高校合作办学模式研究与实践
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篇1：高校合作办学模式研究与实践
高校合作办学模式研究与实践
上海海事大学蔡凤鸣
一、课题研究的目的及意义
本课题旨在研究中外合作办学模式下，如何将教学管理，学生管理以及教师管理三方面有机地结合起来，为优化教学及管理模式提供指导性意见。
本课题是对本校中美合作办学模式的总结性研究，为提高教学管理水平，优化教学方法与教学过程，提升教师水平，培养国际型通用人才提供了有价值的、值得推广的经验，本校卓有成效的合作办学模式在社会上产生了积极正面的影响，对我国高校中外合作办学模式今后的教学管理改革具有借鉴作用和实际指导意义。
二、课题研究成果的主要内容和重要观点
本课题成果共分为五章。
第一章 前言
本章是整个课题研究的总论，着重介绍了本校中美合作模式成功办学的实效，创建了具有自身特色的教育教学管理体系，取得了骄人的成绩。但是，在实践中美合作模式的过程中，依然出现了一些值得我们研究的问题。本课题以上海海事大学中美合作办学模式与实践为切入点，对教育、教学、管理等各个方面进行了分析研究，旨在为中外合作办学模式提供有益的借鉴。
第二章 中美合作办学模式下的教学管理
本章主要论述了中美合作办学模式独特的教学管理体系及教学监控策略。
（一）教学管理体系的构建
1、严格教学质量管理体系。中美合作模式的教学质量管理体系是按照上海海事大学的ISO质量管理体系中的程序文件、质量标准和质量记录要求来执行的。
2、优化课程设置的管理。中美合作办学模式下的课程设置包括中美双方课程。中方的主要课程由公共基础课、专业基础课、专业技能课、实践环节组成；美方课程由专业和英语口语课程组成。课程管理围绕着培养学生出国深造、进入外企工作这一目标来实施教育教学的各个环节，注重课程设置的实用性和有效性，有效地提高了教育教学质量。
3、强化对外方教师的教学管理。中美合作模式通过加大对外教的管理力度来确保教学效果和质量，加强对外教教学实施过程的监控，充分发挥助教的“桥梁作用”，完善学生成绩的考核与评定系统，从而确保学生能更好地接受专业知识。
（二）中外教师教学的监控策略
1、质量保证措施和监控手段是教育教学保障体系的主要内容，也是质量标准得以实现的关键。质量保证措施包括教学设计、教学、考试、教学管理等标准的实施措施；质量监控手段包括学校自我监控、政府监控、社会监控。其中，以自我监控为核心，以政府监控为指导，以社会监控为评价依据。
2、教学评价和反馈是促进教学质量保障体系保持良性运转的动力。学校依据各种质量标准要求，对每一阶段和教学环节中的中外方教师的教学质量、教学效果、学生认同度以及学生的学习效果进行测量和评价，并把实际的结果与质量标准进行对比，及时发现问题，进行反馈和纠偏，使教学质量符合既定目标，达到保障教学质量的目的。
3、中方助教的“桥梁作用”举足轻重。助教肩负“民意官”和“翻译官”的双重角色，帮助学生更快更好地掌握专业课程知识。
第三章 中美合作办学模式下的学生教育和管理
本章以中美合作办学模式下学生的不同特点为出发点，论述了学生教育和管理的特征及其应对策略。
（一）学生教育与管理机制
在中美合作模式下，教学管理的改革以“培养国际化通用型人才”为目标，坚持遵循我国办学要求。
1、建设优良的治学学风，构建丰富多彩的校园文化。中美合作模式下的校园文化将中国传统文化与美国优秀文化理念有机地融为一体，形成了蕴涵人文精神、信念追求、传统习惯、道德风尚等因素的独特校园文化，为学子们提供了源源不断的奋发向上的驱动力。
2、建立健全的学生激励和考核机制，加强大学生的党建工作。中美合作这一特定模式下的学生考核和激励机制吸收了中外管理模式的长处，将学生的课堂学习与自学能力纳入教学激励考核的管理范畴，培养了学生的学习自觉性，极大地调动了学生的学习积极性。
3、完善学生的心理健康教育和咨询。在中美合作模式下，注重学生的心理健康并对其有的放矢地辅导。组建了心理危机干预的四级网络；完善学生的心理档案，构建危机干预预警系统，培养学生积极向上的健康心理。
4、优化学生教育管理队伍的建设。中美合作模式在辅导员管理上贯彻“高进、明责、严管、精育、优出”的'原则。重视辅导员的个人发展，畅通辅导员的业务发展出口，实现人员的合理流动。
（二）学生教育与管理的应对策略
中美合作模式下的学生教育管理队伍需要有经验、熟悉学生情况、有较强的业务能力、具备良好外语水平、了解东西方文化的高素质人员。完善辅导员激励机制，择优选拔辅导员，重视对辅导员的培训。中美合作模式对辅导员进行了分层次、多形式、全方位的培训。培训方式多样化，培训时间灵活化。
第四章 中美合作英语教学理论与实践
本章针对中美合作英语教学的特点，系统论述了英语教学改革所遵循的理论原则以及教学实践的实际成效。
（一）英语教学改革原则依据及策略
1、针对中美合作模式的办学方针，制定合理完善的英语教学要求。中美合作专业学生的英语学习目标：第一年以强化英语训练为主；第二、第三学年的专业课程主要采用美国圣马丁大学相同专业的本科英文原版教材进行英语授课。
2、根据生源特点制定适合中美合作模式的英语教学策略。上海生源的英语总体水平略高于外地生源，但是上海生源和外地生源中的个体差异依然存在。因此，英语教学采用了一套独特模式及教学机制，注意地域差异，有针对性地进行英语教学，调动学生的学习积极性，尽快提高他们的英语水平。
（二）英语教学改革具体措施
1、改变教学理念，优化教学模式与课程设置。培养学生的独立治学能力，贯彻“学生中心论”，注重对学生“后摄自主”学习能力的培养，以保障学生英语学习的高效与长效。
2、注重学生综合能力的培养。中美合作模式以“培养国际通用型人才”为目标，采用了中美教师合作授课的新形式，增加了新课程的设置，注重对学生综合应用能力的培养，取得了可喜的成绩。
3、细化英语教学微观策略。从三个层面（语法层面、语用层面、以及心理层面）培养学生听、说、读、写、译五个方面的语言交际能力。
4、改变考核方式。中美合作模式下的教学考核形式趋于多样化，学生的总评成绩在平时成绩、各项单元测试与四级考试成绩相结合的基础上得出，兼顾过程性评估和终结性评估两种评估手段，充分、客观地反映学生的学习效果与真实水平。
（三）英语教学的实际成效
经过近三年的英语教学改革和实践，适合中美合作模式的教学理念、教学方式行之有效。学生的语言运用能力得以加强和提高，教师灵活多样的教学方式也日趋完善。
本课题采用问卷调查、外籍教师专业课程历年评分、以及四级过级率相结合的形式，对学生英语综合能力的加强和提高进行有效地检验。综合以上三方面的分析结果，尤其是改革后注重实际应用能力的大学英语四级过级率（04、05和06级的四级过级率分别为93.3%、99.2%和90.7%），证明中美合作专业模式下的英语教学质量在逐年提高，英语教学模式行之有效。
第五章 结论与对策
本章主要对中美合作模式成绩成效进行了全面的总结，指出了教学管理中存在的不足，并提出了相应的对策。
（一）学生中存在的问题及对策
中美合作项目所招收的学生背景各异，学生中存在盲目认同西方文化，个性发展不健全等情况。此外，中美合作项目的高昂学费给一些学生带来巨大经济压力和心理压力。
1、分阶段、分类型逐一解决学生思想问题。第一阶段(学生入学及在读阶段)：让学生充分了解东西方经济文化差异，培养他们健全的心理素质，树立正确的人生观和价值观。第二阶段（学生毕业阶段）：积极创造各种条件为学生就业提供便利，同时注意疏导学生，鼓励学生直面困难，以积极的态度求职就业。
2、中外合作办学模式下，学生除了常规的学习问题,还要面临外教全英文授课及学习原版教材的挑战。针对学生的学习问题，除引导学生适应外籍教师的授课方式，掌握授课内容之外，还帮助学生改进学习方法，督促学生课前预习，课后复习，更好掌握所学课程的专业知识。
（二）外教教学存在的问题及对策
中外合作办学中，外籍教师的授课质量是重中之重。在本课题的研究过程中，我们注意到了外籍教师在教学中出现的某些问题，如教学时间安排问题，课程安排的随意性，考核方式不够合理等。
1、教学时间安排的问题。由于条件因素的限制，通常是一门课程集中在三周完成。学生面临的学习压力比较大，短时间内无法完全有效地消化大量涌入的知识。对外教而言，在短时间内，无法发挥国外较先进的教学方式的优势，很多知识点只能泛泛地讲解。建议在加强对学生的管理与外教的规范的同时，能尽量延长教学周期，更为合理的安排教学时间，以更好地保障教学效果。
2、课堂教学内容的随意性问题。由于每学期美方的教授授课风格、所选教材的内容均不尽相同；授课时间有限，每位教授删减内容的随意性较强。建议加强对外籍教师教学内容的规范管理，在规定合理的教学内容基础上，允许一定程度的调整。
3、考核方式的随意性问题。国外的考核方式具有一定的先进性，但考核的随意性也存在。不合理的考核方式会直接影响学生的学习积极性和真实效果。建议在提倡先进考核方式和多样化考核方式的同时，注重考核标准的合理性和考核形式的相对统一性。在吸取国外先进理念的同时，制定严格的考核规范，加强对考试方式规范化的管理。
三、课题成果的学术价值及社会影响
本课题的学术价值在于：在中外合作办学模式下，实施了独特的教学管理、学生管理、以及教师教学的改革模式，成功实践了适合中外合作办学模式的教改策略，取得了可喜的成绩：就业率高、专升本升学率高、出国留学签证成功率高。历届毕业生就业率均达96%；专升本录取率达到报考人数的50%以上；大学英语四级通过率均达85%，且逐年提高，出国留学成功率均达100%。
本课题的社会影响：经过近2年的调查研究，本课题达到了预期的研究效果，在省级和校级刊物上公开发表了相关的研究论文如下：1、“中美合作模式英语教学成效实证研究”：发表于《成都理工大学学报(社科版)》第1期；2、“英语教学中培养学生语言运用能力之对策”：发表于《中国科学技术出版社/职教教改论坛文集》8月；3、“提高大学生英语交际能力的策略与实践”：发表于《中国科学技术出版社/职教教改论坛文集》208月；4、“由外教引出对教学及考核的思考”：发表于《中国科学技术出版社/职教教改论坛文集》年8月；5、“提高大学生英语读、写、说能力的迫切性及途经”：发表于《上海海事大学/海事高教研究》第4期。
篇2：高校学前教育与幼儿园的合作模式研究论文
高校学前教育与幼儿园的合作模式研究论文
学前教育是最基础的素质教育之一，是对儿童进行学前智育的一个全面培养过程。高校学前教育专业是为实施学前教育而培养合格教育工作者。学前教育专业的学生既要学习和掌握有关基本理论和基本知识，又要接受幼儿教育技能的基本训练，毕业后能够做好幼儿园的教育和保育工作。因此，高校学前教育专业必须采取理论联系实际的教学模式，需要与幼儿园建立起合作关系，从而保证高校学前教育专业的学生能够在幼儿园得到实训锻炼。同时，幼儿园也可以通过与高校学前专业合作定向培养需要的学前教育人才。因此，对高校学前教育专业与幼儿园的合作模式进行分析研究十分重要。
一、高校学前教育专业与幼儿园合作的重要性分析
知识经济时代的到来促使社会对教育的重视程度不断提高，尤其是学前教育更是受到全社会的共同关注。学前教育不但是素质教育的重要组成部分，而且是终身教育的奠基阶段。高校学前教育专业是一门较为年轻的学科。随着社会对学前教育的重视与需要，高校学前教育专业也得到了快速的发展。高校学前教育专业涉及的学科众多，既有教育学、心理学、生理学等理论知识的学习，也有舞蹈、绘画、钢琴等艺术类课程的学习，可以说高校学前教育专业所要培养的学前教育人才必须是全才和多面手，既有理论知识，又有各项专长，还要有教育技能，如游戏、剪纸等等。因此高校学前专业教育必须从多角度出发，培养全面发展的合格托儿和幼儿教师。要实现这一教育目的，必然离不开幼儿园的配合与合作。我国高等教育改革是要以培养应用型人才为主，使接受高等教育的学生既学到了理论知识，又有较高的技术水平，从而能够为社会发展提供服务。因此不少高校针对专业设置情况已经与对口单位、企业建立了产学研一体的教育教学体系，通过校企联合、企业定向委培、共建实训基地等多种方式，来提高高校学生的专业技能。
高校学前教育专业也不例外，通过与幼儿园、托儿所建立合作关系，让学前教育专业的学生能够到幼儿园去见习、实训和实习锻炼等，从而使高校学前教育专业的学生通过幼儿园实践学习，使知识更加扎实，使技能得到锻炼和提高，为毕业后走上学前教育岗位奠定基础。高校学前教育专业与幼儿园合作，一方面能够为高校学前教育专业掌握当前幼儿园教育现状以及发展方向提供有效的参考，另一方面帮助幼儿园提高了教育教学水平，二者是相辅相成互相促进的。高校学前专业以幼儿园为基地，让专业学生边学理论知识边实践，从而培养出合格的学前教育工作者；而幼儿园通过具有专业理论知识和一定专长的高校学前专业学生的实践，带动了幼儿园各项教学工作的顺利完成。同时，高校学前教育专业与幼儿园的合作还能够有效地弥补幼儿园师资力量薄弱的问题，对提高幼儿园整体学前教育水平具有积极作用。
二、高校学前教育专业与幼儿园合作存在的问题
（一）对合作认识不足
目前，高校教育改革正在不断地深入，以培养应用型人才为目的的高等教育将成为主流。如何使教育单位与用人单位有机地联合在一起，共同培养出既有专业理论知识，又有实际操作能力的应用型人才已经成为关键问题。但是受传统应试教育思想观念的影响，在一些高校学前教育专业上领导和教师对学生实践教育活动认识不足，对产、学、研一体化发展体系还不清晰，设置学前教育专业的高校领导和教师思想意识上还简单地认为只要将知识理论教授给学生就可以了，而忽略了学生多专业技能的掌握和实际运用，造成不少高校学前教育专业的学生高分低能，无法胜任幼儿园教育教学工作。这种偏重专业知识理论学习的根源就是认识不足造成的。不仅如此，一些幼儿园教师对高校学前教育专业的学生来园见习、实习并不欢迎，甚至抵触高校学生的见习和实习、实训。究其原因，同样是存在着认识不足的问题。可见，高校学前教育专业和幼儿园对合作认识不足，是影响高校学前教育专业与幼儿园合作的主要原因。
（二）合作模式单一
高校学前教育专业与幼儿园合作模式单一也是制约合作的问题所在。高校学前教育专业学生往往都是自己联系见习和实习幼儿园，而且有些幼儿园对见习、实习学生没有进行有效的指导，学生实践教育效果不佳。这说明高校学前教育专业与幼儿园的合作模式单一，没有形成一个全面的、深入的、多角度的合作模式。这无疑成为影响高校学前教育专业与幼儿园合作的最大问题。有效解决好高校学前教育专业与幼儿园的合作模式单一，已经成为亟待解决的问题。
三、高校学前教育专业与幼儿园的合作模式研究
高校学前教育专业与幼儿园合作模式多种多样，需要双方建立起一种融洽的、共赢的合作体系，从而更加有效地提高幼儿教育水平。
（一）教师岗位互换合作模式
由于受传统应试教育思想观念的影响，高校学前教育专业的教师具有丰富的专业理论知识是无可非议的。但是这些高校教师缺少的正是学前教育的实践经验，造成在高校学前教育专业的教授上只注重理论知识的学习，而不能很好地将幼儿园的实践经验传授给学生，造成高分低能现象出现。因此，高校学前教育专业与幼儿园合作模式可以采取教师岗位互换的模式，把从事幼儿园多年教育的幼儿教师选拔到高校学前教育专业去任教；同时将高校学前教育专业的任职教师送到幼儿园去任教。通过这种教师岗位互换，既提高了高校学前教育专业教师的`实践教育水平，又将幼儿园的实际工作经验引入到高校学前教育专业的课堂之上，从而使高校学前教育专业与幼儿园得到共同发展和提高。采取高校学前教育专业与幼儿园教师岗位互换的合作模式，一方面能够提高幼儿园教师对学前教育理论知识的学习，另一方面能使高校学前教育专业的教师亲身接触幼儿，了解幼儿在幼儿园的成长过程，这种亲身实践能够弥补高校学前教育专业教师实践经验的不足，在以后的学前教育教学中能够使理论与实践相结合。而幼儿园教师通过岗位互换，将一些成功的学前教育实践经验带给高校学前教育专业的学生，同时还能够提高自己的学前教育专业理论水平。可见，高校学前教育专业与幼儿园教师岗位互换的合作模式是双赢。
（二）高校学前教育专业以幼儿园为实训基地
高校学前教育专业以幼儿园为实训基地的合作模式已经有不少的例子，高校学前教育专业的学生能够在幼儿园进行实训，从而使理论知识得到实践检验。通过高校学前教育专业教师和学生到幼儿园进行实践教育学习，一方面能够使高校学前教育专业的师生们能够对所学的幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学的理论知识在实际中得到运用，另一方面还能够提高幼儿园教师的幼儿教育水平。因此，高校学前教育专业必须要多方联系幼儿园，通过这种产学合作的模式，在幼儿园建立起实训基地，让学前教育专业的学生边学习理论知识边进行实践，从而使高校学前教育专业学生的幼儿教育技能得到最基本的训练，为将来胜任幼儿教师这一职业提供可靠的保障。
（三）将幼儿园引入高校学前教育专业
针对一些有条件的高校可以通过自办幼儿园的模式使学前教育专业与幼儿园合作，这种同属于高校领导和管理的两部分，在合作上自然而然能够起到对学前教育专业学生的教育成果，而且还可以针对学前教育专业的学生分批到幼儿园进行见习和实习，从而使学前教育专业与幼儿园得到同步发展；而针对一些不能够自己开办幼儿园的高校学前教育专业与幼儿园的合作，同样可以联系高校当地的幼儿园，每周带领幼儿到高校来与学前教育专业的学生进行互动。这样不但使高校学前教育专业的师生有接触幼儿的机会，而且使学前教育专业的学生能够与幼儿交流互动，为更好地掌握学前教育理论知识及专业技能提供帮助。将幼儿园引入到高校学前教育专业是产学研的需要，是提高幼儿学前教育整体水平的需要。高校有自己的幼儿园，可以随时随地进行幼儿教育的研究，时刻观察了解幼儿的心理和生理变化，及时调整幼儿教育教学方法。在此基础上还能够为学前教育专业的学生提供一个实践学习的空间。可见，将幼儿园引入到高校，在统一的高校领导下使学前教育专业与幼儿园融为一体。这也是学前教育专业与幼儿园合作的一种可取的模式。
（四）高校学前教育专业与幼儿园合作办园
合作办园也是高校学前教育专业与幼儿园合作的一种模式，通过双方投资共同开办幼儿园，从而实现高校与幼儿园产学研一体化合作。这种共同办园的合作模式不但给高校学前教育专业提供了实践教学的场所，而且给幼儿园也提供了可靠的教师保障，幼儿园整体师资水平会得到提高。同时，还可以把高校学前教育专业的研究及时地转化为成果，为幼儿园健康发展带来动力。高校学前教育专业与幼儿园合作办园还能够提高幼儿园的整体教学水平，尤其是能够使具有学前专业知识的专业人才成为幼儿园教师。这也是“双师型”教师培养的重要方法。因此高校学前教育专业与幼儿园合作办园同样是一个可取的合作模式。高校学前教育专业与幼儿园合作模式是多种多样的，需要双方共同构建。高校学前教育专业领导和教师要摈弃应试教育思想观念的影响，以人为本，因地制宜，采取各种有效的方法与幼儿园进行全方位的合作，实现共同发展，实现高校培养应用型专业人才的教学目标。总之，高校学前教育专业与幼儿园合作为培养更多合格的学前教育应用型人才提供了可靠的保障。这一模式值得光大。
参考文献：
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篇3：校企合作办学模式探讨论文
校企合作办学模式探讨论文
摘 要：本文在对职业教育现状进行分析的基础上，从职业教育发展的前景，指出了校企合作的必要性和重要性，提出了校企合作的几种模式。
关键词：现状 发展方向 校企合作 模式
一、职业教育现状分析
职业教育自《中华人民共和国职业教育法》颁布以来，在历经的风雨沧桑之后，正进入健康稳步的快速发展阶段。随着科技的进步和生产力水平的不断提高，新时代对劳动者的素质要求越来越高，提高在职劳动者素质，已成为教育新面临的一项重大战略任务。而这一任务的完成，主要是依靠中等职业教育。
二、职业教育发展方向
全国教育工作会议的召开，以及教育部副部长鲁昕的讲话精神，无疑给职业学校的发展注入了生机和活力，也提出了更高的要求。因此，解放思想，转变观念，深刻领会和全面落实会议精神，大胆改革传统办学模式，建立适应市场经济的办学模式，不断充实内涵、办出特色、提高质量，成为职业教育发展的新方向。主要表现在以下几个方面：
1、组建职教集团，整合教育资源。我市根据发展需要，先后对比较分散的5处职业学校的教育资源进行了整合，成立了职业教育中心校，实现了教育资源的优化。整合后，市委、市政府对校企合作中遇到的困难和问题加以协调解决，为校企合作搭建平台、提供保障措施，以及在管理过程中把工作的着力点放在整合办学资源和提高资源利用率上。可以说，这些措施的制定与实施为我校更好地开展校企合作工作打通了绿色通道。
2、建立一支“双师型”教师队伍。所谓“双师型”教师，是指既具备扎实的专业理论，又具有精湛的专业技能和丰富的实践经验，胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。在职业教育中，“双师型”师资培养是师资队伍建设的重点，也是彰显职业教育特色、培养学生创新和实践能力、开展教学改革、提高教学质量的关键。
我校建立了40岁以下的年轻在职教师到企业实践的制度，每年安排专业教师利用暑假必须至少有1个月的时间到企业或生产服务一线实践，制定好实习计划，写出实习心得，记录在实习过程中遇到的疑难问题。合作企业要认真予以配合，合理安排。
3、走校企合作之路，培养高技能人才。
在中共中央办公厅、国务院办公厅签发的《关于进一步加强高技能人才工作的意见》中明确提出：“健全和完善以企业行业为主体、职业院校为基础、学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相互结合的高技能人才培养体系。”这就告诉我们，要想真正培养出适合现代企业的高技能人才，必须走校企合作的办学路子，从企业的需求出发，校企双方共同研究课程体系，共同研发教材，共同培育师资，共同实施培育计划，实现专业设置与市场需求零距离、课程设置与职业活动零距离、教学内容与岗位要求零距离的对接。
三、校企合作的几种模式
校企合作的关键是推进企业与学校的相互渗透，共同办学，大力倡导“把车间建在学校，把学校建在车间”。要做好校企合作办学工作，还需要调动各方面的积极性，其中的`政府的宏观指导和统筹作用尤为重要。下面就校企合作的办学模式谈几点粗浅的看法：
1、顶岗实习。我校先后与设备先进、技术力量雄厚的多家企业签订了学生实习协议，实行“2+1”分段学习方式，即前两年在校学习，第三学年将学生根据所学专业安置到相应的企业顶岗实习，实习期满后回校参加毕业考试，考试合格颁发国家承认学历的毕业证书和职业资格证书。学生把所学到的理论知识和企业的生产实践相结合，既培养了独立处事能力，又提高了实际操作技能，为毕业后进入企业直接上岗打下了坚实基础。
2、订单培训。学校始终把提高学生的职业能力放在突出的位置，加强实践教学，努力提高毕业生素质，达到企业“订单”的要求。我校先后与石横特钢集团、宝盛大酒店等市内多家企业建立了长期的合作关系，大大提高了学生的就业质量和就业率，赢得了社会好评。
3、送教到企业。响应技能下乡，实现课堂前置，我校先后与银宝集团、云宇公司等七家企业达成了联合办班协议，采取进企业办班的形式进行教学，利用学员休息时间组织授课，安排班主任负责管理考核，学生修完教学计划规定的课程，成绩合格，由学校统一办理毕业证书和有关资格证书。教学中，学校充分利用办学优势，抽调骨干教师为学员上课，讲授与企业生产相关的课程，现场授课，理论结合实际，易学易懂，深受企业欢迎。
4、校企共建基地。这种模式是由合作企业设计建设方案，并向职业学校提供仪器、设备和技术支持，建立校内“教学型”实习、实训基地。企业也可根据自身条件和实际需要，在厂区车间内设立“生产与教学合一型”校外实习、实训基地。
事实上，无论哪一种形式的校企合作模式，都可以概括为这样一种模式——“请进来，走出去”。也就是说，校内的专业教师和企业的操作熟练的工人要达到有效的互动，真正实现理论和实践的有机统一。职业学校的办学宗旨是直接服务于当地经济建设，校企合作是职业教育谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措。
篇4：高校文秘专业校企合作实践教学模式研究论文
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-591804-0108-02
文秘专业的人才培养目标是培养符合社会需要的高素质应用型人才，这就决定了文秘专业的教学模式一定要打破传统路线，从多方面来培养和提高学生的实际动手能力。校企合作的实践教学模式因具有较强的实践性与针对性而被许多高校采用。
一、采用校企合作实践教学模式的必要性
（一）校企合作的实践教学模式是实现人才培养目标的必然选择
如何才能培养出符合社会需要的高素质应用型人才？传统的理论授课加情景、案例教学模式已远远不能满足人才培养的需求。由企业参与、共同完成人才培养方案的制订，根据岗位特点设置专业课程，企业需要什幺样的人才学校就培养什幺样的人才。这样一来，学生所学即所用，极大地缩短了理论与实践之间的距离。
（二）校企合作的实践教学模式是建设“双师型”师资队伍的需要
由于各种原因，文秘专业的教师科班出身的比较少，有相关行业经验的更少，这在一定程度上影响、制约了专业的建设与发展。校企合作的关键是建立一支专兼结合的“双师结构”师资队伍，重点打造一批与专业、行业、地方产业紧密结合的“双师结构”团队，形成校企人才共享、校企研发共创、校企共同培养学生的良好局面。这样，在学生得到一线锻炼的同时，教师的专业水平也得到了提高。
（三）校企合作的实践教学模式是充分利用社会资源、实现资源共享的有效途径
校企合作虽然从最终结果来看是一种双赢模式，但从操作层面上来讲，学校是需求方，企业是供应方。相对而言，学校处于主动，企业处于被动。学校在向企业输送学生、主动寻求合作的过程中，实际上是在共享企业资源，如车间、厂房、办公室、机器、设备等；同时，学生还能学到企业的各项规章制度，能够接受到来自企业领导、行业专家、同行前辈的指导，这些都是非常宝贵的社会资源。
（四）校企合作的实践教学模式是高校服务地方经济发展的`有利探索
相对于理工科而言，文科类专业要想服务于地方经济有一定难度。而文秘专业一旦借助于校企合作，不但可以为企业（另外还包括地方政府、事业单位等）提供年轻的人力资源，而且还能为它们提供专业培训和专业服务等，如为企业提供礼仪培训、帮助公司进行周年庆策划等。这些培训和服务都是无偿性的，同时比较专业，因而无论是企业、地方政府还是其它一些事业单位都乐于接受。
二、基于校企合作的人才培养方案改革
文秘专业人才培养方案是专业教学纲领性和指令性文件，也是衡量学生学业是否达标的基本依据。人才培养方案制订的水平直接决定着人才培养质量，具有至关重要的作用。通过校企合作，采用“双主体”的人才培养模式，能够使学校的教学更加贴近于工作实际，充分实现学以致用。
所谓“双主体”的人才培养模式，是指根据社会的需要和市场发展的规律，结合学校的办学情况，由学校和企业共同完成人才培养方案的制订，并且共同完成这一人才培养方案的实施，包括制订教学计划、组织教学活动、进行教学评价等一系列环节。该人才培养模式的最大特点在于：学用结合，工学结合，融理论与实践为一体。
校企合作背景下，人才培养方案改革的思路是：首先，学校和企业共同制订教学计划，科学设置开设课程、开课学期、课程学分、课程性质等内容；课程的设置要以市场为导向，根据社会的需求不断进行调整。例如，根据目前文秘专业毕业生通过公招考试被录取的比例较小、大部分毕业生都会进入公司、企业工作这一现状，可以增设企业文化、企业管理等方面的课程。其次，精心设计实训内容，加强实训教学管理。最后，实行校企合作背景下的师资双向流动，推动双师型教师队伍建设。
三、建立校企合作长效机制的关键
校企合作是当下高校培养人才的一种重要模式。然而，如何使这种模式与学校教学有机结合并且形成一种长效机制，主要牵涉到以下几个关键点：
其一，学校要找准合作对象。学校要根据本校文秘专业的情况对合作对象进行恰当选择。选择的标准主要包括：所设岗位是否与文秘专业对口、企业的规模、企业内部管理的规范性、企业可持续发展的可能性、企业与学校合作的意向性等。对于专业对口、内部管理规范、与学校合作表现积极的企业，学校应先派出考察组进行实地考察。经过双方的协商，在校企互利的基础上，签订校企合作协议书，以协议书的形式确定双方的责任和义务。
其二，充分利用校企合作过程中双方的互利因素。校企合作模式一旦正常运行并深入发展下去，合作双方都会获利，可谓是一种双赢模式。对于学校而言，通过校企合作，可以充分利用合作对象的办公条件，学习借鉴合作对象先进的管理理念和管理模式，还可以让学生得到单位领导、行业专家的亲自指导；对于企业来说，能从校企合作中获得廉价的人力资源、具有良好专业背景的新手以及潜在的客户群。
其三，学校要夯实专业基础，变主动为被动。只有自身功底深厚，才有底气谈与人合作。进入企业实训的学生实际上是代表着学校文秘专业，其表现直接影响着企业合作的态度。如果实训学生专业知识过硬、头脑灵活、一份“通知”写出来稍加修改就能用、传达领导指示准确无误，试想，哪家企业不愿意接受这样的实训学生？学校知名度提高了，美誉度也有了，合作对象便会不请自来。
其四，必须要有制度保障。校企合作协议规范了合作双方的责任与义务。在具体实施过程中，学校还应制定专门的管理制度，从实训教学时间、教学条件、师资队伍等方面提供保障，保证双方合作取得实质性成效。
四、当前校企合作存在的问题及对策
校企合作作为一种实践教学模式被一些高校文秘专业所采用，然而，在其具体实施的过程中，也还存在着一些问题：
其一，由于实训岗位的零散性和实训内容的繁杂性，很难有合作单位能够大批量地接受文秘专业的实训生。这一点对于机关单位尤为突出。如何解决这个问题？这需要学校在选择合作对象时进行认真分析，如可以选择政府部门中实训学生接纳量比较大的政务中心作为合作对象，可以选择公司、企业中专业性比较强的会议策划公司作为合作对象等。
其二，缺乏立法基础和制度保障。在我国，校企合作主要牵涉到合作双方，政府只是起一个监督管理作用，校企合作并没有相应的法律法规来作为支撑。而在国外，一些发达国家对校企合作的管理主要借助于立法和行政手段来完成，这就从制度上保障了校企合作的正常运作。事实上，高校除了承担为社会培养人才的责任外，还有服务地方的义务；同样，对于企业来讲，除了搞好生产经营、为员工提供培训之外，还应积极配合高校完成校企
合作、承担人才培养的义务。因此，要想使校企合作真正取得实效并且形成一种长效机制，必须要有相应的立法基础和制度保障。
其三，缺乏资金支持。相对于理论课而言，实践实训课所花费的人力、物力、财力要多得多，再加上校企合作牵涉到的因素比较多，所耗经费更大。虽然一些学校通过不同渠道申请到一些经费，但对于校企合作实际所需经费而言，还相差甚远，致使一些好的合作项目难以得到开展。为此，校企合作必须要有充足的专项经费作保障。
其四，缺乏科学、完善的测评体系。校企合作的实际效果怎幺样，必须要有一个反馈。很多学校仅仅是通过实地走访、听听单位的意见，或是让学生写一个实训总结来完成这一环节，缺乏一套科学、完善的测评体系。校企双方应根据学生的实训情况，本着简单、易行、客观的原则，共同制定出符合文秘专业校企合作特点的测评体系，以求对校企合作的各方面进行全面考评，从而促进校企合作的进一步开展。
篇5：高职会计专业中澳合作办学管理实践研究
高职会计专业中澳合作办学管理实践研究
介绍了北京信息职业技术学院会计专业中澳合作办学的背景及教学管理与课程管理的具体实践,分析了会计专业中澳合作办学的整体效果.
作 者：高慧云 李兴志 作者单位：北京信息职业技术学院,北京,100016 刊 名：职业教育研究 英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：高职 会计专业 中澳合作办学篇6：中外合作办学英语教学模式改革研究
中外合作办学英语教学模式改革研究
不同办学模式应采用不同的英语教学模式.本文根据中外合作办学特色及要求,从生源特色、课程设置、课程教学形式及评估手段等方面研究和探讨了英语教学模式改革的目标及具体措施.
作 者：刘彬 Liu Bin 作者单位：湖南商学院国际教育学院 刊 名：当代教育论坛 英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION 年，卷(期)： “”(29) 分类号：H3 关键词：中外合作办学 教学模式 英语教学改革篇7：高校办学规模与办学社会效益浅议
高校办学规模与办学社会效益浅议
如何提高办学效益是当前高校迫切需要研究的重大问题.我们从高校办学效益的内涵入手,分析了扩招给高校办学效益带来的`问题,并针对这些问题提出了提高高校办学效益的若干措施和策略.
作 者：颜珂 蒲阳 谷继建 作者单位：重庆文理学院,402160 刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(22) 分类号：G72 关键词：高等学校 办学效益 扩招 经济效益篇8：地方高校实行211合作办学模式培养应用型人才论文
地方高校实行211合作办学模式培养应用型人才论文
［摘要］文章在对东华理工大学软件学院校企合作办学模式进行经验总结的基础上，提出了“2＋1＋1”合作办学模式的新思路，分析了该合作办学模式下的教学体系和教学方法的特点，并与“3＋1”的合作培养模式进行一定的比对，为应用型人才培养提供了新的借鉴。
［关键词］合作办学“2＋1＋1”合作办学“3＋1”合作办学
我国高等教育经历了从最初的精英教育逐步过渡到现在的大众教育，高校在校生规模逐年屡创新高，不断的扩招使我国的高校教育面临着严峻的形势，从本科阶段教育到研究生教育都面临着人才培养质量下滑的态势。这其中，高校人数逐年增加而我国的教育投资增长不足是我国高校教育质量下的一个很重要的原因；而地方高校由于自身力量的不足、资金的缺乏使得学校的软硬件办学条件都很难满足自身发展的需要。引入社会力量，高校和企业联合办学，让企业参与到高校的办学中来成为市场经济条件下高校新一轮教育体制改革的一项重要举措。
校企合作办学是一种将学生在课堂上的理论学习和参与企业生产、管理的工作实践相结合，做到理论联系实际的教育模式。近年来，随着社会就业压力的显著增大，这种办学模式越来越受到高校和学生们的青睐，并且高校、企业和学生都成为其中的受益方。
东华理工大学是国防科工委和地方共建的一所本科院校，学校也一直致力于校企合作人才培养模式的摸索，积极加强学校和企业的联系，努力培养适应市场需求变化的应用性复合型人才。本校软件学院在学校的相关政策支持下，努力探索有效的校企合作办学方式，提出了“2＋1＋1”的应用型人才培养模式。下面以东华理工大学软件学院的校企合作模式为例探讨“2＋1＋1”应用型人才培养模式。
一、“2＋1＋1”合作办学模式的内涵
目前大部分高校的校企合作模式基本上都是采用“3＋1”模式，即学生在学校学习三年，第四年进入到公司实习培训一年，之后学生再进入到社会就业。这种传统的校企合作办学给学生提供了良好的实习环境，使学生能接触到真正的企业文化，了解企业生产的要求和流程。但是学生从大学直接进入到企业一个比较突出的问题是，学生在学校所学知识与公司的生产需求基本是脱节的，很难一下适应企业生产需要，绝大部分学生进入到公司后还需要经过相当长时间的培训才能真正参与到企业的生产中去。而本校软件学院所尝试的“2＋1＋1”人才培养模式是指学生在校内学习两年理论基础知识，第三年让企业参与到学校的教学中去，与学校共同培养学生一年，第四年学生进入到企业进行实习一年，最后培养出真正适应企业需求的毕业生。其中，在第三年中企业根据学生的学习实际情况有针对性地为学生制定相关的学习计划和任务，公司定期指派相关的技术人员来学校进行指导和讲座，让学生逐步了解自己与企业需求之间的差距并给自己正确定位。
二、形成以培养应用型人才为导向的教学体系
根据“2＋1＋1”合作办学模式的内容和要求，以市场需求为导向，在合作伙伴北京文思创新技术有限公司、厦门万策置业科技有限公司、浙江华为信息技术有限公司、郑州宇信科技有限公司、中软国际信息技术有限公司等的协作下形成了以培养应用型人才为目标的教学体系。
1。以应用型为特征的理论性教学体系建设。以合作企业的生产需求为导向，及时调整专业结构，不断完善专业的人才培养计划和目标。经过近五年的合作，本专业已经形成了以应用型人才培养为主的专业理论课程体系。本课程体系一共包括了通识教育模块、专业基础教育模块、专业核心课程教育模块、专业认证教育模块、综合性实践教学模块等五大模块，其中有针对性地剔除了不合理的课程，根据it市场人才需求变化增加了相当部分的实用性课程。同时，为了满足学生的不同兴趣取向和it市场对人才的需求多样性，在专业核心课程教育模块中又分了计算机应用软件开发、嵌入式应用软件开发、动漫软件开发、软件服务外包、电子商务应用软件开发等五个专业方向，以拓展学生的就业面。
2。以专业综合型应用为中心的综合性实训体系建设。实训教学是理论教学的补充和完善，它包括课程同步实验教学、课程设计周教学和各种综合性实训教学等多层次的教学体系。其中课程同步实验教学主要是围绕着理论教学展开，针对理论教学过程不同知识点的应用而设计；课程设计周教学是对某门或是某几门课程的.理论教学完成后进行的综合性实践教学；综合性实训教学则是专业教学的阶段性实践训练，一般从第三学年开始，主要是综合该阶段的所有专业课程的应用。
在现有的实训体系中，对课程设计周教学和综合性实训教学进行了调整，主要是从实训的内容和人员上进行了调整。实训的内容大多以公司的实际项目为主，或是其中的某个子项目，人员以教师和公司的开发人员共同组成，特别是阶段性实训教学以公司的指导人员为主。从第三学年开始，学院将和公司协商选派合适的技术人员来校进行指导，公司的技术人员一般都是经验丰富的工程师。教学的方式包括实地指导、邮件教学、电话会议等多种形式，本校教师则辅以共同指导。第四学年的理论课程基本全部结束，学生则会分批选送到校企共建的实习基地进行实习并参与到企业的项目研发。
三、灵活多变的教学方式
在“2＋1＋1”合作办学过程中，由于第三年的教学引入了公司参与的机制，出现了一些与传统办学有出入的地方，比如在教学人员分工、学分计算、学生管理等方面都需要进行一定的调整和变动。
1。灵活的教学人员分工。高校教师的理论知识丰富，但是缺乏一定的项目实战经验。在“2＋1＋1”的合作办学模式中，第三年公司委派相关的技术人员参与到本学院的综合性实训教学过程中，第四年则将学生送到公司的实习基地实习由公司技术人员指导。通过他们的指导能极大规范学生的项目开发流程，同时能让学生学到更多的只有在实际项目过程中才能学到的前沿知识，从而极大激发学生的积极性和创造力。学院则指派相关的教师配合公司技术人员进行辅助教学，对教学过程中出现的各种情况进行协调，更重要的是，间接培训了专业教师，增加了他们的项目经验。
2。灵活的学分计算机制。学生所修学分包括专业理论课程学分和综合性实训学分，其中传统的实训学分包括课程设计周实验学分、生产实习学分和毕业实习学分。在“2＋1＋1”办学模式中，学生不再需要固定通过学校分配或选择校内课题，他们可以将正在进行的项目或是公司的课题作为自己的实训课题，学校则指定相关的指导老师对其课题的难度和工作量进行把关，并指导学生完成相关所需文档的撰写，项目的整个设计实现则由公司的技术人员（或校内合作教师参与指导）指导完成；学生完成项目后可以提交给学校由学校检查验收，如果通过学校组织的验收后则可以获得相应的学分。这样可以促使学生更好地专注于他们正在进行的项目，完成他们的实训项目，也给实训教学工作提供了更大的灵活性。
3。灵活的学生管理机制。在实行“2＋1＋1”合作办学模式的过程中，学生既是学校的学生，同时也与公司有着一定的关系。因此，如何有效地对学生进行管理是对学校学生管理工作的一个挑战。学院则采用了和公司共同管理学生的方式：校方主要负责在学校内对学生进行各项管理，由公司参与的教学则由公司负责学习考核；学生如果去了公司则由公司对学生进行全方位管理，校方主要负责对学生的校外实习进行定期的检查和考核，主要通过阶段性成绩来对学生的实习成果进行量化考核。为了更好地配合学生在公司的实习，学院每年都会指派相关的指导教师去公司给学生进行毕业实习和毕业论文的指导工作，包括毕业设计的选题、毕业设计的定期检查、毕业设计的论文指导和毕业答辩等，极大地方便了公司和学生的工作。
四、“2＋1＋1”合作办学模式的意义
在“2＋1＋1”合作办学过程中逐步形成了较为鲜明的特色，进一步促进了本学院教学体制的改革和发展。该合作办学模式的探索具有重大的意义：
1。对“3＋1”校企合作办学模式的补充。校企合作办学是高校教育体制改革和发展过程中的一次重要革新，使得高校培养应用型人才的目标方有了更好的生存土壤，通过与企业的合作，学校就可以更好地将理论教学和实践教学有机地结合起来，从而可以大大提升实践教学的效果和学生的实际动手能力。“3＋1”合作模式是目前诸多地方院校采用的主要校企合作办学模式，但是这种模式只有一年的时间可以让学生来了解和适应企业的生产需求，大部分学生往往很难直接适应这种角色的转变，效果上势必大打折扣。“2＋1＋1”合作办学模式是高校合作办学的新尝试，这种模式为学生和企业之间建立了一年左右的缓冲期，这其间学生可以慢慢了解到企业的文化和生产需求，进而可以很好地指导学生自我定位，为学生的发展提供良性的支持。
2。有利于“双师型”教师的培养。教师在教学过程中往往起决定作用，教师队伍质量的高低将会直接关系到教学质量的好坏。青年教师教学经验不足，一方面理论知识欠熟练；另一方面，项目经验缺乏是其教学能力欠缺的主要因素之一，加强对青年教师的培养是教学质量管理体制中的重要环节。在“2＋1＋1”合作办学模式过程中，一是让企业参与到教学中来尤其是实践教学，在公司参与的教学过程中他们提供实际课题，并定期派技术人员来学校进行指导，学院则指派专业教师（一般是年轻教师）参与辅导教学，从而在很大程度上能提升这部分教师的业务水平。同时，学院也会指派相关专业指导教师带学生到公司进行实习，在这过程中很好地锻炼了学院的青年教师。此外，由于校企合作关系，学校会根据专业发展需要选派青年骨干教师去公司进修学习，提升他们的业务能力和项目经验。
3。拓展了学生的就业渠道。通过“2＋1＋1”合作办学不断提升了学生的实际动手能力，丰富了学生的项目经验，也提升了学生的职业素养，更重要的是让学生直接接触到了企业的生产线，使得他们大部分都能直接接上岗，增强了他们的市场竞争力和就业能力。在本院这种合作办学模式下，毕业生的就业率一直都保持在很高的水平，相当部分的学生都找到自己满意的工作。
“2＋1＋1”合作办学模式为高校合作办学提供了一种新思路、新尝试，进一步加强了高校和企业的联系，能使高校切实将实际应用能力培养放在重要位置，并能为地方院校教育改革更进一步符合市场规律和需求提供经验。
篇9：课堂教学模式的研究与实践论文
课堂教学模式的研究与实践论文
[摘要]本文研究分析了七个方面的内容,即“问题解决”课堂教学模式的理论框架,“问题解决”课堂教学模式的功能目标,数学问题解决能力培养目标,“问题解决”课堂教学模式的操作程序,数学问题解决能力培养的课堂教学评价标准,数学问题解决能力的评价标准与方法,研究的成效。
[关键词]高中数学 问题解决 课堂教学模式
本文力图通过教学实践研究,寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡,形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式,促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高,为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。
一、“问题解决”课堂教学模式的理论框架
1.在一定的问题情境背景下,学生可以利用必要的学习材料,借助教师和同伴的帮助,通过意义建构主动获得知识。
2.问题解决能力的培养为学生学习数学知识提供动力,而系统的数学知识体系为问题的解决提供保障。问题解决能力的培养与数学知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。
3.学生和教师是教学活动中能动的角色和要素,师生关系是互为主体、互相依存、互相配合的,师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。
二、“问题解决”课堂教学模式的功能目标
学习发现问题的方法,开掘创造性思维潜力,培养主动参与、团结协作精神,增进师生、同伴之间的情感交流,形成自觉运用数学基础知识、基本技能和数学思想方法分析问题、解决问题的能力和意识。
三、数学问题解决能力培养目标
1.会审题——能对问题情境进行分析和综合。
2.会建模——能把实际问题数学化,建立数学模型。
3.会转化——能对数学问题进行变换化归。
4.会归类——能灵活运用各种数学思想和数学方法进行一题多解或多题一解,并能进行总结和整理。
四、“问题解决”课堂教学模式的操作程序
1.创设问题情境,激发学生探究兴趣
创设问题情境的主要方法:(1)通过语言描述,以讲故事的形式引导学生进入问题情境。(2)利用录音、录象、电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境。(3)学生排练小品,再现问题情境。(4)利用照片、图片、实物或模型。(5)组织学生实地参观。
2.尝试引导,把数学活动作为教学的载体
学生在尝试进行问题解决的过程中,常常难以把握问题解决的思维方向,难以建立起新旧知识间的联系,难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等,这就需要教师进行启发引导。
常用启发引导方式:(1)重温与问题有关的知识。(2)阅读教材,学习新概念。(3)引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等。(4)组织学生开展小组讨论和全班交流。
3.自主解决,把能力培养作为教学的长远利益
让学生学会并形成问题解决的思维方法,需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程,这就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务,在课堂教学中加强这方面的培养意识。
常用方式:(1)对于比较简单的问题,可以让学生独立完成,使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐。(2)对于有一定难度的问题,应该让学生有充足的时间独立思考,再进行尝试解决。(3)对于思维力度较大的问题,应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上,通过合作共同解决。
五、数学问题解决能力培养的课堂教学评价标准
1.教学目标的确定
(1)知识目标的确定应重视数学基础知识和基本技能。(2)能力目标的确定应强调数学思想方法的揭示和培养。(3)情感目标的确定应注意学习兴趣的激发、良好人际关系的建立、科学态度和创新精神的培养等等。
2.教学方法的选择
采用探究式、启发式教学方法,通过问题激发学生求知欲,使学生主动参与数学实践活动,以独立思考和相互交流的形式,在教师的指导下发现、分析和解决问题,掌握数学基本知识、基本技能和基本数学思想方法,培养积极探索和团结协作的科学精神。
3.问题的选择
合适的'问题至少应有如下特点之一。
(1)重视情景应用,即给出一种实际情景和需求,以解决现实困难为标志。
(2)具有探究性,即问题不一定有解,答案不必唯一,条件可以变化,试验方案可以自己设计,允许与别人讨论等等。
(3)非形式化,即不是教材内容的简单模仿,不是靠熟练操作就能完成的,需要较多的创造性。
4.教学策略的运用
(1)主体发展策略。在课堂教学中,强调发挥学生学习的主动性,充分体现学生的主体作用。在课堂教学设计的过程中应充分发挥教师的主体作用,组织并落实多种形式的课堂实践活动,使学生在活动的参与过程中,提高认识能力和增强情感体验、情感控制能力,发展个性特长。
(2)动机激发策略。在课堂教学中,教师应该把学生吸引到有兴趣的、有挑战性的学习活动中,让学生体验成功所产生的愉悦和成就感,学会正确地对待挫折,从正、反两方面来有效地激发学生的学习动机。
(3)层次设计策略。在课堂教学中,应该从“自主、合作、体验、发展”等层次为学生提供概念、定理的实际背景,设计定理、公式的发现过程,让学生体验分析问题、解决问题的思考过程,领悟寻找真理、发现规律的方法和思想。
(4)探究创新策略。
在课堂教学中,教师应该为学生提供动手实践的机会和探究的时间,指导学生大胆质疑,鼓励学生敢于发表不同意见和独特见解。
六、数学问题解决能力的评价标准与方法
1.数学问题解决能力的评价标准:(1)能否把实际问题转化为数学问题。(2)能否应用各种策略或思想方法去解决问题。(3)能否有效地解决问题。(4)能否证明和解释结果。(5)能否概括和推广解法。
2.数学问题解决能力的评价方法:(1)观察学生解题过程的细节。(2)聆听学生对解题方法的讨论。(3)批改学生的作业、测验和考试卷。(4)分析学生的学习体会或考试心得。(5)阅读学生的数学小论文。
七、研究的成效
1.青年教师的课堂教育思想和观念从“灌输型”向“启发探究型”转化。
2.学生的学习方式从“接受性学习”向“研究性学习”转化。
3.师生关系从“从属型”向“平等型”转化。
4.基础性的数学知识体系的构建可以通过“发现问题——分析问题——解决问题”的研究性学习方式来实现。“问题解决”课堂教学模式成为“基础型课程”与“研究型课程”有机结合的一种尝试。
篇10：网络化教学模式与实践研究论文
1传统的实验教学模式存在的问题
金属材料工程专业材料科学基础实验课程长期以来主要采用教学模式是教师讲授为主，但随着近几年高等学校招生规模的不断扩大，发现这种传统的教学模式仍然存在一些弊端。导致本门课程最终实验教学效果不理想，学生收获不大。总体上来说主要存在以下问题：
1.1部分演示实验效果不好
在材料科学基础实验中有些实验设备是大型仪器而且有的很娇贵，不可能让每一个学生去动手操作。在这种情况下有些实验主要以教师演示为主，学生大多数是机械性的重复这些实验的内容。甚至有的学生只是看而不动手。所以就不可能真正起到对学生的动手能力和实验技能的培养。况且有些演示实验的直观性较差。在演示时不能很好的激发学生的求知欲。
1.2理论与实践脱节
材料科学基础实验学时数较多，要求学生掌握的内容也就比较大。光凭借单纯的理论授课学生不容易接受，使得很多学生在实验完成后往往收获不大，不能很好的解决实际中遇到的问题。大多数学生在许多专业课程结束以后的综合实验和毕业论文中，就不能够联系书本知识，把所学内容和实践有机联系在一起。甚至相互间发生严重抄袭。分析这一现象的主要原因是实验课程学时的压缩以及实验场地和条件的限制，使得学生不能很好的分析所遇到的问题，最终导致理论与实践相脱节。
1.3实验教学方法组织的不恰当
随着招生规模扩大，金属材料专业专业学生人数教多，再加上由于受到实验室场地以及实验仪器数量的限制，通常需要将每个班学生进行分组实验。也就是说将一个班级的学生分批到相应的实验室做相应的实验内容。即使分组也不可能做到每人使用一套仪器设备，通常要多人使用一套仪器设备。因此就有一些学生浑水摸鱼，甚至有学生就不动手实验。实验教师为了保证学生实验的成功率，通常会再三地强调实验的注意事项和实验步骤等，这样就会占去一部分实验时间。从而使得学生真正动手实验和分析问题的'时间相应的就变得少了。就会使得学生在实验过程中的一些问题没有足够的时间去思考讨论，和老师的交流也就相应的少了。也就说学生只能勉强按时完成有关实验项目。就谈不上学生实验操作技能的提高了。
【高校合作办学模式研究与实践】相关文章：
10.合作模式方案
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