高考状元不再是书虫 非智力因素越来越重要
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篇1：高考状元不再是书虫 非智力因素越来越重要
中国新闻网 -06-30
中新网6月29日电今年广东的9个高考总分冠军，除了3人来自知识分子家庭，其他6人父母都是文化程度不高的农民或者普通工人。据广州日报报道，非智力因素在高考中的作用越来越重要，普通家庭民主家教最易出高考冠军。
当很多人对高考“冠军”的认识还停留在“考试英雄”时，“新生代”中的高考胜利者，已不再是读死书、死读书的书呆子，更不是什么题海战术专家。曾经是“独木桥”的高
考，变成了他们踏上理想之路的阳光大道。
“考试英雄”不再是书呆子
“现在很多人认为平凡就是福气，但是如果辛辛苦苦到头来还是过一种平凡的生活，那多没意思啊！”省实验中学的英语冠军陈欣茵最希望能成为一名女政治家。
高二时，她考托福考了660多分，考GRE也高达2300多分，并接到包括康奈尔大学在内的多个著名美国大学的录取通知书，最后由于没有奖学金而忍痛割爱。尽管她承认把很多精力放在应付考试上是“被迫”的，但是还是非常感激“高考”。她甚至认为，其实中国的高考对大家都是公平的，只要分数高就不用走后门。
实际上，像陈欣茵这么牛气冲天的冠军，在今年的高考冠军中不是少数。保送北京大学物理系的华师大附中王俊煜就号称“只看严谨的报刊、杂志，要有深度的”。报读清华数学系的许庆晖最崇拜华罗庚、高斯，早就立志当数学家，别人认为是冷门的数学对他却是香饽饽……印象中只顾死读书当考试英雄的高考冠军们，从来没有像今天这么有想法，有深度，这么令人刮目相看。
阳光大道上智慧学生脱颖而出
是什么促使今天的高考冠军如此令人刮目相看？一位重点中学资深教师道出了其中的秘密：近年来高考不断革新，使得过去的“独木桥”逐渐变成了今天的“阳光大道”。招生计划不断扩大，读大学对很多学生已经不是难题，淡化了“独木桥”的色彩。更重要的是，考试方式灵活多变，使那些真正有智慧的学生能够脱颖而出。“《放屁的选择》(去年作文)在广东高考作文都能拿高分，这在以前想都不敢想！”
民主家教环境最易出好成绩
非智力因素对高考至关重要，所谓非智力因素，主要是指孩子的人格培养、独立能力、社会认知等广泛因素，这些都是死读书学不来的。
高考研究专家、中国科学院心理研究所博士生导师王极盛曾经对全国74名高考冠军进行了调查，结果表明冠军并非是智力超常的“神童”，大多数冠军智力水平一般，少数人智力中等偏上。一向被视为“见识少，知识面窄”的农村孩子也并非当不了冠军。考入北大的51名冠军，其中家住农村的10人，占19.6%；家住县城的12人，占23.5%，这两项人数共占43.1%。调查还发现，民主的家教环境对学生取得好成绩至关重要。出乎人们意料的是，冠军们的父母文化程度并不高。父亲文化程度为初中或高中的占62.9%，母亲文化程度为初、高中的占70.5%。
记者调查发现，今年广东的9个高考总分冠军，除了3人父母是知识分子之外，其他6人都是来自文化程度不高的农民或者普通工人家庭。这再次印证了非智力因素的重要性。从这个角度讲，广雅中学的陈静雯能够夺得高考冠军，也不能说和她在家里十年如一日地洗碗没有一点关系，因为“洗碗能够培养一个人的独立性格”。陈欣茵则来得更干脆：“读书读得很好，但是连鞋带怎么系都不知道，这样的人高考能考好吗？”
“大教育”视野下审视高考冠军
执信中学这一次出了两个总分冠军和两个单科冠军，校长刘仕森应该是最有发言权的人。
在讲到冠军时，刘仕森认为应该有一种“大教育”的眼光，因为高考冠军实际上是一个优秀学生群体中的代表。他说，与“900分得主”同一层次的优秀学生都有冲击900分的实力。这些优秀学生的群体特点是：学习有主见，有计划，善于提问，不靠牺牲休息，娱乐时间去搏高考。而“学习有主见，有计划，善于提问”，正是非智力因素的重要表现，这也正与素质教育提倡个性和人才多元化的方向相吻合。
[高考状元不再是书虫 非智力因素越来越重要]
篇2：非智力因素结构
非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响。提升孩童智力
第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。
非智力因素对孩子成长的影响
一、动力效应
非智力因素是孩子学习的动力是学习的积极因素。非智力因素能促进孩子的智力健康发展，学习积极性高，态度正确，求知欲望盛，注意力集中，自制能力强，这就有助于他们学习成绩的提高，促使智力飞快的发展和发挥。反之非智力因素发展不良的孩子，则学习积极性不高，缺乏自觉性，注意力涣散，情绪不稳定，缺乏毅力。因此，家长和老师都应该注意摸索孩子非智力因素的发展需求。注意培养孩子认真负责刻苦学习的精神，不断激发孩子的求知欲和探索情趣。
二、定向发展的需求
非智力因素对孩子的学习活动起着定向发展的作用，他把孩子的认识和行为统一起来，集中于学习活动，用于记忆想象和思维所观察的事物及所学习的知识内容，有些学生学习成绩不好，不是智力差不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成的，实属缺乏非智力因素的培养。
三、弥补不足，巩固充电
智力因素发展不好的孩子，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足，俗话说：“笨鸟先飞，勤能补拙。”就是这个道理。大发明家爱迪生，科学家局里，从小被人斥为笨蛋，没出息的人，然而最后都为社会做出了杰出的贡献。在非智力因素的促进下，智力偏低的孩子都能养成良好的学习习惯和奋斗精神。
孩子的学习活动，不仅要具有吸引力和趣味性，更重要的是培养孩子的坚韧性和刻苦学习的积极性，兴趣的培养是非智力因素的重要成分，是良好的情感教育的催化剂，观察孩子日常生活的兴趣爱好，以孩子对事物的喜好为切入点，进行良好的情感熏陶，要使孩子适应环境对生活充满热情。
积极兴趣能丰富人的知识，开发智力;广泛而稳定的兴趣，能开阔眼界，使人知识丰富;长期稳定的兴趣能促使人用于探索，深入思维爆发出创造性的智慧。兴趣是一个人走向事业成功的开始，有人总结世界上许多的名人，获得成功的因素，其实之一就是他们对所研究的科学事业有浓厚的兴趣。
篇3：非智力因素结构
学生的学习是一个漫长的复杂过程.要提高学生学习的成绩,不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与,也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与.智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的.那么,究竟什么是非智力因素呢?
对非智力因素的涵义,心理学家有不同的看法.有的认为非智力因素是指影响学生学习动机和个性品质的心理因素;有的认为非智力因素是除智力以外的一切对学习有影响的心理因素;也有的认为非智力因素是指那些“非认识因素”;还有人认为非智力因素就是“人格因素”.
大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素,如兴趣、情感、意志和性格等.非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用,又不属于智力因素的心理因素.所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念,包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素.
篇4：孩子非智力因素培养
从整体看，要培养非智力因素的五大品质：自觉性、主动性、积极性、独立性与创造性。自觉性是意识的基本品质之一;主动性是以动机为心理机制的;积极性以兴趣、情感和意志为心理机制;独立性是性格的一项基本品质;创造性既是智力因素的品质，也是非智力因素的品质，只有当两者综合在一起，才会有正在的创造性。
动机的培养
儿童动机的发展特点主要有：动机的内容形式日趋复杂，内在性日益提高，长远性逐步增强。
培养动机的主要方法是：目标与反馈、表扬与批评、竞赛与合作、期望与评价。
兴趣的培养
儿童兴趣发展的主要特点有：兴趣的范围不够广阔，泛化而无选择，不固定和不深刻，不够自觉。
培养兴趣的方法主要有：发展情感，培养乐趣;培养理想，形成志趣;把直接兴趣和间接兴趣结合起来;培养好奇心和求知欲。
情感的培养
儿童情感发展的特点主要有：情感的内容日益丰富复杂，形式日益多种多样，稳定性日益巩固增强，深刻性日益加深提高。
培养情感的主要方法是：以知育情，以情育情，以意育情，以行育情，以境育情。
意志的培养
儿童意志发展的特点主要有：逐步提高了意志的自觉性，增强了坚持性，加强了果断性，锻炼了自制性。
培养意志的方法主要是：从小事做起，从平时做起，从今天做起，自我要求，自我激励、自我监督。
性格的培养
儿童性格的发展特点主要有：性格的统一性逐步巩固，坚强性日益加强，独立性逐渐提高。
培养性格的主要方法是：提升世界观，优化心理因素，投入集体生活，加强实践活动。
篇5：孩子非智力因素培养
非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响。提升孩童智力
第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。
非智力因素的作用
教育心理学认为非智力因素不直接参与认知过程，即在认知过程中，非智力因素不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等任务;但直接制约认知过程，表现为它对认知过程的动力作用，定向和影响作用，维持和调节作用，以及弥补作用。
篇6：孩子非智力因素培养
培养非智力因素的唯一目的，就是要提高其自觉性、主动性、积极性、独立性和创造性。
培养非智力因素要注意两个结合：非智力因素与智力因素的结合;非智力因素与道德品质的结合。
培养非智力因素要做到三个注意：注意年龄特征、个体差异、性别差异。
培养非智力因素要做到四个重视：重视学习优秀者、中等者、差者和女性学习者的非智力因素的培养。
培养非智力因素的五种方法是：练习、锻炼、要求、榜样和强化。
篇7：智力因素与非智力因素
。中小学生中有相当一部分人缺乏学习动力，对学习不感兴趣，没有学习热情，克服学习中困难的自觉精神和顽强毅力不足，缺乏对高尚品格的追求精神。非智力因素发展水平低下的表现比比皆是。因此，必须加强非智力因素的培养，使智力因素与非智力因素和谐发展。就学习心理而言，可分为认知性心理机能系统和非认知性心理机能系统。通常把构成前者的心理因素统称为智力因素，把构成后者的心理因素统称为非智力因素。智力因素包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等，非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、和性格等。智力因素在实际发挥作用时，是作为一个完整的整体发挥作用的；在智力活动中非智力因素各自发挥其独特的作用，并且各个因素发挥作用的水平也不一样。智力因素是智力活动的执行者，是智力活动的操作系统；非智力因素是智力活动的调节者，是智力活动的动力系统。智力因素和非智力因素之间既存在很大的差别，同时又是密切联系、互相制约、互为条件、彼此促进的。
学习活动就是智力因素和非智力因素两个系统共同参与的过程，学习成绩是这两个系统相互协调、共同发挥的结果，智力活动是主动而复杂的心理过程，不仅各智力因素互为联系和影响还和其他心理过程错综复杂地交织在一起，形成完整的内部状态系统，所以不能离开整个心理状态，孤立地研究智力发展。智力以外的许多心理因素，如兴趣、情感、意志等等，虽然不能直接实现认识过程，却在很大程度上影响认识的过程和结果，影响智力的发展。非智力的心理因素包括兴趣、情感、意志等。许多追踪研究的结果告诉我们，不属于智力因素的个性心理品质，即非智力因素，对智力发展起着长效作用。学习兴趣是学生进行智力活动的前提，是产生学习积极性的主要诱因，如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，就能孜孜不倦地钻研、探讨、攻读和创造，广泛的兴趣可以使学生从多方面获得知识，浓厚的兴趣可以使学生注意力集中，思路敏捷，想象丰富，记忆牢固，取得学习知识和发展智力的最佳结果。学习成绩差的`学生并不是因为他们笨，而是因为缺乏学习的动力和兴趣，或者是缺乏积极的情感和克服困难的坚强意志。创造性学习和智力的自主开发，不仅需要浓厚的兴趣和积极的情感，还需要决心、行动和顽强的毅力。在学习和发展的过程中，这是艰苦的脑力劳动，必然会遇到各种各样的困难和挫折，甚至是暂时的失败，当我们面对困难、挫折和失败的时候，是迎着困难坚持不懈还是忽冷忽热，半途而废，这就取决于你是否有坚强的意志。具备了坚强品质的学生，他们就能够克服各种困难，迎难而上，坚持不懈地、执着地向既定目标进击，在坚持不懈的努力中，促进智力发展，而缺乏这种可贵心理品质的学生，掌握丰富的知识和迅速发展智力，是不可能的。
篇8：非智力因素的提出
孔子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”(《论语·子罕篇》)、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”(《雍也篇》)，很明显地涉及到动机、意志、兴趣、情感等非智力因素。在西方，夸美纽斯强调“对于儿童说来，对于使视觉、听觉和其他感官偷快的那种东西产生了某种兴趣，那么，它将能促进身体健康和智力的发展”。
美国心理学家亚历山大(W.P. Alexander)在1935年发表的《具体智力和抽象智力》一文中首次提“非智力因素”。1950年，韦克斯勒(D. Wechsler)又在《美国心理学家》杂志上发表了《认知的，欲求的和非智力的智力》一文，专门就非智力因素问题进行了较深入的探讨，是非智力因素概念正式诞生和科学研究开始的标志。1983年2月11日，我国《光明日报》发表了《应重视非智力因素的培养》一文，“非智力因素”及其相关问题引起了我国教育学和心理学界的重视。
篇9：非智力因素的作用
1、心理承受能力的提高。
要做好一件事，通常要经过众多的挫折和失败，最后才能成功。一个人对失败和挫折的心理承受能力，对事业的成功与发展具有决定性的意义。只有能够顶住各种压力、承受失败的冲击，不断从失败中吸取教训，才能不断进步。这样就培养了儿童良好的心态，养成顽强向上、不畏艰难的意志品质。
2、乐观向上的态度和合作精神的培养。
下围棋要有良好的大局观，要有较强的全局调控、运筹能力。就使得少儿在将来的工作、生活中，能从大局着眼，而不斤斤于局部得失，这样必然养成积极、乐观、向上的心态。下围棋要做到以棋会友，对手就是朋友，只有强大的对手才能使自己得到锻炼、提高，这样就使少儿在长大成人以后，面对各种竞争对手，能坦然以对，在处理人际关系时，他们常显得豁达、乐观，与人相处和善、融洽，具有良好的合作精神。
3、良好道德情操的培养。
围棋对陶治人们良好的情操具有非常积极的作用。在对局中既有恢宏博大的战略构思，又有细腻无比的战术手法;既有残酷的空中大战(对攻)，又有波浪不惊的边界谈判(收官);既有优势者因贪或贻而败的大悲，又有劣势者坚韧拼搏后取胜的大喜;而这些又常在瞬间就互换角色。对弈者从中可以悟出许多人生的哲理，从而培养正确的人生观和社会历史观，造就出良好的道德情操。
智力因素对人类起源的主导作用
人类起源涉及到如何定义“人”的问题，古人类学家通常认为能否制造工具是人与动物的分水岭，笔者主张更准确的标志应该是“举起火把才算人”，理由是许多动物都能够使用工具(对于简单原始工具来说，很难区分使用工具与制造工具的差异)，而唯独人类能够使用火这种复杂的对生物天然有危险的工具。
由于制造工具和使用火都属于智力行为，因此无论是以制造工具，还是以使用火，来界定人类起源，都表明智力因素对人类起源发挥着主导作用。
众所周知，人是一种生物，无论人与其它生物有什么差异，人仍然是一种生物。因此，如果智力因素在人类起源和进化过程发挥了主导作用，那么我们就有理由追问智力因素是否也在所有生物进化过程中发挥了主导作用?笔者的答案是肯定的。
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1.非智力因素的培养
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