小组合作-学生施教-辩论研讨教学模式研究
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篇1：小组合作-学生施教-辩论研讨教学模式研究
小组合作-学生施教-辩论研讨教学模式研究
传统的讲授式教学可以较系统地传授文化知识,却难以实现培养人的`价值目标,“小组合作-学生施教-辩论研讨”教学模式构建了学生的合作学习理念,凸显学生的课堂主体性,督促学生从学会“回答问题”走向“提出问题”,培养其批判质疑能力,使其天赋、个性、人格得以完美和谐发展.
作 者：吴艳 WU Yan 作者单位：上海师范大学教育学院,上海,34 刊 名：教育与教学研究 英文刊名：EDUCATION AND TEACHING RESEARCH 年，卷(期)： 23(12) 分类号：G642 关键词：小组合作 学生施教 辩论研讨 主体性 提问能力篇2：使用小组合作教学模式教学反思
使用小组合作教学模式教学反思
一、建立规则、合理分工，使小组的合作教学能顺利地进行
在进行小组合作学习之前，教师应当首先建立一些基本的小组合作的规则，并进行恰当的分工。合理分工有一个过程，刚开始教师可以根据学生特点进行分工，然后过渡到学生自己协商分工。
二、充分发挥小组长的作用，使小组的合作学习更有效
（1）让小组长具有最大的凝聚力
小组长怎样产生呢？一般是由组员民主推荐产生，如果组内意见不统一，分歧较多，就由教师出面协商而定。有时候随着活动的深入，如果发现小组长职责履行不是很尽职，活动进行不顺利时，教师要及时组织组内学生更换小组长，或者对小组长进行帮助教育，以便组内活动如期进行，顺利开展。例如：我在对班级成员进行分组时，首先规定了组员的人数，让组员推荐产生组长；当然不排斥选出了组长后组员不同意，这时我就根据候选人的情况来判定谁来当更合适。这样产生的组长更具有凝聚力，能更有效地组织本组的组员进行活动了。
（2）通过针对性的指导，让学习小组的合作更有效
信息技术课程中以小组合作的形式完成学习任务是常用的教学形式之一。可有时小组合作指导不当就会成为一种形式，没有充分发挥小组合作学习应有的'效益来，主要表现在：
一是在参与面上，有时候只是部分参与。在教学活动中，当学生展开小学学习后，在热热闹闹的讨论和研究过程中，我们常常发现那些性格开朗活泼大方、好表现的学生往往一统天下，把握住整个小组的“话语权”或“决策权”，而那些性格内向腼腆拘谨的学生则成为观众，有时甚至连观众都不是，无所适从。
二是在形式上，缺乏细致的指导，泛化现象严重。小组合作学习，是从主题选择开始而贯穿始终的，每一个环节都应有明确的分工、具体的任务，甚至有必要作详细记录。但有些时候小组合作已成为一种形式，表面上热热闹闹，但无实质上的效果，究其原因还是教师指导不够，任务不明确，分工不具体，而使合作学习“泛化”。
篇3： 小组合作学习模式教学心得体会
小组合作学习模式教学心得体会
自从县局开展“千人百班”活动教学改革以来，我校根据实际情况，积极推动“小组合作学习”的教学模式。一年来，我积极尝试着，摸索着，学习着，努力改进着自己的教学方法，始终在思考：怎样提高小组合作学习模式在初三数学教学中的实效性？
一、关于教学中的困惑：
初三学生面临中考，时间紧，压力大，课堂容量大，难点知识学生学起来很困难，许多问题探究了，也总结了规律，但学生做题仍感觉无从下手。如：在学习“一元二次方程的应用”时，运用了数学归纳法教学，并总结了应用题的解题步骤，还强调了关键是要找等量关系，怕比较抽象，学生不理解，我讲的很多。而学生做题以后，出错率仍然比较高，许多学生找不准等量关系，列不了方程，甚至有的学生在设未知数时都不准确，以至于应用题的解答是一塌糊涂。就这样，我越讲学生越觉得难，难点真成了难点。
我认为，既然是难点知识，必然是学生不好理解掌握，老师的心急不但无济于事，可能还会起反作用。在学生合作解决不到位的时候，老师何时进行点拔及点拨到什么程度，我一直在思索着，怎样才能恰到好处。由于刚进行尝试，心急的我不免越疱代俎，看学生讲不到重点，就直接给学生讲了，这样的结果其实只是我讲了、心安了，学生真正的掌握效果还是不好。反思自己：我不敢放手，始终怕学生做不好；其实是自己不愿意放手，不相信学生，认为学生自己讲，会完成不了教学任务。我在想，与其我一节课讲许多个知识点，学生稀里糊涂的掌握，还不如放手，相信学生，让他们清清楚楚明明白白，哪怕少掌握几个知识点。
今后改进的方法是：
1、采取难点分散，分层掌握
多数学生都不会的问题，由教师去培训各小组的组长，由组长再去教给组内的学生。对基础较差的学生要允许他们利用较长的时间来完成，甚至暂时放弃个别难点。
2、要从长计议，循序渐进
小组合作培养的是合作能力和合作意识，但是他们的能力和意识不是一朝一夕培养起来的。因此，我们要充分相信学生，要给学生留足成长的时间，循序渐进。处理问题不追求面面俱到，当学生的能力培养起来的时候，我们没有去刻意解决的`难点问题，可能也会迎刃而解。
二、关于学困生的困惑：
在课堂教学中，上课时间紧，学困生往往照顾不过来，组长看到学困生给自己小组抹黑还一味的埋怨，而不去理会学困生，以致他们越来越差。
既然是学困生，必然不会很容易就完成学习任务，我们首先要承认这个事实。每个学生都是一个独特的鲜活的生命个体，学困生在学习方面有困难，是短处，我们不能只盯住他的短处，相反，可以让他们做一些比较简单的题目，以后上课展示时，对学困生单独检查最基本的知识，多把尺子的衡量，多种措施的激励，增强他们的自信，促使他们学习成绩的提高。
今后改进的方法是：
1、改进评价方案
对小组的“捆绑式”评价方案调整分值所占比重。比如：组内优秀学生的精彩表现加分若为1分的话，学困生若回答的好则可加2分。这样学困生就不再是组长眼里的累赘了，而成了为小组挣分的“摇钱树”。当然这只是举了一个例子，说明的问题是评价方案要根据实际问题进行修改完善，前提还是要征得同学们同意认可。
2、打造班级文化
评价方案也许是眼前利益，要形成长久的机制，就需要尽力营造和谐上进、竞争合作的班级文化氛围。尺有所短，寸有所长，优生不自骄，差生不自卑，团队协作，一个不能少。我校大力开展得班级文化建设活动真是“及时雨”“救命草”，我们应该高度重视，充分发挥班级文化的“软实力”。
在今后的教学中，我将进一步结合实际情况，从学生的学情出发，多一份实践，少一些空谈，多一份思索，少一些抱怨，勤反思，多创新，真正落实校本研修的实效性。
篇4：使用小组合作教学模式的教学反思
学习小组合作学习形式的教学我们在课堂中经常看到，那么小组学习其功效如何呢？能起到“合作、探究”的目的吗?在信息技术课中我们又应该怎样有效地组织和实施呢？
一、建立规则、合理分工，使小组的合作教学能顺利地进行
在进行小组合作学习之前，教师应当首先建立一些基本的小组合作的规则，并进行恰当的分工。合理分工有一个过程，刚开始教师可以根据学生特点进行分工，然后过渡到学生自己协商分工。
二、充分发挥小组长的作用，使小组的合作学习更有效
（1）让小组长具有最大的凝聚力
小组长怎样产生呢？一般是由组员民主推荐产生，如果组内意见不统一，分歧较多，就由教师出面协商而定。有时候随着活动的.深入，如果发现小组长职责履行不是很尽职，活动进行不顺利时，教师要及时组织组内学生更换小组长，或者对小组长进行帮助教育，以便组内活动如期进行，顺利开展。例如：我在对班级成员进行分组时，首先规定了组员的人数，让组员推荐产生组长；当然不排斥选出了组长后组员不同意，这时我就根据候选人的情况来判定谁来当更合适。这样产生的组长更具有凝聚力，能更有效地组织本组的组员进行活动了。
（2）通过针对性的指导，让学习小组的合作更有效
信息技术课程中以小组合作的形式完成学习任务是常用的教学形式之一。可有时小组合作指导不当就会成为一种形式，没有充分发挥小组合作学习应有的效益来，主要表现在：
一是在参与面上，有时候只是部分参与。在教学活动中，当学生展开小学学习后，在热热闹闹的讨论和研究过程中，我们常常发现那些性格开朗活泼大方、好表现的学生往往一统天下，把握住整个小组的“话语权”或“决策权”，而那些性格内向腼腆拘谨的学生则成为观众，有时甚至连观众都不是，无所适从。二是在形式上，缺乏细致的指导，泛化现象严重。小组合作学习，是从主题选择开始而贯穿始终的，每一个环节都应有明确的分工、具体的任务，甚至有必要作详细记录。但有些时候小组合作已成为一种形式，表面上热热闹闹，但无实质上的效果，究其原因还是教师指导不够，任务不明确，分工不具体，而使合作学习“泛化”。
篇5：高中数学合作探究教学模式研究论文
高中数学合作探究教学模式研究论文
一、要学会倾听
在开始合作时，特别是基础差的学生，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是听别人的发言要点；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会、倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效。这样，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。
二、要学会表达观点
合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达；那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。
三、自主探究阶段
自主探究是教学中一个非常重要的步骤，如果不进行这一步骤，学生的合作交流无法深入，将流于形式所以，要让每个学生认识到自己的经验和基础知识层次，依靠自己的思维模式去自主研究、发现、理解和再创造数学知识合作研讨阶段。这一阶段的前提是建立学生探究合作的学习小组，依据组间同质组内异质的原则进行小组的确立，保证每一小组内有学习优劣程度不同的各类学生，这样在教师的适当指导之下，小组内每个成员都能够发表自己的意见，学生除了可以进行自主探究，成员之间还可以互相讨论互相学习，这样突出了学生的主体地位，学生可以充分运用自己的聪明才智参与到学习过程中学会学习，得到有效发展。
四、恰当分组，明确组内分工，强化合作机制
培育学习小组，让学生学会合作，是开展小组合作式教学的前提。在培育学习小组的时候，一定要保证各组成员成绩的均衡，同时在小组内部实现成员之间的互补，保证学生之间可以进行互相学习，实现全体学生成绩的提高；而小组之间实力的均衡，可以保证每一组都是在同一起点，进行公平的学习，进行互相的竞争，促进每一位学生的进步。在进行分组的时候，一定要保证组内成员成绩的合理安排，在组内进行互助，这样的分组方式也可以加强组内成员之间的交流与沟通，让每一位学生都可以发表自己的看法，并且还可以对其他同学的看法进行分析与研究，虚心接受其他同学的意见与建议，促进学生自身的全面发展。这样就可以凝聚学生的个人力量，并且将学生个体之间的竞争提升到小组之间的竞争，不仅可以培养学生的合作意识，提升学生的竞争能力，还可以提高课堂教学的效率。在进行小组合作式教学的时候，每一位学生都要有自己的任务，这样才可以有效提高学生的学习成绩。在实际分组中，一定要结合学生的具体情况，进行责任分工，同时发挥课代表的作用，调动学生学习的积极性，让每一位学生都可以展示自己的能力。例如，在进行小组讨论的时候，任命富有责任心、组织能力强的`学生为主持人，这样可以保证讨论的有序进行；任命写作能力强、反应快的学生为记录员，进行发言要点的记录、组织与整理；任命语言表达能力好的学生为小组发言人，进行问题讨论。这样就可以充分发挥每一位学生的特长，促进学生的全面成长。
五、创建轻松、民主、和谐的课堂教学气氛
在数学教学过程中，小组合作式学习模式主要就是以小组的形式开展学习，这样有利于促进学生之间的交流与沟通，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩的同时，也增强了学生之间的情感。在开展教学活动的时候，加强老师和学生、学生和学生之间的交流，尊重学生的个性发展，将其看成是合作的对象，让学生积极表达自己的看法，让学生进行积极的思考，将学生当成是朋友。在这样的教学环境中，可以始终保持学生的主体地位，增强学生的参与意识与学习自信心，充分挖掘学生的潜能，实现预期的教学效果。总之，在高中数学合作教学过程中，教师要发挥自身引导者和促进者的作用，并加强合作技能指导，实现科学分组，让学生掌握合作规则、在合作学习中让学生学会倾听、学会讨论、学会表达与交流、学会组织和评价，既能让学生积极参与教与学活动，又能培养学生合作学习技能。
篇6：高中语文合作教学模式创新研究论文
高中语文合作教学模式创新研究论文
摘要：随着中国教育目标改革以及教育体系改革得不断深入，中国的阶段性教育方式以及教育方法得到了全面的优化，高中语文作为教育体系中的重要系列性与连贯性的教育科目，如何正确的认识到高中语文教育的方法改革，正确有效地落实现代高中语文教学观念，合理有效地利用合作教学模式，正确地规划合作教学模式的过程，是现代高中语文教学改革的关键，也是取得高中语文教学成功的重要途径。
关键词：合作教学；高中语文；教学方法；创新改革；过程控制
引言
高中语文作为高考考核的重要组成部分，是高中阶段的重要学习课程以及教育改革的重点课程，将学生的实际情况以及学生的学习兴趣与实际教学过程结合起来，提高学生在高中语文教学过程的参与积极性与有效性，将学生学习重点与学习难点与学生的合作探究结合起来，让学生对高中学习重点以及难点有一个系统化、全面化、基础化的认识，提高学生在高中语文学习过程中的主导性，实现高中语文素质教育的的全面落实。结合学生的实际情况，合理选择合作探究教育的内容：在进行合作教育模式的课堂教学时，应该首先积极地进行学生基本情况地了解与掌握，积极地进行学生兴趣以及学生学习难点的了解，其次应该积极地分析高中语文教学内容，将其中能够进行合作学习探究的教学内容进行甄别，应该充分地考虑到合作学习内容的开放性，比如在进行合作教学时，可以选择《烛之武退秦师》进行合作学习，让学生学习讨论烛之武之所以可以劝退秦军的原因，综合得出辩论或是说理的重要方法，实现课文教育的主要目的。合理进行小组划分，提高团队合作学习过程中的.相互管理促进：在进行合作教育模式之前，应该积极的进行学习小组地划分，首先应该充分地考虑到学生性格之间的互补，实现学生之间的性格差异以及相互促进，同时还应该充分地考虑到学生的学习情况，实现学生时间的成绩落差以及相互指导与帮助。比如在进行小组划分时，可以将性格外向与性格内向的学生安排在一个小组，提高学生在性格上的互补促进，同时还应该积极的考虑到进行小组的正确管理，提高学生在小组合作学习过程中的管理自主化。提高学生学习兴趣，提高学生在合作探究教学过程中的参与积极性：高中语文合作教学过程中，老师应该的充分地考虑到学生的学习兴趣以及学生的参与性，应该充分的调动学生学习的积极性。比如在进行《荷塘月色》的学习的时候，一方面可以通过图片或是视频资料进行荷花、月色的扩展，同时还可以通过荷塘月色这首歌曲进行引入，提高学生的学习兴趣，尤其是在学习过程中的参与性，让学生对于学习内容有现实的感受力，提高学生在合作学习过程中的开放性。进行有效的问题设置，提高合作探究教育的目标性：在进行合作学习模式的语文教学时，老师应该充分地利用教学问题的引导性，尤其应该主动地进行进行合作学习模式的问题设置，提高学生在学习过程中的目标性。比如在进行《鸿门宴》的合作学习的时候，老师应该积极的设置一个如鸿门宴产生的原因的问题，让学生带着问题进行小组合作学习探究，同时围绕着解决问题以及回答问题思维过程，提高学生对于课文的理解深度，实现学生在学习过程中的主导性与参与性。实施多样化的考核标准，提高学生在合作探究学习过程中的质量：在进行小组合作教学模式的过程中，老师应该积极地建立起全面的考核标准，让学生在合作学习的过程中不仅可以融入到教学过程中，更可以在合作学习模式中完成对知识点的掌握以及知识面的扩展。比如在进行《师说》的学习时，老师可以引导学生进行一场以《师说》中的论点为基础的辩论会，提高学生对课文的深度理解，尤其是对于“师者，所以传道授业解惑也”的认识，同时根据学生的具体表现进行差别化的奖励。积极利用计算机技术，提高高中语文教学知识面的扩展：由于现代计算机技术的全面使用，使得现代高中教育过程中对于多媒体技术地使用也越来越普遍，老师应该充分地利用计算机技术对于教学知识面扩展得积极作用，提高在教育教学过程中的多媒体视听使用的促进作用。比如在进行《蜀道难》的学习的时候，老师可以通过互联网收集相关的四川地区的古道以及地理情况的解释的视频、图片等资料，积极地进行学生立体化感官的扩展，尤其是对巴蜀地区地理交通状况与课文之间的对比认识。
结束语
高中语文作为高中教育的重要课程，应该充分地结合学生的实际情况，尤其是应该充分的结合学生课程主导性的教育目标，充分地利用合作探究教学模式，让学生积极地参与到课堂教学实践中来，只有这样才能更好地实现高中语文教学的目标，促进学生的全面成长。
参考文献：
[1]徐玉静.高中语文教学中自主合作探究模式应用探究[J].学周刊，
[2]汤秀泉.“自主―合作―探究”模式在高中语文教学中的应用分析[J].读写算教育教学研究，
[3]刘玉兰.浅议合作探究模式在高中语文教学中的运用[J].考试周刊，2013
[4]代杨.小组联动合作探究模式在高中语文教学中的应用[J].科教导刊，
[5]陈菊.浅谈创新教育在高中语文教学中的尝试[J].教育，2016
篇7：高中化学小组合作模式存在的问题及建议研究论文
高中化学小组合作模式存在的问题及建议研究论文
近几年，新课程改革在我省各地不断实施，大部分教师已经认识到新课程能促进学生的发展，但在实践教学操作中可以看到课堂教学模式并不那么符合新课堂教学，大部分课堂教学忽略了高中化学教学的效果和学生的发展，教师在课堂中机械地搞合作形式，出现很多不适合学生发展的情况。从我校目前课堂教学来看，虽然新课程改革下的高中化学教学水平有了一定的提高，但在实际教学操作中依然存在着一些问题有待探索和解决。
一、当前高中化学教学中的主要问题分析
（一）课堂教学中过分强调学生主体作用
新课程要求教师由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，要求课堂教学充分体现学生的主体作用。有的教师却片面追求师生的互动，导致在课堂教学中出现了“学生活动”急剧增加，甚至是“变着法子”增加，教师的“讲课”却越来越少，好像“讲”了，就有“注入式”教学的嫌疑。
（二）片面追求小组合作教学模式
新课程标准把科学的合作探究作为课程改革的突破口，意图通过探究式教学“激发学生的学习主动性和创新意识”,提高学生的探究合作能力，因而小组合作探究教学成为当前课堂教学的一个亮点。有的教师误认为新课程课堂教学都要进行小组合作探究，不根据教学实际内容设计，乱设计，甚至假设计，从而影响教学效果。
（三）学生在合作时“合而不作”
新课程改革已经进入深水区，“以生为本、高效课堂”是时下热门的话题，“小组合作学习”是时下热门的课堂教学模式，教师很注重学生的合作学习，但在实际课堂中学生“合而不作”的现象屡见不鲜，学生在一起吵吵闹闹，与“以生为本、高效课堂”的`初衷大相径庭。
二、高中化学教学中的小组合作教学模式探究
通过学习专家讲解和自己在教学中的不断探索，我认为在新课程改革高中化学教学过程中，应当积极推行科学有效的小组合作教学模式，科学进行小组评价，提高课堂效益。
（一）合理划分小组
合理划分小组是课堂教学取得成功的关键，对促进高中化学教学目标的实现具有非常重要的作用。在合作学习小组划分过程中，我校主要以4至6人为宜，也有的3至4人，尽量考虑到组内成员之间的差异性，尽量做到成员之间的能力互补。比如在分组过程中，应充分考虑到男生与女生之间的合理搭配和学生性格的差异。这样，有利于科学地进行课堂知识总结，在教学中不断完善，发现问题及时调整。另外，在小组合作中不能机械分组，要根据学生学习水平进行合理分组教学。面对我校学生基础薄弱的事实，教师在教学中一定要关注小组学生课堂动向，让其在课堂中快乐地学习，在课堂中展现自我。
（二）小组合作学习中需要教师的适时参与，体现教师的主导地位
在合作学习过程中虽发挥了每个学生的自主性和合作性，但并不是让学生放任自流，教师不参与合作。在部分教师看来，新课程改革教学有讨论交流就可以了，忽视了教师在课堂中的地位和作用。合理的新课程改革教学，教师要参与合作并进行适当的引导，在引导中弥补学生知识的不足。只有真正科学地发挥了教师的主导作用，才能更有效地激发学生的创新精神，培养学生的思维能力和创造能力。另外，教师的主导作用还表现在把握活动的目的，调动学生的积极性，帮助学生总结活动的成败得失，听取学生课堂中的呼声。如果教师不参与引导，学生会逐渐出现两极分化。面对这种事实，教师在课堂教学中要时刻做小组的导师，指导学生科学、有效地开展学习。
（三）合作学习的课堂任务要充分体现底线目标
教学目标是任务设计的出发点和归宿点，因此任务设计要根据教学目标而定。教师在充分考虑学情的基础上，要把教学目标进行合理分解，使其具体化。而具体到一节课需要多少教学任务，我认为要根据教学目标定好一堂课的底线目标。底线目标指的是这堂课必须达成的最低目标。目标太高、太多只会使目标无法达成，也会使本来应该达到的目标降低达成的层次。
（四）小组合作课堂教学模式下学生自主学习能力的培养
教师在选择课堂教学内容时，考虑学生的能力，科学地引导学生由易到难，从感性至理性，对教学内容进行合理的设计与划分，让每个学生对课堂问题有不同程度的接受，设计问题不易太难，积极主动调动学生学习积极性。另外，教师要做好小组长在学生分组、分工合作时的引导与督促，让每一个学生都参与到小组中来，教师根据教材上的内容以及在课堂合作中收集的信息组织教学并对学生存在问题的共性知识进行小范围的讲解。只要这样，才能积极引导学生参与讨论与交流，引导学生进行观察、交流和思考并通过小组讨论与教师总结得出最终结论。
总之，在新课程改革背景下，针对当前我校化学教学中存在的问题和我区高中教学存在问题，我认为在打造课堂教学模式上教师应当加以重视，从根本上解决课程改革教学中合作模式。在具体的课堂教学过程中，有效推行科学的小组合作教学模式，让学生动起来，积极参与课堂，成为课堂的主人。只有这样，才能真正培养学生的学习能力，最终实现教学目标。
篇8：初中物理教学运用小组合作模式浅议的论文
初中物理教学运用小组合作模式浅议的论文
摘要：小组合作学习有哪些好处呢？首先能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率；其次，有助于学生的全面发展。本文针对初中物理课堂教学如何开展小组合作模式教学进行研究。
关键词：初中物理；小组合作模式；好处
以往的教学莫过于填鸭式教学，但是现在的物理教学课堂不一样，我们重视学生之间的小组合作，在合作中激发学生的探索求知欲望，从而在增强学生之间合作交流的同时，培养学生之间的竞争意识。
一、改变传统教学观念，融入合作
对于学习，学生才是学习的真正主体，首先需要从教师方面调整，作为老师一定要改变传统的教学观念和方法，要让学生多发言，老师少发言，作为老师，需要担任3个角色，需要成为学生的组织者，引导者，参与者。作为教师，不仅需要站在老师的角度看问题，更需要与学生站在同一立场同一个平台去想问题，设计合适的教学方案，作为老师，每个老师都有自己的教学风格，在顾虑学生问题之后，根据自己的风格，还有自己的学生设计出可以让学生去深入探究的情景问题。例如：在教学速度概念时，各位会怎样设计呢？不妨，先让学生开动自己的大脑去思考一番，老师给他们提出问题，我们生活的这个世界，你们是根据什么判断物体运动的快慢的？大部分的学生可能会想到两点：在同一时间内比较物体运动的路程；或者是同一段路程，比较物体运动的时间长短。大家可以举一个贴近实际生活中的例子说明问题，大家可能会想到学校运动会跑步的运动员，我们不妨从两个人的角度去思考，观众、裁判，二者是如何判断哪位运动员的快慢的呢？我们不难发现，在具体的生活中的实例中，学生能够更加轻松地去学习两种简单的比较物体运动快慢的方法。对于学习来说，好的铺垫很重要，这样做不正好做好铺垫了吗？同时不正好激发了学生学习速度知识的兴趣了吗？我们不妨鼓励两个学生勇敢说出自己从家里出发到学校所需要的时间和路程（选择路程、时间不一样的去举例子）可以提出这样一个问题：同学们在时间、路程都不一样的情况下，你们如何去比较刚刚举例子的两个同学谁快谁慢呢？让学生小组之间去思考交流实际生活中的问题，我相信，面对如此贴近生活的问题，每个学生都会全身心投入，小组的讨论氛围一定会是热烈的。对于比较运动快慢的方法同学们会比较容易地找到，这时候就需要老师适当地点拨，这样子，学生便会理解了速度的定义。这样的方法是不是比传统的生搬硬套死记硬背地去背诵的效果强很多呢？在轻松愉快的兴致中学生便能对速度的定义进行理解，这样的氛围，学生的学习兴致会低吗？学习效率难道不会提高吗？面对这样概念类的教学，各位老师不妨试一试这样的办法。
二、构建合理的学习小组
在小组合作学习中，构建一个合理结构的小组，这是一个前提，同时也是关键的一步。不同的学生，对知识的掌握、认知水平、习惯个性、兴趣爱好等是不同的，作为老师，为了达到学生合作交流讨论中各抒己见、百家争鸣的效果，这些方面是必须要充分思考的。一个组必须要有一个领头人———组长。组长的选择，不一定要学习最好的，但是一定要最负责、有威信、组织能力强的人去胜任小干部。小组长的任务，主要负责安排成员的分工，组织统一协调组内成员，监督检查情况。教师在分配中，尽可能做到公平，组与组之间的实力相当，这样做的目的是更大程度地激发小组之间的竞争意识。学生的才干，集体的凝聚力可以在一次又一次的激烈评比和争论中得到增长提高。
三、构建科学合理的评价机制
评价机制对于小组合作学习起着关键性作用，如果评价不好，小组学生的积极性会严重受到影响，反之，效果倍增。如果小组合作只是单纯的.流于形式，想起到正面的积极的作用是不可能的，有时候还容易让学生滋生懒惰厌学的心理。在对学生做出评价的过程中，不能简简单单地甄别出优劣好坏，注重正确的引导和激励效果才是最重要的，这也是新课程标准所明确指出的。例如：老师不要吝啬对学生的夸奖，对学生正确的回答，合理的提问，给予他们赞许的目光和鼓励的语言，这是最为老师必要的。或许一个简单的微笑，又或许一句“这个问题你回答得很好”“你真是个爱动脑的好孩子”“你很优秀”都会为学生树立起爱学习的自信心，这将化为一个学生对学习更大的内驱力。这样做，学生不但会更加热爱对物理的学习，而且还会对老师产生由衷的敬佩感，对物理的学习兴趣还会提高。对于评价的方式，这是多样性的，不可否认的是作为教师需要多元性地去评价一个学生。这样，一个学生的情感、态度、价值观将会得到全方位的提高。
四、课外小组学习
对于物理这一学科，并不是单纯的书本知识，可以说我们的生活是离不开物理的，课外老师不容易掌握，这样小组学习就很重要了，学生喜欢的东西一定会喜欢去探究。举个简单的例子：可以拆一下家用小电器，去探究小电器的组成，等等。
五、结束语
通过上述说明，如果想改变目前初中物理教学的现状，新型的教学模式已是初中物理教学采取的必要方法，我们在本文中不难发现，在教学中，运用小组合作学习，取得了非常好的成果，学生的学习效率明信提高，为以后的学习打下良好基石。
参考文献：
［1］孙传香．初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究［D］．济南：山东师范大学，2014．
［2］张帆．关于初中物理小组合作学习的探讨［J］．新课程：中学，2012（8）：265．
［3］汪直学．初中物理小组合作学习模式的探讨［J］．才智，2013（23）：59．
篇9：构建＂小组合作学习＂的教学模式之反思
任何一种形式、方法都是由内容决定的，＂小组合作学习＂是对传统学习方式的革新，教师需根据班级规模与教室空间大小把学生分成若干个＂同质＂或＂异质＂的学习小组，原本秧田式的座位编排形式也随之变成＂长方形＂、＂半圆形＂等，以增加生生之间的目光交流，便于言语交流，这为更好地进行合作创造了条件。但是，仅仅做到这些对于＂合作学习＂而言是远远不够的。学生学习方式的转变，不仅仅是座位编排形式的改变，它更依赖于教师教学观念的更新、教学方式的转变。如果仍沿用以前习以为常、得心应手的一套教学程序，而不为学生更好地合作创造条件，那形式再变也是徒劳。
可以说，构建科学的、与之匹配的教学模式在很大程度上决定了＂小组合作学习＂的成功。首先，教师应根据班级实际情况将学生分组，并阐明＂小组＂的`特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责--为整个小组的成功贡献自己的力量，这是一个神圣的使命、伟大的任务。反之，如果小组内有一人落伍、掉队，将会影响整个小组的成绩。第二，教师要给每个小组下达＂任务＂、分配＂工作＂。这要建立在学生自主的基础之上，强调组员之间的对话与交流、合作，也可适当引进组际间的竞争。这个过程中，教师的任务就是＂沉下去＂，深入到每一个学习小组，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。并适时对各种情况进行调控。第三，大组汇报、交流学习成果时，教师要积极引导每位组员站在小组的立场上，个人的发言将代表小组，个人的成败将与小组息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴。特别是一些有争议的结论，教师要作出妥善的处理，切不可凭个人感觉＂决定一切＂，要引导学生在此基础上作进一步的与讨论与探索。
篇10：教案系列之五-小组合作教学模式阅读课
教案系列之五-小组合作教学模式阅读课
Unit 5 How to Present a Speech Before class Task 1. Please read the text and and fill the table with the proper verbs from the text The process How to do Subject the appropriate subject carefully Material 1. enough materials and them 2. a basic theme and something that might make for an interesting opening 3. the cards and a sequence of facts and examples outline 1. an outline, and it 2. the speech into three parts delivery 1. the delivery 2. areas where you can improve 3. the speech with confidence and calmness 【Tip】When we read a text about how to do things, we should know: and of the things are very important. Task 2. Please find out the difficult, important and charming sentences in the text and try to settle the difficult points by yourselves. We will share them in class. In class I. Pre-reading NEVER GIVE UP II. While-reading 1. Check-up the reading tasks before class. 2. Careful-reading In order to understand the text better and become a great speaker like Churchill, please read the text carefully and complete the following exercises. Task 1. Judge whether each is true (T) or false (F). 1.( ) The text is about how to deliver a speech. 2.( ) After gathering and organizing materials, you have to choose the subject of your speech. 3.( ) All phrases and sentences that would be used in your speech should be written on a index card or a piece of paper. 4.( ) No one knows how she or he looks or sounds when she or he speaks. Task 2. Choose the best answer to each sentence according to the text. 1) When you are choosing the topic, you must consider the following EXCEPT ( ) A. when B. where C. to whom D. why 2) You may conclude your speech in the following EXPECT ( ) A. requesting somebody to do something B. challenging somebody to do something C. suggesting somebody to do something D. repeating the things in your introduction 3) If you are asked to continue the writing of the text, the following paragraph should be about ( ) A. how to deliver your speech B. how to close your speech effectively C. how to deal with problems rising during the speech D. how to communicate with your audience 3. Study Reading Task 1. Dealing with the difficulties you have found out before class with each other. Task 2. Enjoy and memorize the useful and charming sentences in the text. III. Post-reading Task 1. Try to tell the process to present a speech to your partners . Task 2. Conclusion After class Please write a speech to the new students on the English Corner in our school after class. The beginning and ending have been written for you. Dear friends, I feel it an honor to have the chance to Thank you.篇11：数学教学中的小组合作学习模式思考
邓曼莉
（广东省深圳市福田区福华小学）
摘 要：目前，人们对于软实力变得越来越重视，那么提高软实力最重要的就是提高教育水平。所以在教育教学方面也增加了重视的程度。在这样的大背景下主要研究的是数学教学中的小组合作学习模式，这种模式和以往不同，是一种崭新的模式，对于未来的教育事业一定会有很大帮助。所以，根据实际经验和教训，希望研究数学教学中的小组合作学习模式，为数学教学中的小组合作学习模式的进步做出一点贡献。
篇12：数学教学中的小组合作学习模式思考
传统教学中，教师习惯性地使用“填鸭式”教学模式，在教学的过程中，生硬地将数学课本中的公式列在黑板上，按照书上的例子举出几个例子，演示出证明利用公式来解决问题，然后在原有例子的基础上设计出几个新的需要思考的题目，要求学生解答。接着进行讲解和考核。这种生硬的教学模式在小学数学教育中持续了很久，并无太大改变。学生学习起来感觉生硬无趣，逐渐对数学学习减少兴趣，严重影响了他们的数学学习效果。
我们都知道《义务教育数学课程标准》，在这个标准里面，要求教师在教学的时候做出适当的改变，明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”所以，我们在教学的过程中，必须努力鼓励学生主动学习，积极思考。而数学教学中的小组合作学习模式是实现上述目标的最好方法。那么，如何实现数学教学中的小组合作学习模式呢？笔者根据自己的实际经验和实际教训，认为主要应该做到以下几点：
一、营造良好的合作氛围
在小学数学学习的过程中，教师可以随机将班级的学生等额地分为若干组，然后在教学的时候以小组为单位进行，小组人员一起参加讨论和发表见解，评分的时候也以小组为单位来进行评分。例如在小学五年级有这样一道应用题：
一条公路长360米，甲乙两支施工队同时从公路的两端往中间铺柏油。甲队的施工速度是乙队的1.25倍，4天后这条公路全部铺完。甲乙两队每天分别铺柏油多少米？
在遇到这样一道数学题的时候，传统的教学方法大约就是这样的，教师在进行简单的讲解以后，在黑板上列出如下公式和解题方法：
一条公路长360米，可以得到甲乙的铺路速度之和是：
360÷4=90米/天
甲队的施工速度是乙队的1.25倍，可知，
设乙的速度是x,甲的速度就是1.25x
有x+1.25x=90
x=40
那么甲的速度是50米/天。
这样做对于学生的学习来说并没有什么实际的好处，但如果答案是由学生自己通过小组的形式得出的意义就不一样了，刚开始，小组讨论进行得可能会不顺利，因为学生习惯了教师灌输的教学方法，但是一旦有一题是他们自己解决的以后，他们就会有成就感，就会慢慢的希望靠自己的能力去解决问题，那么，数学教学中的小组合作学习模式也就成功地实行开来了。
二、将数学教学中的小组合作学习模式贯彻到整个数学教学之中
1.在复习中合理运用数学教学中的`小组合作学习模式
在小学数学教学的过程中，可以适当地将数学教学中的小组合作学习模式纳入复习的进程中。教师在复习的时候，有意地去营造氛围，让学生尽可能多的参加到复习之中，在复习以往学过的知识点的时候，让小组一起讨论，不仅可以唤醒以往的学习记忆，也能在这种积极的环境中，让学生更快地适应学习。
2.在教授新课时合理纳入数学教学中的小组合作学习模式
新课程的教授往往比较难得，因为一课中的重点有若干，而这些重点与以往学过的知识又是有联系的，以往如果没有学习好，那么新知识的掌握也必然不会很好。如果采用数学教学中的小组合作学习模式，小组成员中有对以往学过的知识十分了解的学生，也有对以往知识并不十分了解的学生，这样，他们在学习新知识的时候就可以互相补充，帮助对方。
3.在练习中合理地纳入数学教学中的小组合作学习模式
练习是帮助学生巩固知识的最好方法之一，所以课后练习是上课环节的一个重要补充。但很多学生在面对练习题的时候都会一筹莫展，无从下手。如果老师引进数学教学中的小组合作学习模式，那么在做练习的时候，以小组为单位进行讨论，小伙伴们互相给对方以启发，这样，不仅提高了做题的效率和正确率，同时也有利于开拓学生的视野和想象。
综上所述，笔者认为数学教学中的小组合作学习模式是一种极好的教学方法，如果能够合理地运用到小学数学的课堂上，不仅教师在教学的时候会感觉到轻松自在，同时学生在学习的时候也会更加积极向上，兴趣也会大大地提高。
参考文献：
王丽。小组合作学习模式在信息技术教学中的实践研究：以乌海十中高中信息技术课程为例[J].内蒙古师范大学，（05）。
篇13：数学教学中的小组合作模式分析论文
数学教学中的小组合作模式分析论文
一、小组合作学习的前提是划分合理的学习小组
划分合理的学习小组可以说是进行小组合作学习的前提，直接影响到后边小组合作学习的效果。首先，学习小组的划分要充分照顾到各小组成员总体学习水平的均衡性，以便在小组合作学习时可以展开竞赛和比较，起初可以按照学习成绩进行一条龙式排列。比如，如果班级要划分为十个学习小组， 每组五个学生，那么就按照成绩的排列，第一名分在第一组，第二名分在第二组，第三名分在第四组，以此类推，第十名分在第十组，那么，第十一名的学生应该分在第十组，第十二名的学生应该分在第九组，就像考试布置考场时按照考号进行一条龙式排列一样。其次，要考虑到男女生合作的要求。在学习过程中，男女生之间的合作更容易激发思维的火花， 碰撞出智慧的成果。所以在进行一条龙排列时还要考虑男女生之间的搭配问题，尽量能够使得每组成员都有一定的男女生比例。再次，再考虑学习小组的划分时还要充分考虑到学生的性格特点，尽量使得内向的和外向的'分到一起。试想如果一个学习小组内的成员都是内向的性格，那么在进行合作学习探究时， 大家都不积极主动的发言，学习效果可定会受到大大的影响。按照以上原则进行的分组，小组成员通过合作学习，可以达到多项互补，使不同水平和不同特点的同学在合作学习中相互促进，实现所有学生都获得充分发展的目的。另外，学习小组的成员一般以4-6人为宜，人数太多，小组学习时不好组织;人数太少，又起不到合作学习的作用。最后， 每一学期根据情况要调整一下小组的划分，以便让学生有一个更广泛的交往对象和空间，实现通过小组学习，学生与学生之间展开充分的沟通和交流， 从而提升学习的效果，促进学生个性的发展。
二、发扬团队合作意识是学习小组合作学习成功的关键
在课堂教学中，进行小组合作学习时，小组成员必须充分发扬团队精神， 充分表达自己的意见和看法， 出色完成组内安排给自己的学习任务， 学习小组的合作学习才能顺利进行下去。为了实现上述目标，学习小组一般都要安排一个小组长， 主持学习小组的全面工作。学习小组组长的作用是在课堂教学中，按照教师的教学安排， 在充分领会到教师的学习任务安排后， 迅速地召集本小组成员展开小组合作学习， 包括根据每个学生的特点进行合理的分工， 然后在每个成员完成任务之后进行充分的交流和合作， 最终形成统一的学习报告， 以便在课堂上进行学校效果的展示。在这个过程中，学生必须发扬团队合作意识， 每个成员都要积极地发挥自己聪明才智，为小组合作学习贡献自己的力量。小组长则起到凝聚小组各成员的作用。教师在小组合作学习的基础上引导学生进行评比，比如，小组互评， 目的是帮助小组学会怎样进行更好的合作;学生互评，目的是为了使学生学会欣赏别人，学会给别人提意见，从而培养学生的社会交往能力。在小组学习教学的过程中，教师引导学生正确认识合作和竞争的关系，明白未来社会是一个合作的社会， 成就任何一番事业都需要与别人的合作。同时，又能正确对待竞争，知道竞争可以激发自己的潜能，促进自己的个性发展，增强自己的能力。通过小组合作学习， 学生的责任意识和荣誉感都有了一定程度的增强。
总之，以小组为单位的合作学习不仅体现了新课程的“以生为本”的教育理念，得学生成为课堂的真正主人，充分发挥了学生的课堂主体作用;同时还注重激发学生学习的积极性和主动性，重视学生学习的主体差异性和团体合作的互助互补性，有效提高了学生学习的效率和课堂教学的效率。
篇14：辩论式研讨课的研究与教学应用论文
辩论式研讨课的研究与教学应用论文
研讨课是小班化的通过专题讨论而进行的课程教学方式。通常研讨课是在教师指导下开展写作、演示和辩论，其特点是不再以讲授为主，而是实施研讨课教学方式。当强调教师把课程交给学生时，一些新生研讨课直接把过去的教师主导课程转换为学生主导型研讨课，学生像走马灯一样轮流上台进行课件演示。这种翻转课堂的做法初步实现了引导学生从被动学习向主动学习转换，但没有最大化地利用课堂师生面对面交流的时间。
教师在全班范围内进行讨论可鼓励学生相互理解和同时参与。然而，由于个别学生过于自信而滔滔不绝，可能会限制某些学生的参与。针对如何设计一个参与度高的研讨课这个问题，笔者设计并实施了一种分组讨论与全班辩论的研讨课教学模式。
一、辩论式研讨课的教案设计
为培养学生的多视角分析问题的能力，笔者在面向大学一年级学生开设的发动机研制概论课程中采用了这种辩论式研讨课。该课作为面向飞行器动力工程专业的通识核心课，为学生初步了解航空发动机复杂产品研制过程，从宏观上了解涉及多学科、多领域、多目标、周期长的航空发动机研制过程，掌握航空发动机研发流程中必要的知识奠定了基础。设计好一堂辩论式研讨课，并尽量提高学生在课堂上的参与度，可以有效提升学生运用知识的能力、分析能力和思辨能力。
辩论式研讨课是具有辩论赛特征的研讨课，需要设计一个具有争议性的题目，划为正反双方两个讨论组群。设计的题目通常是涉及人文类、多领域或系统性多学科知识的课程，是有多目标等多种观点类型的讨论题。研讨课通常应安排在课程即将结束阶段，其研讨主题涉及的相关知识点都已讲授过，研讨题目要当堂布置，当堂进行研讨和辩论。辩论式研讨课分为两个阶段，即第一阶段分组讨论，第二阶段正反双方进行辩论。第一阶段，两个组群的划分原则是把学生随机分组，按照3 人一个小组分为正方或反方，双方各有相同的小组数。可根据教室的布局，将正反双方分别划分在教室的左右两个区域。例如，对36 人的小班进行分组，3人一组，36 人共分为12 小组，正反双方各6 个小组。通常3~5 人一个小组较为理想，增加人数会使小组讨论不够充分，减少人数则会降低讨论的水平。不建议将同宿舍熟悉的学生分到同一个小组，最好是男女搭配，这可以促进学生间交流的机会，同时增强团队意识。
讨论活动开始每小组先在各自的白纸上写观点，10分钟后将各自标有组别的记录纸依次传递给下一组，即正方A1 组传递给A2 组，A2 组传递给A3 组，……最后A6 组传递给A1 组;反方B 组也在本组群内进行依次传递。在拿到上一组的记录纸后各小组成员要进行学习讨论，下一组可以在上一组观点的基础上补充新观点。之后每隔5 分钟将记录纸传递到下一组轮换，进行观点补充，直至本组群内轮换回自己最初的记录纸，并进行归纳总结完善。
第二阶段，正反双方各派代表上台陈述各自的观点和论据，之后学生可自由发言补充或反驳对方观点。这样设计，课堂氛围会十分活跃。通过激烈的辩论，双方从不同视角阐述了各自的观点，同时学会了辩证分析问题的方法。最后教师进行点评综述，并在肯定学生各种观点的基础上，围绕本门课的相关知识进行概括总结。
二、辩论式研讨课的教学实施
在新生研讨课发动机研制概论课程中，笔者实施了一节辩论式研讨课，按照辩论式研讨课的要求，设计了一个具有争议性的题目“造发动机不如买发动机”。研讨内容涉及发动机研制的有关概念和知识点，正反双方学生组可从多视角论述发动机的研制问题。第一阶段，把选修的42 名学生分为两个组群，按照3 人一个小组分为正方和反方各7 个小组。讨论活动开始，各小组成员在各自的白纸上写观点。由于涉及航空发动机研制阶段的复杂性，学生所罗列的观点涉及发动机研制的多个领域，形成了图1 所示的围绕发动机研制的逻辑关系图。
第二阶段，正反双方各派代表上台陈述各自的观点和论据，如表1 所示。之后学生可自由发言补充或反驳对方观点。经过前期对辩论题的思考，学生们发言十分踊跃。通过激烈的辩论，正反双方学生不仅能从不同视角来看待问题，还学会了辩证分析问题的方法。最后教师进行点评综述，肯定学生分析问题的各种观点，并围绕本门课的相关知识进行概括总结。过去，学生只能从技术角度谈论国产发动机落后的原因，只能从材料问题、工艺落后、加工能力差等方面去议论这个话题;现在，学生学会了从需求分析入手，从经济发展、技术难度和需求、军事意义、政治和国家意识、研发周期等方面，运用所学相关知识对其进行辩论。通过辩论，学生不仅视野扩大了，还坚定了发展国产航空发动机的自信心，增强了航空情结，提高了对专业学习的兴趣。
教案设计要求教师围绕着发动机研制所需的知识体系进行研讨。答疑解惑是教师的职责，但通过研讨课程的教学方法的'改变，能使学生的学习由“要我学”改变为“我要学”。
三、教学效果分析
通常辩论式研讨课安排在课程即将结束时，因为其必须以前阶段的知识传授为基础，其教案设计与前期教学内容是一脉相承的，从教学内容到教学目标是贯彻始终的。涉及人文类和系统性多学科知识的课程更适合采用辩论式研讨课，也更能达到培养学生综合素质的要求。系统的专业知识和思辨能力作为大学生综合素质重要内涵的两个方面，需要在课堂上进行培养。
大学的课程要使大学生从高中的被动学习向主动获取知识转变，从记忆知识向解决问题转变。高考作为大规模考试的一种形式，不得不采用以客观题为主的考试模式，从而使学生形成了任何问题都有一个标准答案的思维模式。大学教学要转变教学方式，要更多地设计开放式的问题，采用多种教学模式，锻炼学生的自主学习能力和创新能力，增强学生的团队合作意识。在面向大学一年级学生开设的发动机研制概论课中成功地采用了辩论式研讨课之后，笔者又在面向大四学生开设的航空发动机维修性工程课程和面向专业硕士研究生开设的维修性设计课程中采用了这种教学方法。辩论讨论的题目是“发动机性能达标比发动机维修性设计更重要”。同样达到了预期的效果———课堂气氛活跃，学生分享观点，学生参与度百分百，思辨积极主动。
经过课堂教学实践，我们认为，好的教案设计需要
做到如下几点：
1.设计一个具有争议性的题目。引导学生把相关知识融入课堂教学中，增强研讨性和互动性，增强学生参与度。
2.以提升思辨能力为目标。把航空发动机设计中的一些典型案例作为研讨内容，做到以学生掌握基本知识点为出发点，以提高主动获取系统知识的能力和思辨能力为落脚点。
3.以培养素质为核心。通过课堂辩论式研讨课等途径，培养学生的主动性、逻辑分析能力和表述能力。通过教师进行点评，以提升学生获得知识的途径、手段、方法和能力。
四、结语
辩论式研讨课可以培养大学生运用系统知识的能力和思辨能力，使传统的以知识传授为主的灌输式教学方法向研究型教学方法转变，使学生的学习由“要我学”变为“我要学”。
研讨课的主题需围绕课程大纲内容来设置，是相关知识的系统性扩展，促使学生掌握和深化相关知识的作用。辩论课有助于培养学生合作学习的习惯，有助于帮助学生学会倾听和理解他人的观点。研讨课就是要点燃大学生心中渴望知识的明灯，同时也要激起大学生挑战难度的欲望和雄心。
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