辩论式研讨课的研究与教学应用论文
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篇1：辩论式研讨课的研究与教学应用论文
辩论式研讨课的研究与教学应用论文
研讨课是小班化的通过专题讨论而进行的课程教学方式。通常研讨课是在教师指导下开展写作、演示和辩论，其特点是不再以讲授为主，而是实施研讨课教学方式。当强调教师把课程交给学生时，一些新生研讨课直接把过去的教师主导课程转换为学生主导型研讨课，学生像走马灯一样轮流上台进行课件演示。这种翻转课堂的做法初步实现了引导学生从被动学习向主动学习转换，但没有最大化地利用课堂师生面对面交流的时间。
教师在全班范围内进行讨论可鼓励学生相互理解和同时参与。然而，由于个别学生过于自信而滔滔不绝，可能会限制某些学生的参与。针对如何设计一个参与度高的研讨课这个问题，笔者设计并实施了一种分组讨论与全班辩论的研讨课教学模式。
一、辩论式研讨课的教案设计
为培养学生的多视角分析问题的能力，笔者在面向大学一年级学生开设的发动机研制概论课程中采用了这种辩论式研讨课。该课作为面向飞行器动力工程专业的通识核心课，为学生初步了解航空发动机复杂产品研制过程，从宏观上了解涉及多学科、多领域、多目标、周期长的航空发动机研制过程，掌握航空发动机研发流程中必要的知识奠定了基础。设计好一堂辩论式研讨课，并尽量提高学生在课堂上的参与度，可以有效提升学生运用知识的能力、分析能力和思辨能力。
辩论式研讨课是具有辩论赛特征的研讨课，需要设计一个具有争议性的题目，划为正反双方两个讨论组群。设计的题目通常是涉及人文类、多领域或系统性多学科知识的课程，是有多目标等多种观点类型的讨论题。研讨课通常应安排在课程即将结束阶段，其研讨主题涉及的相关知识点都已讲授过，研讨题目要当堂布置，当堂进行研讨和辩论。辩论式研讨课分为两个阶段，即第一阶段分组讨论，第二阶段正反双方进行辩论。第一阶段，两个组群的划分原则是把学生随机分组，按照3 人一个小组分为正方或反方，双方各有相同的小组数。可根据教室的布局，将正反双方分别划分在教室的左右两个区域。例如，对36 人的小班进行分组，3人一组，36 人共分为12 小组，正反双方各6 个小组。通常3~5 人一个小组较为理想，增加人数会使小组讨论不够充分，减少人数则会降低讨论的水平。不建议将同宿舍熟悉的学生分到同一个小组，最好是男女搭配，这可以促进学生间交流的机会，同时增强团队意识。
讨论活动开始每小组先在各自的白纸上写观点，10分钟后将各自标有组别的记录纸依次传递给下一组，即正方A1 组传递给A2 组，A2 组传递给A3 组，……最后A6 组传递给A1 组;反方B 组也在本组群内进行依次传递。在拿到上一组的记录纸后各小组成员要进行学习讨论，下一组可以在上一组观点的基础上补充新观点。之后每隔5 分钟将记录纸传递到下一组轮换，进行观点补充，直至本组群内轮换回自己最初的记录纸，并进行归纳总结完善。
第二阶段，正反双方各派代表上台陈述各自的观点和论据，之后学生可自由发言补充或反驳对方观点。这样设计，课堂氛围会十分活跃。通过激烈的辩论，双方从不同视角阐述了各自的观点，同时学会了辩证分析问题的方法。最后教师进行点评综述，并在肯定学生各种观点的基础上，围绕本门课的相关知识进行概括总结。
二、辩论式研讨课的教学实施
在新生研讨课发动机研制概论课程中，笔者实施了一节辩论式研讨课，按照辩论式研讨课的要求，设计了一个具有争议性的题目“造发动机不如买发动机”。研讨内容涉及发动机研制的有关概念和知识点，正反双方学生组可从多视角论述发动机的研制问题。第一阶段，把选修的42 名学生分为两个组群，按照3 人一个小组分为正方和反方各7 个小组。讨论活动开始，各小组成员在各自的白纸上写观点。由于涉及航空发动机研制阶段的复杂性，学生所罗列的观点涉及发动机研制的多个领域，形成了图1 所示的围绕发动机研制的逻辑关系图。
第二阶段，正反双方各派代表上台陈述各自的观点和论据，如表1 所示。之后学生可自由发言补充或反驳对方观点。经过前期对辩论题的思考，学生们发言十分踊跃。通过激烈的辩论，正反双方学生不仅能从不同视角来看待问题，还学会了辩证分析问题的方法。最后教师进行点评综述，肯定学生分析问题的各种观点，并围绕本门课的相关知识进行概括总结。过去，学生只能从技术角度谈论国产发动机落后的原因，只能从材料问题、工艺落后、加工能力差等方面去议论这个话题;现在，学生学会了从需求分析入手，从经济发展、技术难度和需求、军事意义、政治和国家意识、研发周期等方面，运用所学相关知识对其进行辩论。通过辩论，学生不仅视野扩大了，还坚定了发展国产航空发动机的自信心，增强了航空情结，提高了对专业学习的兴趣。
教案设计要求教师围绕着发动机研制所需的知识体系进行研讨。答疑解惑是教师的职责，但通过研讨课程的教学方法的'改变，能使学生的学习由“要我学”改变为“我要学”。
三、教学效果分析
通常辩论式研讨课安排在课程即将结束时，因为其必须以前阶段的知识传授为基础，其教案设计与前期教学内容是一脉相承的，从教学内容到教学目标是贯彻始终的。涉及人文类和系统性多学科知识的课程更适合采用辩论式研讨课，也更能达到培养学生综合素质的要求。系统的专业知识和思辨能力作为大学生综合素质重要内涵的两个方面，需要在课堂上进行培养。
大学的课程要使大学生从高中的被动学习向主动获取知识转变，从记忆知识向解决问题转变。高考作为大规模考试的一种形式，不得不采用以客观题为主的考试模式，从而使学生形成了任何问题都有一个标准答案的思维模式。大学教学要转变教学方式，要更多地设计开放式的问题，采用多种教学模式，锻炼学生的自主学习能力和创新能力，增强学生的团队合作意识。在面向大学一年级学生开设的发动机研制概论课中成功地采用了辩论式研讨课之后，笔者又在面向大四学生开设的航空发动机维修性工程课程和面向专业硕士研究生开设的维修性设计课程中采用了这种教学方法。辩论讨论的题目是“发动机性能达标比发动机维修性设计更重要”。同样达到了预期的效果———课堂气氛活跃，学生分享观点，学生参与度百分百，思辨积极主动。
经过课堂教学实践，我们认为，好的教案设计需要
做到如下几点：
1.设计一个具有争议性的题目。引导学生把相关知识融入课堂教学中，增强研讨性和互动性，增强学生参与度。
2.以提升思辨能力为目标。把航空发动机设计中的一些典型案例作为研讨内容，做到以学生掌握基本知识点为出发点，以提高主动获取系统知识的能力和思辨能力为落脚点。
3.以培养素质为核心。通过课堂辩论式研讨课等途径，培养学生的主动性、逻辑分析能力和表述能力。通过教师进行点评，以提升学生获得知识的途径、手段、方法和能力。
四、结语
辩论式研讨课可以培养大学生运用系统知识的能力和思辨能力，使传统的以知识传授为主的灌输式教学方法向研究型教学方法转变，使学生的学习由“要我学”变为“我要学”。
研讨课的主题需围绕课程大纲内容来设置，是相关知识的系统性扩展，促使学生掌握和深化相关知识的作用。辩论课有助于培养学生合作学习的习惯，有助于帮助学生学会倾听和理解他人的观点。研讨课就是要点燃大学生心中渴望知识的明灯，同时也要激起大学生挑战难度的欲望和雄心。
篇2：古代文学课程研究式教学理论与实践论文
中国古代文学是汉语言文学专业的主干课程，这一课程时间跨度大，内容丰富，长期以来，国内大多数高校的教学主要还是沿袭传统的教学模式，即在教学理念上偏重于知识的传授，教学方法上以教师讲授为主，考核方式上以检测学生知识掌握程度的单一闭卷考试为主。但是，随着时代的发展，社会对本专业人才需求的规格与要求发生了巨大的变化，传统的教学模式已明显不适应社会发展的需要，教学模式的改革已经迫在眉睫。为了适应社会发展的需要，自2008年以来，怀化学院中文系中国古代文学教研室针对传统古代文学教学存在的弊端，开展了题为“中国古代文学课程研究式教学模式理论与实践的探索”的教学改革，探索出了一种“学生主体、能力本位、问题中心、课堂内外联动、突出实践”的全新教学模式。这一新的教学模式强调学生的主体地位，突出学生的实践能力的培养，围绕问题开展教学活动，充分发挥课堂内外的联动效果。经过四年的理论研究与教学实践，已经取得了明显的成效，学生的学习效率及综合能力素质均得到明显提高。现就本课题的理论研究及教学实践作一阐述。
一、研究式教学的理论基础
研究式教学，又称探究式、发现式教学。指的是学生在教师指导下，以学生为主体，以问题为核心，让学生自觉地、主动地探究，掌握认识和解决问题的方法及步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因及事物的内在联系，从中找出规律，形成自己的概念与认识。最早提出在教学中使用探究方法的是美国著名的哲学家、教育家、实用主义哲学的创始人之一的约翰杜威（1859－1952），他提出，现代科学的发展表明，知识不是某种孤立的自我完善的东西，而是在生命的维持与进化中不断发展的东西，因此，知识的获得不是个体“旁观”的过程，而是“探究”的过程。“探究”是主体在某种不确定的情境中的积极反应，知识是个体主动探索的结果。除了约翰杜威外，西方还有许多学者也从哲学、社会学、教育学、心理学等角度分析研究型教学及学习，如布鲁纳的认知心理理论、罗杰斯的人本主义学习理论、威特罗克的建构主义学习理论等。布鲁纳认知心理理论，在教学方法上主张发现法。认为仅仅传递教材内容是不够的，重要的是引导学生自己去发现。发现式教学主要有以下几个步骤：一是创设问题情境，发现或提出问题；二是针对问题提出解答的假设；三是从理论上或实践上检验假设；四是根据实验结果，得出最后结论。布鲁纳的发现式教学，实质上是引导学生自己去重新组织或转换人类已经发现的知识，并获得新的领悟的过程。罗杰斯人本主义学习理论提出“以学生为中心”的教育原则。认为每个人生来就有学习的动机，并能确定自己学习的需要，而天生的好奇心、求知欲和创造性发展的条件是“自由”。这种“自由”是指学生能够根据自己的兴趣去探索和发现，能够对一切现存结论进行质疑，能够根据自己的需要选择自己发展的方向，而教师的任务就是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，帮助学生安排适宜的学习活动，让学生自己决定如何学习，教师只是“学习的促进者”“方便学习的人”。建构主义学习理论是从皮亚杰有关结构的观点发展而来的，其主要观点有四：第一，知识建构的学习观。认为学习是学习者自己建构自己知识的过程，外部信息的意义并不是由信息本身决定的，而是学习者通过新旧知识间反复、双向的相互作用过程而建构成的。第二，强调学生的主体地位。认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。第三，注重学习过程。在建构主义学习模式下，学习被视为一个动态过程，即通过学习者与外部环境相互作用，实现同化和顺应，来逐步建构有关外部世界知识的内部图式，从而使自身的认知结构得以转换和发展。这种学习模式把研究性学习分为三个阶段：冲突阶段、建构阶段和应用阶段。在冲突阶段，教师要积极地创设问题情景，引发学生的认知冲突；学生则积极地搜索原有的认知结构，为认知结构的转换奠定基础。在建构阶段，由于冲突引发学生的研究和探索心态，学生对冲突中出现的新问题进行研究和分析、推理，借助有效的学习和思维策略解决冲突，实现冲突过程的同化和顺应。应用阶段，学生通过练习，巩固和完善新的认知结构，顺利实现迁移。第四，强调合作与协商会话。建构主义学习理论关注的是如何在教学过程中培养学生分析问题和解决问题的能力，进而培养他们的创造精神。
二、古代文学教学新模式的主要内容
经过四年的理论探索与教学实践，我们建构了一种学生主体、能力本位、问题中心、课堂内外联动、突出实践的研究式教学模式。探索出了一种符合学生实际、提高学生古代文学素质和专业综合能力的研究式教学模式。在教学理念上突出了学生主体，强调学生在教学过程中的主体地位；在教学目的上着眼于学生的能力素质的提高；在具体的教学过程中，围绕问题来开展教学活动。在考评中，主要考察的是学生分析问题、解决问题的能力。课外辅导也重在指导学生发现问题、分析问题、解决问题。围绕着问题教学，我们一方面调整优化了教学内容，对课程的知识体系进行系统梳理，将知识点分解为以单一知识点为主的问题、以综合分析为主的问题、以创新能力培养为主的问题等，然后根据问题的性质特点确立学生自学、课堂讨论、教师讲解的方案，科学合理地安排教学内容；在课堂教学环节，突破了传统满堂灌式的单一讲授方式，采用讨论式、报告式、解答式等多种教学方法，组织学生围绕问题发表自己的观点，开展教学活动；在考评环节上，制定了以检测学生分析、解决问题为中心的考核标准，建立了一套形成性评价与总结性评价相结合的课程考核机制。在课外学习辅导上，建立了学生自学、导师制、专业校园文化活动三位一体的学生课外学习辅导模式。
1．修订教学大纲，调整教学内容
中国古代文学涉及到上下几千年的作家作品及文学现象，时间跨度大，内容十分繁富，一般的文学史家均采用的是编年体式的编写方法。在编写的过程中，虽然均有所取舍，有所侧重，但是因为内容容量太大，即便再精简的古代文学史也是卷帙浩大的大部头。而要在260余课时的时间里保质保量地完成教学任务的确不容易。因此，课题组根据学生的实际，对课程的知识体系进行了系统的梳理，将教材内容分解为以单一知识点的问题，以综合分析为主的问题，以及以培养学生自主创新能力为主的问题。然后根据问题的性质特点确立学生自学、课堂讨论、教师讲解的方案，科学合理地安排教学内容。以唐代文学中“杜甫”一章的教学为例，关于杜甫的生平行实的知识，基本上是已经专家学者考据定论的，这些内容没有太大的变化，可以确定为单一知识点的问题，对于这些问题，教师没有必要在课堂上再花时间讲解，可布置学生在课外预习。而关于杜甫的思想与创作风格之间的关系以及一些具有代表性的作品则属于综合分析类的问题，可以引导学生进行课堂讨论。而一些目前学界尚有争论且没有定论的问题则属于培养学生创新性能力的问题，如《长恨歌》的主题等问题，对于这类问题，可以发动学生去认真思考，广泛收集资料，在此基础上，撰写出具有独立的研究性报告，在充分准备的基础上召开课堂报告会。通过以问题为中心来优化教材内容，教师的教学目的更加明确，哪些问题应该精讲，哪些问题应该略讲，哪些问题应该交给学生来解决，哪些问题应该由教师来引导，均了然一心。如此一改革，既节省了时间，又提高了课堂教学的效率。
2．建立以问题为中心的课堂教学模式
在课堂教学中，课题组紧紧围绕问题来组织课堂教学，突破了传统满堂灌式的教学方法，探索出了讨论式、报告式、解答式的课堂教学方法。讨论式就是将传统“课前预习—课堂讲授—课后练习”几个环节改成了“课前准备—课堂讨论—教师总结”的课堂结构，学生可以随机发言，互相启发思维；报告式主要是针对“以培养创新性能力”的问题，由教师布置论题，发动学生查阅相关文献资料，撰写出论文或报告，学生在课堂上以报告的形式交流，学生或教师加以点评；解答式就是要求学生在课前主动提出问题，教师在课堂上选择重点问题作深入解答。如一位教师在讲授枚乘的《七发》时，设计了两个综合分析的思考题：（1）楚太子病有何症状？根源是什么？在我们这个时代人们的身上是否有楚太子病？症状是什么？有何危害？（2）从屈原的《招魂》到枚乘的《七发》，到汉乐府及唐诗、宋词中的飞蓬、浮萍、游魂，再到《红楼梦》中的.富贵闲人和鲁迅笔下的畸零人、零余人，这一系列文学形象之间有什么内在的关联和相似的本质特征？这两个问题属于综合分析性质的问题，它的特点在于将文学作品的同类人物紧密地联系起来思考，既紧扣课堂教学的内容，又不拘泥课堂教学的内容，上下沟通，前后映照，给学生留下了广阔思考的空间。学生对这一问题颇感兴趣，讨论很热烈，起到了很好的课堂教学效果。
3．建立以解决实际问题为目标的多元化测评体系
我们以建构主义学习理论和多元心智理论为基础，初步建构了形成性评价与总结性评价相结合的古代文学课程考核机制：一是建立“知识＋能力”的考核目标。在期末考试中，调整试卷结构，增大分析实际问题的内容和专业综合能力考核的比例；在平时成绩考核中，将学生课外的课程活动项目一并纳入课程平时成绩，如将学生在古典诗文吟诵比赛、古典文学名著读书报告会、学生研究性课题、发表相关学术论文或作品鉴赏文章等方面的表现都纳入课程平时成绩。二是建立多样化的考核方式。调整了期末闭卷考试与平时成绩的比例，将期末考试成绩降低到50％，平时成绩提高到50％，做到期末考试与平时考核并重，并建立和落实由闭卷考试、课程作业、课堂表现、默写背诵、课外活动项目等多样化的考核评价方式。合理设计《平时成绩登记表》，将学生平时课堂表现和课外活动项目进行如实记录，作为考核的重要依据。《平时成绩登记表》分“课堂表现”“上课出勤”“课程作业”“默写背诵”“课外活动项目”“其他”等栏目，基本涵盖了古代文学课程教学过程中的各方面内容。平时成绩的构成，教师可根据不同年级学生的实际情况，适当变化，如课堂表现，有的教师根据上课回答问题、与教师互动情况给分，有的教师还专门设计了课堂回答问题登记表、学生学术报告登记表，对学生的平时课堂表现如实记录。课程作业，有的是专题小论文，有的是古文翻译、有的是课堂问题提纲，有的多者兼有。还有一种做法是将古诗文默写从期末考试中独立出来，进行强化，每学期快结束时各任课老师都要组织一次全班的默写，将其记入平时成绩。课外活动项目主要登记学生在课外自学与专业活动中的表现，如文学名著读书活动获奖、公开发表古典诗词、古典诗文吟诵活动获奖等体现古代文学综合能力的项目，将其作为平时成绩的权重分数综合考虑。
4．建立了学生自学、导师制、校园文化活动三位
一体的课外辅导学习模式学生课外学习是课堂教学的延伸，它既是研究性教学的补充，也是研究性教学的有机组成部分。在传统的教学模式中，这一环节基本上处于自然无序状态，学生的学习效果完全依靠学生的自觉性。而在研究式教学模式中，则通过有明确指向性的自学及教师辅导来规范这一重要的环节，构建了学生自学、导师制与校园文化相结合三位一体的课外辅导模式，从根本上改变了课外学习的自然无序状态。从学生的自学角度上说，因为我们确立了以学生为主体、问题为中心的课堂教学模式，教师在课前即布置思考题，学生在课堂上需要报告、讨论，并且还将上课的表现与成绩挂钩，这就促使学生不得不在课堂之外围绕教师布置的问题查阅资料，阅读文献，形成初步的意见，从而规范了学生的课外自学，使学生课外学习具有明确的指向性，提高了课外学习的效率。导师制目前是许多学校所提倡和采用的一种重要的课外辅导方式，说明这种课堂之外的以小范围为单位的学习辅导方式已经为社会所广泛认同。导师制固然不失为一种可取的课外辅导方式，但是，其效率还在于如何去实施。如果仅仅有其形式，而没有实质性的内容，或者不能坚持落实，所谓的导师制也只能是有名无实。而我们在构建研究式教学模式时，特别注重导师制的落实，将其作为研究式教学模式的重要环节。为此，我们不仅有制度、有要求，包括指导学生的人数、研究辅导的方向，开展活动的形式及要求，同时还制定了系统的监督评估方案。课题组的成员们积极性很高，不仅按要求积极落实，而且在辅导的方式上各具特色，成效明显。
如一位教师将文本的阅读与理解作为课外辅导的重点，并选择了其比较熟悉的领域中国古代小说戏曲文本的阅读作为辅导的重点，首先为学生制订了一个比较科学的辅导计划，每个学期研读与讨论两部作品，先花一个月左右的时间反复阅读文本，对重点情节以及感受最深的部分做好笔记，然后在此基础上将自己在阅读的过程中发现的问题罗列出来（仅限于学生在阅读的过程中发现的新问题，而其他参考资料以及老师在课堂中曾经涉及到的问题不在此之列）。在学生完成阅读任务，对文本十分熟悉的基础上，由学生提议召开第一次研讨会。研讨会由小组长主持。其基本环节是：首先由教师查看笔记，从学生所摘录的笔记来检查学生的阅读情况，然后就文本的细节提出一些问题，检查学生对文本的熟悉程度，如提出一些类似《三国演义》中在潼关弃袍断须的人物是谁，《儒林外史》中是谁主持了“泰伯祠大祭”等相对生僻的问题。然后，学生将梳理出来的问题公布出来，教师对这些问题进行清理，筛选出一些比较有意义的问题提交大家讨论，学生就这些问题发表意见。在学生充分发表意见的基础上，教师略加点评，然后布置学生将自己的意见撰写成为小论文，在下一次讨论会上宣读交流，教师给出成绩。在指导学生课外阅读的过程中，学生思维活跃，提出了许多精辟的问题，如讨论《儒林外史》时，一位学生提出了这样的问题：匡超人在大火蔓延、浓烟滚滚之际，情急之间，为什么他首先救的是嫂子而不是父亲？这是一个很耐人寻味的问题，而且在过去也没有引起学者们的关注，尽管对这一问题的回答可能会有不同的答案，但是，能提出这样的问题来，一方面说明这位学生读书十分认真细致，同时，也说明对文本的思索是很深刻的。再如，讨论《金瓶梅》时，有一位学生提出，文本中李瓶儿这一形象在嫁给西门庆前，性格很泼辣，也很不守妇道，而嫁给了西门庆后则变成了一个温柔守妇道之人，前后性格差异太大，人物塑造出现了明显的败笔。这一问题提出来后，在小组引起了热烈的讨论，最后形成了明显不同的两种意见，一类认为是败笔，而另一种认为不是败笔，而是成功的塑造，因为作者在描写李瓶儿性格变化时，缴足了铺垫的笔墨。这些讨论很精彩。课外导师学习辅导制使学生受益颇多，对文本的反复阅读与研讨，不仅加深了他们对文本的理解，更使他们培养了一种学习的方法，增强了他们从原始文本、原始文献中发现问题、分析问题、解决问题的能力，这比他们从课堂上听教师的讲授印象会深刻得多。
经历了导师制辅导的学生，撰写学年论文、毕业论文几乎是水到渠成之事，根本不用为选题发愁，因为日常的阅读与研讨已经为论文的选题、撰写打下了坚实的基础。如刚才提到的那位讨论《金瓶梅》的同学，其毕业论文选题是《论明清小说人物形象塑造的败笔描写》，这一选题就是由阅读《金瓶梅》生发出来的，很自然。专业性的校园文化活动也是学生课外学习的重要组成部分。我们主要选择古代诗文吟诵比赛及古代诗文默写比赛两种形式，开展这两种形式的校园文化活动主要是为了促进学生加深对文本的理解。它看似与研究式教学关系不大，实际上是密切相关的。古人曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，作为一名中文系的学生，对文本的正确把握无疑是最重要的。他们通过不断的吟诵甚至角色的扮演，在投足举手、颦笑的揣摩之间更加深了对作品的理解，这实际上也是一种体验式的研究学习。
三、取得的成效
经过四年的理论探索与教学实践，我们取得的成效是很明显的。第一，教师们加深了对研究式教学方法的认识，增强了以改革促发展的意识。第二，学生对古代文学课程的兴趣明显增强。开展研究式教学以来，学生主动与教师配合，上下互动，课堂气氛活跃，学生对古代文学课程的兴趣增强了，古代文学课程的教学质量也明显提高了。第三，学生解决实际问题的能力得到提高，专业综合素质明显提升。2008年以来，课题组教师指导学生申报主持了“大学生研究性学习和创新性实验”项目共7项，学生发表古代文学论文8篇，有近200人毕业论文选择古代文学课题，其中10篇论文获得怀化学院优秀毕业论文，有26人考取古代文学、古典文献学研究生，以上项目的比例远远高于本专业其他课程。
四、存在的问题
第一，如何解决重点问题教学与建构课程系统知识结构的矛盾问题。研究式教学的核心是以问题为中心组织课堂教学，其优点是学生主体性得到充分展示，学生自主探究的积极性得以增强；其缺限是课程必要的知识链条难以建构起来，学生往往缺乏对课程知识体系的系统把握。若基本知识点掌握不够牢固，考试往往不理想，我们对此也采取了一些措施，如以问题为中心建构课程的知识体系，是比较理想的办法，但如何科学合理地设计问题，问题的难易程度、知识覆盖面的把握，问题之间的层级性、关联性和系统性如何权衡等，这些方面均需认真思考，进一步研究实践。第二，研究性学习需要完善的知识结构，单凭古代文学这一门课程是难以解决的，如何完善优化学生的知识结构以更好地提高学生的学习效率也是需要思考的问题。新的教学模式的构建，给古代文学课程建设注入了新的活力，使古代文学教学工作面貌焕然一新。作为一种新的教学模式，尽管它还存在着这样或那样的问题或者欠完善之处，但这种探索本身给我们的启示，是具有深远意义的。随着时代与社会的发展，古代文学，乃至于所有的传统学科课程的教学工作都将面临如何适应时代社会发展的现实需求问题，这就需要我们敢于改革创新，大胆探索，努力寻找发展的新路子、新方法。“思路决定出路”，只有这样，我们才能够突破传统学科课程教学的瓶颈，迎来事业发展的明媚春天。
篇3：研讨式教学与教师适应性研究
研讨式教学与教师适应性研究
摘 要 实施素质教育，对传统的教学模式、办学理念和人才标准等都提出了新的挑战，对高等学校教师提出了新的要求，我国高等学校教师角色应该实现从“经师”到“人师”、由教书匠到科学家的转变。关键词 研讨式教学 素质教育 适应性 教师角色
1 素质教育的含义
全面推进素质教育是新时期我国教育改革的既定方针，1993年中共中央国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》和我国制定的《国民经济和社会发展“九五”计划和远景目标纲要》都对素质教育提出了明确的要求。向素质教育转轨是目前和今后一段时期内我国各级各类学校所面临的一个重要任务。要实施素质教育，首先应该明白什么是素质教育，素质教育本身具有哪些典型的特征。关于素质教育的含义和特征，我国理论界的看法并不一致，争论比较激烈。我们认为，对素质教育的基本含义可以作如下的表述：素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育，是为了实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者德、智、体、美、心理诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。通俗一点讲，素质教育要面向全体学生，而不是面向少数学生；要促使学生全面发展，而不是单纯为了考试；要培养学生自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动的、机械地接受知识。有人曾用“三个一切”来概括素质教育的特征，即一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。虽然说不够准确，但是也形象地说明了素质教育的根本特点。
实施素质教育，对传统的教学模式、办学理念和人才标准等都提出了新的挑战。高等学校作为高层次人才的摇篮，应当而且必须转变思想，更新观念，正确认识素质教育的科学内涵和基本要素，积极探索实施素质教育的有效途径和科学方法，真正使素质教育落到实处，提高人才的培养质量。
2 高校实施素质教育对教师的基本要求
人的素质是一种不可直观的内在品质，它必须通过人的各种社会活动和具体行为才能表现出来。它和一个人的受教育程度、学历、文凭、职务、社会地位等并不具有必然的联系。人的素质的内在性，说明人的素质的形成和提高主要靠自身的培养和努力。但是,我们也不可否认，人的素质是具有很强的可塑性的，社会环境、后天教育等会影响到人的素质的形成，而教师的.为人师表和循循善诱在人的素质的形成过程中更是具有不可替代的重要作用。目前，我国高等学校在实施教育过程中确实存在不少同素质教育思想不相适应的东西，比如：教育思想落后，到处尊奉着不可质疑、不可批评的各种权威（思想的、政府的、学校的、学术的、师道的等等），这些权威时时处处都在扼杀着学生的创造性。再比如：学科划分过细、专业太窄、课程设置单一、教学管理落后、对学生和教师的评价欠科学全面等等。显然这些问题都是有悖于素质教育的基本精神的。下面，我们仅从教师的角度谈谈目前我国高等学校教师角色同素质教育的要求还存在哪些不相适应的地方，应该完成一些什么样的转变。
首先，素质教育下的大学培养目标是培养高素质的高级专门人才，也就是说高等学校所培养的人才不仅要具有较高的专业技能，而且还应该具备高质量的综合素质。所谓综合素质，包括宽厚的基本文化素质、良好的职业道德素质、优秀的心理个性素质和精深的专业素质。科学研究已经证明，全面发展是个体进行创造的基础，良好的人文道德修养是创造性活动的内在动力，艺术和审美能力可诱发人的创造灵感，只有全面发展的人，才能够称得上高质量的人才。高等学校要真正培养出高素质的高级专门人才，必须既重视专业知识的传播，又重视基本文化素质、良好道德素养、健康心理品格和正确的审美能力的培养教育。高等教育应该以塑造全面发展的“自由人”为首要目标，这就要求高等学校的教师自己首先必须是全面发展的“自由人”，高校教师不仅应该具备较深的专业理论素养，而且还应该具备良好的文化素养、道德素养、个性心理素养和审美素养。
其次，大学素质教育应以培养学生的创新素质为核心。大学是培养高级专门人才的地方，而高级专门人才的一个重要特征就是他们具有较强的创新能力。回顾一下世界各国走向现代化的历史过程，我们就不难发现一个非常重要的共同规律，那就是创造性和创新能力是国家发展和民族振兴的重要条件,是时代对人的全面发展的基本要求。从素质教育提出的背景中，我们也可以看出，素质教育正是在科技和人才竞争日趋激烈、中国面临着全球一体化和现代化的多重压力下提出来的。我们要跟上时代的步伐和实现民族的振兴就必须培养具备这个时代所要求的基本素质的人。众所周知，自主和批判性的思维方式是创新的前提，提高大学生的创新素质，就必须注重训练他们的自主能力和批判思维的能力，这就要求我们的教师不仅自己应具有很高的自主性和批判思维能力，而且还应该在教育和教学过程中，充分尊重和培养学生的主体性和注重对学生进行批判性思维方式的训练，给他们较多的自主学习的空间，训练他们从不同的侧面和角度、用不同的价值标准和评价体系分析和解决问题，用批判的观点去学习、去研究。
3 高校教师角色应该实现两个转变
我们认为，为了适应素质教育的要求，高等学校的教师角色迫切需要完成以下两个转变。
首先，从“经师”向“人师”的转变。教知识，教学问，只做“经师”，不管学生的思想品德，行为培养，人格训练，心理健康，上课来，下课走，师生之间老死不相往来，己经成了我国高等学校教师的角色定势。显然，这对学生素质的培养是极为不利的，尽快实现由“经师”向“人师”的转变，应该是目前高等学校教师角色转变的第一要义。“人师”，就是为人师表，就是不仅教学问，更要教做人的道理，不仅关心学生的学习，而且更要关心学生的思想情感和心理健康。近年来，由于多方面的原因，青年大学生中思想品德、性格意志、心理健康等方面的问题表现突出，毫不夸张地说，这已经成了影响学生成长和成才的一个主要障碍。由此看来，高等学校教师尽快实现从“经师”向“人师”的转变，做科学知识的传播者，学生人生的引路人，学生心理的保健师其意义是极为重要的。
至于怎样才能完成这个转变，成为一个合格的“人师”，涉及到教师的培养、选拔、考核管理等方方面面。近期一些学校对本科生实行导师制，让教师对自己的学生全面负责，这对促进教师的角色转化肯定是有积极意义的，应该对我们有所启发。
其次，要适应素质教育的基本要求。高等学校教师角色还应该实现由教书匠到科学家的转变。由于多方面的原因，我国高等学校教师长期被分成两个部分，一部分主要从事科研活动，他们整天埋头于图书馆和实验室，很少同学生接触，实际上已经游离于教师队伍之外，另一部分主要从事教学活动，被繁重的教学任务压得喘不过气，他们整天在备课和授课之间疲于奔命，基本上没有时间拓展自己的知识面，接受新理论和研究新问题。这一部分人实际上构成了教师队伍的真正主体，由此所导致的问题是，高等学校教师的教书匠倾向明显，在课堂教学中，他们只能够向学生讲授本学科的基本知识和基本理论，授课内容的创造性和科研含量低。他们所讲授的知识绝大部分是学生通过自学就能够了解和掌握的东西，往往是把最容易的东西交给了学生，而对最难的东西，比如本学科的重大动态、发展趋势、最新成果、以及学科之间的渗透、溶合等问题则留给学生自己去解决。显然，这样的教学对学生专业和科学素质的培养是极为不利的。以至于形成了学生上课记笔记，考前背笔记，考试抄笔记，考后忘笔记的怪现象。
教师特别是高等学校的教师应该是一个科研含量很高的职业，素质教育要求培养学生的创造性和自主学习，自主发展的能力，试想如果教师没有创造性、只会做一个照本宣科的教书匠，怎么能够教育出具有创造性的学生。高等学校教师不能够只做教书匠，而应该做科学家，他们应该具有渊搏的知识和很强的科学研究能力，他们不仅应该是教学计划的执行者，更应该是教学计划的制定者、评价者和创造者，他们的主要任务不是像教书匠那样传授知识，而是应该向科学家那样培养学生对科学的兴趣、对科学价值的感知能力、对科学未知领域的探索能力。
篇4：研讨式教学在电子信息专业教学中应用论文
摘要：研讨式教学在国内外教学改革中取得显著效果，地方高校教学改革工作也被提上日程，电子信息专业的教学中研讨式教学改革可以提高课堂教学质量和教学效果，更好的培养学生的创新思维，同时教学改革也对教师队伍提出更高的要求。通过研究研讨式教学在电子信息专业中的典型应用，促进地方高校教学水平的提高，也为工科教学改革打下一个良好的基础。
关键词：研讨式教学；教学质量；教学改革；教学效果
1在地方高校电子信息专业教学中进行研讨式教学的意义
我国地方高等院校在高素质技能型人才培养方面存在诸多缺陷，其中最重要的一个原因是受传统教学模式束缚，重基本理论讲解、轻分析方法描述、弱思维方式培养，培养出的学生大不具备创新能力和很强的思维能力。电气化时代和创新时代的到来，创新已成为知识经济的心脏和灵魂，知识创新是技术创新，知识的更新越来越快，更应该主动改革教学方法以便适应时代发展的需要。在电子信息专业的教学中只有积极推进研讨式教学方式的改革，才能改变以住的教学形态，达到时代教学的要求，培养出合格的高素质技能型人才。
2其它专业研讨式教学现状
我国研讨式教学是从开始湖南师范大学文学院博士生导师郭汉民教授为探索在高校实施素质教育的途径，大胆进行教改实践而创造的一种全新的教学模式。由于这种教学模式的显著效果，它一提出引起了广大师生的注意和兴趣。专家学者先后在湖南师大、湘潭大学、湖南教育学院、湘潭师院、吉首大学、衡阳师院等院校的社会科学学报和中国科技大学《教育与现代化》杂志上发表论文，从不同角度对这种教学模式的科学性、特点、意义及作用进行探讨。目前省内地方高校电子信息专业在任务式教学和实践教学改革中取得了较大的成绩，但是在研讨式教学方式上的改革还没有起步，研讨式教学在电子信息专业中具有较强的实用性，特别是与现有的任务式教学和实践教学结合起来，那么电子信息专业教学将会取得更好的成果。
篇5：研讨式教学在电子信息专业教学中应用论文
1）研讨式教学在地方高校电子信息专业改革中的主要问题：①师资队伍建设的落后；②学生参与积极性不高；③研讨式教学法本身局限。
2）研讨式教学在地方高校电子信息专业改革中的五点建议：①教师和学生课前充足的准备；②让学生独立自主；③合理分配小组讨论时间；④开展多元的成果评价；⑤有效对待说话过多和保持沉默的学生。
5结束语
通过教改小组的努力，研讨式教学在电子信息专业取得了较好的成绩，形成了成熟的研讨式教学体系，并在我们学校广泛进行了推广，课堂教学质量和教学效果明显提高，受益学生数量达到1000多人。
参考文献：
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[5]陈宏滨.通信工程专业研讨式教学的操作机制和质量评价体系探析[J].广西教育,(31):159-160.
篇6：研讨式教学在电子信息专业教学中应用论文
地方高校电子信息专业的教学工作中一直坚持传统教学方法，老师教学生学，学生学习的主动性和积极性不高，对课堂内所讲内容没有一个全面系统的`了解，对老师讲课时课程内容无法理解，对他们的应用更是无法掌握，这样的教学无法调动学生的兴趣，课堂教学的效果和气氛也就达不到教学要求。例如：在传统的单片机课程教学中，教师就是给学生讲指令讲结构，讲某一单片机电路的工作原理，学生学完后对课程没的理解，无法应用于实际生活和工作中去。研讨式教学改革后教师教学任务加重了，对教师的要求也提高了不少，首先要对课程有一个全盘的了解，对企业的新技术有一个深刻的认识，课堂把握能力要强；学生学习时要查阅更多的参考资料和网络文献，同时对现代新技术也要有一个初步的了解，课堂上也有积极参加，学习的主动性和思维能力更强，学完后成就感和实用性更强，学习的积极性也就会更强。例如：在单片机课程中会改变之前的记忆法，会积极的去制作出新产品，会把课程中的内容通过制作和调试去学习和掌握。在改革中通过专业教学目标和结合目前传统教学模式下相存在的问题，进行教学改革方案的制订。并在电子信息专业教学班级中分实验班和普通班，通过对比教学效果对教学改革工作进行探索并不断完善教学改革方案。在本专业课堂教学和实践教学中推广研讨式教学改革成果，提高学生的综合素质。改革考评体系，加大平时成绩的比重，调动学生讨论和回答问题的积极性。通过一系列的改革，在电子信息专业取得了良好的成绩，学生的一次满意就业率提高20%，学习的专业水平和动手能力也得到了很大的提高。
篇7：“链接式教学”的探索与应用论文
关于“链接式教学”的探索与应用论文
摘 要：“链接式教学”是实现课堂教学与社会环境连接与互动的一种教学模式，它可以丰富教学内容、改进教学方法、构建知识体系、实现跨学科教学，具有重要的推广价值。新闻传播学是20世纪以后产生的新兴学科，与文学、美学、语言学等多种学科以及社会各行各业都存在紧密联系，推广实施“链接式教学”是新闻传播学教学的必然要求。
关键词：新闻传播学；“链接式教学”；价值；应用
“链接式教学”是以教材为原点，以教师为主导、学生为主体，充分发挥教材的辐射作用，探寻、链接相关的知识与方法。[1]“链接式教学”可以使课堂教学与自然万物、社会生活、生产实践等发生紧密联系，有利于拓宽学生的视野，也能够激发学生的学习兴趣。
新闻传播是报道和反映各行各业发展状况的社会活动，因而，新闻传播学与社会各行业、各阶层、各领域都发生了紧密联系。新闻传播学要增强教学的应用性和指导性，就需要广泛应用“链接式教学”模式，跳出书本的局限，将教学的内容延伸到社会实践中。
一、“链接式教学”的推广价值
1.有利于丰富课堂教学的内容，开阔学生的视野
现实世界每时每刻都在发生新的变化，新闻事业和信息传播技术也在不断发展和进步，人们对于传播媒介的认识和体验也在不断发生变化，而我们使用的教材不可能做到随时更新。
通过实施“链接式教学”，教师可以把最新的信息技术、新闻事件、传播活动、媒介动态链接到课堂上，使课堂教学与社会现实发生紧密的联系。这样既可以丰富课堂教学的内容，也能提高学生对于知识的理解能力和应用能力。
2.有助于改进教学方法，激发学生的学习兴趣
传统的课堂教学主要依赖教师的口传心授，在知识传递和课堂互动的形式上过于单一，缺乏创新。特别是在创设问题情境方面，教师单凭语言描述显得心有余而力不足。这时，教师可以把一些新闻报道或影像资料链接到课堂中，借助于形象化的符号完成问题情境的设置。比如：传播学在讲到“拟态环境”的概念时，可以把反映同类现象的新闻事件及影像资料链接到课堂上，从而有助于学生更好地理解“拟态环境”的概念以及大众传媒在形成“拟态环境”过程中的重要作用，同时也能激发学生的学习兴趣，还能增强学生学习的积极性和主动性。
3.有助于构建知识网络体系，帮助学生形成对于知识的完整印象
教材中的一些专有名词、历史事件、主要人物往往都是粗浅的介绍，对于学生来说只能留下一些模糊的印象，不能满足学生全面认识、全面理解的需求。“链接式教学”模式践行了“整体建构”的教学思想，通过有效链接，可以构筑起一个完整的知识网络，促进师生的共同发展。[2]
在新闻学教学中，涉及到“黄色新闻”这一专有名词，它的含义和我们通常认为的低俗信息是完全不同的，它的产生有特殊的历史背景。教师在课堂上可以将这一名词链接到美国19世纪末的报业竞争的手段以及报纸上刊登的黄孩子漫画，帮助学生准确掌握“黄色新闻”的概念。
4.有助于搭建课堂与现实互动的桥梁，帮助学生实现学以致用
通过实施“链接式教学”，教师可以把课本知识链接到社会生活和生产实践当中，使学生在学习专业知识的同时，更好地认识和了解社会，同时培养和提高运用专业知识解决实际问题的能力。如传播学中的“培养分析”理论反映了大众传播的宏观社会影响，使人们能够更全面、更冷静地看待大众传媒及其传播活动。教师可以总结梳理新闻报道、影视剧在某类题材上的偏重以及综艺节目、商业广告的内容对当代青少年价值观观、婚恋观、职业观等方面产生的重要影响，以此来说明“培养分析”理论的产生条件及作用机制。
5.有助于实施跨学科教学，培养学生的综合思维和创新思维
新闻传播学作为20世纪以来诞生的新兴学科，与文学、美学、语言学、心理学、统计学等学科存在很多交叉和融合的地方。传播学中的“使用与满足”“沉默的螺旋”“第三人效果”理论等理论研究无不与心理学研究有着密切联系；传播学中的抽样调查法也是统计学中最常用的方法。而新闻学中的舆论、宣传、管理体制等内容与政治学有必然的联系；无线电广播、微波电视、卫星电视、“三网融合”、新媒体等传播技术及其发展状况无疑与电子通信工程等学科存在很多交叉融合之处。
通过实施“链接式教学”，可以把新闻传播学的视角延伸到其他学科和领域当中，有助于培养学生的综合思维和创新思维。
二、“链接式教学”的实现形式
课堂教学不仅可以采用虚拟的链接形式，还可以采用实物链接或现场链接的形式。具体来说，“链接式教学”的实现可以有以下几种形式。
1.多媒体链接
这是课堂教学中最基本、最简便、最常用的链接方式，在各类教学活动中都广泛采用。多媒体链接即教师通过在PPT课件中设置超链接，通过点击超链接跳转到其他页面或文本、音频、视频、动画等多媒体材料的一种教学手段。多媒体链接的好处是简单有效，适用范围广，但是对于教室的多媒体设施和演播环境要求较高，如果投影不清或音响不好，就会影响教学效果。
多媒体链接在新闻传播学教学中应用非常广泛，像人物简介、专题资料、历史影像、新闻案例、影视片段、动画短片等与教学内容相关的素材都可以鏈接到课堂上。
2.实物链接
课堂教学是教师与学生进行面对面交流，因此可以通过呈现实物或实物模型的方式便于学生直观地感知教学对象。
新闻传播史有关早期传播工具的介绍，有铅活字印刷工具、无线电报机、机械电视机、录音机和录音带、录像机和录像带等，现在比较先进的传播工具，如录音笔、数码摄像机、航拍器等，教师可以把这些体积较小的传播工具或模型带到课堂上供同学们观摩学习。endprint
实物链接的好处是直观性强，不仅可以认识和感知事物，还能上手操作，既能加深学生对于事物的印象，还能培养学生的动手能力。
3.现场链接
对于一些不便移动的事物，比如轮转胶印机、卫星转播车等设备以及大型演播室等场所，单靠语言描绘、图片展示还不能全面揭示它的奥秘，教师可以让学生到现场进行观摩，这种链接称之为现场链接。
同时，对于一些复杂劳动，比如报纸的排版和印刷、电视的拍摄与剪辑等，教师的语言和前人的经验不能让学生产生深切的体会，教师也可以采用现场链接的形式，带领学生到现场进行观摩。
现场链接和教学实践环节在内容和形式上有很多相同之处，所不同的是，现场链接是教师个人主导的教学行为，教学实践环节是由学校统一安排的教学活动。
4.嘉宾链接
教师可以把一些知名的学者和新闻从业者邀请到课堂上，为同学们分享他们的经验和故事，这种“链接式教学”，我们可以称之为嘉宾链接。
嘉宾链接的好处是可以把最新的研究成果及工作经验引入到课堂上，有利于增长学生的.见识，还可以让学生与嘉宾实现面对面的交流和互动，增强学生主动学习的意识，提高学生独立思考的能力。
嘉宾链接在很大程度上受制于教师个人的社会地位和人脉关系，在普及和推广上存在一定难度。为此，教师应积极参加社会实践或学术交流活动，多交一些值得信赖的朋友，在日常生活和人际交往中不断拓展自己的人际关系。
三、“链接式教学”的注意事项
“链接式教学”的实施要靠学校以及教师本人的共同努力，同时也需要得到社会各界的认可与支持。具体而言，实施“链接式教学”应注意以下几个问题。
1.不断更新链接内容，做到与时俱进
随着时代的发展以及人们生产实践活动的变化，信息传播的内容和形式每时每刻都在发生变化，新闻传播学研究的领域以及研究的成果也在不断更新。新闻传播学的链接内容也应该及时更新，与时俱进。
有关文献表明，在课堂教学中，学生保持注意力的集中大概只能维持五分钟左右，教师必须在学生注意力下降的关口，链接学生感兴趣的内容，才能使学生上课的注意力维持在一个较高水平。[3]而学生感兴趣的内容大多是与当今时代或现实社会相接近的事物。因此，教师只有不断更新链接内容，才能有效提高课堂的吸引力和教学效果。
2.不断改进链接方法，做到创新求变
随着科技的发展以及传播技术的不断进步，信息传播、接收以及互动的方式在不断变化，人们接受信息的方式和习惯也在不断发生变化。“链接式教学”只有适应学生的接收习惯，不断创新链接方法，才能取得良好的教学效果。
从新闻传播学教学的发展趋势来看，传统的咬文嚼字式教学方式正在逐步被淘汰，取而代之的是全媒体互动的教学理念和教学方式。教师应该灵活运用文字、图片、音频、影视、动画、实物等各种链接形式，吸引学生参与到课堂互动中，使课堂教学充满生机和活力。
3.不断开放鏈接环境，做到兼容并蓄
随着信息时代的不断发展以及知识更新速度日益加快，学生已经不满足于仅仅从书本中获取知识，他们期望从各类传播媒体中获取最前沿的信息；同时学生也不满足于仅仅通过听课、阅读等间接的方式来获得知识，他们希望未来的教学活动能有更多的实际操作、现场观摩、现场调查等直接感知的方式。
因此，未来的课堂教学应该形成开放的链接环境，能够吸纳各类媒体的有用信息，能够承载各类教学观摩和教学体验活动。
4.不断改善链接效果，做到学用结合
教学、科研、社会服务是当代大学的三大职能，也是教师肩负的重要任务。教师在实施“链接式教学”的过程中，应该立足于社会发展中存在的问题和矛盾，培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。具体到新闻传播学而言，教师应该把如何净化传播环境、如何改进传播手段、如果改善传播效果、如何消除传播障碍等现实问题链接到课堂上，启发学生思考，培养学生的科学研究品质和社会服务意识。
目前，新闻传播学在推广“链接式教学”模式的过程中受到政策、环境、资金、资源等各方面条件的制约，需要得到人们的广泛关注和重视，同时也需要政府、学校、家庭、企业、媒体以及社会各界提供更多支持和便利条件。
参考文献：
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篇8：小组合作-学生施教-辩论研讨教学模式研究
小组合作-学生施教-辩论研讨教学模式研究
传统的讲授式教学可以较系统地传授文化知识,却难以实现培养人的`价值目标,“小组合作-学生施教-辩论研讨”教学模式构建了学生的合作学习理念,凸显学生的课堂主体性,督促学生从学会“回答问题”走向“提出问题”,培养其批判质疑能力,使其天赋、个性、人格得以完美和谐发展.
作 者：吴艳 WU Yan 作者单位：上海师范大学教育学院,上海,34 刊 名：教育与教学研究 英文刊名：EDUCATION AND TEACHING RESEARCH 年，卷(期)：2009 23(12) 分类号：G642 关键词：小组合作 学生施教 辩论研讨 主体性 提问能力篇9：大学英语口语课辩论模式思考研究论文
大学英语口语课辩论模式思考研究论文
摘要：能说流利的英语一直是英语作为第二语言学习的最高境界。该文总结了口语教学中辩论的方法，在课堂上以二组同学辩论的形式，达到激发几乎所有学生积极参与口头表达的目的。同时提出口语教学与考试相关问题的思考。
关键词：大学英语；口语教学；辩论
大学英语教学的最终教学目的是教会学生自由交流，自由地表达自己的思想。这也是英语作为语言工具的最高境界。这也从这最近大学英语口语考试的正式推出得到了印证。虽然现在，只要大学英语四、六级考试的笔试成绩达到了大学英语四、六级考试成绩通过线，就视为大学英语四、六级考试通过，而口语考试一般被认为可有可无，只在找工作及其他特殊需要的时候，口语证书才得以重视。但这却说明，一方面，日渐重视的英语学习已经把口语交流作为主要工具的输出功能的重要；另一方面也体现了一种趋势，那就是未来的大学英语四、六级考试需要口语证书，口语考试将会与笔试成绩同等重要。因此，如何结合实际，真正的提高口语及写作教学效果问题，就显得迫在眉睫。现从以下几个方面谈谈看法和实践。
1有两个基本事实不得不承认的
首先，随着科技和互联网络的迅猛发展，今天的大学生即使是新生，也已经具备很宽的知识面和思想意识，主观上他们思想活跃，意气风发，集聚与人交流的意识，具有很强外露倾向和一定的思想。这是交流成功的基本内在因素。还有，目前一般非英语专业学生的实际英语水平已经达到了能说基本句子、能表达基本意思的水准，能初步表达简单的思想。这是交流成功的能力保证。
2大学英语的教学目的究竟是什么
笔者认为，大学英语的教学仍旧应以语言表达，即语言输出能力的培养为最高标准。但是，当前英语一级，二级课程的写作训练仍旧偏重于词汇、语法手段和句子能力的组织，即汉译英翻译训练；三级、四级才倾向于布局谋篇，但笔试的四、六级作文，却仅仅要求写三个自然段的作文，这当然与学生的进步需求相比，有点太迟钝。在一定程度上甚至可以说，学生本身潜在的学习能力，并没有真正在学习中得到满足和发挥；也就是说，学生在一定的指导下，经过训练，是完全可以进行口语交流的。而我们现在的教学，还没有做到这一点。很多学生虽然通过了大学英语四、六级考试，却在进入大学高年级专业英语学习的时候，看懂了文章，却根本读不出来。因此英语课堂教学上专业领域话题的讨论课程就显得很重要。流畅的口语表达能力及看懂英文资料是普遍需要的语言应用能力。语言知识仅仅是其中的基础部分，而口语的提高过程和方法，在我们这样一个英语并不是主要交流语言的情况下，如果学生不在课堂上进行口语及阅读训练，那么很难在其他方面找到提高途径。建议，在学生进入大学学习阶段以后，在讲解阅读技巧的同时，适当地安排更高级的表达能力即说的能力的训练课，培养大部分学生在有专业基础知识的情况下，用英语表达本专业基本内容的能力,显得尤其有意义。
3大学英语口语辩论课的内容和过程
这要从社会对大学毕业生英语水平的要求来考虑了。口语教学必须从实际出发，让学生觉得学有所用。张得开嘴、敢说英语，学生才能感觉自豪、学有成就。在实践中，应用课堂讨论，围绕一个话题的内容，让学生尽情地发挥，甚至达到辩论的程度，学生原有的思想和新学到的'专业知识方面的内容就会通过简单的语句的连接而透露给对方，那么学生自然就有了英语思维的意识。但口语的提高需要时间，一般至少需要三到五个月能感觉到。关于讨论的话题，可以从精读、听力或者口语课本上相关的话题中选取，也可以针对学生的本专业选取简单的专业论题。话题可以是学生们商议决定。但要提前至少一个星期公布。因此，学生可以事先学习专业，查字典，写文稿，但是在讨论进行中，学生是绝对不可以看文稿的。这就要求学生在说的过程中，语速要慢，语音的组织和思路却一定要快，才能形成表达出来的文字流。逐渐地学生就会形成一个边构思、边表达的习惯，慢慢就会进入到用英语思维的状态了。在教学中，把几十个学生的大班分成人数相等的两组，分别持有相对立的两个观点。另有一个学生做裁判，记录两组学生的发言次数。裁判是轮流做的，裁判需要自己写好讨论任务的presentation,并在一次讨论结束的最后时间向全体学生公布下一次讨论需要讨论的话题和评判标准。这些都是需要英语表达的。裁判宣布讨论开始后，两组学生轮流发言，发言内容要有辩论性。这就要求学生们在课下准备的时候准备足够多的语言头绪，并朗读熟练，以达到在发言的时候能找到一句与对方组学生刚发言的句子能够衔接的、合理的、有说服力的句子。这种课堂辩论的说话方式对于非英语专业大学一年级和二年级的学生来说，进行得相当容易。首先学生有说的愿望，第二，他们有足够的、约一星期的时间进行准备，第三，每个组有几十个学生，总是会有一个到两个学生是可以接上前一组学生的话语进行辩论的。因此，学生们不至于冷场，也没有学生存在胆怯的现象。一方面他们必须仔细地听对方小组学生的发言内容，另一方面他们要把自己的句子不够完善的部分尽快通过查字典的方式进行补充并做朗读准备。建议讨论课的话题是某一领域的内容，如“现在社会，你是更倾向于住在城市，还是住在乡村？”（布置讨论任务的时候要强调：不要持“有时候住在城市，有时候住在乡下”的中间概念，否则辩论内容不得分。）让两个组的学生所持意见截然不同，学生有相当多的话题内容可说，30min的时间根本不够他们辩论出一个结果。而另一方面，单纯的论证话题并不能激发学生太多的兴趣，比如讨论未来的工作倾向，更愿意做什么工作，这样话题，并没有太多让学生可说的冲动，准备的内容也相当的单一。
4如何评价辩论课
建议，作为大学英语教学听、说、读、写四方面中最高层次，口语教学中的讨论课并不要求学生说的语言的正确为基本标准。笔者认为，学生的参与性和教师的给予鼓励应该是得分的标准。即在两组学生分别发言的同时，裁判在记录每一组学生的发言人数，只记录发言次数，一般不要评判每一个学生发言句子的对错。教师也不要中间打断学生的说话。这就保证了学生是在一种自由的环境下，陈述观点和内容。当学生预知，即使他们的语句不一定全部正确，但是他们发言的内容将会对自己的团队很重要时候，学生就非常有勇气大胆地说出他们自己的观点。学生在意的是对方团队能听懂他们的表达，裁判能听懂他们的表达而因此记录自己的参与得分，因此他们更注意要说得多，而把“说得对”放在了第二位，英语语言的连贯思维能力当然得到更大的提高。
5结语
对口语辩论课的几点建议。（1）辩论课可以两个星期进行一次，或者密度更大。教师可以事先给予指导，指导辩论技巧和语言连接。（2）一定在一次讨论结束后布置下一次讨论话题，学生需要时间学习专业知识，并熟读相关英文单词。比如，讨论“地震的防备和安全保护措施”。（3）在评价方面一定注重发言次数，不发言人数应该给予一定的惩罚。否则总有学生不积极参与。（4）在总结经验的基础上，教师应该更加强自身科技英语的学习，有一定的科技英语知识，才能给学生更好的指导。辩论课是全英语环境。
参考文献
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篇10：计算机应用基础课程教学研讨论文
计算机应用基础课程教学研讨论文
摘要：本文针对计算机应用基础教学现状，结合我院实践状况，深思计算机教学，提出计算机应用基础课程变革的思绪和措施。
关键词：计算机应用基础论文
引言
计算机被普遍应用于教学中，美国是进行计算机辅助教学研讨和应用最早的国度。我国的计算机教育应用理论始于20世纪80年代初。多媒体计算机的呈现，促进了计算机辅助教学的提高，推进了教育观念、体制的革新和教育的现代化。计算机应用基础课程已成为高校的一门公共必修课。此课程旨在培育学生的实践操作和应用才能，为学生学习其它相关课程打下良好的基础。基于算机应用基础课程教学内容在不同专业的应用场景的差别,教员在教学过程中充沛理解、正确认识学生原有的计算机基础学问，依据不同专业的应用请求，调整计算机应用基础课程的构造体系和内容，变革教学办法和思绪。
1教学现状及剖析
1.1生源差别，程度良莠不齐
计算机应用基础课程是针对大一重生开设的课程。石家庄理工职业学院重生来自不同省区，由于地域经济文化程度、学生先前的计算机基础学问储藏、智力程度等的差别及各中学对计算机相关学问的请求各异，重生起点不一样，程度良莠不齐。大局部学生可以纯熟运用Win7操作系统，可以应用网络资源进行文娱和学习，接触过office办公软件但不能纯熟运用。有的学生可以控制office办公软件的根本操作技艺，也有的学生已获计算机相关专业的证书，以至已有一定的编程基础。但是也有少局部学生很少接触电脑，基础学问简直为零。因而，教员应因材施教，切忌“一刀切”。
1.2教学内容根本相同
目前对计算机专业的学生和非计算机专业的学生设置的教学内容根本都是相同的。在计算机应用基础教学中，教学内容主要是Win7操作系统、office办公软件的运用、网络基础学问、IE和OE的运用及关于计算机的一些根本概念、根本学问和微型计算机的组成，这些计算机应用基础的教学内容可以使学生构成一定的学问构造，但触及到的操作相对简单，难以和学生的本专业学问相衔接，很难到达较高的应用程度，不能更好地应用于本专业。
1.3教材组织构造不合理，局部学生的学习兴趣不高
计算机应用基础这门课程的教材和参考书很多，但存在的普遍问题：大局部书中根本操作内容的应用性价值不高。教材以内容为导向，注重操作步骤，触及到的操作相对简单和单一，缺乏详细的实例，难以和实践应用相结合。比方在word模块，大局部教材中按步骤解说如何设置字体、如何设置段落、如何插入图片等，学问点很零散，难以将这些学问点和实践的应用有机的交融到一同，看不到实践的效果。计算机的软、硬件开展很快，在对计算机配件和常用软件进行引见时，局部教材的学问点相对滞后，不能及时的更新产品型号和软件的版本。局部有一定计算机基础学问的学生，觉得计算机应用基础课程任务很简单，无非就是应用word打字、复制、粘贴文件和文件夹。这局部学生在上课过程中，缺乏积极的主动性，不愿意入手去操作、去练习，而在项目理论中却无法处理实践问题。
2变革思绪及措施
随着计算机技术的迅猛开展，计算机学问一日千里，这就请求教员在计算机应用基础教学过程中，既要不时更新内容以顺应科技的开展，又要思索到现阶段学生本身的学问程度。这对教员的教学提出了更高的请求。
2.1合理编排和组织教学内容，完善课程体系
不同专业的学生控制的计算机基础学问不同，特别是计算机专业的学生和非计算机专业的学生的学问差距悬殊，因而教员需求梳理出不同专业学生关于计算机学问和技术的不同需求与偏重点，在计算机教学过程中要采用不同的教学手腕，有针对性地调整相应的教学内容[1]。计算机专业的学生关于计算机基础学问和操作技艺请求都比拟高，而非计算机专业更注重学生的根本操作才能，对计算机理论学问相对请求较低，教员在授课过程中要有所辨别和偏重。计算机应用基础课程是学院大一学生的一门公共必修课，课程请求学生控制计算机相关的根本学问和根本操作，辅助学生经过国度计算机一级考试。国度计算机一级考试比拟注重根本应用。因而，教员针对不同专业的学生，在保证学生控制根本学问的同时应加大应用型学问点的解说。为了顺应科技的开展和社会的需求，教员在课程内容的选择上，既要注重应用性又要与时俱进，不时更新教学内容以顺应时期请求[2]。为了进一步优化计算机应用基础课程体系，充实教学内容，互联网应用学院教员结合目前计算机的开展和学院学生的详细状况，主编了计算机应用基础教材和配套的实训教材，此教材的最大特性就是以学生为导向，案例教学、任务驱动，引入大量的实例，将学问点融入实践。比方word模块这局部内容的编排，将触及到的学问点融入到详细的任务中，任务1：写求职信，经过任务1解说word中的`根本编辑功用；任务2：制造简历表，经过任务2解说表格的制造；任务3：简历封面制造，经过任务3引入图文混排；最后任务：综合实训，制造培训材料单页，经过最后任务完成对word模块的综合应用。学院2015级重生已开端运用，目前效果良好。
2.2分组教学、因材施教，创新教学理念
由于重生在入学时所具备的计算机基础学问差别很大，因而，在授课初期，教员首先要理解、剖析学生的根本状况，在布置课堂任务时，首先结合学生的本身状况对学生进行分组，将基础结实的同窗与基础单薄的同窗搭配分组。组内同窗相互分工，完成任务的过程也是相互学习的过程，基础结实的同窗对基础单薄的同窗起到了传、帮、带的作用，基础单薄的同窗对基础结实的同窗起到了稳固、升华的作用，同窗间相互交流、相互学习，到达了助人自助的效果。关于不同专业的学生，在解说过程中要有所偏重。例如计算机应用基础课程项目一：组装家用办公计算机（这局部内容为组装家用办公计算机和相关学问拓展）。教员针对计算机专业的学生，需求细致深化地解说这局部内容，让学生理解计算机的开展简史、特性及开展趋向，控制微型计算机的组成，从而为本专业学生后续的课程《计算机组装与维修》打下坚实的基础。计算机系统组成、信息在计算机中的表示等学问点能够让学生更好的了解计算机的系统和原理，并为以后学到的C言语程序设计打下良好的基础。而教员只需让非计算机专业的学生理解一下计算机的开展简史、特性、计算机系统组成，明白计算机工作的根本原理，没有必要细致引见微型计算机的组成、信息在计算机中的表示。
2.3任务驱动、案例教学，更新教学办法，提高学习兴趣
教学效果很大水平上取决于教学办法，教员要不时更新教学办法，改动传统的教学形式，与时俱进，以到达更好的教学效果。在授课过程中，量体裁衣、因材施教，针对不同层次程度、不同专业的学生采用不同的教学办法。计算机应用基础课程是一门理论性课程，学问与才能的培育在很大水平上依赖于实践操作。教员在授课时要让学生亲身体验到办公软件的优越性能，在授课过程中以引导为主，采用案例教学，创设与应用情境类似的教学情境，激起学生的学习兴趣。教员在授课过程中能够设定情形，采用任务驱动，案例教学。在进行详细的情形任务设计时，要从学生实践动身，遵照由浅入深、按部就班的准绳[3]。例如任务3：word图文混排。教员在解说之前先让学生看一组海报，针对图片中触及到的元素，提出问题，引入主题，然后以小组为单位进行讨论，从书中找到相应的学问点，再进行简单练习，引导学生自主学习，最后教员对触及到的学问点进行归结和总结，为学生分配当日的课堂任务。当日的课堂任务———图文混排操作任务，在学生完成任务过程中，教员全程辅导，鼓舞学生大胆想象，勇于尝试，激起学生学习兴趣和创新认识。任务完成后，各小组学生将本人的作品上传至教员机，并对小组共同完成的作品进行展现和解说。在展现和解说的过程中，经过对不同作品的交流和评价，能够开掘学生的学习潜能，让学生充沛发挥本人的才智，提高本人的审美观。学生展现和解说后，教员要及时归结总结，引申提高。在授课过程中还能够引入大量的实例，例如任务1：word根本编辑模块。教员在解说完毕后能够设定学习情境，设定与日后运用所学学问内容的实践情境相相似的情境。布置任务：毕业论文的排版。教员也能够结合社会岗位需求，布置任务：期刊排版。学生作为报社编辑，需求完成这项任务，教员把文字素材发给学生，让学生制造一期期刊。经过完成这项任务，学生综合应用才能得到提高。学生期刊排版作品，见下图1、下图2。当然教学也不能只依赖课堂，课堂教学和网络教学能够互相促进，互相交融。教员能够充沛应用网络学习的平台，满足不同专业、不同层次学生的需求。
2.4变革教学考核手腕
计算机应用基础课程的教学目的是提高学生实践应用计算机的才能，完善学生的学问体系和构造。由于这门课程的操作性很强，传统的考试方式比拟单一，考核方式板滞，不能全面反映学生应用才能和创新才能。教员要改动传统的考试方式，注重才能培育，淡化考试请求。结合计算机应用基础课程的特性，采用灵敏多样的的考核方式，课程考核能够采用过程考核和结果考核相结合的办法。过程考核包括学习态度、努力的水平、作品的创新展现三局部，结果考核主要是测试学生实践操作才能，对操作过程中相关学问点的控制和应用。只要多种考核方式相结合，才干更好的评价学生的学习效果。
3完毕语
计算机应用基础课程的教学变革是一项长期而艰巨的任务，不可能一蹴而就，一劳永逸。只需教员改动传统的教学思绪，不时更新教学理念，在教学理论中不时积极探究、理论，总结经历，计算机应用基础课程的教学变革定会获得丰盛的成果。
篇11：研究式教学法在硕士教学中的应用论文
研究式教学法在硕士教学中的应用论文
【摘 要】研究生专业理论教学具有不同于一般教学的特点。本文以研究生教学模式为切入点，对研究式教学法在硕士教学中的应用方法进行了研究分析，指出了研究式教学的两种模式，详细研究了研究式教学的方法步骤，对开展研究式教学具有一定指导意义。
【关键词】研究式 教学法 模式 过程
人的行为受着思维的支配，教学方法对教学实践行动具有指导意义，不同的教学方法产生的
实践效果不一样。传统的教学方法主要以讲授法为主，通常教师讲授大约占80-90%，研究讨论大约10-20%。此种教学法对硕士层次来讲，学生缺乏学习的主动性。学生被动的听，被动的接受，在知识的认知上缺乏深刻的理解，使学生的科研能力、创新能力得不到发挥，基本素质得不到大幅提高，因此，必须推动以研究式为主的教学方法，以提高教学效果。
一、研究式教学法概述
研究式教学是教师引导学生对某一问题（课题）进行探究活动，让学生自己“再发现”真理的教学模式，其突出特点是通过对问题的探究进行学习，注重对学生创造能力的培养。研究式教学不等于科学研究，而是将科学研究的方法应用于教学，其目的是通过学习研究去获取知识，加探对某一问题的理解。
研究式教学通过组织学生参加一定的学术和科研活动，对学生进行科学思维、科学方法和科学品德培养与训练，不仅有利于实现教学与科研的统一，有利于学生智力发展和创造能力的培养，而且还有利于教师教学水平的提高。研究式教学包括研究式学习、研究式学习方法训练、研究式思维方式训练几部分。
研究式教学能否成功，主要取决于几个重点因素：一是搜集的.材料是否全面、可靠，是否能反映事物的联系和全貌；二是对材料的消化理解、分析加工是否到位，教师和学生对本领域是否熟知；三是师生双方能否就本领域提出与众不同的思想观点；四是能否根据自己的观点建立与之对应的理论。在以上四个因素之外，还有一个贯穿于整个学习的重要因素，就是理性的思维。思维是理性认识过程，是有意识的大脑对客观事物的信息加工制作的过程。它反映事物的本质和规律。研究生教学，应侧重对学生进行辩证思维训练、非常规思维的训练，以培养学生的创新能力。
二、研究式教学的基本模式
研究式教学分为两类模式：第一类是教师引导研究，主要方法是教师针对课程内容，引导学生对重点内容进行学习研究，以把握学科前沿知识，此种模式一是针对基础较差，学习较为吃力的学生，二是主要在课程教学的前期进行，主要目的是通过教师引导，使学生知道学习的主要方向；第二类是学生独立研究。这种模式一是适合于基础较好，专业知识较为扎实，有一定科研能力的学生，二是主要在课程的后期教学中采用。此类模式主要方法是学生针对课程内容，有目的的选择自己感兴趣的重要内容进行研究学习。
研究式教学的两种模式各有利弊，何时采用、如何采用要具体根据教学内容、教学对象、教学要求、教学目的等综合选择。 三、研究式教学的方法过程
遵循教学规律和一般科学的研究方法，研究式教学过程通常是通常由搜集整理资料——学习并发现问题——提出论点（课题）——讨论思考——建立理论（撰写论文等）等五个环节构成。
一是搜集整理资料。根据课程的目标要求，教师在课程进行前，应明确对学生提出课程要求，要向学生介绍木课程学习的基本目的、基本方法、采用的手段等，特别要介绍本课程需要准备的书籍、资料等，学生应根据教师要求，广泛收集与课程有关的书籍资料，并进行归类整理，以备学习研究之用。
二是学习并发现问题。教学过程即是学习过程，也是发现过程。研究式教学，要求在教师的引导下，使学生首先要学习并熟悉本课程的知识。所以，教师要身体力行，按照学习的过程和研究的思路去组织教学，让学生在教学活动中潜移默化地受到科学学习、科学思维、科学发现的训练。为此，教师的“教”，要随着学生学习的深入，由知识传授、技能训练，逐渐变为科学方法、科学思维方面的指导，把教学过程模拟为发现过程。
三是提出论点（课题）。教学性科研活动的目的是扩大学生的知识领域，培养其科研兴趣，并使之初步掌握科研的方法。学生从课程开始，教师就应当分阶段、有计划地安排一些科研的基本训练。如指导指导学生查阅文献、使用工具书、处理实验数据、整理科研资料等。与此同时，还应引导学生参加各种科研活动，如组织学生听专家的学术报告，参加各种课外兴趣小组或研究活动，举办小型专题学术讨论，参加校内或校际的学术研讨活动，结合课程学习撰写学术性文章，等等。还可以吸收学生参加教师的某些科研工作，如在教师承担的科研课题中担任助手，结合专业学习进行技术革新或撰写学术论文等。
四是课堂研讨。研讨是一种进行知识信息交流、智能碰撞、互相启迪的教学过程，其基本特征是将单向平面型的知识传递变为多向立体型传递，扩大了教学空间，使学生在讨论中接受知识，激发思维，增长智能。进行课堂研讨可采用五种具体形式：第一、讨论式讲授。这种教学不是把所教的内容写成详细的讲稿，由教师按既定的讲稿进行讲授，而是要求教师确定明确的教学目标、范围、重点，围绕确定的主题，在阅读有关教材和资料的基础上，教师和学生都以讨论者身份在讨论中进行争辩。第二、理解性讨论。一般在教师讲授之后，分教学组展开讨论。其目的在于消化和吃透所学理论观点或疑难问题。有些理论观点，在教师讲授以后，由于内容比较复杂，学生一时难以深刻理解其含义，必须采用这种理解式讨论的方式，通过师生各抒己见，最后达成统一的理解。第三、探讨式讨论。主要对理论问题和理论应用问题进行讨论，可分为理论探讨和运用理论分析和解决实际问题的讨论两种，其中理论应用问题的讨论是重点。第四、辩论性讨论。由教师选择一些带有普遍性和有争议的问题，经事先充分准备后，选派代表以课堂讨论的形式展开辩论性讨论。辩论式讨论往往具有观点的代表性，进行讨论式一定要准备充分，讨论中应该从科学的角度出发，进行讨论辨析，防止强辞夺理，把错误的观点正确化。第五、竞赛性讨论。由教师选择一些带总结性和应用性且有一定难度的问题，以组为单位经充分准备后，聘请若干教师担任评委，展开辩论。以上各种讨论的方式，不管采用何种讨论形式，教师首先都要选好讨论题目，加强组织引导，创造良好气氛，并做好讨论小结。
五是建立理论（撰写论文等）。研究式教学的主要目标是让学生学会科学的学习方法和科学的思维模式，并具有一定的科研创新。撰写论文既教学过程的一个环节，也是科研训练的重要途径，其目的在于总结学生课程学习期间的学习成果，培养学生综合地、创造性地运用所学专业知识和技能独立解决问题的能力，并使他们受到科研方法的基本训练。指导选题是这一环节的核心，教师在指导选题时，要符合专业培养目标；要使专业中的主要知识和技能得到全面应用；课题要具有一定的创造性；选题要充分考虑主、客观条件，要在经过努力确实能实现的前提下定题。学生在撰写论文时，应该根据题目，独立思考，并提出自己独到的理论观点，论文要具有创新性。
参考文献：
[1]董会瑜.军队院校现代化教学研究.解放军出版社.
[2]张宝书.军队教育学.军事科学出版社，，5.
篇12：师范院校现代汉语课探究式教学的实践与研究
师范院校现代汉语课探究式教学的实践与研究
师范院校现代汉语教学改革的关键是教学方法的改革.从探究式教学方法的.内涵和特征出发.阐述了在师范院校现代汉语教学中实施探究式教学的主要策略是:重新定位教师的角色;更新教学内容,拓展探究空间建构并形成有效的探究式教学模式,从而提高现代汉语教学的效率和效果.
作 者：颜丽娟 作者单位：钦州学院中文系,广西,钦州,535000 刊 名：怀化学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUAIHUA UNIVERSITY 年，卷(期)： 27(5) 分类号：H19 关键词：师范院校 现代 汉语 探究式教学篇13：研讨类培训课程设计与开发研究论文
研讨是一种符合现代培训理念、遵循成人学习特点、有效提高培训针对性和实效性的重要教学方式之一，其目的是把学员内在经验和思考、研究成果通过讨论方式实现思想碰撞、升华认识和能力提升。然而，研讨类课程设计与开发在一定程度上还存在研讨主题分散、过程设计不细、研讨质量不高、流于形式等问题。中石化管理干部学院对研讨类课程设计与开发极为重视，在实践中取得了一些经验，也在探索改进问题的途径。为了更好地提升研讨类课程的质量和效果，笔者对以往研讨类课程设计开发实践进行系统的分析阐释,总结研讨类课程的特点、分类、设计与开发原则，并结合实践，重点探讨了目标学员分析、研讨目标设计、研讨主题设计、研讨过程设计和学用转化设计等研讨类课程特别关注的设计与开发流程关键控制点，提供了有效的工具和方法。
1研讨类培训课程的特点与分类
研讨类培训课程要求在主持人的引导下，借助质疑反思等研讨工具，学员围绕研讨主题进行独立系统思考、相互交流启发，最终实现能力提升。与课堂讲授、现场教学、情景教学等课程相比，这类课程具有以下几个特点：一是以实践中的热点难点问题作为研讨主题，契合成人问题导向的学习动机。二是借助思维发散、探索和收敛的工具方法，促使学员不断进行质疑反思，在研讨过程中进行学习与提升。三是以学员为主体，为学员提供一个安全而舒适的对话环境，通过主持人的引导和催化，促使其积极参与到研讨交流中，在参与过程中学习。四是通过团队学习方式，提供交流平台，增加彼此之间交流，促进思维碰撞，共同学习成长。按照内容，研讨类课程可以分为四类：第一类是经验分享型，以交流工作实践中的经验做法、开拓思路、经验运用为主要目的。这类课程要求学员在课前根据主题准备好报告材料，课程实施过程中，其他学员围绕主题报告从不同角度和层面进行提问，展开讨论。第二类是案例分析点评交流型，以研讨典型案例处理方法，升华认识，固化经验为主要目的。这类课程一般要求选取典型企业典型案例，引导学员从自身角度思考事故处理方法，相互启发，最终固化事故处理步骤，为以后工作提供借鉴。第三类是问题研讨型，分为共性问题研讨和个性问题研讨两类。共性问题研讨主要是针对组织层面和岗位层面所共同关注的热点难点问题，学员通过团队学习方式，对问题进行澄清、重构和分析，最终提出问题解决思路和建议以及下一步行动方案。个性问题研讨主要是针对学员在工作或生活中存在的个性化问题，通过学员自身对问题的提出，其他学员对问题重构和解决策略的提问，启发学员找到解决问题的策略，实现个人学习与发展。第四类是专家点评或答疑式交流研讨。这种形式主要为学员搭建业务部门领导或专家之间的交流研讨平台，请业务部门领导和专家针对学员工作中存在的疑难问题进行答疑解惑，既解决了学员工作中的实际问题，又使业务部门领导和专家了解基层工作和实践状况。
篇14：研讨类培训课程设计与开发研究论文
目前，人们对讲授类课程的设计与开发已经做了很多的研究工作，研讨类课程设计与开发相对还比较薄弱。笔者经过大量实践和研究，感到研讨类课程设计与开发应遵循以下四个方面原则。一是规范性。要将研讨交流定位为课程，按照课程的标准和规范性进行设计，才能避免课程的简单化、过程设计不细化，确保研讨课程质量。二是针对性。研讨类课程与其他课程一样，要进行组织、岗位和个人培训需求调研，根据需求，有针对性设置研讨目标和研讨内容，完成从需求到目标、目标到课程内容、方式方法的转化。三是差异性。研讨类课程设计与开发要紧密结合研讨类课程自身特点，有针对性把握关键环节，将研讨类课程差异性和优势充分发挥出来，提高培训效果。同时，要根据研讨内容的不同，选择合适的工具方法实现研讨课程目的。四是创新性。研讨类课程设计与开发也要与时俱进，融入培训新理念、新工具、新方法，不断提高研讨类课程质量和效果。
【辩论式研讨课的研究与教学应用论文】相关文章：
4.研讨课教案
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