挖掘资源，开辟练笔天地(网友来稿)
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篇1：挖掘资源，开辟练笔天地(网友来稿)
福建安溪第十小学 李小梅
【内容摘要】
语文教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，在阅读教学中，要挖掘文本资源，开辟练笔天地，在运用语言的过程中自然而然地提高了习作能力。写，可在语言经典处设练，模仿文本“依样画葫芦”；可在情节空白处设练，充实文本，解决“无米之炊”；可在思维发散处设练， 拓展文本；可在情感交融处设练，解读文本，“源头”自有“活水来”。总之，无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容，都将会开辟出一方新的练笔天地。
【关键词】
小学语文；校本课程；文本资源；课堂练笔
新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，必须发挥教师在使用教材时的主体地位，对教材进行“二次开发”，创造性地使用教材，根据学生的情况来处理教材留下的空间，开发校本课程。我们的语文教材都是学生学习习作的最好典范，教师在阅读教学中，要以课本为范文，读写结合，加强课堂小练笔。 然而，在新课程理念指导下的“大语文观”，对小练笔的应有之义该如何来诠释？笔者以为，语文阅读教学应充分利用小练笔这一独特的形式，赋予它新的功能与使命，为学生综合语文素养的提升“奠基”。可以肯定地说，小练笔虽小，但认真挖掘，亦可作出“大文章”来的。
好的练笔，从中可看出学生是在语境中学习课文，以笔归纳了自己的思维、想像、情感等，他们对课文、语言的理解更加透彻，因而能比较迅捷地加以表达，学生的独立性、积极性得到发挥，在运用语言的过程中自然而然地提高了阅读习作能力。
一、练在语言经典处，模仿文本。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”不管是精读课文、略读课文，还是选读课文，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。如《美丽的小兴安岭》一文，描写的是我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色。作者按四季的顺序，抓住景物特点，浓笔重彩地描绘了小兴安岭的景色。全文共6个自然段，先总的讲小兴安岭的树多，“像绿色的海洋”；再按四季分别讲小兴安岭的景色；最后总结：小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。学完课文后，可以让学生仿照着夸一夸我们的校园。学生不仅有话可写，还比较熟练地掌握了这种写法。
二、练在情节空白处，充实文本
小学语文教材中很多课文，为学生的写作训练提供了极好的机会，写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把文章写得简练的地方补充完整，把写得含蓄的地方补充出来，对文章中意犹未尽的地方进行填充，如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中有这样一段对话：
“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。
“亲爱的，发生了一件美妙的事情。巴迪写了首诗，精彩极了……”
“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。
我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了很长时间。
“我看这诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道：“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”
……
这段话中只有一处提示语，留下了许多处空白，也留下了许多想象的空间。在学习时，利用这些空白，让学生补写一些对话中人物的动作、神态， 既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的想象能力。
三、练在情感交融处，解读文本
语文课程资源就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，它无处不在，无时不有，只要我们教师有强烈的资源意识，做个有心人，去努力开发，就能时时处处利用它来增加学生语文实践机会。在语文的阅读教学中，我们的语文教师自身应深入地细读文本，钻研文本，要走进文本去产生情的感动，再以“情”来观照文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来。有些课文中，有不少内容蕴含着丰富的情感，教师的精彩讲解，学生的熟读体会，都会使学生与课文的作者和课文中的人物产生共鸣，受到感染。 我们不妨在指导学生学习的过程中趁学生“有感”之时，为其提供“而发”之机，让学生用文字把心中的所感所悟通畅清晰地表达出来。这样，学生有感而发，就不会言之无物了。这是一种读书体会式小练笔。如《白杨》一课最后一句话是这样的：“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那时因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”这是全文理解的重点，也是难点。如何突破这个难点，使理解得以深入？在学生经过朗读体会，对这句话有了初步理解的基础上，可安排了这样的课堂练笔：“同学们，爸爸嘴角浮起一丝微笑，是因为他联想到自己的孩子，也将跟自己一样，扎根边疆，建设边疆。那么，当爸爸看到这一棵高大的白杨树身边，有几棵小树正迎着风沙成长起来时，他会怎么想，怎么说呢？请同学们以爸爸的口吻写一段话，写出自己当时的内心活动。”学生们有的借白杨树抒发了“自己（爸爸）”建设边疆，扎根边疆的情怀；有的由小树的成长联想到“自己”孩子的成长，并表达了“自己”对孩子的期望……通过交流，评议，学生对“爸爸”的内心世界有了更深的了解，对“爸爸”嘴角浮起一丝微笑的原因有了更深层次的体会。不用说，对最后一句话及至全文都有了更深刻的理解。
再如《慈母情深》教学，一位老师最后一个环节设计了一个小练笔：把自己对母亲的爱用文章或诗歌或几句话的形式表达出来。 这样的教学给了学生自由选择的余地，与文章的结合点也找的非常准。学生有着亲身经历，亲身体验，何愁无话可说呢？
四、练在思维发散处，拓展文本
由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容总不可能“穷尽”，有些内容只得简而言之，或略而不写。而根据教学需要，通过练笔而化虚为实，化简为详，补充与课文内容对应的画面，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，以深化理解，强化效果。《地震中的父与子》这篇文章中的父与子都很了不起，父亲的表现课文中描述的非常仔细，而儿子的勇敢和富有爱心却不太详细，我们可将小练笔的“点”落在：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。七岁的阿曼达，他恐惧了，害怕了，他是怎样熬过这漫长的 36 个小时？请想象，他会想些什么，他会不断地对自己，对同学说些什么呢？课件再现当年洛杉矶地震的恐怖镜头，让学生进行练笔。后来，父子终于平安相见了，课文插图中的父子相拥的镜头再拿来“借用”，请同学们想想看，经过这场浩劫，这对了不起的父与子紧紧地拥抱在一起，他们彼此间会说些什么呢？ 最后，让学生再次深情地朗读故事的结局。这样对文中略写的情节进行拓展，在读中想象、体会，在写中巩固、加深对课文的理解。这是一种拓展课文情节式的小练笔。
此外，作者写作总有自己的角度，角度变了，角色也就变了。在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，既可以检测学生对课文理解的准确程度和深度，又强化了学生对语言的感受力和表现力，可谓一举两得。一般适用于古诗教学--譬如将古诗改写成记叙文，但不是单纯意义上的翻译；此外也可尝试将合适的课文改写成课本剧，这样，既可让学生在更高层次上理解课文，还能锻炼其写作能力以及表演能力。如教学《新型玻璃》一课，学生学完课文了解了各种新型玻璃的特点和用途之后，我安排了一个改写练习：选择一种玻璃，用第一人称的形式作自我介绍。有学生写道：“小朋友们，你们认识吗？我叫夹丝玻璃，我的特点是……”结合这个练习，我再进一步要求学生将课文中只提到名称的其他几种玻璃，根据自己的想象写出它们的特点和用途。还鼓励学生自己设想出一种新型玻璃，并用书面形式加以介绍。这一改写练习，使学生投入到愉快的学习活动中，学生的想象虽然有点幼稚，但是很有创新意识。这样既有效地巩固了这一节课所学的内容，又促进了学生语言表达能力的提高！同时也培养了学生的创造思维和创新精神。
语文校本课程的内容是丰富多彩的，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本，那么无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容，都将会开辟出一方新的练笔天地，让我们“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”。
参考文献：《小学语文课程标准》
《叶圣陶语文教育论集》（作文部分）
作者邮箱： ywgywf88@163.com
[挖掘文本资源，开辟练笔天地(网友来稿)]
篇2：挖掘资源 拓展空间
高青县黑里寨镇 李兵 安红
学生的写作技能存在问题，说明我们平时的作文训练还不够，还没有落到实处。我们应该充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。就小学作文教学而言，要确立“大作文”教育观，加强作文教学与生活、学科之间的整体联系，进一步拓宽学生习作训练的空间，开辟多种习作训练的渠道。
(1)充分挖掘阅读课文中可供写作的素材，指导学生进行缩写、扩写、仿写、续写等练习。如：教学《小英雄雨来》后，可以让学生缩写课文；教学某一首古诗可以让学生根据诗的意境扩写；学习《故乡的`杨梅》可以仿写，《凡卡》一文续写梦醒之后的事情等等。
(2)在学校和班级的板报墙上开辟“自由谈“、”小评论“、”心里话“、”新发现“等栏目，引导学生对班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行评论。这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也可以，其目的是为学生提供一块说理议论的园地。
(3)丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。如:小队之间的挑战、擂台赛;班级开展的参
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篇3：挖掘教材因素,指导学生练笔
天津市南开区中营小学 王振刚
练笔是围绕训练点进行范围小、篇幅短的写作练习。它是减缓作文坡度的阶梯，可以当堂完成，不增加学生的课业负担。在教学过程中，教师要善于挖掘教材因素，精心地设计好课堂练笔，加强学生语言文字训练，它能有效地提高学生的写作水平。
一、 看图作文，练习细节描写。
叶圣陶先生说：“图画不单是文字说明，且可以开拓儿童的想象。”让学生根据课文插图提供的画材料想象事情发展过程的各种细节，不仅有助于培养学生“写具体”的能力，对开发学生的思维也大有好处。例如教学《宿新市徐公店》这首诗后，我引导学生认真观察插图，指导学生进行3次细节描写练习：①人物外貌；②自然景色；③奔跑追蝶。由于依托插图，进行想象练习，因此取得了很好的训练效果。
二、 仿写作文，进行迁移训练。
仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立作文过程中起桥梁作用的训练方法，借助范文指导学生进行仿写，能够激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创造能力。正如叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，教师在阅读训练中要挖掘教材因素，精心选择读写结合点，指导学生练笔。如学习《卢沟桥的狮子》一课后，教师设计了这样的小练笔：课文第二自然段具体讲述了狮子的5中形态，段末的省略号说明各具情态的狮子还有很多，想象一下狮子的形态，用上“有的……，好像……；有的……，好像……；有的……，好像……；有的……，好像……；还有的……，……”写一段话。学生跃跃欲试，短短的几分钟就写好了，有位学生这样写到：
有的小狮子双脚踩在大狮子的肩膀上，好像在向远处的小伙伴招手；有的小狮子抚摸着大狮子的头，好像在给大狮子抓痒；有的小狮子望着天空，好像正在思索问题；有的小狮子扒在母狮子的腿上，好像在听妈妈讲故事；还有的小狮子真是太娇惯了，总是偎依在母狮子的怀里……
学生的思维发出了创新的火花。在这一课的练笔中，教师抓住了文中出现的一组关联词语，引导学生“串珠连线”，在练笔训练中，充分发挥了学生的想象力，训练了学生的迁移能力。
三、 联想作文，训练联想能力。
联想，即人们由当前感知的某一事物，而回忆起有关的另一事物，或由想起某一事物而又想起有关的另一事物。“它是想象的初级形态，能把分散的思想片断联结在一个思维链条上。”在教学过程中，教师要善于抓住想象的原型，精心设计练笔，训练学生的联想能力。如教学《白杨》一课后，学生体会到了爸爸借介绍白杨树表白自己的心，借白杨树表达自己扎根边疆、建设边疆的志向。随之引导学生展开联想的各种思路，从眼前所见的事物引起联想，想到所要表达的人和事。如从蜡烛想到老师，从雨花石想到用鲜血染红五星红旗的革命烈士，从路灯想到默默无闻、全心全意为群众服务的人等。
四、 续写作文，进行想象训练。
学生在阅读中常常对故事的发展产生浓厚的兴趣，教师可就故事的发展安排学生续写作文。这是富有创造性的想象活动，想象空间大，有利于学生想象力的培养及求异思维、多向思维的发展。如教学《滥竽充数》这则寓言后，教师设计了这样的练笔练习：以《南郭先生逃走以后》为题续写南郭先生的未来。学生们兴趣盎然，纷纷动笔。其中一位学生续写的寓言故事发表在天津市小学语文教学研究会主办的第235期《小浪花》报上，她这样写到：
大家一定非常熟悉“滥竽充数”这个成语，也一定知道故事的来历，但你一定不知道这个故事的主人公--南郭先生后来的事情。请你慢慢听我说来。
那位南郭先生自从逃出了吹竽的队伍，生活没有了依靠。有一次，他实在饿极了，饿得头昏眼花，腿也发软了，只好拄着拐杖慢慢地走到一户人家想讨口饭吃，没想到门刚开了一条缝就窜出一只大狗，吓得南郭先生撒腿就跑。
南郭先生艰难地又来到一户人家，小声地向主人讨饭吃。主人说：“你怀里是什么呀？”南郭先生说：“吹的竽。”主人说：“那你给我吹一段好吗？”南郭先生听了，不好意思地走了。
后来南郭先生遇见一位卖唱的盲人，盲人把讨的饭分给南郭先生一些，才救了他的命。南郭先生非常感激这位盲人，也被他高超的演奏技法所震惊。一个盲人都有饭吃，而我一个正常人却没有饭吃？是我太懒惰了，是我没有练会真本领。我再也不能混日子了！
从此以后，南郭先生下了决心学习吹竽的技法，有时为了学好一个技法，他忘记了吃饭、睡觉，甚至在梦中都在鼓着腮帮子练吹。日复一日，年复一年，南郭先生经过勤奋学习，终于在民间出了名。齐宣王的儿子听说以后，命人将南郭先生请到了宫中。
在这一训练过程中，教师指导学生进行续写作文，砸开束缚学生想象力的镣铐，鼓励他们写想象中的人和事，使他们敢于奇思妙想。让学生插上想象的翅膀，在思维的天地里自由自在地飞翔，激发学生的创新欲望，使学生迸发创新的火花。
五、 情境作文，表达真情实感。
心理学认为情境是对人有直接刺激作用、有一定生物学意义的具体环境。情境作文是从作文教学的需要，教师有意选择、创设一个具体的场合、景象或境地，让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，进行写作训练的方式。它可以让学生触景生情，激发写作动机，增强学生的感受与体验，培养学生适应不同情境作文的应变能力。
如学习《丰碑》一课后，教师设计了这样的练笔练习：同学们，军需处长的事迹在革命博物馆里展出，看完展览后，工作人员请你在“留言簿”上写上几句话，你想写些什么呢？当教师翻开学生的随笔集，那一句句真挚的话语，完全是学生情感的真实写照。有的同学写到：“军需处长爷爷，您是我心中一颗闪亮的明星。您生的伟大，死的光荣，您光辉一生将记录在共和国的英雄史册里，您那舍己为人、大公无私的精神永远激励着我们前进。”还有的这样写到：“敬爱的老战士，您安息吧！敌人已经投降了，我们取得了最后的胜利！我是一名成长在新中国的幸福孩子，参观了您的展览，我感到今天的幸福生活是那么的来之不易，我们一定好好学习，长大后建设好我们的国家，让我们的国家永远不受列强的欺侮，以告慰长眠于地下的英雄们！”教学中，教师创设了具体的情境，引起了学生的亲切感和新鲜感，从而产生浓厚的兴趣，学生伴随着情感，发出强烈的表达欲，水到渠成地把他们的感受和想象写了出来。正是由于情境的巧妙设置，才使学生动情、动心，字里行间流露出了学生真挚的情感。
总之，在教学过程中，教师挖掘教材因素，引导学生通过看图作文、仿写作文、联想作文、续写作文、情境作文等方式进行练笔训练，不仅使学生产生较强烈的写作兴趣，学生写起来也感到轻松愉快，挥洒自如，从中激发了学生想象力，使学生的天性得到最大的发挥，调动了学生的内在潜质，培养创造思维，锻炼创造能力，形成创造人格，促进了学生个性的发展。
[挖掘教材因素,指导学生练笔]
篇4：国家安全的作文：开辟祖国国防天地
以前，八国联军侵入中国，我们中国人用冷兵器；日本帝国主义入侵中国时，我们中国人是小米加步枪的抵抗，可见，当时的中国是多么弱小啊！
现在，我们中国不再弱了！我国的b—歼敌机已经远远超过了美国的f—22数量；现在，我们中国比以前强了，我们不仅有了022级海军隐身导弹舰艇，还已经拥有了“北京”级航空母舰。
以前，如果中国强的话，南京就不会尸横遍野、血流成河！现在，中国以前强了，也有了和平。可日本、美国更加强了。由于各种复杂的原因，台湾向美国购买了大批军火，不知是要和谁开战，但是，这清楚地告诉我们：在21世纪还是有战争成分的，可人民喜欢天下太平、喜欢安居乐业呀！你不喜欢战争，可别人偏偏要来欺负呀！你有什么办法呢？哎！这不都是我们国防事业太差太弱的原因吗？
中国的国防需要强大啊！的确，我国国防事业还有待提高，目前确实还不属于强国。中国国防需要大量高科技军事人才和精良武器。我们热爱和平，不去侵略别人，但是我们要不被别人侵略就需要有强大的国防实力。因此，我们不仅要发奋学习科学知识，还应该从小积极培养国防意识。
我们应把国防的强弱看成是自己的事：国家的兴亡，百姓的安宁，都和我们离不开。我们要极力支持国防科技的发展，国防和我们这一代人关系很大，这也关系着国家的和平和百姓的生与死。
希望我们的国防事业要更强，我们就应该加倍努力学习，长大以后才能为祖国开辟一块新的国防天地，为祖国和人民撑起一片和平的蓝天。
篇5：挖掘隐性资源 丰富语文课堂
挖掘隐性资源 丰富语文课堂
挖掘隐性资源 丰富语文课堂[摘要] 积极开发和合理利用课程资源是语文课程实施的重要组成部分。作为一线的语文教师，必须最大限度地挖掘语文学习资源，让学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习语文，培养稳定的语文学习动机。本文从教学实践入手，借助语文课程资源的相关理论，从文本、地域、学生、学科四方面介绍如何挖掘及合理利用隐性资源，丰富语文课堂教学，从而激发学生对语文学习的持久兴趣。
[关键词] 课程资源 隐性 开发 利用
课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，关注课程资源的开发与利用，是新一轮基础教育课程改革的一大特色。新课标下的语文课程资源非常丰富，根据存在方式可分为显性和隐性资源。显性资源是学生生活中广泛应用的学习资源，如教材、广播影视节目、直观教具和实物、光盘、网络资源、报刊杂志等。隐性资源是从学生自身开发出来的学习资源，由学生积极的自身情感，态度和调动主观能动性而来的，或产生与他人之间学习互动的作用力和因素，即人的因素占主要方面的学习资源，是语文学习必不可少的组成部分。
《新课标》明确指出：语文教师要具备开发课程资源的能力。倡导教师结合教学实践，创造性地使用课程资源，让学生从不同渠道，以不同方式接触和学习语文，使学生的思维能力，协作和创新精神等综合素质得到发展。可见整合资源，充分挖掘，善于利用，是新课标理念下语文教师共同的努力方向。但在平时的教学过程中，我们仅仅开发利用校内外的一些显性资源，而隐性资源却往往被忽视。本文就文本、地域、学生、学科四方面谈谈本人在平时语文教学实践中对这些隐性课程资源的开发与利用。
一、文本――多元的资源
心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文本相似的生活体验，使学生的情感和文本的情感产生共鸣，这样往往会起到事半功倍的教学效果。
如笔者教学《三峡》这篇课文，在上课之前就要求学生预习，要求他们通过上图书馆、上网，甚至走访亲戚朋友等方式，有目的、有选择、有重点地收集有关信息，并将获得的信息进行分类整理。学生有的在音像店买来了碟片，有的在书店、图书馆里找到了介绍三峡的书籍，有的上网找到了“三峡”,包括三峡的全貌，特点，重要景点等，有的下载了大量有关三峡的图片，还有的甚至从亲戚朋友手上找到了游览三峡时拍摄的照片，购买的纪念品等。课堂上，创设一次应聘小导游的情景，让学生充满兴趣的学习课文，把看到的景色、景点与课文内容相衔接后，选择自己感兴趣的话题，然后应聘上台当小导游，介绍三峡的景色。由于学生在上课之前作了充分的准备。我们发现学生在品读文本过程中，不仅了解了课文的内容，更能体会语文就是生活。语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走入了学生的心田。
这样的教学，不仅锻炼学生对语言信息的获取、吸收能力，对教师来讲，也是知识的大餐、思维的训练场，引发师生共同学习、探究的欲望。实现了《新课标》所述的：教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，拓展更大的课程资源空间。
教师在挖掘隐性课程资源的时，一定要选择一些学生熟悉的、感兴趣的、能“牵一发而动全身”的生活现象，以教材为载体展开探究，运用所学的知识解决问题，就能最大限度地调动学生的学习积极性，激活他们的思维，调动课堂气氛，使语文课堂成为学生学习的乐园。
二、地域――独特的资源
语文来源于生活，离不开生活，语文学习必须贴近学生生活，才能充分唤起学生的求知欲，才能散发出其独特的灵性与魅力。在教学中，教师要努力挖掘语文知识中的生活因素，与语文课的实际情况相联系，将教学活动置于逼真的社会背景之中，激发学生的学习积极性；将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活。教学实践也证明：只有让学生从课本走向生活，才能真正体验到语文学习的真谛和乐趣，获得成就感，激发学习欲，取得良好的课堂教学效果。
例如，我们的家乡是著名的侨乡，华侨历史300余年，华侨遍布世界120多个国家和地区，也就造就了其独特的人文景观和风土人情。“望故乡，情意绵绵。故乡风光好，故乡水亦甜”――这是多少海外游子的心声。为此，去年我们家乡举办了一次隆重的华侨大会，历时三天，包括：开幕式及大型广场文化表演，中外民间艺术博览会，大型文艺晚会等等。我们的部分学生作为华侨大会的志愿者也参与并亲身体验了这次大会。会后，许多学生都念念不忘此事，于是我就乘胜追机，布置学生为下次的华侨大会做准备，设计开幕式，广告词，吉祥物，介绍特色小吃，旅游景点，著名人物等等，画出图形，涂上色彩并附以文字介绍，课堂上举行“华侨大会设计介绍会”.学生出动了身边一切可用资源：书店，图书馆，家中藏书，或上网查阅，问家人，朋友，同学，甚至去旅游社咨询……最后评出优秀的作品贴在校园宣传栏里供全校师生欣赏，真是让全校师生大开眼界，成了学校一道“亮丽的风景线”.这样既丰富和深化了教学内容，又开阔了学生视野，拓展了思维空间，激发了学生学习兴趣和爱国、爱家的社会责任感。正如赞可夫所说的：“如果真正的广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”
三、学生――便捷的资源
在“以学生为主体”的课堂教学模式的影响下，我们越来越感觉到学生已成为课堂教学中最丰富、最便捷，开发上最经济，效果上最突出的课程资源。因为每个学生都有一定的生活经验，这是一笔巨大的教学资源，教师如何挖掘、提炼，唤醒学生的生活经验，直接影响到学生的学习效果。所以我们千万不要忽视学生已有的生活经验和知识储备，他们会让你“刮目相看”.在课堂教学中，要抓住时机，深入挖掘，积极引导他们主动参与、探究发现、交流合作，会激发他们强烈的求知欲望。
如在教学《在希望的田野上》时，笔者让学生提前进行“探究性”学习：通过各种途径去收集、了解家乡的变化。通过课前准备巧妙地架设起文本与学生生活经验之间的桥梁，从而更好地促进学生与文本的对话。在教学中，先引导学生把自己的家乡和文本进行比较阅读，说一说不同之处，然后带领学生走进文本品味语言的精妙及丰富的.思想感情，此外还要唱出感情，最后创设一个迁移性的练习，引导学生结合自己课前收集，了解到的有关家乡的变化，写一段自己熟悉的青田城市新貌的话。由于学生在课前有较丰富的生活积累，课堂中运用课件启发，生活中的许多场景很快在学生脑海中再现。再经教师的适当点拨，激发了学生大胆的想象力，学生的口头作文就滔滔“流泻”下来了。这种在教学中，运用“访一访”、“说一说”、“唱一唱”、“写一写”的形式，就充分开发了学生资源，让他们通过交流学到自己所需的知识，极大地激发了他们的求知欲，激活了课堂气氛。
四、学科――互融的资源
《新课标》提倡“跨学科学习，能使学生在不同情况和方法下的知识相互交叉、渗透和整合中开阔视野”,明确表明新课程下的学科教学，不再是单纯的“学科课堂”,更强调学科间的渗透，知识的整合，体现学科间的共融性。各学科之间有着千丝万缕的联系，课堂上要充分利用这些资源，才能将狭小的单一学科时空通向广阔的学习天地。例如，在写作指导“人类与环境”时，就要学生利用相关的地理知识。所以作为课前预习，就要求学生去查询有关地理知识，课堂教学时再组织学生就身边的环境污染这个话题进行讨论，学生就会谈兴十足，畅说欲言，纷纷列举周围各种各样的污染，身边的垃圾堆，汽车的尾气，小排挡排放的油烟等，而流过身边的瓯江水更是大家日常生活中最为熟悉的环境问题，也是谈论的焦点。我们教师就可以因势利导，组织学生对身边的瓯江进行调查，调查瓯江的过去，分析瓯江的污染原因和研究制定治理瓯江的方案。这样就打破了学科界限，密切了学科之间的有机联系，加强了学科的综合性，使本学科的教学涉及到了其它知识领域，拓展了学生学习的更大天地，同时也有效地提高学生学习的积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。
当然，潜伏在我们周围的隐性课程资源还有很多。要达到“课程资源俯首可拾，教育无处不在”的目的，就需要我们教师时刻准备好“妙手”去挖掘，运用独到的智慧去利用，将隐性的课程资源变成加快学生和谐发展的丰富的教学资源，为语文课堂“锦上添花”,让我们的教育成为真正“有人的教育”!
[注释]:
[1]《语文课程标准》 北京师范大学出版社 .7.
[2]《影响教师的100个经典教育案例》 中国传媒大学出版社 .8.
[3]《英美精彩课堂》 教育科学出版社 2005.6
[4]《新课程 怎样教Ⅱ――课堂教学问题与对策》辽宁大学出版社 2005.4.
篇6：挖掘办学资源创建特色学校
挖掘办学资源创建特色学校
学校特色的形成,是一所学校走向成熟的`重要标志.经研究及深入论证,我们把少年军校、攀登英语、小足球作为学校教育教学方面的三大特色项目工程,力求形成独具一格、富有生命力的办学特色. 审视办学资源,寻找特色办学突破口.办学资源是特色办学的基础.
作 者：李永安 作者单位：北京市大兴区北臧村镇中心小学 刊 名：北京教育（普教版） 英文刊名：BEIJING EDUCATION 年，卷(期)： ”"(5) 分类号： 关键词：篇7：挖掘口语资源，提高口语能力(网友来稿)
甘肃省临泽县城关小学 李春梅
《语文课程标准》中明确提出义务教育阶段“口语交际”的总目标是：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。要逐步达到这些目标，只运用教材中安排的“口语交际”内容是远远不够的。因此，在平常教学中挖掘口语交际资源，拓宽口语交际范围，扎实、有效地进行口语交际训练就显得更为重要。细细推敲学生学习的环境，就不难发现在学生学习、生活中处处存在着口语交际的资源。
一、巧用课程资源，优化口语教学
1、上好口语交际课，为生活中的口语训练打好基础。要坚持口语交际课堂教学这个主阵地，用好教材中设计的“口语交际”内容，让学生领会口语交际的一些知识。如讲述者要表述清楚，语句通顺、连贯、有礼貌、态度大方，听讲者要认真倾听，尊重对方，理解对方的意思。通过典型话题的引路，积累口语交际的经验。
2、在拼音、生字教学中进行口语训练。如：在教学音节、生字时可以让学生用音节、生字组词、说话，也可以给一些音节、生字把它们连成一个小故事。也可以让学生说一说你怎样记住这些音节、生字，对这些字、词义的理解。
3、在阅读教学中进行口语训练。阅读教学也是训练学生口语的重要渠道。在阅读教学中通过朗读、背诵、问答、叙述或续编课文内容，畅谈学文感受等方法培养学生口语表达能力。
二、开放交际情境，拓宽交际途径
生活中处处有口语交际，生活的空间有多大，口语交际的范围就有多大。因此，口语交际在立足课堂的同时，应向课外、校外开放；立足教科书的同时向书外开放。进行口语交际的教材更多的应是学生的生活材料。倡导走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。在同学们与家人、与朋友、与认识的人、与不认识的人的交往中、语言的交流中；在欣赏大自然，抒发对大自然的赞美之情中；感受社会生活的多彩中去学习口语表达，提高学生的口语交际能力。
三、重视“听”这个口语交际不可忽视的环节
在一些时候，常看到同学们在围绕某一个问题进行讨论时，同学们是各抒己见，根本不去听别的同学的意见，更谈不上去做深入的思考。因此，在一定程度上对问题的探究就缺乏深度，追根到底问题还是出在没有去认真倾听。俗话说得好“知己知彼、百战百胜”。只有听了别人的见解，结合自己的理解进行分析、研究、得出结论，才能说话有根据，才会以理服人。同时，在听中学习别人的说话优点提高说话能力。因此，在口语交际中应加强“听”的训练。听的训练，可以由简单到复杂，如听：一个词→几个词→一句话→几句话→一段话→几段话→一篇文章，听后让学生复述、评议，逐步提高要求。
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[挖掘口语资源，提高口语能力(网友来稿)]
篇8：小练笔可为你撑开一片天地
小练笔可为你撑开一片天地
小练笔可为你撑开一片天地山东 临清 付荣江
如何写好作文，这是很多学生苦苦追寻的问题。其实，要想写好作文并没有什么灵丹妙药，就是多看，多积累，多练习，通过平时的小练笔去捕捉生活中丰富多彩的写作素材，从而有话可说，有情可抒。我相信，看似普通的小练笔一定会为你撑开一片写作的新天地。那么，如何练，写什么呢？
1.内容灵活多样，点滴皆可成文。根据每周的生活、学习情况认真完成两三篇练笔。小练笔的内容可长可短，有话则长，无话则短：可以自己动手写，也可以摘抄优美的词句或精彩的短文；可以根据课后的练习要求写，也可以记录生活中感人的点滴：可以向老师诉说心声，也可以关心国家大事……点滴皆可成文，知无不言，言无不尽，只要能围绕一个中心，表达内心的真实情感就行。比如，你可以对课间十分钟发生的一件事发表自己的看法，可以就学习的一篇课文写出自己的'读后感。
2.畅所欲言倾吐，随心所欲表达。嬉笑怒骂都来源于生活中最真实的感受，在小练笔中，你不必害怕惹怒老师而不敢表达对老师的不满，也不必担心因为立意不高，篇幅太短，文理不通或者有错别字、病句之类的缺点，而受老师的批评，更不必害怕暴露心中的稚嫩，而故作老成地说话……总之，在小练笔中，你只管畅所欲言， “我手写我心”，把你的想法表达出来就可以了。
多写一些这样的小练笔，你在写作文时就不会再为“无米”而发愁，也不会为语言的贫乏而苦恼。在写作中，你会信手拈来，少一分挖空心思，多一分潇洒自如；在表达中，你会挥洒真情，少一分虚情假意，多一分充实自信，你的写作水平会迅速提高。
篇9：挖掘载体开发写话资源
挖掘文本载体开发写话资源
挖掘文本载体开发写话资源作者/王海霞
小学阶段是训练孩子“听说读写”能力的重要时期，其中写作能力的好坏与其他几个方面有着直接关系，因此，教师在教学过程中，应充分发掘教材文本，开发写话资源。笔者结合多年的一线教学经验，对“挖掘文本载体，开发写话资源”这一课题进行了浅显探讨。
一、灵活运用教材文本进行仿写训练
在训练学生的写话能力时，教师应当按照从易到难的过程一步步进行，并要考虑小学生的心理认知水平和特点，让学生从仿写开始，学会对语言的运用。对教材内容进行仿写，可以分为两个方面：对句型结构进行仿写和对修辞手法进行仿写。仿照教材内容进行句型结构仿写较为简单，在教学过程中，教师可以带领学生仿写课文中出现的经典句型，并对句型进行简要的分析，为学生成篇习作的谋篇布局打下基础。其次就是对修辞方法进行仿写，例如在学习二年级下册《泉水》一文时，有这样的语句“泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”这段描述体现出了泉水的灵活生动，让学生思考一下用了什么修辞手法，学生回答用了拟人的修辞方法。然后，教师要引导他们说说运用拟人修辞手法的'好处，并让学生进行仿写。如有的学生写道：“苹果熟了，小明来到果园，果树说：来吧，来吧，我的苹果有很多很多。”这样的仿写，既可以锻炼学生的语言运用能力，还让他们领略了创作的愉悦感受，提高了写话水平。
二、充分利用教材插图进行写话训练
在二年级语文教材中，很多课文都配有插图，有的配有一幅图片，有的配有多幅图片，这些精美的插图是对课文内容的反映，可以帮助学生对课文的理解，加深对课文的印象。在教学过程中，语文教师可以利用教材插图对学生进行看图写话训练。
例如，在学习《小柳树和小枣树》一文时，就可以让学生看着插图进行写话练习，有的学生就写得很好。“院子里有一棵小柳树和一棵小枣树，小柳树对小枣树说：小枣树，你身上光秃秃的，你看我，多漂亮。小枣树没有说话。到了秋天，小枣树结了很多又大又红的枣子。小柳树看了看自己，没有结出果实，她想小枣树一定会嘲笑她的，但是小枣树并没有。一天她问小枣树为什么没有嘲笑她，小枣树说：你可以让人们乘凉，我能够结出果实，我们各有优点，为什么要嘲笑你呢？小柳树不好意思地笑了。”通过让学生看教材插图进行写话训练，一方面降低了写话难度，使学生能够找到规律，基本都能够顺利完成写话；更重要的是通过看图写话，拓展了学生的思维能力，激发了学生的写话兴趣，写话能力有很大的提高。
三、对相关教材内容进行续写创新
在小学语文教材中，有很多课文给读者留下了续写的余地，读者可以发挥自己的想象力为故事设定自己需要的结尾。因而，在教学过程中，教师可以就这部分教材内容，指导学生进行续写，这也是一种很好的写话训练方式。例如，在学习二年级下册《小鹿的玫瑰花》一文时，就可以让学生对故事进行续写。如有的学生这样写：“第二年，小鹿又种植了很多美丽的玫瑰花，有红色的，蓝色的，它不仅给森林里的动物带来花香，还给大家带来了更多的欢乐。”续写完成后，可以让学生先在班上交流，将优秀续写作品进行展示，让学生感受到写作的快乐。同时还有利于激发学生的写话热情，提高写话能力和水平。
四、培养学生的想象能力和思维能力
对于低年级的孩子来说，看图写话需要具有较为丰富的想象力和思维能力，同时通过看图写话训练也可以提高他们的思维能力。教师需要在教学中引导学生展开想象力，教导学生敢于想象、积极思考，在这个过程中，教师的作用是引导，而不能阻拦和打击，即使一些想象并不合乎常理，教师也要引导和鼓励。因此，在教学过程中，教师要重视对学生说话能力的训练，指导学生在下笔写作之前，先将看到的描述一遍，通过说的过程来发现其中的问题。此外，还可以通过比赛的方式，培养学生看图说话的能力，教师准备一些图片纸板，让学生抽出一张，然后看图片内容进行描述。学生能够将话说得通顺、有条理以及知道表达的重点，那么，将语言转换成文字，就能够成为一篇很好的作文。
例如在二年级下册《找春天》的课文插图中，几个小朋友在欢快地戏耍着，柳树发出了嫩芽，地上的小野花也开了。教师让学生认真观看图片，看看图片上都有什么，并为图片表述的内容确定一个主题。孩子们你一言我一语，纷纷举起了小手。这种方式既锻炼了孩子的思维能力和语言表达能力，丰富了想象能力，又为写作奠定了基础。
综上所述，在低年级写话教学中，教师应注重从多个方面加强对学生的训练。充分利用教材资源进行写话训练，重视培养学生的看图说话能力，培养学生的想象能力和思维能力，提高他们的写话兴趣，使其能够主动学习。只有从小学写话训练抓起，为学生的写作打下坚实的基础，才能保障他们未来的写作能力提高，以及语文学习成绩的提升。
（辽宁省阜新市细河区民族街小学）
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