必须重视开发学生的非智力因素
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篇1：必须重视开发学生的非智力因素
必须重视开发学生的非智力因素
非智力因素是指智力以外的.一切心理活动,如兴趣、情感、意志、动机、态度等.开发学生的非智力因素,对改革教学方法,大面积提高教学质量是极其重要的.
作 者： 作者单位： 刊 名：黑河学刊 英文刊名：HEIHE JOURNAL 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G421 关键词：“学会”知识 “会学”知识 “得一鱼不如得一渔”篇2：巧用作文评语,开发学生非智力因素
一.独特性:
评语具有独特性,即是个性化的作文评语.评语如其人——首先是写评语的教师,如教师的人品和风格;其次是被评的学生,如这个学生的优点和缺点.评语如其文——对议论文的评语应该不同于对说明文的评语等等.同是学生的议论文,对思想评论,影评,读后感,短评等也不同.评语如其人,评语如其文,评语就具有独特性.
二.诱发性:
诱发学生是写作的内在动力.学生看了评语后,头脑中会出现“柳暗花明又一村”的境界.或引起深思:我怎么不去运用课文中学过的观察事物的方法,那样,不就写得更具体,更生动吗 或引起顿悟:美到处都有,只是缺少去发现.
有位初一学生在《暑假里的一件趣事》中写道:“浮子动了,一上一下地,猛地一上,我的心一下提到了喉咙眼上,拿起钓杆,哪,一条大鱼摇头摆尾地挣扎,我赶快地把第一次钓到的鱼从钓上取下来,放在篮子里.”这一段写实的作文,写得比较具体,但思路仍然不广,描写仍然不细.老师的评语该怎么写呢 请看:写第一次钓上鱼的真情实事,好!但写得不够细,怎样才能写得细呢 想一想:“适用多感官活动”的方法吧,所见 所闻 所作 所想 ……运用眼,耳,鼻,舌,身多感官的活动来写事物,是使作文写得具体,细致的好方法.
这则诱发性的评语,言有尽而意无穷.不仅能拓宽学生思路,还能激起学生“再创造”的写作动机和兴趣.
三.激励性:
“数子十过不如奖子一长”.作文是学生的劳动成果,我们首先应该肯定和表扬,并在此基础上指出其不足.激励有利于学生克服写作文的畏难情绪,增强写作信心.特别对中差生更应从爱护的角度出发,哪怕是一点一滴的进步,也要给予激励.不只是只有表扬才是激励,如实地,有分寸地指出不足,也是激励的一种有效措施.如以《还乡》为题,把《木兰诗》中的“爷娘闻女来——不知木兰是女郎”一段改写成一篇600字左右的记叙文.一位平时作文态度不十分端正,但这次作文却很认真的同学,我对此文的评语是:文章行文流畅,描写也较细致.如木兰快马加鞭赶路的急切,看见亲人的激动,对镜贴花黄的欢悦,都写得较为形象生动.不足之处,文中部分语句不够简洁,准确,希望以后能认真作文,并在这方面能多加揣摩,作文水平肯定能上一个新台阶.
四.情感性:
作文要求真情实感,而评语绝不能冷漠无情.作文是学生的心声,评语是老师的贴心话,刘勰在《文心雕龙》中记:“夫缀文者,情动而辞发;观文者,披文以入情.”对“文”的评语,要以情去感染人,要以己心去发现他心.改作文,如与学生促膝谈心;写评语则要用亲切,商量的口吻交谈,情感形绪于笔端.如缕缕春风,点点春雨,渗进学生的心田.
一位同学在《小小的我》中写道:“我是一位从小失去父母的女孩,为了照顾年迈的奶奶,暑假里我去卖冰棍赚钱,有一次,小流氓们竟抢走了冰棍,敲碎了箱子.她在文末写道:”为什么一群群少女撑着花花绿绿的太阳伞,穿着漂漂亮亮的连衣裙,裸露出“S”型的身体,花枝招展地在大街上展览,而我也是姑娘,却要在毒厉的阳光下,靠卖一根根冰棍赚钱度日的权利也不给我.啊!社会啊!你太不公平了 “最后一连用了三个问号,足见她有多大的愤慨,而又引起深刻的思索.但是,这学生犯了以偏概全的认识错误;所以老题要用以情动人的评语去感染,启迪学生.评语写道:”读了你的文章,好像一个小妹妹在向一个叔叔诉说,我的鼻子也酸酸的.特别是你的遭遇,我深感同情,更钦佩你不向命运低头的倔强的性格.你在文后提出的问题,说明你在思索社会问题,这当然是好事.然而我认为,你还该好好想一想,为什么要妒嫉人家呢 我们总不能因为个别的社会现象而埋怨整个社会,仇视他人.希望你认真看,仔细想,美到处都有,关键是我们缺少发现.
评语晓之以理,启发学生正确地认识社会现象,及时地拨正了该生的思想认识偏向.
五.趣味性:
苏联著名教育家斯维特洛夫说:“教师最主要的,也是第一位助手是幽默.”枯燥乏味,僵硬 刻板的评语,学生也不乐意看,就起不到导向的作用.一句含义深刻的幽默评语,不仅可创造愉快的学习环境,即使是批评,学生也易于接受,成为师生关系一贴粘合剂,达到笑过之后回味无穷“的效果.
一位同学在《自我介绍》中写道:”这就是我的性格,我也认为不好,我的一位朋友劝我以后对人温和些,要学会和别人相处.但是,我就是我,我也不愿为了别人的满意而改变自己.不和别人相处,我也照样活得很好.“从他的字里行间,我可以清楚地发现,这个同学的性格变得固执,不合群,思想认识模糊不清,境界不高.我在旁边写道:”善与亲人处者,常人也;善与疏人处者,中人也;善与敌人处者,上人也.“
这语不是批评,但对学生,是不难领悟的.一语点评,学生不仅乐于接受,还让他懂得与人相处的人生哲理.
篇3：巧用作文评语,开发学生非智力因素
作文评语既有评价功能,又有导向作用.它不仅能激起学生写作兴趣,拓宽写作思路,还能使学生受到感染,鼓舞和启迪.因此,作文评语要有五性……
一.独特性:
评语具有独特性,即是个性化的作文评语.评语如其人——首先是写评语的教师,如教师的人品和风格;其次是被评的学生,如这个学生的优点和缺点.评语如其文——对议论文的评语应该不同于对说明文的评语等等.同是学生的议论文,对思想评论,影评,读后感,短评等也不同.评语如其人,评语如其文,评语就具有独特性.
二.诱发性:
诱发学生是写作的内在动力.学生看了评语后,头脑中会出现”柳暗花明又一村“的境界.或引起深思:我怎么不去运用课文中学过的观察事物的方法,那样,不就写得更具体,更生动吗 或引起顿悟:美到处都有,只是缺少去发现.
有位初一学生在《暑假里的一件趣事》中写道:”浮子动了,一上一下地,猛地一上,我的心一下提到了喉咙眼上,拿起钓杆,哪,一条大鱼摇头摆尾地挣扎,我赶快地把第一次钓到的鱼从钓上取下来,放在篮子里.“这一段写实的作文,写得比较具体,但思路仍然不广,描写仍然不细.老师的评语该怎么写呢 请看:写第一次钓上鱼的真情实事,好!但写得不够细,怎样才能写得细呢 想一想:”适用多感官活动“的方法吧,所见 所闻 所作 所想 ……运用眼,耳,鼻,舌,身多感官的活动来写事物,是使作文写得具体,细致的好方法.
这则诱发性的评语,言有尽而意无穷.不仅能拓宽学生思路,还能激起学生”再创造“的写作动机和兴趣.
三.激励性:
”数子十过不如奖子一长“.作文是学生的劳动成果,我们首先应该肯定和表扬,并在此基础上指出其不足.激励有利于学生克服写作文的畏难情绪,增强写作信心.特别对中差生更应从爱护的角度出发,哪怕是一点一滴的进步,也要给予激励.不只是只有表扬才是激励,如实地,有分寸地指出不足,也是激励的一种有效措施.如以《还乡》为题,把《木兰诗》中的”爷娘闻女来——不知木兰是女郎“一段改写成一篇600字左右的 记叙文 .一位平时作文态度不十分端正,但这次作文却很认真的同学,我对此文的评语是:文章行文流畅,描写也较细致.如木兰快马加鞭赶路的急切,看见亲人的激动,对镜贴花黄的欢悦,都写得较为形象生动.不足之处,文中部分语句不够简洁,准确,希望以后能认真作文,并在这方面能多加揣摩,作文水平肯定能上一个新台阶.
四.情感性:
作文要求真情实感,而评语绝不能冷漠无情.作文是学生的心声,评语是老师的贴心话,刘勰在《文心雕龙》中记:”夫缀文者,情动而辞发;观文者,披文以入情.“对”文“的评语,要以情去感染人,要以己心去发现他心.改作文,如与学生促膝谈心;写评语则要用亲切,商量的口吻交谈,情感形绪于笔端.如缕缕春风,点点春雨,渗进学生的心田.
一位同学在《小小的我》中写道:”我是一位从小失去父母的女孩,为了照顾年迈的奶奶,暑假里我去卖冰棍赚钱,有一次,小流氓们竟抢走了冰棍,敲碎了箱子.她在文末写道:“为什么一群群少女撑着花花绿绿的太阳伞,穿着漂漂亮亮的连衣裙,裸露出”S“型的身体,花枝招展地在大街上展览,而我也是姑娘,却要在毒厉的阳光下,靠卖一根根冰棍赚钱度日的权利也不给我.啊!社会啊!你太不公平了 ”最后一连用了三个问号,足见她有多大的愤慨,而又引起深刻的思索.但是,这学生犯了以偏概全的认识错误;所以老题要用以情动人的评语去感染,启迪学生.评语写道:“读了你的文章,好像一个小妹妹在向一个叔叔诉说,我的鼻子也酸酸的.特别是你的遭遇,我深感同情,更钦佩你不向命运低头的倔强的性格.你在文后提出的问题,说明你在思索社会问题,这当然是好事.然而我认为,你还该好好想一想,为什么要妒嫉人家呢 我们总不能因为个别的社会现象而埋怨整个社会,仇视他人.希望你认真看,仔细想,美到处都有,关键是我们缺少发现.
评语晓之以理,启发学生正确地认识社会现象,及时地拨正了该生的思想认识偏向.
五.趣味性:
苏联著名教育家斯维特洛夫说:”教师最主要的,也是第一位助手是幽默.“枯燥乏味,僵硬 刻板的评语,学生也不乐意看,就起不到导向的作用.一句含义深刻的幽默评语,不仅可创造愉快的学习环境,即使是批评,学生也易于接受,成为师生关系一贴粘合剂,达到笑过之后回味无穷”的效果.
一位同学在《自我介绍》中写道:“这就是我的性格,我也认为不好,我的一位朋友劝我以后对人温和些,要学会和别人相处.但是,我就是我,我也不愿为了别人的满意而改变自己.不和别人相处,我也照样活得很好.”从他的字里行间,我可以清楚地发现,这个同学的性格变得固执,不合群,思想认识模糊不清,境界不高.我在旁边写道:“善与亲人处者,常人也;善与疏人处者,中人也;善与敌人处者,上人也.”
这语不是批评,但对学生,是不难领悟的.一语点评,学生不仅乐于接受,还让他懂得与人相处的人生哲理.
篇4：英语教学中重视激发学生非智力因素的探讨
英语教学中重视激发学生非智力因素的探讨
为激发学生的非智力因素,最大限度地挖掘学生的学习潜力,提高学习语言的能力,达到语言运用的`内化,文章运用张思中教学法的心理优势理论,阐述了心理优势与英语教学的关系,探讨了培养和训练学生心理优势的方法.
作 者：黄菲 作者单位：贵州省教育学院,贵州贵阳,550001 刊 名：科技风 英文刊名：TECHNOLOGY WIND 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：非智力因素 心理优势 英语教学 能力篇5：重视非智力因素培养提高学生物理成绩
重视非智力因素培养提高学生物理成绩
浙江省慈溪市横河中学 徐志长
当前，初中物理教学面临着一个十分严峻的问题，这就是差生面过大，合格率偏低。这个问题如果不尽快解决，将直接影响九年制义务教育的实施，影响民族素质的提高。因此，大幅度提高初中物理教学的合格率，提高差生物理学习的成绩，有十分重要的意义。为此，在市教委教研室的指导下，我在进行教学改革的同时，着手对初中物理教学中出现的差生问题作了一些探讨，重点放在发展差生的非智力因素方面。通过三年的努力，取得了可喜的成绩，差生物理学习的成绩有广大面积的提高，中考成绩的合格率和升学率逐年提高，使我校的初中物理教学质量稳步上升。
一、差生与非智力因素
所谓差生，一般指那些学习成绩比较差的学生。为了摸清形成差生的原因以及各个差生的特点，探索提高差生物理学习成绩的途径，三年来，我对各届的初中物理成绩较差的学生进行了调查，累计103人。调查方法有以下三种。一是采用问卷的方法。我拟定了形成差生原因的23个项目，要求差生根据自己的实际情况，对每个项目选择“符合”，“不符合”、“难以确定”。统计后作为资料存档。二是差生家访，保持与差生家长的联系。向家长介绍差生在校的表现和学习情况，同时向家长了解差生在家的情况和他们的意见，共同制订转变差生的措施。用联络卡（用通信或差生传递方法）保持经常联系，及时反馈信息。三是通过课内观察，课外个别谈心，召开差生座谈会，班干部、物理尖子对差生行法座谈会，向班主任了解等方式进一步摸清每个差生形成的原因和特点。在此基础上进行归纳总结，从而得出比较客观的结果。三年来，我在对103名差生调查中，对他们学习差的主要原因进行了分析，其结果如下：
类型
心理状态
人数
百分比
1
智能偏低跟不上物理学习要求
21
20.4%
2
自我控制能力差
55
53.4%
3
环境影响无心学习
27
26.2%
4
教师教育、教学效果差
12
11.7%
5
学习方法、习惯不良
19
18.4%
6
其他
13
12.6%
此外，对差生学习物理的心理状态也进行了调查，调查结果如下：
类型
心理状态
人数
百分比
1
对学好物理完全失去信心
21
20.4%
2
想学好但信心不足
55
53.4%
3
通过勤奋学心有信心赶上去
27
26.2%
这一调查结果表明，一些学生之所以会成为差生，主要原因并不是智力因素，而是非智力因素。因此，重视对差生非智力因素的培养，是大面积提高初中物理教学质量的关键。
明确了差生形成的主要原因和发展非智力因素对转变差生的重要作用以后，为了更有效地做好差生的转化工作，我对每一差生建立卡片，以便个别转化。随后，将主要受同一种非智力因素影响的差生进行归类，进行分类指导。例如，我将差生分成以下三种类型：自我控制能力薄弱型；易受环境影响型；学习方法、习惯不良型。做好这项工作，有助于了解差生的差异，以便分类指导、分层要求、因人施教。
二、培养差生非智力因素的途径
培养差生非智力因素的途径是多方面的。这里，仅介绍我对三种类型差生进行非智力因素培养的情况。
（一）强化自制，控制自我。
统计资料表明，由于自我控制能力薄弱而成为差生的比例较大。调查中，我发现他们的自我意识还是比较强的，有一定的评价别人和自我评价的`能力。例如，在他们的心目中，物理学得好的学生往往是学习成绩优秀，观察能力、实验能九思维能力、分析和解决物理问题的能力都很强的学生。当问他们想不想向这个标准靠拢时，几乎都说心里想达到，但做起来太不容易。他们之所以想的做的不能同步，是由于不能控制自己，容易受外界的干扰。调查中还发现，这类学生的自我控制能力往往同兴趣、情感、意志等有关。针对这类差生的特点，我做了以下一些转化工作。
1．激发差生的学习动机，提高学习物理的兴趣。
首先，根据物理的特点，引导差生正确认识学习物理的目的和社会意义，用所学的物理知识解决简单的实际问题，以激发差生的学习兴趣，从而强化内驱力，增强自制力。其次，在教学中严格把好教材深度关，注意突破难点。在习题教学中，重视物理过程的分析，并充分运用实验的优点，采用灵活新颖的教学方式，创设轻松愉快的教学气氛，使学生乐于学习。
2．锻炼差生的意志，增强学好物理的信心
差生有一个显著的特点，就是情绪波动大，意志薄弱，缺乏毅力，害怕困难和挫折，这无疑影响了他们的学习，因为学习是一件充满困难和挫折的事情，物理又是一门较难学的学科。因此，我注意引导他们把战胜困难，攻下难题当作一大乐事，让他们在合适的练习中磨练克服困难的意志，能搞到在情景中循序渐进，合理上升，产生向上攀登的情感。通过不断地磨炼，不断地战胜一个又一个学习中的困难，这样，学生学好物理的信心就会逐渐提高。
3．教会差生听课，培养注意品质。
差生的另一特点就是注意力不稳定，常常被某些与上课无关的事情所干扰。为此，我要求他们勤记笔记，并尽量向他们多提些力所能及的＊题，以引起他们的注意。此外，我还组织这类差生召开座谈会，邀请物理成绩好、自我控制能力强的学生言传身教。还组织一些竞赛活动。有时故意把时间搞得长些，以促使他们自我控制能力的提高。
（二）重视改善环境，加强诱导。
要做好这类差生的转化工作，我的体会是要注意改善学习环境，加强引导。
1、班级集体方面。资料表明，班级集体对差生的影响最大。其中差生的个体参照者、差生的交往小圈子、班级内部心理环境对差生有很大作用。为此，必须针对上述三方面作好转化工作。
一些差生之所以差，往往是因为他们选择了物理成绩较差的群体作为自己的参照群体。为了作好他们的转化工作，我注意选择能够震撼他们心灵的又使他们佩服的英雄模范人物的事迹，对他们进行教育。例如，1986年我组织差生收听老山英模的报告，并让差生结合自己展开讨论：另外，请考入高中一年级的在初中也曾一度是差生的学生谈经验体会，使他们感到只要努力，自己也能学好物理。
调查中我还发现，一些物理学习较差的学生形成了“情趣相投”的交往小圈子，这不利于他们的学习。在解决这个问题时，我发现最好在小圈子还未完全形成时进行转化工作，因为小圈子一旦形成，转化工作就难做了。我的做法是，选择“圈子”内易于转化的学生作为转化对象，或者选择对“圈子”有较大影响的人物，集中力量攻坚、从而促使整个“圈子”转化。
此外，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束差生的行为，潜移默化，熏陶感染，使差生的转变产生奇迹般的效果，
2．家庭方面。
受家庭影响而成为差生的主要有二类，一是由于家庭经济条件好或政治地位高，缺乏吃苦耐劳、刻苦钻研精神，上进心不强。另一类是家长是个体户，需要帮手，因此经常缺课。对这两类差生，我的做法是与家长取得联系，以提高他们教育子女的义务感与责任感。同时对差生也进行必要的诱导和帮助。
3．社会方面。
当前，一部分学生受社会上的“读书无用论”的影响，缺乏目标和信心。对这类差生，如果用崇高的理想，远大的目标进行教育，效果不大。我是从以下几方面加以引导的：一是向他们讲清，现在是掌握知识，发展智能的阶段，现在打好基础，将终身受益。二是知识掌握得多与少对今后处理问题有影响，知识丰富的人解决问题的方法要比知识贫乏的好得多。并通过几个实例加以说明。三是通过物理知识在生产、生活中的应用为例进行教育。例如，安装家里的照明电路，如果请电工，既麻烦又花钱，如果学了《用电常识》这一章，就可以自己安装了，等等。
（三）指导学法。
经验表明，科学的学习方法可以在一定程度上弥补差生智力上的不足，也能在学习过程中有效地改善差生的心理品质。因此，我在初中物理教学中，首先对初中学生学习物理的共性作出具体指导，使差生尽快地纠正盲目的学习状态和不科学的学习方法。其次，要教会差生阅读物理教科书，要求他们课前预习，在认为重要的地方划杠，难懂的地方留下问号，看一遍还没有印象的要多看几遍。课后看书，要求他们结合课堂笔记研读重点和难点。第三，要求差生学会听课，勤记笔记。听课时既要注意听那些简单的自己基本能弄懂的内容，更要专心听那些自己觉得疑难的问题，以及学习研究物理问题的方法。第四，引导差生养成独立作业的习惯，学会质疑问难。第五，要引导差生学会做单元小结。每一单元学完后要求差生系统整理学过的知识，使之纲目清楚，形成自己的知识体系。第六，为了引导差生对学习方怯正确与否进行自我检查，并及时矫正，我用多种形式帮助差生进行学习方法的总结与交流。如物理学习方法经验交流会，读书心得座谈会，听课笔记展览，单元小结比赛，等等。
（四）热情关怀，严格要求。
对差生热情关怀，严格要求也是转化过程中不可缺少的一环。实践中，我发现，不论哪类差生，他们的自尊心与人格都有着一定的阴影，如受到过同学们的嗤笑，家长的责骂，教师的歧视等。因此，常常怨恨自己不争气而羞愧难当。在物理学习上则表现为态度冷漠，忧心冲忡，无可奈何，被动应付，产生一种“破罐儿破摔”的心理状态。
我认为，要提高差生的物理成绩，首先要消除他们心理上的阴影，使他们自尊、自信。只有自尊、自信，差生潜藏着的内在力和热情才能爆发出来，学习物理的兴趣才会产生，学习成绩才能提高。我的做法是，首先尊重他们、信任他们，满腔热情地关怀他们。所谓“精诚所至，金石为开”。二是特别注意他们的进步，只要他们取得点滴成绩，我都要利用各种机会加以表扬，让他们有机会在人们的赞扬声中相信自己有力量去实现自己的追求，这种自信力越大，爆发出来的创造力就越大。例如，在一次热学测验中，一个次次不及格的差生这次及格了。在试卷讲评时，我表扬了他，并以他为例说明差生完全可以转变。当时我发现他那明亮的眼睛顿时发出了自信的光芒，嘴角含着难以抑制的喜悦。这以后，每次测验他都及格了，经过一个学期的奋追，物理成绩跃入了班级的先进行列。三是师生通信。有些差生心里有隐秘，难以启口，还有些差生害怕与教师接触多了会引起其他同学的嫉妒，于是，我就要求他们用通信的形式进行交谈，以消除他们的顾虑。
在热情关怀的同时，对差生还必须严格要求。许多差生由于养成了学习上的坏习惯，因此，容易出现反复。为此，必须严格要求。严是严在及时检查督促上。如课前是否预习。作业是否独立完成，学习上的缺漏是否及时填平补齐等等。因此，导入设计一定要考虑时间因素无论采用什么导人形式，都要简明精要、生动有趣、引入传神。要做到不虚设一个没有必要设使的情境，不多说一句对以不必说的话，不追求没有实际价值而往有表面上热闹的课堂气氛。要讲求效率，力争用较少的时间实现最优的导入，以便为尔后课的展开和收尾提供充裕的时间。
三是要有整体性意识。课堂教学过程（）是一个整体，导入是其中一部分。教师设计导入一定要服从于、服务于课的整体结构的和谐统一，有利于教学过程（）的最佳运行，有利于发挥课的整体功能，并为全课的最佳效益奠定基础。
篇6：体育教学应重视非智力因素
体育教学应重视非智力因素
体育教学应重视非智力因素江苏 邳州 ●宋延超
在体育教学过程中，教师应当强化对学生非智力因素的研究，以实现促进教学成效提高和保障学生健康发展的双重目标。非智力因素在学生学习与生活中具有重要的影响，性格、爱好、理想、情感等方面非智力因素，对于学生学习投入程度、认识世界方式、行为能力控制等方面意义重大，作为体育这一门对学生非智力因素影响较大的学科，更应当充分发挥作用。教师在教学设计、组织过程中，要充分发挥非智力因素的积极面，消除其消极影响。笔者长期从事初中体育教学，开展了非智力因素的专题研究，本文将做简要论述。
一、细心观察学生，全面了解分析学生心理特点
初中体育教师不仅要成为学生体育知识的传授者、体育技能的教练，还要能够成为学生的心理医生，这既是体育学科的特点决定的，也是初中生的身心发展内在需求。初中生进入了人生发展的青春期，在这一时期，他们的心理发展更为迅速，同时也呈现出较大的波动性。作为初中体育教师，要细心观察教育教学活动中的每一位学生，观察学生在学习生活中的各种表现，因为一些学生心理素质较低，产生了一些心理障碍，影响了体育学习乃至其他学科的学习。学生的这些心理障碍具体表现为过度紧张、情绪焦虑、莫名恐惧，与人相处信任度低、耐挫能力差。这样的问题在体育心理与教学过程中，只要细心观察就能够做到及早发现。教师在观察了解并分析学生的特点之后，可以针对性地渗透心理教育，开展各种专门活动，以此体现体育学科对学生非智力因素的积极影响。
二、渗透情感教育，有效激发学生体育学习动力
在初中体育教学中，积极情感对于教学活动的开展具有明显作用，情感这一非智力因素，在影响着学生体育学习训练的内心积极性和外在投入程度。教师要在教学中有意识地渗透顽强不屈的意志教育，团结协作的精神教育，让学生感受到体育学习的魅力。另外，教师还要在体育教学中注重培养学生的积极情感，如与学生之间建立良好的师生关系，获得学生信任，乐于接受教师教育，在教学中关怀帮助每一位学生，让他们在浓浓的师爱中增强体育学习动力。再比如在学生之间开展团结互助教育，让学生积极地融入到集体之中，通过这样的方式培养积极情感，消除消极情感，激发学生体育学习动力。
三、实施心理干预，消除学生心理障碍
据某地教育部门和心理研究部门联合调查显示，初中生中有百分之十八的学生存在不同程度的心理障碍，其中百分之六程度较深。这样的心理障碍形成是在长期片面的思维压抑环境以及淡漠的关系中逐步积累形成的，体育教学是一门开放性较强的教学活动，也是与学生身心发展特点密切相关的教学学科，体育教师在教学中要注重心理干预，解除学生存在的.一些心理障碍。每一把锁都有开启的钥匙，每一个学生之间存在着差异性，他们的心理障碍问题也是不一样的，体育教师应当发挥自身角色优势，对学生进行心理干预，可以通过短信发送、电子邮箱、QQ留言等方式，与学生之间进行不对面屏障式心理治疗。学生遇到哪些想不通的问题、存在的困惑，可以及时向教师寻求帮助。教师利用自身阅历经历、知识、经验帮助学生客观分析，站在更高的层次引导他们，让他们走出心灵的误区。
四、搭建参与平台，培养学生体育学习参与意识
在初中体育教学活动中，学生参与的积极性高低与教学成效具有明显联系。(教学论文 )教师在教学活动中应当注重搭建参与的平台，让学生的参与意识得到充分满足，在体育教学模式的确定上，教师可以选取学生参与更多的方式，如学生小组自主训练，让每一位学生在其中都有展示的机会，都有指导别人的机会，从而激发学生参与的积极性，提高了训练成效。教师也可以将一些训练活动设计为竞赛形式，让训练成为比赛，让学生成为运动员，在这样的氛围中，学生内心的参与愿望、竞争意识将会被有效激发出来，在这种澎湃的动力推进下，学生的训练活动如同竞赛一样紧张而激烈，训练目标达成度将会迅速完成。另外，在校本课程补充教学中，教师也应当发扬民主意识，尊重学生的选择，提供多套内容方案让学生自主选择体育延伸教学的内容。在这样的模式中，学生的情感得到了满足，尊重了学生的愿望，保护了学生的自尊心，激发了学生的积极性。
五、营造良好氛围，强化爱国主义民族主义教育
在体育教学中，渗透爱国主义和民族主义教育，是社会主义道德教育体系的一项重要体现。教师应当在教学中结合教学内容，字里行间渗透爱国主义主旋律教育。如结合对学生进行奥运知识介绍，以北京奥运会为切入点，向学生介绍我国承办奥运会的艰辛历史，向学生讲述我国奥运会的巨大反响，让学生明白国力强盛是体育发展的根本，通过这样的方式让学生受到强烈的爱国主义教育。再比如，教师可以结合体育锻炼、全民健身等活动，向学生讲述全民体育的重要意义，上升到全民族素质提高的高度，让学生受到教育。
六、开展以案说法，警示教育学生守好法律底线
初中生容易冲动，盲目讲义气，部分学生因为冲动付出了惨痛的代价，作为体育教师，在教学中应当强化对学生的教育。教师可以搜集本地区青少年违法犯罪的典型案例，在课堂上对学生进行教育，让学生明白凡事都要遵守纪律、不能冲动。在这样的警示教育活动中，教师还可以组织学生对照自身存在的一些细微问题进行深刻反省与汇报发言，通过这样的方式，让学生联系实际，增强警示教育渗透力，为学生的健康成长筑好防火墙。
综上所述，在初中体育教学中，教师一定要重视非智力因素地开发与运用，充分激发学生体育学习兴趣，强化思想教育，提升教学成效，为学生的健康发展提供有力保障。
（邳州市炮车中学）
篇7：非智力因素开发与中学英语教学
非智力因素开发与中学英语教学
一、问题的提出
心理学研究表明，外语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。 在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。
章兼中教授主编的《外语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学》一书中所阐述的外语积极学习理论原理，力图最大限度地开发非智力因素，让学生轻松愉快地学习英语，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养他们克服学习困难的决心和毅力。
非智力因素有其较广的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。
二、英语学习动机及其激发与培养
英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力。 包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。 教学中英语学习动机可归纳为学习英语的.目的、态度、兴趣等，它不是单一结构，而是一个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。
学习动机与学生所处的社会条件、教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）和教学条件直接有关，可分为两类：融合性动机和工具性动机。 前者指学习者为了直接与外语群体交往，理解他们的社会和文化，甚至成为其中的一员而学习外语；后者指学习者出于职业或其它需要把英语当作工具来学习使用。 两种动机不是孤立的，在教学上是相互联系、相互促进的。 它们直接或间接地受学生在学习环境中的学习机会的质量，教师生动形象的教学方法和艺术语言，最优化的教学程序等多方面的影响。 此外，学习内容，知识领域和个人成绩等因素也都影响学生的学习动机。
动机的激发和培养：英语学习动机的激发在于利用上述各种诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望(或意向)，成为实际学习活动的动力。 动机的激发，不仅可以调动学习的主动积极
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篇8：重视非智力因素的培养促进学生数学素质的提高
重视非智力因素的培养促进学生数学素质的提高
对如何提高学生的数学素质这一问题，笔者认为，教师必须树立正确的整体素质教育观，把握好小学数学教学实施素质教育的着力点，在重视数学知识掌握和能力培养的同时，重视学生其它素质的培养和提高，以达到智能并进、全面育人的目的。
一、正确理解数学素质的构成
“素质是由生理素质、心理素质和社会素质三个层次构成的。”“心理素质是第二层次，它是在先天自然素质的基础上，通过后天的教育作用、环境影响而逐步形成的。可一分为二：即认识----智力因素和意向----非智力因素。”心理素质的培养不是空洞的说教，应在各种教育教学活动中加以渗透。
数学素质作为文化素质的一个重要组成部分，是一个多元的群体因素结构，其中既有智力因素，又有非智力因素。它包括知识技能、智能因素、情感因素、心理因素和思想品质等，其核心是数学思维素质。从数学素质的结构的组成上看，包括两大部分：一部分由数学知识和技能、数学思想方法等构成；另一部分由心理因素、思想因素等构成。这两部分相互依存，不可分割。
长期以来，由于思想认识的局限性，小学数学教学多重视数学知识的掌握应用及智能的发展，即重视智力因素的发展；而忽视了数学素质中非智力因素的开发和培养。这是一种不完全的数学素质的教育，对全面提高学生素质十分不利。
二、正确处理数学教学与非智力因素培养的关系
素质教育要求培养和发展学生的全面素质。数学素质和非智力因素在素质教育中，具有一定的相对独立性，二者都是素质的子集；而素质本身是由各种素质所构成的一个有机整体，可见数学素质和非智力因素又是交叉的，二者具有相互促进或相互促退的内在制约关系。
因此，从数学素质的构成及数学素质与非智力因素的关系来看，在数学教学过程中应当重视学生非智力因素的培养。
有的学生数学学不好，并不是智力低下，而是因为非智力因素影响所致。只有很好地促成了数学素质与非智力因素最大限度地“交叉”，才能真正培养学生的数学才能。因为这样，既可以促进大纲所规定的数学教学任务的落实，又可以促进学生心理素质的逐步完善和提高。
三、切实重视非智力因素的培养
素质教育要求培养和发展学生的包括心理素质在内的各种素质，而心理素质的培养必须渗透在各种教育教学活动之中。数学教师也要有正确的育人观，在落实“双基”的前提下，重视包括非智力因素在内的心理素质的培养。
非智力因素，是非智力心理因素的简称，属于人的非认知性心理系统，它包括兴趣、态度、动机、情感、意志、性格等。非智力因素不具有认知事物、处理信息的机能，而主要对于认知性心理系统起调节和催化作用。那么，教师在数学教学过程中应从哪些方面培养学生的非智力因素呢？
下面主要就兴趣、意志、习惯等方面谈谈自己的看法。
1．兴趣是最好的老师。
兴趣是人们经常倾向于认识、掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理特征。兴趣能直接转化为学习动机．成为激励学生学习的内在动力。如果学生对数学具有高度的学习热情，就会津津有味、不知疲倦地进行学习，这就会大大的提高学习效率。
教师在数学教学过程中，可通过介绍古今中外数学家的成才之路等数学史料及数学的广泛应用，运用直观手段，创设情境，精心设疑，让学生以疑激思、以疑获知，组织游戏、竞赛等丰富多彩的数学活动等多种途径培养学生学习数学的浓厚兴趣，并努力使这种兴趣逐步稳定，直至发展成兴趣。
2．意志是攻关的利剑。
意志是指为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理过程”意志是通过意志行为表现出来的。
意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。
教师应当在引导学生参与知识的操究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的'意志。设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。
3．习惯是成功的保证。
小学阶段是培养学生良好的学习习惯的关键时期，因为小学生自控力差，模仿性强，可塑性大。教师应因势利导，重视学生良好的学习习惯的养成教育。重点培养如下良好的学习习惯：课堂的学具推备、课上集中注意、认真听讲、积极思维、举手发言、作业规范、书写整洁、独立思考等良好的学习习惯的形成，非一日之功，需要经过严格训练、长期培养。教师要注意言传身教，潜移默化，坚持不懈。
重视非智力因素的培养，还应当注意消除思想上的两大误区：一是优生没必要培养非智力因素，二是差生只需要弥补智力因素。对于智力水平较高的学生，也要注意发展他们的非智力因素，尤其要注意强化他们的意志品质。美国心理学家推盂等人，对两千多名儿童追踪研究了50年，结果表明：智力与成才有关系，但关系不大；高智商的人，并非都有成就。最有成就的人，往往是那些智商水平中上、并具有勤奋和不懈追求等优良性格特征的人。因此，对于高智商的学生如不注意强化意志等非智力因素，优生也成不了优才。而对于智力水平一般甚至较差的学生，更要重视培养他们的非智力因素，尤其要重视自信心的树立和学习习惯的养成，以弥补智力上的不足。我国青年数学家张广厚小时候也经常数学考试不及格。后来他发愤努力，通过补习上中学后，记分册上数学全是满分。
每个数学教师要有整体育人、全面育人的观念。素质教育的全体性要求教师要对每个学生负责，因材施教，切实使素质教育落到实处，使学生的数学素质不断完善和提高。当然，学生的数学素质到底应如何测评，高低优劣的标准究竟是什么？这仍是一个值得研究的课题。
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3.非智力因素的培养
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