认知语言学理论在二语词汇习得中的运用
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篇1：认知语言学理论在二语词汇习得中的运用
认知语言学理论在二语词汇习得中的运用
二语词汇习得是二语习得研究领域里的一个重点,如何有效提高二语词汇习得水平,不同的研究者根据不同的理论提出了不同的'观点.根据国内二语词汇习得研究现状,应该从原型理论、图示理论、隐喻、词汇化四方面综合运用认知语言学理论来指导二语词汇习得.
作 者：夏晓燕 作者单位：长沙理工大学外国语学院,湖南,长沙,410076 刊 名：湖南税务高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF HUNAN TAX COLLEGE 年，卷(期)： 21(2) 分类号：H315.9 关键词：二语词汇习得 认知语言学 原型理论 图示理论 隐喻 词汇化篇2：二语词汇习得的认知观
二语词汇习得的认知观
认知理论把第二语言习得看作是一种复杂的认知技能的`习得,是一种心理和智力的过程,是对外界输入的语言材料进行加工、存储、输出的过程.词汇习得是单词音形义的习得,认知论从认知主、客体两大方面来考察词汇习得机制.文中围绕二语习得的认知过程,分别从图式理论、概念整合理论、信息加工理论等方面对第二语言词汇习得的认知理论进行了探讨,旨在为第二语言教学和词汇习得研究提供理论参考.
作 者：张忠梅 ZHANG Zhong-mei 作者单位：西南大学,外国语学院,重庆,400715 刊 名：西南农业大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF SOUTHWEST AGRICULTURAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：2008 6(1) 分类号：H313 关键词：认知语言学 二语教学 词汇习得篇3：二语习得理论在英语听力教学中的运用
二语习得理论在英语听力教学中的运用
一、影响英语听力教学的因素 1.英语听力材料的特征.首先是语音的问题.中国学生受母语的影响,自身发音不准,又缺乏必要的语音基础知识,在听到英美日常英语会话时,语音发生某些变化时便一筹莫展了.其次是词汇量的问题.若听力材料中有生词,则对“听”的干扰作用很大.最后是语法问题.现在有些学生的`英语语法知识相对薄弱,这也会对他们听觉认知起干扰作用,造成听力理解上的困难.
作 者：鞠丽 作者单位：大连轻工业学院国际交流学院 刊 名：教学与管理（理论版） PKU英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：篇4：语言输入和二语习得探析
语言输入和二语习得探析
在语言学习过程中,语言输入对外语习得起着关键性的作用.在国内外语言学家们所提出的理论和观点中,克拉申(Krashen)关于第二语言习得的'语言监控模式理论和“语言输入假设”具有较大的影响力.本文根据克拉申有关二语习得理论.探讨了第二外语学习中语言输入的意义和语言输入的途径.
作 者：睢萌萌 作者单位：安阳工学院,外语系,河南,安阳,4550010 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：H0 关键词：语言输入 二语习得 语言能力篇5：二语习得中的语言输出研究
二语习得中的语言输出研究
Swain的输出假设从语言输出的侧面为二语习得提供了理论依据;Gass的习得模式将“输出”作为二语习得的重要环节.“输出”通过为语言学习功能提供作用平台,而得以在二语习得中发挥重要作用:输出引起注意并触发新的输人;输出假设时又检验假设;激发元语言功能而深化信息加工;促使陈述性知识的程序化;强化表达的.自动性和流利性.在教学实践中,可以从教学环境、教学指导、教学互动、检验手段诸方面谋求较好的语言输出教学效果.
作 者：王荣英 作者单位：湖南财经高等专科学校外语系,湖南,长沙,410205 刊 名：社科纵横 英文刊名：SOCIAL SCIENCES REVIEW 年，卷(期)：2008 23(6) 分类号：H0 关键词：二语习得 可理解输出 习得模式篇6：二语习得理论在英语教学中的运用教育论文
二语习得理论在英语教学中的运用教育论文
【论文关键词】二语习得 英语教学 输入假说 方法应用
【论文摘要】二语习得理论经过发展现在已经成为了一门独立的学科，近年来其研究的领域不断扩大，尤其在英语教学方面的作用十分显著。如何把英语教学工作做好是英语教学工作者最为关心的问题，本文就从二语习得理论的习得―学习假说、输入假说等五个方面出发，重点以输入假说为例进行介绍，通过论述它的主要原则、特点和存在的缺陷等几方面的问题，探讨其对英语教学的启示和在英语教学中的应用。
二语习得的研究兴起于20世纪70年代，发展至今，越来越受到学者的关注，对二语习得研究的主要目的就是为第二语言的教学提供一个合理的语言心理基础，因此，国内外二语习得研究者进行了大量的研究，这些研究对于我国大学英语教学方面具有重大的理论价值和启发意义。下面本文就对二语习得的理论进行简单的论述。
一、二语习得理论简介
（一）习得―学习假说
第二语言的学习可以通过两种方式，语言习得和语言学习。语言习得是学习者潜意识过程中的产物，是其在用目标语言进行交流，并且在交流的过程中不注重语言的形式，而只关注交流的内容。语言学习则是学习者有意识学习的产物，以获得和语言相关的知识为目的。[1]通过研究发现，这种潜意识的语言习得者在日常交流过程中不能流利的使用语言，而语言学习者则能够在实际中将语言运用自如。
（二）监控假说
这一假说说明语言习得系统才是真正的语言能力，而语言学习系统要想发挥作用，必须具备三方面的因素，一是具有充足的时间进行有效的选择和运用；二是要具有一定的语言形式，使语言使用者具备运用语言的正确形式，使监控系统发挥作用；三是语言使用者必须要熟知使用语言的规则。[2]
（三）情感过滤假说
这一假说强调，语言的输入必须要通过情感的过滤，才能够被语言学习者所掌握，而这些情感因素包括了自信、焦急等情感。[3]但是在语言习得的过程中，如果情感因素过于强烈，就会阻碍语言输入的进行，对语言的学习造成阻碍。
（四）自然顺序假说
该假说中强调的是语言学习者对语言的学习是按照一定的顺序进行的，而且这种顺序与学习者的背景情况没有关系，他们所掌握的语言结构和语法知识的顺序是一样的。
（五）输入假说
这一理论强调了语言学习者必须先理解语言的输入，才能够学习语言，这一理论同时还强调，语言的使用能力不是后天培养的，而是随着时间的推移自然形成的，因此它关注的是语言的习得，而当语言的输入超出了学习者目前的水平时，学习者就很难理解输入的材料，在这种情况下的语言习得就是没有价值的。[4] 二、二语习得理论中输入假说的详细介绍
（一）输入假说的原则
1.语言输入的i+1原则
在英语学习过程中，如果习得者所接触的内容很容易理解，就无法激发学习者的兴趣爱好和学习动机，这样对英语的学习也是不利的。克拉申认为，只有当习得者接触到略高于他现有水平的语言内容和语言技术，且习得者能够集中注意力对于这种内容和技巧进行理解，这样才能产生习得，这就是他的i+1原则，其中i指的是学习者现有的水平，1表示的是高于学习者现有水平的知识材料。[5]这个原则就强调的是语言的学习者需要从一个低级阶段过渡到该机阶段，其语言输入的资料中需要包括下一阶段的新内容，这样才更容易接受，这样学习者才能够根据自己的实际水平，通过不断努力学习到语言的结构技能。
2.语言输入的此时此地原则
此时此刻原则是指在语言的输入过程中，所有的信息都应该是真实的，因为语言的习得只有在真实的环境中才能够产生，才能够排除母语对第二语言学习的干扰而产生习得的效果，这就是此时此地原则。
3.语言输入的有效性原则
输入假说的前提是，语言的输入必须是有效的，只有这样才能够保证学习者充分的接收到大量的语言信息。语言的习得是通过对所输入信息的理解而产生的，因此习得者必须要懂得所输入的语言材料，材料一定要具有有效性和实用性。[6]对于复杂的材料，习得者往往会将大部分精力集中在语言的形式结构上，忽略了其内在的意义，这样就丧失了语言输入的本意，所以说，语言的输入一定要坚持有效性原则。
4.正确处理习得与学习的关系
学习过程只能够掌握语言的相关知识，却不能获得真正的语言，这一过程所起到的作用仅仅是校正与检测，并不能真正的应用到实际生活的运用中，只有通过习得才能够真正实现输入的语言耳朵灵活运用，因此说，在语言输入的过程中，一定要将这种无意识的自然而然获得信息的习得方法和自觉获得知识的学习方法有效的结合，来保证语言输入的成功性和有效性。
5.实现语言输入三个阶段的合理过渡
在语言输入的初级阶段，学习者还未具备一定的使用能力，因此这一阶段应该着重锻炼其听力能力，以此来刺激听觉器官，掌握大量熟悉词汇，再根据这些词汇理解输入的内容；在第二个阶段，克拉申认为是“早期语言表达阶段”，要注重对语言表达能力的训练，注意的是语言的表达需要与能力相适应，[7]在此过程中，需要进行激励教学，不要让学生产生挫败感，这一阶段的训练内容比形式结构更重要；最后阶段就是语言的显示阶段，在这一阶段，学习者的语言表达能力相对的提高，因此需要采取措施加强巩固，最终实现语言的输出，完成语言出入的全过程。
（二）输入假说的特点
1.可理解性
可理解性的语言输入是语言习得者学习语言的必要条件，倘若学习者接触的语言都是与自己无关的且自己不理解的内容，那么就不会对此产生兴趣，这样的学习是毫无意义的，对于习得者来说是浪费时间，因此说老师在平时的教学过程中一定要选取可理解的内容，实现语言输入的可理解性。
2.非语法程序
克拉申认为，语言习得过程中最重要的就是需要有大量的可理解性输入，将习得与学习紧密结合，因此说以习得为目的的教学中按照语法程序安排教学内容是没有必要的，也是具有一定局限的，非语法程序安排更适合自然环境下的语言输入教学。
3.关联性与趣味性的结合
要想使语言的习得有效果，内容的选取需要具有一定的关联性，这样才能够对材料进行有意义的加工，并且对此产生兴趣。根据资料显示，越是学习者未接触的内容，就会越感兴趣，因此说抓住这一方面来考虑，将关联性和趣味性相结合，实现语言的输入。
4.广泛的输入量
这一特点主要是针对i+1原则阐述的。目前情况下，我国外语教学的不理想现状的原因之一就是低估了语言的输入量，学习者要想掌握语言知识，单单学习语言形式、结构和词汇量是不够的，还需要学会运用，广泛的阅读和课外活动的结合也是必不可少的，因此说在教学过程中，需要增加i的比例，通过广泛的语言输入量来达到语言输入的目的，实现学习者的语言习得目标。[8]
（三）输入假说存在问题
1.过分夸大语言输入的重要性，不能揭示出其转化为内在知识的过程
在语言学习的过程中，大脑会受到语言情景等外部因素的影响，也会受到如学习知识的准确度、学习能力等内部环境的影响，因此不能够判断语言输入是否能够转化为学习者的内在知识，因此说输入假说过分的夸大了语言输入的重要性，而忽视了内外部因素的影响作用，不能明确揭示出其转化为学习者内在知识的过程。
2.忽视学习者主观能动性的作用
语言输入的最终目的是为了获取知识，更好地进行运用交流，但是输入假说中过分地强调了语言输入的作用，认为其是获取知识的决定力量，却忽视了主观能动性的巨大作用，这是该假说的一个缺陷。
3.简化了语言学习的过程
第二语言的学习毕竟不等同于母语的学习，受到地域环境、人文环境等因素的影响，第二语言的学习不具备母语学习的优势环境，因此需要加强第二语言的学习，而输入假说中，却简化了第二语言学习的过程，将语言的习得与学习孤立开来，这样就不能够达到语言输入的最终目的。
二、二语习得理论在英语教学中的应用――以输入假说为重点进行论述
（一）习得和学习相结合的运用
在英语教学的过程中，将习得和学习相结合的方法是十分必要的，这两种方式是语言学习过程中获取知识不可或缺的方法。[9]虽然现在的英语教学没有习得的自然环境，但是也不能够忽视习得的作用，这方面的缺陷老师可以在课堂内外创造更好的习得环境来弥补不足。同时要正确认识学习在英语教学中的重要作用，明确学习在内容系统化、知识完整化方面的重要作用。在英语教学的过程中，要将习得和学习恰当的结合，将语言的形式和功能合理运用，既重视形式教学，又不忽视能力的培养。
（二）对于情感过滤假说的应用
情感过滤假说中强调过，对于语言的接受效果会受到学习情感如焦急心态等的影响，因此英语老师在教学的过程中要想方设法营造轻松的学习环境，多鼓励学生，进行肯定教学、愉快教学，同时与学生建立良好的师生关系，以此来减少学生情感中消极因素的影响。
情感过滤假说中同时强调了兴趣因素，兴趣是最好的老师，尤其是在语言学习的过程中。如果学生在学习中感受不到英语交流的乐趣，只是每天在枯燥的阅读中度过，为考试而学习，这样就加大了学生学习中的情感过滤，产生不良的效果。[10]因此老师在教学的`过程中，要使学生充分感受到英语学习的乐趣，无论是在听力、口语还是在阅读、写作的过程中，都能够享受英语带来的乐趣，都能够感受到英语世界中的无穷魅力，这样才能增加学生学习的欲望，使情感因素转变为激励因素。
（三）在语言输入过程中的运用
1.保证内容的可读性和易懂性
学习语言最基本的是要保证语言内容的可读性和易懂性，由于西方人和中国人的生活习惯、文化背景、政治经济、历史环境等各方面的差异，老师在教学的过程中更要选取恰当的内容进行讲解，这对于老师的备课要求就提高了，老师不仅要熟悉学生所要学的内容，还要熟知这段内容的背景，以方便语言知识的输出，同时老师还要讲现在所讲的知识与学生已有的知识相结合，保证知识的可读性和易懂性，建立起整体的知识框架结构，有利于学生对新知识的理解和掌握。
2.保证丰富的教学资源
学生单纯地学习课本上的知识是很难将语言学会的，因此在英语教学的过程中，必须有足够的教学资源，为此，老师可以充分发挥网络的优势，进行网络互动教学，利用网络上的语言知识增加教学资源。英美报刊也是丰富的教学资源，报刊中涉及到英美国家的政治、经济、文化等各方面的知识，同时也有社会评论等热点问题，将这些资源利用起来，对于英语教学具有巨大的意义。
3.增加口语交流的内容
传统的大学英语教学中，往往都是老师在课堂上讲解知识点，学生在下面记录，学到的都是书面知识，单调而枯燥，而对口语的练习却相对缺乏，这样的哑巴式英语不能够达到语言输入的效果，为此，老师在教学的过程中要着重培养学生的听说能力，如设置情境让学生进行对话；放映英美的原声电影培养学生的英语发音等，运用这些方法将听说读写四方面完美综合，才是语言输入需要达到的目标。
4.语言学习者要不断地进行假设与创新
语言的学习是一个逐步前进的过程，学习者要学会运用语言，在运用的过程中学会假设和创新，是语言的输入能够更具有价值。在英语的学习过程中，学习者要根据所学的内容不断的假设，然后再根据知识的积累打破原来的假设设置新的假设，最终达到知识的创新，使语言的学习具有积极意义。
5.注重教学活动的合理设计
在教学过程中，任务活动是维系教学最终成败的核心因素，克拉申认为，语言输入的内容不能够完全按照i+1的模式进行，还需要包括i、i+2、i+3、i-1等内容，力求输入的自然，适应多层次不同水平学习者的需求。[11]
6.充分调动学生的积极性
外语习得的过程是学习者的积极参与而实现的，因此说在此过程中需要学习者具有足够的兴趣，这就要求老师在教学过程中充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的兴趣，使学生在接触新思维模式和新交流模式的时候不至于手足无措。同时老师在教学过程中不仅需要输入可理解的内容，还需要创造一种语言输出的环境，这样在输入和输出的循环中使学生学到知识。
7.尽量克服输入假说的缺陷
输入假说中过分强调语言输入的作用，忽视了人的主观能动性，因此老师在教学的过程中需要避免这个缺陷，在输入理论的指导下，充分调动学生主观能动性的发挥，将二者合理的结合起来，促进语言输入的顺利完成。[12]同时老师应该避免输入假说中对于语言学习过程的简化，完善语言学习过程，提高语言输入的有效性。
结束语：
二语习得理论中所强调的习得――学习理论、输入理论和情感过滤等理论对于中国的英语教学有很大的帮助，因此英语老师在教学的过程中，要将习得和学习二者恰当结合，为学生提供可读性和易懂性的输入信息，降低情感过滤的影响，来提高学生语言学习的兴趣和语言运用的能力，提高学生的英语口语能力和交际能力，达到教学的最终目的。
参考文献：
[1]苏妍. 二语习得理论与现代英语教学 中国集体经济，10期
[2]曹静. 二语习得理论在英语教学实践中的运用 海外英语，第09期
[3]于彪. 二语习得理论在大学英语教学中的应用 武警学院学报，03期
[4]何庆华. 二语习得理论在大学英语听说教学中的应用 思想战线，20第S2期
[5]俞伟丽. 从二语习得理论探讨现代综合英语教学 科技资讯，20第25期
[6]马艳莹，郑玉琪. 从二语习得角度探讨现代英语教学 中国电力教育，第9期
[7]戴明忠. 克拉申“输入假说”及其在外语教学中的应用 当代教育论坛：教学版，年第2期
[8]杨旗.输入假设理论在大学英语教学中的意义 学术界，2010年第05期
[9]王景辉. 克拉申输入假说在大学英语教学实践中的运用和分析 语文学刊，期
[10]杨臻.浅谈克拉申输入假说在大学英语教学中的运用 承德民族师专学报，2010年第04期
[11]潘影.克拉申的输入假说对大学英语教学的启示 中国校外教育，08期
[12]徐欣.克拉申“输入假说”对大学英语教学的启示 中国电力教育，年18期
篇7：浅论二语习得中的意象
浅论二语习得中的意象
本文以双重代码理论为理论基础,分析了二语习得中的意象, 认为意象是认知材料内在的不容忽略的一个层面. 然而在以往的二语习得实践中,意象的作用没有得到应有的重视.本文提出:引导者应该用主要的`精力来帮助二语习得者对认知材料产生情感反应,并形成意象.该领域的深入研究将导致认知材料、习得者和引导者三方面的创新,因而具有广阔的前景.
作 者：房定坚 禹昱 FANG Ding-jian YU Yu 作者单位：同济大学,外国语学院,上海,92 刊 名：同济大学学报（社会科学版） PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF TONGJI UNIVERSITY (SOCIAL SCIENCE SECTION） 年，卷(期)： 16(4) 分类号：H319 关键词：意象 情感 双重代码理论 二语习得篇8：基于认知发展的词汇习得过程
基于认知发展的词汇习得过程
词汇习得是儿童语言习得的.重要方面.尽管语言习得最初表现为词的习得,但儿童建立心理词汇要比其他语言能力习得经历一个较漫长的过程.与成人不同,儿童心理词汇是动态变化过程:伴随词的所指与能指关系不断调整,词的数量在不断增长.关系调整和数量增长受儿童认知能力特别是知觉、表象、记忆等制约.
作 者：王永德 作者单位：安徽大学中文系,安徽合肥,230039 刊 名：宁波大学学报(教育科学版) 英文刊名：JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 24(4) 分类号：B844.1 关键词：认知发展 心理词汇 能指 所指 习得篇9：认知图式理论与词汇习得策略
认知图式理论与词汇习得策略
认知图式理论认为,新学习的`知识必须纳入原有的认知结构,并在原有的认知结构中找到连接点,才能将新知识同化,才能牢固地掌握新知识.说得通俗一点,就是新知识的学习必须以原有的知识为支点.本研究试图结合图式理论,探讨词汇习得的新途径.
作 者：唐建福 作者单位：湖南科技学院,湖南,永州,425600 刊 名：湖北教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI INSTITUTE OF EDUCATION 年，卷(期)： 24(11) 分类号：H315.9 关键词：认知图式理论 词汇习得 策略.篇10：在活动中习得拍照语言
红桥区咸阳北路小学/杜艳
适用级别:二级(相当于五年级)
语言来源：课本(新版英语五年级上册第31课)
活动类型：表达观点，模拟交际
活动方式：小组活动
活动设计：
1．任务要求：通过体验学会用英语表达有关“照相”的事宜
2．语言组织：in front of，May be it’s hers. Can I see it?
I’m going to take a picture.
I’m going to take a picture for you.生词:camera
3.情景设置:长城、儿童乐园、动物园、在公园与F4合影留念
4.参与者的角色扮演,师生与F4
教学过程 :
（一）热身导入 ，巧打埋伏，以活动为教学的载体。
上课伊始通过数字接龙训练及听指令做动作Act like a driver, an actor…等,随着教师的“stop.”，全班学生立刻姿势定型，姿态各异,教师随之点评“look at Tom, he’s a good actor. Oh, look, Peter is very funny.”全班笑声一片,此环节不仅使学生放松了情绪，很快进入了学习的状态，而且还培养了学生快速反应能力。特别是为本节课后一段所涉及的教学内容“照相”的坐姿摆态打下了伏笔。
（二）设悬激趣突出实践分散难点
通过游戏内容引出May be it’s ××’s
实录1:T:Close your eyes Ten nine…one,教师边拉长声边拿走学生学习用品,OK, open your eyes. Whose pen is it?
S：It’s ××’s.杜老师补充道:“If you don’t know you should say I don’t know. If you are not sure. You can say it in this way: May be it’s Tom’s, I think.’”
通过语言交际活动，引导学生在用中学会说May be it’s××’s
杜老师当听到学生说：“May be it’s Tom’s”时，又进一步问：“Where is Tom?”
学生们:He’s there.
杜老师：Oh, he is in front of Peter.引出生词in front of.杜老师请四位同学到前面来,其他学生看大屏幕说词组:in front of the door, in front of the piano…,四位学生随即做动作(此项活动不仅对in front of进行了反馈,加深理解,而且还得以巩固)
实录2:在学习camera时杜老师又通过游戏设悬吸引学生。
T：…Yes, this is my bag. There is a really nice thing in it. If you want to see it you should say: Miss Du, can I see it?
一位学生:Miss Du, can I see it?老师走近这位学生,神秘地将包打开,举在其眼前,这位学生满脸得意,同时也训练了句型。
老师对全班学生，T: Are you going to see it? Ss: Yes.
T: If you want to see it, You should say: Miss Du.全班同学接着老师的话音，异口同声：Can I see it? 杜老师很有表现力地丛书包里快速取出了camera
T: This is a camera. Do you have a camera?
Ss：Yes.
T：My camera is black, what about your camera?
SA：My camera is black, too.
SB: My camera is very very old
SC: My camera is pink.
SD: My camera is small.
杜老师通过言语交流活动,使学生们在真实自然中，对camera进行描述加以巩固，取缔了传统的机械操练。
（三）借鉴迁移艺术，在实践活动中学习语言，运用语言。
根据有意义教学理论：一切新的有意义的学习，都是在学习者原有学习基础上产生的，不受学习者认识结构影响的学习是不存在的，所以一切有意义的学习必须包括迁移。在这节课里，杜老师成功地运用了这一条原理，并根据学生的认知水平，将本课中后面出现的will句式（以前所学过）前移，并将新内容：take a picture和take a picture for…，代入I’ll句式在活动中学习。为学习I’m going to….的句式进行引路迁移。
实录3:T: Who will take a picture? 引导学生说:I’ll take a picture.并为学生拍照。
杜老师对着这位学生调整焦距,Ready, one two, three随着白光一闪,被拍照的学生高兴极了,全班学生都举手示意I will take a picture要求拍照。
T: Who will take a picture for me?学生们争先恐后:I will take a picture for you.杜老师摆出照相姿态,当对着学生举手挡住镜头时,杜老师跑上前去You’re your finger away, hold this camera like this.老师再次问：Who will take a picture?一位叫David的同学脱口而出I will take a picture.,老师邀请David的同时,问全班：Who will take a picture for David?一位学生:I will take a picture for David.这时引导学生对拍照的学生说:take a picture for David, please.
学生们争着去拍照和被拍照,活动频率高,但学生们没有丝毫的.疲惫感,反而兴致勃勃,更可喜的是学生们在活动中语言表达自然，运用自如。
待学生们充分掌握I will take a picture与I will take a picture for…时,即而引出I’m going to take…I want to take…又通过银幕上展示四种场景,进一步学习I am going to take a picture for…,尤其是在公园里随着歌声F4的出现,又将学生带入了极高的兴奋状态,学生们纷纷模仿自己喜爱的人物,老师为其一一拍照,最后,学生们又通过Who is going to take a picture with F4?进行问卷调查统计,师生用数码相机与F4合影，最终将拍照结果展示在大屏幕上。
评析：本节课教学过程 设计合理，环节之间过渡自然紧凑，从教学效果来看，教学目标 制定合理恰当，教学活动能以学生的语言训练为主，课堂结构严谨，层次分明，教学手段运用恰当，课堂中英语气氛浓厚，学生学得生动愉快、活泼有趣，整体效益较高，并具备开拓创新精神。之所以达到这种教学效果，是由于教师能做到以人的发展为本为教学的指针，以培养学生的创新精神和实践能力为教学宗旨，以教学活动为途径，并树立了以学生为中心、以兴趣为支点、以交际为目的、以任务为基础的评价手段，切合学生实际生活的全新的教育理念。
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