,这种主题类型的反差更加明显),然而,老作家以丰富的阅历和对人生的独特体悟,平中见奇,语出惊人,震撼人心。难道不是吗?我们呵护一个弱小的生命是为了它能更好地成长,而一旦它长大、强壮起来,我们又必须忍受与它分别的痛苦,因为此时对它的最好爱护就是能够让它独立、自由地生长,去实现生命所赋予它的一切。
三、复杂的思想感情
这篇文章抒发的思想感情是很丰富的,也是很复杂、朦胧的。作者不仅要表现生命意识、爱等情怀,还有许多说不清、道不明的感受和情感掺杂在内。“我”救助了小蝴蝶,“感到无限的喜悦”,可是当小蝴蝶“一跃而起,展翅飞翔”,“向清明如洗的空中冉冉飞去”,“愈飞愈远,消失不见了”之时,“我”却觉得“一江春水在我心头轻轻地荡漾了一下”,“在白蝴蝶危难时我怜悯它,可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘”。因拯救了一个小生命而“一江春水”般倍感喜悦的好心情,突然又转为一种怅惘,“我”不由发出“唉!人啊人……”的感叹。“我”在小蝴蝶身上倾注的感情,拯救生命得到的喜悦、满足,以及由此感到的生活、自身价值的意义,突然之间都失去了载体。如同登山,到了山顶,在成功的喜悦之后,反而感到空虚与怅然。人的内心感情复杂多变,矛盾交织,谁又能说得清呢?“我默默伫望了一阵.转身向青草地走去”,正是“我”复杂朦胧心情的表现。
四、引导学生认识复杂情感建议
人的思想感情是复杂的,不可能是单向的。这篇文章的主题,不可能用一句话,一种感情概括出来。要让学生理解作者感情的丰富性、复杂性,并引导学生在写作中,也能有所借鉴。
教学设计示例
【自读导言】
《白蝴蝶之恋》通过对一只受伤的小蝴蝶的情感倾注,表达了作者对生命、自然的思考。
学习这篇文章应多在诵读、品味上下功夫。
(解说:本文情感丰富而复杂,自读时,应引导学生反复诵读,理清文章思路,圈画抒情味极浓的语句,仔细揣摩。对文章主旨,可让学生各抒己见,不必刻意求同,也可让学生课前自读,把发现的问题写在卡片上,课上交流、讨论,教师再作点拨。)
【自读程序】
1.大声朗读,感知课文内容。
①圈画生字词,借助工具书扫清障碍。
②初步理解文章内容,把不理解的地方标出来。
2.再读课文,讨论所发现的问题,并理清线索。
教师根据讨论情况,引导学生理清思路:在一个春寒料峭的早晨,“我”在草地看到一幕什么情景?“我”的感情发生什么变化?
3.细读课文,品味语言,体会作者感情。
在理清思路的基础上,教师根据学生的圈画情况以及“我”对白蝴蝶情感变化的几个阶段,投影语句,进行揣摩。
①那从哪儿来?要飞向哪儿去?我痴痴地望着它。忽然像有一滴圣水落在灵魂深处,我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。
②在这阴晴不定的天气里,它表现寻求者何等非凡的勇气。
③阳光闪发着一种淡红色,在那叶片上燃烧。于是带来了火、热、光明、生命,雨珠给它晒干了,那树叶像一片绿玻璃片一样透明、清亮。
④在白蝴蝶危难时我怜悯它,可是当它真正自由翱翔而去时我又感到失落、怅惘,“唉!人啊人......”
讨论品味时,可穿插个别学生有感情地朗读情景交融句、直接抒情句。并可投影蝴蝶在春寒中挣扎、奋飞的画面以及春寒中迎春花娇弱的花蕊迎风摇动的景象,让学生有身临其境之感。
讨论“唉!人啊人......”的感叹中所包含的感情,答案可以多元化。最后再次有感情地放声朗读,可配乐。
4.小结学法:朗读法、圈画法、替换比较法(用在揣摩语句时)。
5.拓展训练
投影刘白羽《长江三峡》中情景交融的语句,让学生学习在品味揣摩语言中体会作者的感情。
【自读点拨】
1?关于刘白羽
刘白羽,现代作家。19生,北京人。他的作品以散文为主,有《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《刘白羽散文集》。他的散文具有强烈的时代感,笔墨雄健粗放豪迈,意境阔大,形成独有的抒情风格。《白蝴蝶之恋》与他的众多作品相比,独树一帜。
2?阅读散文,理清线索是关键。教师可在学生通读基础上,抓住文题,设“我对白蝴蝶的'恋'包括哪些具体感受?”帮助学生迅速拎清线索:怜悯――喜悦――赞美――怅惘。
3?本文学习重点是反复诵读,抓住关键语句,品味揣摩,体会作者的感情。
白蝴蝶被雨水打湿的翅膀簌簌地颤动,娇弱的身体努力绽放生命于早春的凄风寒雨中,“我痴痴地望着它”,蝴蝶虽弱小却奋力挑战,所昭示的生命的尊严,如一滴圣洁的水净化“我”的灵魂,如一束“白闪闪的光”令“我”的心因温暖而柔软、而融化。
“我”把冻僵了的蝴蝶放在手心,似乎听到它细弱而执著的呼吸,它“黑漆似的眼睛”还在回放刚才暴风雨的一幕么?抑或透过即将普照的阳光看到了什么?或许它只看到“我”巴掌大的地方,只看到几棵青草的模样,但“我”却分明看到“它”以“寻求者非凡的勇气”,“活过来了”,这怎能不让“我感到无限的喜悦”?
风停雨霁,阳光在树叶间跳动,正当“我”要离开白蝴蝶时,久藏心中的对生命的关怀,被蝴蝶那娇小而顽强的身影撩拨起火、激荡起来:“我怎能把一个生灵弃置不顾?……”于是“我”折转身去,分享阳光为蝴蝶燃烧的生命的光焰,分享“火、热、光明、生命”合奏的乐章。“我”在美丽而勇敢的蝴蝶身上,参悟着梦想、希冀、生存与死亡,“我”对蝶儿的依恋,如一江春水缓缓流淌
篇8:白蝴蝶之恋
白蝴蝶之恋
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1.掌握生字、生词。
2.辨识比喻句,会分析其作用。
3.修饰语运用的准确性、生动性。
(二)能力训练点
1.指导学生清晰、流畅、有感情地朗读课文。
2.通过练习、训练学生的想像力。
3.通过阅读分析、提高学生分析问题、解决问题的能力。
(三)德育渗透点
文章中作者写了“我”对一只雨后受伤的白蝴蝶的救助,在它“危难”时,“我”怜悯、救助了它;当它飞走后,我内心当中又存有了丝丝怅惘。文中作者对世间美好事物的爱怜对弱小者的同情,充分体现出了作者的真挚美好的爱心。因为心中有爱,这世界才如此美好。
学习作者热爱生活、热爱美好事物的精神。
二、重点、难点、疑点及解决方法
本课的重点是体会修饰语的生动性和准确性。
在本文中作者运用了大量的准确且形象的修饰语,为文章增添了许多色彩,能够体会这些词语的作用对于理解文章,学习本文写作技法有很大作用。在教学中注意教给学生分析修饰语作用的思路,训练学习掌握分析的方法。
本课的难点之一是:对于主题的把握。本文写了“我”对一只小小白蝴蝶的爱恋、救助:在它“危难”时,“我”怜悯、救助了它;而在它“自由”翱翔而去时,“我”却又感到失落、怅惘――这种复杂、难以说清的人类的某种情感,在文章中十分朦胧地予以表现,这就是文章的主题,不一定都必须用一个十分明确的无疑的“判断”句将其和盘托出。这一点在教学中要引导学生去体会、去理解。
本课的教学难点之二是:感受文章中美的人性和自然景物。
甚浓的春意中,一场春雨后,一只小小的像雪一样白蝴蝶,可怜的受伤,一位充满爱心的人,感情丰富地救援了这只小天使的化身。在这纯洁的美丽的自然中,美好的行为又增添了一道亮丽的风景线。
三、课时安排
1课时
四、学生活动设计
1.通读全文,给文章分部分,概括内容。
2.指名朗读,体会作者的思考感情。
3.讨论专题问题。
4.进行想像训练。
五、教学步骤
(一)导入新课
同学们,生活是美好的,热爱生活的人,往往能从一些点点滴滴的小事情上、一些普普通通的事件中,发现其中孕育着的丰富内涵,从而用它去表现人生、表现社会、抒发作者心中的情思。今天我们就来一起欣赏,当代作家刘白羽的散文《白蝴蝶之恋》
(二)明确目标
1.掌握字词。
2.感受文章中的美。
3.学习分析比喻修辞方法的作用。
4.学习分析修饰语的准确性和生动性。
(三)整体感知
速读全文和“预习提示”,解决下列问题
1.给每一个自然段标上序号。
2.掌握下列字和词语。
(1)生字
峭(qiào) 沁(qìn) 籁(sù) 懵(mēng) 蔫(niān) 颤(chàn)
伫(zhù) 翱(áo) 怅惘(chàng wǎng) 悯(mǐn) 蠕(rú) 悸(jì)
(2)理解并且会用以下词语
五风十雨 春寒料峭 沁人心脾 奄奄一息 楚楚动人 小心翼翼 簌簌 颤动 纤细 漫步 呐喊 婆娑 蠕动 颤悸 冉冉 翩翩飞舞 荡漾 怜悯
再读课文。
概括文章写了什么事?体会抒发了作者什么样的思想感情?
文章写了雨后“我”对一只小小白蝴蝶的爱恋与救助。抒发了作者对小白蝴蝶的爱恋之情。学生这遍阅读课文只要能体会到这一点即可。
(四)重点、难点的学习与目标完成过程
1.指导学生有感情的朗读全文,体会文章中的美。边读边感受文章中哪些地方体现出了什么美?
(文章文字并不晦涩,较易理解。教师此遍让学生阅读一定要边读也让学生想像当时情景是怎样的。这样有助于文章理解。)
一美――自然景物美。有清新的`空气,鲜嫩的春草、雪白的小蝴蝶、太阳明亮光辉洒满宇宙,草地上开满小米粒那样大的黄色小花朵、清明如洗的天空……一幅美景图,令人感到清新明快。
二美――人的心灵美,对小蝴蝶的救助,发自内心的爱恋等充满爱意的人性美。
2.这些美,作者如何通过文字传达的呢?让我们来分析文中运用修饰语的准确性和生动性来体会这一点。
教师可以举一两个例子分析,然后让学生自己找并且依照老师方法进行分析。
如:“我把蝴蝶放在盛满阳光的一片嫩叶上。”其中“盛满阳光的绿叶”中的“盛满阳光”生动形象地表现出这片叶子上阳光明媚、充足。
3.文章当中运用比喻的修辞方法使文章增添了许多色彩,试加以分析。
(1)它白得像一片小雪花。
把小白蝴蝶的弱小与洁白,又有一种纯洁之感体现其中。
(2)那树叶像一片绿玻璃片一样透明、清亮。
生动形象地写出了在明媚阳光照耀下,刚刚经过雨水清洗后的树叶碧绿与晶莹的样子。等等
(五)总结、扩展
本文有两个特点
1.表现主题的复杂与朦胧。
2.比喻修辞的美妙运用。
(六)布置作业
1.试分析1~2处修饰语生动性与准确性。
2.试分析1~2处修辞方法的作用。
篇9:白蝴蝶之恋读后感
一只美丽而纤弱的白蝴蝶,不幸遭到了风雨的吹打,奄奄一息了。面对这样的一个小生灵,你会怎么做呢?也许,我们从来就没有考虑过这个问题,因为,这在我们的眼里,似乎是一桩细碎得甚至不值得一提的小事。那么,这只白蝴蝶是怎样走进作者的心灵的呢?当作者发现它的时候,不由得停下了脚步,“痴痴地望着它”,我想,此刻,一定是白蝴蝶的美吸引了他。我们可以设想一下,假如作者此时此刻所看到的不是美丽的白蝴蝶,“我”会怎么做?当然,我们无法猜测“我”到底会怎么做?但有一点可以肯定,作者这种心灵上的触动,是美,也只有美所带来的呀!读到这里,我们也许会觉得作者有点小题大做:不就是一只蝴蝶吗?纵然它美丽,也不过是一只小小的蝴蝶!蝴蝶唤醒“我”的到底是什么呢?那是一种对生命的关注。诚然,生命在以各种形式表现,生活中处处充满了生命,所有的生命都是值得珍视的。然而,对于已是“成人”的作者来说,对一个微不足道的小生命动情,这恐怕是一种久违了的情感。孩童时代,也许我们常常为意外死去的小猫、小狗伤心落泪,但随着年龄的增长、阅历的丰富,我们也渐渐漠视这些微小生命的摧折和夭折。这时,蝴蝶以它特有的美突如其来地撞击“我”的心灵深处。这种打动是久已湮没了的,所以才能显示出如此巨大的魅力。然而,白蝴蝶的那种与命运抗争的精神更让我们为之折服。关注生命,感召生命!这就是《白蝴蝶之恋》所带给我们的心灵上的震撼。
篇10:白蝴蝶之恋 示例
白蝴蝶之恋 示例
白蝴蝶之恋 教学设计示例【自读导言】
《白蝴蝶之恋》通过对一只受伤的小蝴蝶的情感倾注,表达了作者对生命、自然的思考。
学习这篇文章应多在诵读、品味上下功夫。
(解说:本文情感丰富而复杂,自读时,应引导学生反复诵读,理清文章思路,圈画抒情味极浓的语句,仔细揣摩。对文章主旨,可让学生各抒己见,不必刻意求同,也可让学生课前自读,把发现的问题写在卡片上,课上交流、讨论,教师再作点拨。)
【自读程序】
1.大声朗读,感知课文内容。
①圈画生字词,借助工具书扫清障碍。
②初步理解文章内容,把不理解的地方标出来。
2.再读课文,讨论所发现的问题,并理清线索。
教师根据讨论情况,引导学生理清思路:在一个春寒料峭的早晨,“我”在草地看到一幕什么情景?“我”的感情发生什么变化?
3.细读课文,品味语言,体会作者感情。
在理清思路的基础上,教师根据学生的圈画情况以及“我”对白蝴蝶情感变化的几个阶段,投影语句,进行揣摩。
①那从哪儿来?要飞向哪儿去?我痴痴地望着它。忽然像有一滴圣水落在灵魂深处,我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。
②在这阴晴不定的天气里,它表现寻求者何等非凡的勇气。
③阳光闪发着一种淡红色,在那叶片上燃烧。于是带来了火、热、光明、生命,雨珠给它晒干了,那树叶像一片绿玻璃片一样透明、清亮。
④在白蝴蝶危难时我怜悯它,可是当它真正自由翱翔而去时我又感到失落、怅惘,“唉!人啊人......”
讨论品味时,可穿插个别学生有感情地朗读情景交融句、直接抒情句。并可投影蝴蝶在春寒中挣扎、奋飞的画面以及春寒中迎春花娇弱的花蕊迎风摇动的景象,让学生有身临其境之感。
讨论“唉!人啊人......”的感叹中所包含的感情,答案可以多元化。最后再次有感情地放声朗读,可配乐。
4.小结学法:朗读法、圈画法、替换比较法(用在揣摩语句时)。
5.拓展训练
投影刘白羽《长江三峡》中情景交融的.语句,让学生学习在品味揣摩语言中体会作者的感情。
【自读点拨】
1.关于刘白羽
刘白羽,现代作家。19生,北京人。他的作品以散文为主,有《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《刘白羽散文集》。他的散文具有强烈的时代感,笔墨雄健粗放豪迈,意境阔大,形成独有的抒情风格。《白蝴蝶之恋》与他的众多作品相比,独树一帜。
2.阅读散文,理清线索是关键。教师可在学生通读基础上,抓住文题,设“我对白蝴蝶的恋包括哪些具体感受?”帮助学生迅速拎清线索:怜悯――喜悦――赞美――怅惘。
3.本文学习重点是反复诵读,抓住关键语句,品味揣摩,体会作者的感情。
白蝴蝶被雨水打湿的翅膀簌簌地颤动,娇弱的身体努力绽放生命于早春的凄风寒雨中,“我痴痴地望着它”,蝴蝶虽弱小却奋力挑战,所昭示的生命的尊严,如一滴圣洁的水净化“我”的灵魂,如一束“白闪闪的光”令“我”的心因温暖而柔软、而融化。
“我”把冻僵了的蝴蝶放在手心,似乎听到它细弱而执著的呼吸,它“黑漆似的眼睛”还在回放刚才暴风雨的一幕么?抑或透过即将普照的阳光看到了什么?或许它只看到“我”巴掌大的地方,只看到几棵青草的模样,但“我”却分明看到“它”以“寻求者非凡的勇气”,“活过来了”,这怎能不让“我感到无限的喜悦”?
风停雨霁,阳光在树叶间跳动,正当“我”要离开白蝴蝶时,久藏心中的对生命的关怀,被蝴蝶那娇小而顽强的身影撩拨起火、激荡起来:“我怎能把一个生灵弃置不顾?……”于是“我”折转身去,分享阳光为蝴蝶燃烧的生命的光焰,分享“火、热、光明、生命”合奏的乐章。“我”在美丽而勇敢的蝴蝶身上,参悟着梦想、希冀、生存与死亡,“我”对蝶儿的依恋,如一江春水缓缓流淌、轻轻荡漾,那情竟浓得化不开,“当它真的自由翱翔而去时”,“我”又像失去什么心爱之物般,莫名的“失落、怅惘”。蝴蝶啊蝴蝶,什么时候能再让“我”看到你用勇敢的身姿,为生命、自然喝彩?
本文所蕴涵的丰富而复杂的感情,对于初一的学生来说,有一定的难度。要紧扣文章的情感线索,即抓住“我”对白蝴蝶的眷恋这一文脉去理解。如“圣洁的水”对于灵魂有净化作用,是蝴蝶的什么品质起到这个作用呢?什么是“我”眷恋蝴蝶的原因,等等。
(解说:散文的阅读要弄清线索,本文的线索是什么?散文也常常托物言志,那么蝴蝶的意象与我的感情有什么联系?自读点拨旨在帮助学生用扣文题、抓文脉的方法理清线索,并围绕情感主线,在诵读品味中揣摩思想内容。)
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篇11:《白蝴蝶之恋》 设计
《白蝴蝶之恋》 设计
教学设计(A)教学设想
1.对生命的传惜和关怀是本文的主旨:课文最后一段的感触是本义的难点。
2教学中要引导学生反复朗读,体味生动形象的语言,感悟美好的情感。
3.安排一课时。
教学内容和步骤
一、唤起情感,导入新课。
我们小的时候,大多都有这样的经历,要出去玩了,除了跟爸爸妈妈说再见,跟家
里的那些小动物,甚至那些玩具也会说一声再见;小猫小狗是我们忠实的朋友,花儿草
儿的一动一静,样样都让我们惊奇,因为在那个时候的我们眼中,这些都是可爱的有生
命的性灵。那么我们什么时候开始不再感到这美好的一切呢?什么时候开始不再为了虫
地鱼儿的死而落泪呢?难道成人世界就没有这种美好的情感吗?今天我们来读一读当代
散文作家刘白羽的《白蝴蝶之恋)}。恋,就是喜欢啊,读完这~课,你就会发现原来这种
美好的情感总是深藏在人们的内心,永远不会丢掉,也永远不应该丢掉的。
二、阅读注解1.简要了解作者(是一位当代散文家)。
三、初读课文,感知文章内容。
1.范读课文(或者听配乐朗读带),然后学生自由朗读一遍课文。
要求:听准字音;初步体会感情。
2.查字典做出老师要求的作业(预先准备电脑软件或幻灯片或者小黑板。)。
作业:给下列加点字注音。
籁籁()吓措()蠕动()蔫()
伶俐()怅惆()翱翔()奄奄一息()
四、再读课文,讨论下列问题。
方法:要求学生默读课文,然后互相讨论,教师可巡回指导。(下面这些问题是配
合思考练习二所做,目的是要学生细细感知文中流利温存的语言,从而既获得别人的情
感体验,又进一步加深自己的情感感悟。)
1.文章中白蝴蝶一开始出现在什么时候?找出描写这种环境的语句,这样写环境
有什么作用呢?
理解:一开始是出现在乍暖还寒时候的春季,冷雨阵阵。用作者的话说就是“阴暗
不定的天气”里出现的。
具体描写环境的语句主要是在第一和第二自然段。
这样描写环境是为了更好地写出白蝴蝶的柔弱与勇敢。
2.找出描写白蝴蝶的句子,你认为哪些句子写得好,让你喜欢?
理解:思考练习二中的1、2、5句都是写得极好的句子,此外还有第5自然段,第8
自然段中“谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢!”还有第9自然段整段。这些
句子可以让学生有感情地反复朗读,然后让他们谈谈喜欢的理由(言之成理即可)。
3.说说“楚楚动人”的意思,举出至少三个可以用“楚楚动人”来形容的人或物(造句
也可以)。
理解:这个词的意思是“鲜明,整洁,让人爱怜”,可以用在可爱的小动物身上,比
如小麻雀、小兔子,甚至小花小草也可以用上,还可以用来形容人。
4后来白蝴蝶活过来了,作者又是怎样描写她生活的环境的呢?举出具体的句子。
理解:具体描写的内容主要就是思考练习二中的3.4两句。
5白蝴蝶活过来之后的景物描写不再是凄凉的了,这又是为什么呢?
理解:引导学生想象,这时候景物如果依然是凄风苦雨,那么白蝴蝶能够活过来
吗?她那么柔,显然不可能活过来;再说白蝴蝶活过来了,这是大家希望的事,所以情
绪不也就好起来了吗?因而作家眼中的景物自然也就明朗起来了,这就是“一切景语即
请语”的道理。
6.把思考练习二中前四句分成两组门、2句为一组,3.4句为一组)比较一下作者
选用的颜色的木同,从而体会暖色与冷色描写的不同作用。
理解:1、2两句的着色是黑白两种,给人的感觉是纯净,是弱小;3、4两句主要是
黄红绿三种,则给人温暖与乐观。
7请根据白蝴蝶的经历给课文分段。
理解:1、2、3自然段为第一部分,写白蝴蝶将逝,从而引起作家的爱怜:1、5、
6、 7自然段为第二部分,写白蝴蝶在“我”的救助下又活过来了; 8、 9、 10自然段是第三
部分,这是写白蝴蝶在春日祥和的天气里恢复了生机,又飞回了大自然。
五、精读课文,讨论下列问题,体会作者对弱小生灵的怜悯之情。
方法:仍然采用互相讨论式。
1.作者对白蝴蝶的关注中,为什么觉得“像有一滴圣洁的.水滴在灵魂深处,我的心
灵给一道白闪闪的柔弱而又强烈的光照亮了”?这里“像有一滴圣洁的水”指的是什么?
“白闪闪的柔弱而又强烈的光”又指什么?
理解:对美而柔弱的事物,人们总是不由自主地会引起怜悯之情,引导学生回忆自
己这方面的情感,比如小的时候自己养的小宠物逝去了,我们总是要忍不住落泪的,现
在作者在美丽的白蝴蝶面前,情感也就是这样。弱小、美丽的白蝴蝶触动了作者的心
结,使得作者自然地施手救助这只芙而弱的白蝴蝶,这种救助不含丝毫的功利,因而是
“圣洁”的(神圣而纯洁),因此这滴“圣洁的水”便是白蝴蝶的柔美而引起的柔情了,是比
喻心中善、爱等美好的情感。至于文中所说的照亮作者心灵的那道“白闪闪的柔弱而又
・ 25・
强烈的光”,那“柔弱”的是情感,是对弱小生灵的怜悯,而这种怜悯又引起了人们“强
烈”的拯救意识,因为白蝴蝶是美好的生灵,是值得尊重的生命。
2.白蝴蝶“像一片小雪花,轻柔纤细,楚楚动人,多么可怜呀!”,面对这样弱小的
生灵,作者为什么又说它是勇敢的呢?
理解:首先白蝴蝶的出现是这种“阴晴不定的天气里”,在这种恶劣的天气里,白蝴
蝶居然不顾自己的柔弱而出行,这在作者的眼中,也是一种勇气吧。后来天晴了,雨住
了.白蝴蝶翩翩起舞,快乐地飞向大自然,这些当然更算得上是勇敢的了。
3.朗读第8自然段,这一段里作者说“我的灵魂在呐喊――一开始利遥远、很遥远
―・・・我还以为天空中又来了风、来了雨,后来我才知道就在我的心灵深处:你为什么把
一个生灵弃置不顾?”这里“把一个生灵弃置不顾”是指作者打算离开这只白蝴蝶吗?作者
自己的心声为什么是“很遥远”,到“后来”才感觉到?
理解:这只白蝴蝶的美与柔弱已经深深地打动了作者的心,所以当作者准备不再关
注这只白蝴蝶的时候,作者的灵魂就开始了呐喊:它在提醒作者应该停下自己的脚步。
我们不也是有这方面的经历吗?打动了自己的东西总是会牵挂着自己,即使不去想它,
它也会自然地让你想起它来。没有故意地去想,那“想”就来了,这不就是“很遥远、很
遥远”吗?这种“很遥远、很遥远”的无意识的念头不久就会被我们意识到,这就是要用
“后来”的道理了。
4.默读最后一节内容,想一想这里作者表达了什么意思?是不是不愿意白蝴蝶离
开自己飞到大自然去呢?
理解:先说一个小女孩与她养的金鱼的故事。
有个小女孩养了几条美丽的金鱼,她非常喜爱它们,但是天气渐冷,小女孩的养鱼
技术不高,而且她的养鱼条件也不好。这时妈妈提出来,让她把那些金鱼全部送给有条
件的人家,她可以跟别人商量好,有时间的时候去看看它们。小女孩想了好久,终于同
意了,但她每去一次就要悄悄地哭一次。你们想想看,小女孩明明知道小金鱼在别人家
里过得更好,她为什么还要哭呢?你们有这方面的经历吗?
能够理解小女孩的“哭”就能理解作者的“失落与怅惆”了,一方面作者愿意美丽的白
蝴蝶快乐、自由地翱翔于天空,一方面作者又强烈地感觉到,从此白蝴蝶就跟自己无关
了,这样一想又怎能不“失落与怅们”呢?小女孩也一样,小金鱼固然过得很好,可它到
底不是自己的了,所以很伤感。
虽然情绪很复杂,但小女孩也好,本文作者也好,却从来没有想起要把那美好的东
西禁钢在自己的手中,让它们不得自由,这就是我们应该有的情感:爱一样东西,或者
爱一个人,那就得让他自由,让他过得更好一些,这才是真爱。
六、小结:作者被白蝴蝶的柔美所打动,从内心深处流露出的温柔的情感,跟我们
小时候为小鱼小花落泪时情感是一样的,这是一种美好的、需要永远保持的情感。
七、比较阅读:与《紫藤萝瀑布)}作比较。
方法:从描写对象、文章的主旨、作家的情感诸方面去比较。
《白蝴蝶之恋》的主旨是对生命的关怀。
《紫》里写到花的不同时期的不同命运,其实是说人也与别的生命一样,总有这样那
样的灾祸,但是生命不息,永无休止,而且每一个生命都是重要的,都不能忽略,不然
就无法汇集成生命的长河。
作家对描写对象都是热爱的,但都不把这种美据为己有,一个是虽然情感复杂,但
还是任白蝴蝶飞翔,一个是“没有采花的习惯”却能尽情欣赏每一朵花的美,这都是美好
的情感。
八、课外作业。
1.朗读比赛。
三五人一组进行比赛,自己打出评语(从字音读准与否,有没有读破句,感情处理
得怎么样,音色好不好等方面去打分)。
2..写作训练。
以随笔形式,记录一个你与动物或者植物的故事。
(田修)
教学设计( B )
教学内容和步骤
一、讨论下面的故事。
一个秋晨,我到学校办公室刚坐下,便有人通知说我班教室里有两块玻璃昨晚被风
打破了。我马上意识到这事在这所管理严格的小学将意味着什么。
中午,我找到昨天值日生朱兰。她怯怯地说:“昨晚放学时,教室里有两只蝴蝶,赶
来赶去,总有一只飞不出教室,我只好打开一扇窗户,好让外面的飞进来,或让里面的
飞出去,让它们结伴去玩,想不到会被秋风打破了玻璃。”朱兰几乎落泪,②儒着说愿意
赔那两块玻璃。
我一时无语,然后换了摸她的头发说:“不用了,去玩吧。”
后来,我去了财会室,赔偿了两块玻璃的钱。
这是我很乐意付的钱。
1.你认为朱兰这样做值得吗?如果是你,会不会也像朱兰这样做呢?
发言可以各式各样,但要肯定朱兰的行为,她那种对小动物的
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