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三年级语文上册《小镇的早晨》说课稿

2022-10-11 08:28:16 收藏本文下载本文

“濯尘雨”通过精心收集，向本站投稿了12篇三年级语文上册《小镇的早晨》说课稿，以下是小编为大家准备的三年级语文上册《小镇的早晨》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

三年级语文上册《小镇的早晨》说课稿

篇1：三年级语文上册《小镇的早晨》说课稿

一、说教材

《小镇的早晨》是北师大版小学三年级语文上册中第四单元《塞北江南》的第二篇主题课文。这是一篇很经典、很美的文章，它主要描写是江南水乡一个小镇早晨的景象。

二、说目标

1、有感情地朗读课文。

2、学习根据重点词概括自然段主要内容的方法。

3、了解江南水乡小镇早晨特有的景象，以及小镇的发展与变化，培养学生热爱生活的感情。

三、说教法学法

1、以读代

、让学生展开想像的小舟，在江南水乡里漂流;让学生拥有自信，在读中品位小镇的古香古色

四、说教学程序

(一)、创设情境，揭示课题

(二)、检查字词

(三)、初读课文，整体感知

(四)、教师小结

(五)、课后拓展

这篇课文是一篇描写江南风景的文章，我们的学生生活在北方，对那里的情况了解不多，比较生疏，本节课的教学重难点恰巧又是让学生从文本中去理解江南小镇早晨的美，所以要让学生在愉快的情绪下学习未曾接触过的异域风格，似乎有些难度。所以我必须在教学设计上下功夫，为此我设计了如下教学环节：

在设计导课时，我考虑到我们的学生生活在北方，对江南水乡了解甚少，所以我就用两三句话向孩子们作了以下简单的介绍，然后用相关的风景图片吸引住学生的注意力，拉近他们与水乡的距离，为后面的体悟文本打下基础。

这篇文章从小镇早晨的安静、热闹、忙碌三个方面来写小镇的美。首先，我引导学生走进小镇的早晨，亲自体会小镇刚刚被唤醒时的安详，为此，我在这里重点让学生去模仿橹声，让女生模仿橹声说一段话唤醒男生，让男生闭眼休息，醒后说一说被唤醒的感觉是什么样的?这样的一个活动可以充分调动学生的参与热情，并渗透学生语言表达能力的培养，学生肯定是在快乐中成长的。

被橹声唤醒的小镇是什么样的?自然的就进入了下一段的教学，也就是描写安静的段落。第二自然段使我本节课的教学重点，表面上看它写的是小镇早晨的安静，但是细细琢磨之后，这份安静中还透着一些美，于是，我在教授这节课时，先抓住安静这个特点，应到学生去找从哪些地方感受到了安静，那些字眼让他们体会到了安静，然后抓住这些描写安静的词语去体会朗读，在朗读时学生必定是有一些感受的，这种感受就体现了学生对安静的理解程度，学生也可以在朗读中获得成功的喜悦，以读带悟，突破了难点。

当然，只停留在安静这个层面上是不够的，接着我引导学生去感受小镇早晨的美。分别从水美、桥美、船美三个方面带他们步入想象，身临其境，利用图片，拉近学生与文本的距离，仿佛真的看到了那份美似的。

课文学完后，学生的学习效果怎样呢?最后，我设计了一个齐读的环节，在我的一个声情并茂的引读下，让学生带着自己的体会去读，这也是一个完美的总结吧。在设计作业时，我考虑到语文学习的工具性，故而让学生下去后用总分的方式向别人介绍一下小镇早晨的安静，一来训练了学生的语言表达，二呢，也加深了学生对课文的印象。

篇2：三年级语文上册《小镇的早晨》说课稿

设计理念：

《小镇的早晨》是一篇淡雅清丽的散文，描写了水乡小镇特有的风韵。教学这篇课文，应引导学生抓住文本的“美点”，通过自主的阅读实践活动，感受水乡小镇的魅力，欣赏优美、精彩的语言，使语文实践与人文精神水乳交融，提高学生的语文素养。在具体设计教学活动时，力求体现“语文教学语文味”、“别出心裁读课文”的特色。

目标流程：

教学板块之一：说读活动。

1、读了课题，你仿佛看到了什么?学生自由表达，之后导入课文：在作者的笔下，水乡小镇的早晨又是一幅怎样的情景呢?

2、在读通的基础上，让学生在课题上加一些字，说说自己的感受，这样自然就会说出“小镇的早晨是恬静的”“小镇的早晨是热闹的”“小镇的早晨是紧张的”“小镇的早晨多美啊”等课文的主要内容。

3、学生再次朗读课文，要求用“小镇的早晨是的，()在……”这样的句式说说自己的理解，先个人自说自讲，之后互动交流，教师适时作评点。

说明：

这一板块的创意是用“读”和“说”的方式，有效地进行课文的整体教学。“小镇的早晨是()的，()在……”这样的说话方式，让学生的视线进入到课文的每一个角落，它是一条线索，串起了课文内容，也串起了同学们丰富的言语实践活动。学生畅快的发言与教师精粹的评点交融在一起，形成动人心弦的课堂交流。

教学板块之二：品读活动。

阅读欣赏：学生选择最喜欢的句、段读给同学们听，并说明喜欢读这些句子的理由，其他同学做点评。学生自主活动，然后交流共享。教师参与交流活动，适时指导理解、欣赏、读好，比如：

△品读“恬静”

⑴换词品析。这里的“恬静”可以换成什么词语?(安静、宁静)课文为什么不用安静、宁静呢?读一读，你有什么新的感受?通过读书交流，学生体悟到：“恬静”不仅仅写出了小镇的“静”，还写出了小镇的“美”，而且还描绘出了一种闲适、淡泊的生活。清澈的小河，静静的石桥，轻摇的小船，淡淡的霞光，晨练的老人……构成一幅淡雅、清新的水墨画，再现了水乡小镇特有的恬静的美。

⑵配音诵读。加一点音乐，可以更加衬托出小镇的恬静。请同学们在音乐声中朗读这一节，边读边想象小镇的画面——出示课件(苏教版教材配套)：轻声的音乐，课文按朗读的速度出现，学生美美地读，读来轻而又缓，柔而又实，当读到这节的省略号时，气息和声韵散淡开去，进入一种陶醉的境界。

⑶延伸意境。教师配乐出示多幅自然风光、人与动物和谐相处于大自然中等表现“恬静”的画面，并配上相应的文字，如“水平如镜”“山在虚无缥缈间”“清清小溪绕山间”等，鼓励学生说出一些表现“恬静”的画面。

△品读“唤醒”

⑴联系语言环境。“沉睡着的水乡小镇，被木船悠闲的摇橹声唤醒了”这句中的“唤醒”能不能换成“惊醒”?学生联系课文第一节思考，体悟到正是由于小镇的恬静，才会听到“戛—吱—”“戛—吱—”的摇橹声，好像在轻轻地叫唤小镇：“醒来啦!醒来啦!”这样就把课文读活了。

⑵联系生活情境。早上，妈妈是怎样唤醒你的?你居住的地方，是怎样醒来的?然后利用书上的句式说话，如：

沉睡着的小镇，被木船悠闲的摇橹声唤醒了;

沉睡着的城市，被汽车急促的喇叭声惊醒了;

沉睡着的校园，();

沉睡着的森林，();

沉睡着的草原，();

……

小镇早晨的“紧张”和“热闹”这两节完全由学生自己体会。

说明：

这一板块的创意是突出了学生的个性化阅读，让学生直接“接触”文本，在“品析语言”“欣赏语言”这样高层次的语文实践中学习语言，习得语感，提高阅读水平。“读”的设计多样化，力求让学生读出形象、读出感受，小镇早晨的美、语言文字的美和同学们有感情朗读的美交融在一起。

教学板块之三：延读活动。

1、教材编写组的老师来回访，让你们说说这篇选文选得好不好，你们喜欢不喜欢，还有什么意见和问题。

2、江南有许多着名的水乡小镇，如江苏的周庄、同里等。请通过上网、查阅课外书、访问等途径收集信息，介绍一个水乡小镇。

说明：

这一板块的创意在于延伸、扩展，体现了“综合性学习”的思想。

篇3：三年级小镇的早晨语文说课稿

三年级小镇的早晨语文说课稿

理念：《小镇的早晨》是一篇淡雅清丽的散文，描写了水乡小镇特有的风韵。教学这篇课文，应引导学生抓住文本的“美点”，通过自主的阅读实践活动，感受水乡小镇的魅力，欣赏优美、精彩的语言，使语文实践与人文精神水乳交融，提高学生的语文素养。在具体设计教学活动时，力求体现“语文教学语文味”、“别出心裁读课文”的特色。

目标流程：

教学板块之一：说读活动。

1、读了课题，你仿佛看到了什么？学生自由表达，之后导入课文：在作者的笔下，水乡小镇的早晨又是一幅怎样的情景呢？

3、学生再次朗读课文，要求用“小镇的早晨是的，（）在……”这样的句式说说自己的'理解，先个人自说自讲，之后互动交流，教师适时作评点。

说明：

这一板块的创意是用“读”和“说”的方式，有效地进行课文的整体教学。“小镇的早晨是（）的，（）在……”这样的说话方式，让学生的视线进入到课文的每一个角落，它是一条线索，串起了课文内容，也串起了同学们丰富的言语实践活动。学生畅快的发言与教师精粹的评点交融在一起，形成动人心弦的课堂交流。

教学板块之二：品读活动。

△品读“恬静”

⑴换词品析。这里的“恬静”可以换成什么词语？（安静、宁静）课文为什么不用安静、宁静呢？读一读，你有什么新的感受？通过读书交流，学生体悟到：“恬静”不仅仅写出了小镇的“静”，还写出了小镇的“美”，而且还描绘出了一种闲适、淡泊的生活。清澈的小河，静静的石桥，轻摇的小船，淡淡的霞光，晨练的老人……构成一幅淡雅、清新的水墨画，再现了水乡小镇特有的恬静的美。

⑵配音诵读。加一点音乐，可以更加衬托出小镇的恬静。请同学们在音乐声中朗读这一节，边读边想象小镇的画面——出示课件（苏教版教材配套）：轻声的音乐，课文按朗读的速度出现，学生美美地读，读来轻而又缓，柔而又实，当读到这节的省略号时，气息和声韵散淡开去，进入一种陶醉的境界。

△品读“唤醒”

⑴联系语言环境。“沉睡着的水乡小镇，被木船悠闲的摇橹声唤醒了”这句中的“唤醒”能不能换成“惊醒”？学生联系课文第一节思考，体悟到正是由于小镇的恬静，才会听到“戛—吱—”“戛—吱—”的摇橹声，好像在轻轻地叫唤小镇：“醒来啦!醒来啦!”这样就把课文读活了。

⑵联系生活情境。早上，妈妈是怎样唤醒你的？你居住的地方，是怎样醒来的？然后利用书上的句式说话，如：

沉睡着的小镇，被木船悠闲的摇橹声唤醒了；

沉睡着的城市，被汽车急促的喇叭声惊醒了；

沉睡着的校园，（）；

沉睡着的森林，（）；

沉睡着的草原，（）；

小镇早晨的“紧张”和“热闹”这两节完全由学生自己体会。

说明：

篇4：《小镇的早晨》说课稿

教学目标：

1、初读课文，学习生字新词，初步了解江南水乡小镇早晨特有的美景以及小镇的发展与变化。

2、研读第1、2自然段，细细品读，感受蚕乡小镇那份恬静。

3、能有感情地朗读并背诵课文，激发学生对生活的热爱。

教学过程：

一、导入学习第一自然段

1、同学们，今天老师给大家带来了一组照片，请欣赏！（欣赏时可以无拘无束地释放自己的感情，美的你就叫起来。）

2、欣赏水乡美景。

3、欣赏完这组照片，你有什么要说的？这组照片有什么的特点吗？（拍的是什么时间的景色，有哪些景物？）这是蚕乡小镇的早晨。（早晨、河、桥、船）

4、出示课题，齐读。（请大声地读――请温柔地读）

二、整体感知课文，领悟课文基调。

1、多美的景色啊，作者又是怎样把这么美的景色写下来的呢？让我们到课文中看看吧。我们要学好一篇课文，了解蚕乡小镇的早晨，首先要把课文扎扎实实地读通了，读时要联系上下文理解词语，不懂的请同伴帮忙或做上记号，全班交流。

2、文中的生字词语，你们都学会了吗？谁能当老师教教大家？

①学生认读词语。

②找出一个多音字“铺”，说出另一种读音。

③刚才照片上有很多河，哪个词语就是说明河很多的？（河道纵横）

④找出一对近义词“惊醒――唤醒”比较。这两个词语在课文的什么地方，找出来读读。

A、出示第一自然段，读读，说说“惊醒”和“唤醒”能调换吗？结合声音课件理解这两个词。

（喇叭声虽短促，但在清晨响起，还是令人惊吓；“悠闲的”说明橹声轻、慢、自然、声音柔和。）

B、选词填空：

惊醒

唤醒

一声响雷把我从睡梦中（）。

妈妈用亲切的声音（）我，免得我上学迟到。

C、有感情地朗读，体会城市、小镇早晨不同的特点。

3、再次快速地默读课文，说说课文从哪几个方面介绍小镇早晨的。

（板书：恬静热闹紧张）

三、以研究“恬静”为切如点，美读课文第二自然段。

1、这节课我们重点来了解小镇早晨的“恬静”。能给“恬静”找个近义词吗？（安静）课文抓住哪些景物来表现小镇早晨这一特点？请用心地读读第二自然段圈出来。

2、有感受吗？请你谈谈。

（霞光、河水、石桥、小船）

3、为了表现小镇早晨的恬静，课文抓住霞光、河水、石桥、小船描绘了多幅画面，你最喜欢的是哪一幅画面？带上自己的喜欢劲再读读。

4、交流：

①“淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞。”

哪儿让你感受到恬静？

（晨曦微露，霞光淡淡，说明时间――还早，四周――很宁静。远处的景物看上去――朦朦胧胧。霞光淡淡的并不刺眼，给人的感觉是那么――柔和。宽宽的河面闪烁着片片银鳞显得特别夺目。）

这样的景色美吗？请美美地读这句话。

②“河水静得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。”

为什么喜欢这幅画面？看图说说你感受到什么。

（从这句话中感到小镇非常美，给清新、明净、亮丽的感觉。）

同学们，优美的画面在视觉上给我们带来美的享受，你能通过朗读给我们带来听觉上的享受吗？

（你的朗读，让我感觉到一种清新；你的朗读让我感觉到既清新又明净；你的朗读带给我们的简直是一种美的享受。）

③“两座拱形的石桥遥遥相对，坐落在小镇两头，不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄钻出来，又在河上轻轻飘过。”

在这样清澈的如玉带般的河面上不时有小船从……，你感觉到小镇的早晨怎样？特别是从哪个词感受到？行船速度快吗？（文中有一个词就写了他们划船的样子――悠闲。）

请美美地读读这句话，把这种感觉读出来。

（有点感觉了，再加把劲。）

（听了你的朗读，我感到小镇的生活是那么悠闲，我仿佛看到一个老汉叼着烟斗慢慢地划着船。）

④“沿街的河边停着各式各样的小船，一只紧挨着一只。一些油光发亮的乌蓬船翘起尖尖的两头，显得格外醒目。”你从这画面感受到什么？哪些词告诉我们？

（船很多，这是水乡特有的景色，小船是蚕乡小镇的交通工具。）

读读，读出水乡的特色。

5、多美的小镇啊，让我们把这段话连起来美美地读一读这段话。

6、起先我们说“恬静”的近义词是“安静”，那么我们索性将课文中“小镇的早晨是恬静”改成“小镇的早晨是安静”的行不行？既然你们说不行，那么除了“安静”你还感受到什么？

7、小结：是啊！老师从你们的读中，也无时无刻不感受到小镇早晨的那一份朦胧，那一份温柔，那一份悠闲，那一份清新、亮丽与明净的美。所以说小镇的早晨是――恬静的！

8、配乐朗读。

同学们，这样的蚕乡小镇，我们班有谁去过吗？老师也没去过，这是我梦里的江南水乡，现在就让我们在《梦里水乡》的音乐伴奏下再去神游一番吧！

9、结合图片，引导背诵。

如诗如画的水乡美景让游客留连忘返，但最终还得依依惜别，有什么办法把它带回家吗？除了拍照，老师还有一个更妙的办法，就是把它记在脑海中。――背诵。

①学生练习。

③指名背诵。

④视听结体背诵。

四、小结：

小桥、流水、人家，是江南所特有的，让不少人羡慕不已、让不少人向往心仪，款款走来。静坐于小桥流水人家中，绵长的情调，幽远的诗韵，不经意间便浮上心头。

小镇的早晨是恬静的，更是热闹的、紧张的，让我们下节课再走进它们。

篇5：小镇的早晨说课稿

小镇的早晨说课稿

今天我说的《小镇的早晨》是义务教育六年制小学语文第七册第六单元的一篇课文。第六单元的阅读训练重点是学会用看课题推想课文内容的方法阅读课文。这篇课文描写了蚕乡小镇早晨的情景，反映了改革开放给小镇带来的勃勃生机。2—4自然段都是总分段式。既便于学生运用看课题推想课文内容的方法阅读，又可供学生仿写练习。课文不长，但词语丰富，富有情感，适宜于朗读、背诵。

根据教材特点和学生实际确定本课的教学目标是：

1．掌握本课生字，理解新词的意思；能在指定的词语中正确使用“的、得、地”。

2．能用看课题推想课文内容的方法阅读课文，能有感情地朗读课文；背诵1、2自然段。

3．会用“价廉物美”、“吸引”各写一句子。

4．感受蚕乡小镇在改革开放春风沐浴下欣欣向荣的景象。

教学重点：用看课题推想课文内容的方法阅读课文；有感情地朗读全文。

教学难点：能在指定的词语中正确使用三个“de”，背诵1、2自然段。

本课文分3课时完成，第1课时主要是初步学会生字新词，能用看课题推想课文内容的方法阅读课文，讨论学习1～2自然段，感受小镇早晨的恬静。

下面我先谈谈这堂课的教学思路和教学程序。

首先，让学生回忆这一单元要学会什么本领，接着让学生读课题推想课文内容。然后带着提出的问题初读课文，初步理解课文内容。检查自学情况后，讨论学第1自然段。第1自然段让学生自读自悟，提出疑问随机讨论解决，最后进行朗读训练。第2自然段先让学生回忆阅读总分段式的方法让学生自学、讨论、品读，理解课文内容体会小镇恬静，再感情朗读直至背诵。最后小结学法。

接下来我着重谈谈自己的教学设想和意图：

一、把预习纳入教学过程，加强预习指导。

叶圣陶先生在《精读指导举隅的前言》中谈及教学过程模式，均列预习于其中。因为学生的自学能力有高有低，把预习放在课前完全交给学生，不能保证人人参与训练，不符合素质教育的要求；其二，在课前预习，教师看不到学生预习的过程，得到的情况也只是检查的结果。这种注重结果，忽略过程的预习训练，十分不利于学生自学能力的培养。因此，把预习纳入课堂，使学生的自学能力得到了更好的培养。

二、课堂教学中引入积极探究的自主活动。

学生是学习的主体。皮亚杰认为，在教学过程中，儿童如果不具有自己的意象活动教育就不能成功。

1．充分自学。人的大脑接受信息，有意注意总比无意注意有效得多。经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。一方面可以从容、有条不紊地发表自己的见解；另一方面略有所悟的急需得以印证和深化，不得要领的急需理清头绪，困惑不解的急需弄个明白，自然都格外注意，毫不懈怠。这样既提高了学习兴趣，又留下了深刻印象，还强化了自主意识。

2．自学研讨。学生自学后质疑让学生提出问题，发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的`观点。这一过程在教学时还注重不同层次的学生，一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题，并积极引导尖子生对个性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展。这一参与过程既使学生掌握了知识，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。

3．学法指导。朗读指导，让学生自评自读自悟，让学生在互评中提高了朗读能力。段的学习，让学生回忆学法，强化了阅读总分段式的方法，为仿写打下了良好的基础。

三、整堂课“以读为本”。

义务教育《语文教学大纲》指出：“各年级都要重视朗读。充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶治情感的作用。”在阅读教学中，加强朗读的训练，对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率，有着十分重要的意义。

1. 教师通过范读，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

2．学生的多层次读。每读一遍都有不同的任务和要求。a．初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。b．细读。质疑后，边读边想边议，弄清段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。c．精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点、澄清疑点。通过这样的读，就可达到“读书百遍，其义自见”的功效，学生的背诵也就“水到渠成”了。

篇6：语文三年级上册说课稿

语文三年级上册说课稿

1.我们的民族小学《我们的民族小学》文章描写我国西南边疆地区的一所民族小学，在学校里，各民族的小学生身着鲜艳的民族服装，把学校装点得绚丽多彩；古老的铜钟，还有凤尾竹，更增添了学校的乡村气息和民族特色。来自不同民族的学生，穿戴不同，语言不同，但都成了好朋友，在祖国的大家庭里，在鲜艳的五星红旗下共同生活，在同一间教室里学习。孩子们课上认真读书，课下尽情玩耍，连小动物也来聆听读书和来看热闹，这体现了祖国各民族之间的友爱和团结。课文层次清楚。说教学目标: 1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“坪坝、穿戴、打扮、欢唱、招呼、飘扬、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戏、招引、热闹、古老、铜钟、粗壮、凤尾竹、洁白、摇晃”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3、了解民族小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪豪和赞美之情，并受到民族团结的教育。 4、抄写描写窗外安静的句子，初步体会这些句子的含义。重点是引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。难点是体会描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子的表达效果。一.复习旧课，导入新课1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。2．导入：通过上一课的学习，我们已经感受到了民族小学的美。这一课我们要急需朗读感悟，我们会进一步地发现民族小学的美和课文的美。二.分段读议，加深感悟1．第一自然段a.请各自轻声读第一段，想一想读着这部分课文，你仿佛看到了什么？b.学生读后交流。可引导学生从上学路上的景色、不同民族学生的服饰、到校后的活动等方面想象、讲述。c.大家一边在头脑中展开想象一边朗读就能读得更入情入境，谁来读一读？教师评点后再指名练习。d.配乐朗读这一段。2．第二、三自然段。a．“当，当当！当，当当！”大青树上的钟声敲响了，民族学校的学生开始上课了。请各自轻声朗读第二、三自然段，想象一下民族小学的孩子是怎样上课学习的，说说你是怎么知道的。b.学生各自读课文，然后交流。教师引导学生结合自己认真上课的情况想象补充，譬如：大家专心听讲，窗外有猴子蹦来跳去都不去张望；大家积极开动脑筋回答老师提出的问题，小手举得高高的；读书时整齐响亮，声音抑扬顿挫……c．如果你是一棵小树、一只小鸟、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友们学习这么认真，课文朗读得这么动听，你会怎么做？引导学生转换角色，入境体悟窗外的安静，体会仿佛是周围的花草鸟虫猴子都被教室里优美的读书声吸引，静静地欣赏，不忍打搅。反复朗读这几句话。d．下课了，小朋友做些什么？操场会是怎么的一幅情景？想象描述。朗读有关句子。4．第四自然段。a．这所民族小学留给你什么印象？交流感受。b．我们参观了这所民族小学，了解了他们上学、上课学习、下课活动的情景，多么美丽的民族小学，多么可爱的学生！参观结束了，让我们说上几句道别的话。c．抒情地齐读这一自然段。三.感情朗读，比赛背诵1．课文写得很美，你喜欢哪一部分？请你有感情地朗读一下。2．把你喜欢的部分背下来，看谁先背出来。四.抄写句子，加强积累把描写窗外安静的句子抄在作业本上。五.综合性学习你们的课余生活是怎么安排的？让我们把每天的课余生活记录下来。可以用日记的方式来记，也可以用列表格的方式来记，以后我们再来交流。板书： 1、我们的民族小学穿戴不同语言不同共同学习共同游戏热爱团结2.金色的草地本课主要讲了“我”家门前有一大片蒲公英的草地，每当蒲公英开发放的时候，草地就变成了金色，“我”和“弟弟”总是为了寻开心随意揪它，但是有一次我发现了草地颜色的变化，还通过仔细观察发现了变化的原因，由此蒲公英成了我们最喜爱的'一种花。本文语言优美，充满童趣，蒲公英神奇的变化激发了学生

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对大自然的热爱之情，通过学习培养学生热爱自然，热爱生命的情感，养成留心观察身边事物的习惯。1、认读“钓、拢两个生字，识记、会写“耍、装”等13个生字。结合语境和生活实际理解“一本正经、使劲、引人注目、观察”等14个词语。2、有感情地朗读课文，初步体会课文中一些词语表情达意的作用。3、感受课文的意境之美及大自然带给孩子们生活的快乐。增强孩子们观察自然，了解自然的意识。教学重点：识字写字，正确、流利地朗读课文，背诵喜欢的部分。教学难点：体会第1自然段的发现与第2自然的发现有什么不同，增强观察自然的意识。一、复习引新，激趣导入 1、导言：上节课，我们学习了《金色的草地》一课的生字词，还记得它们吗？（出示生词，学生开火车轮读） 2、上节课我们学习了第一自然段我们和一个小男孩一起发现了一片金色的草地，你对草地印象如何呢（学生答），谁想赞美这美丽的草地。 3、设疑激趣：我们随着小男孩一起走进这片金色的草地，看看我们能发现什么，读读第2自然段吧！二、自主探究，读悟质疑 1、学生自由朗读第2自然段。 2、说说小男孩发现了什么？（1）出示早上草地变化的句子谁来读读？指名读，评议，再指名读。（2）中午、草地颜色又是怎样变化的？指名读，评议，再指名读。师：多有趣呀！这草地居然会变戏法。想想看看吗？（课件演示草地颜色的变化。）学生观察后，自由畅谈感受。（3）把1、2句连起来读读吧！师：草地会变颜色引起小男孩极大的兴趣，他开始仔细观察。他又有什么发现？指几名学生读，相机评议，读出小男孩喜欢观察、善于发现，读出傍晚蒲公英的神奇。（4）老师和男、女生合作读这三个句子。 3、质疑：读了句子看了画面，你有什么疑问吗？老师归纳问题出示：这是怎么回事呢，学生齐读问题。三、合作探究，解决疑难。 1、草地的颜色会随时间的变化而变化，这是怎么回事呢？小男孩可是个有心人呀！我们跟着他去找找答案吧！自由朗读课文的第3自然段。 2、小组合作学习。（1）把自己读懂的内容与小组的学习伙伴交流交流。（2）词语质疑，组内尝试解决。 3、汇报交流（1）说说你知道了什么？出示“哦，原来是这样……. 合拢”。一句（2）结合手势理解词语“合拢”、“张开”。指导朗读，读出蒲公英的有趣（3）利用课件再现蒲公英开合特写情境，理解词语“攥”。指导读好“张开时……….成了绿色的。”一句。指名读，评议读，男女生比赛读。（4）出示“清晨…….变成金色了。”一句师语言渲染，学生想象画面。自由朗读。指名朗读，评议读。读出草地的美丽。 4、引导学生模仿这一句说话。齐读蒲公英花瓣开合的三个句子，加深理解草地变色的原因。 5、师：大家读得这么好，老师也想读和老师一起读读吧，能不看书更好（引导背诵） 6、师：在小男孩的带领下我们弄清楚了草地变颜色的秘密。谁来夸夸小男孩。四、激发情感，体验乐趣。正因为小男孩这么喜欢观察，他和蒲公英交上了朋友。我们一起读读最后一自然段吧！五、回归整体，升华感受。今天我们和小男孩一起去探索大自然的奥秘，知道草地颜色的变化是由蒲公英的开合引起的。让我们把文章从头到尾连起来在读读吧！六、识字写字，拓展延伸 1、出示“色，片，草”，指名读，齐读。 3、交流怎么记住这几个字。 4、仔细观察这几个字在田字格的位置，说说写好它们，你有什么发现？ 5、老师范写“片”。 6、学生描红，练写。 17 金色的草地张开金色合拢（攥）绿色 3.爬天都峰《爬天都峰》描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。 1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。4．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学重、难点：1. 通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。2. 读懂课文结尾的一句话。一、复习引入1．生朗读课文。2．师引导：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。2．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。二、学习课文第二自然段。， 1．默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。 2．说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的? (1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩!我爬得上去吗?”“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?(更进一步地表现了天都峰的高。) (2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。什么叫“发颤”?真的害怕吗? (烘托了天都峰的陡。) 3．指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。学生练读，评读。 4．小结。作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。三、学习课文第三、四、五自然段。 1．自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。 2．出示句子：小朋友，你也来爬天都峰? 老爷爷，您也来爬天都峰? 3．思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神? 学生分组讨论。集体汇报、小结。 (天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。) 4．分角色有感情朗读对话。四、学习课文第六、七自然段。 1．提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。 (“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。) 2．出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我( )向峰顶爬去。 (用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。) 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，( )都爬上了天都峰顶。 (“终于’’是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。) 3．朗读课文。五、学习课文第八、九自然段。 1．登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢? (1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么? (其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。) (2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的?” (3)他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里? (体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?) 2．你从他们的话中体会出什么？ (一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。) 3．分角色有感情地朗读对话。六、学习课文第十自然段。 1．爸爸为什么说这一老一小真有意思? (因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。) 2．想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。 3．你从爸爸的话中体会出什么? (这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。)七、分角色有感情地朗读课文。

篇7：小学三年级语文《小镇的早晨》练习题及答案

小学三年级语文《小镇的早晨》练习题及答案

一、读拼音，写词语。

qiáo dòng bǎi dòng bá diào qì yóu sī guā

（）（）（）（）（）

二、带着问题来读书。

1、桃源是江南水乡的一个小镇，课文围绕小镇的早晨是____________、____________、____________这三方面特点来写的。

2、下面的句子中，________表达了对小镇新貌的赞美之情。

A、小镇的.早晨是安静的

B、小镇的早晨又是热闹的

C、小镇的早晨更是忙碌的

D、啊，多美的小镇的早晨

三、对号入座填词语。

安静、寂静、宁静

1、上课铃响了，教室里（）得连一根针掉到地上的声音都能听得见。

2、天亮了，（）的山村又开始喧闹起来了。

3、大街上白天车水马龙，夜晚则非常（）。

参考答案：

一、桥洞

摆动

拔掉

汽油

丝瓜

二、1、安静的热闹的忙碌的

2、D

三、1、安静

2、寂静

3、宁静

篇8：三年级上册语文掌声说课稿

一次比一次有激情的朗读，把整节课推向了高潮。层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融。

（5）、换位传情：

在学习句子三时，师问：此时你是英子的同学，你想通过这掌声告诉英子什么？

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也这个道理，在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样，学生在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华！

（6）、聚情导思：

学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光辉。此时让学生比较两次掌声，体味“掌声”的内涵：两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、尊重和期待啊！自然地升华课堂主题：爱！到此学生的精神得以充实，心灵得以丰满！

（三）、以情导行，品悟“爱”的真谛

1、拓展练笔，学会如何去爱：

（屏示：英子的信）“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

先让学生从英子的来信中谈谈自己的看法，后随着音乐出示《爱的小诗》：引导学生练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！

2、激情结课：

在音乐中，师生一起诵读小诗，尔后，老师总结本课、本单元的主题。单元主题“爱的教育”的终级目标是什么？面对着今天被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是本课的终极生命意义！

篇9：三年级上册语文掌声说课稿

一、说教材

《掌声》是一篇精读课文，文章生动地叙述了身患残疾的小女孩英子有一次不得不在全班同学的目光中上台讲演讲，但在同学们掌声的激励下，鼓起生活的勇气，从忧郁自卑走向开朗乐观的一个感人故事。课文以小英从自卑到乐观的情感变化以及同学们的掌声两条主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励、信任与关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。文章的语言朴实，却深入地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令人十分感动。

本课的教学目标是:

1．知识目标：

①学会本课10个生字，认识11个字，理解生字组成的新词，理解文章的重点词语。

②能正确、流利、有感情地朗读课文，了解并掌握以掌声以及英子的情感变化为主线的写作手法。

2．过程目标：运用朗读、讨论、对比等方式理解文章内容，体会思想感情，抓住重点词语以及人物的语言、心理来加深对课文的理解。

3．情感目标：理解爱的力量，懂得鼓励需要鼓励的人、关爱需要关爱的人，深出自己的友爱之手；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

本课的教学重难点是指导学生整体把握课文内容，了解小英的情感变化，感受英子在掌声前后的变化深刻领会“掌声”的内涵。理解同学之间要相互关爱。

本节课用两课时进行教学。第一课时内容：掌握字词，初读感知，了解课文内容，理清课文脉络。第二课时内容：通过朗读、讨论、提问等方式体会小英情感变化及其原因，理解同学间的关爱，获得情感共鸣，提升情感认知。

二、说教学方法

(一)说教法

从“英子的变化”切入，通过英子的变化产生了疑问，进而延伸到掌声。教学过程由“走近英子，了解英子”――感悟掌声――升华掌声――课外拓展”的环节组成，突出了掌声。

(二)说学法

学生在思考、朗读、阅读、小组交流中体会掌声，体会情感，内化情感。

三、说教学过程

第一课时

一、情境导入，直切主题

师：昨天老师读了《爱的小诗》这首诗歌，被它深深地打动了。现在，你们谁愿意来读一读呢？（生读）读得真好，读出了感情，大家能给他一个鼓励吗？让我们以热烈的掌声来赞扬他（全体鼓掌）在日常生活中、学习中，这样包含着鼓励与赞赏的掌声对我们来说，是很多的。今天，让我们走进《掌声》这篇文章，看看到底发生了什么故事？

二、初读课文，了解梗概

1、把握字词，做好铺垫。教师出示生字卡片，学生读字音。

2、全班自由读课文，教师提出要求：

（1）读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍，遇到不懂的地方划出来。

（2）带着问题读课文：文章主要叙述了一件什么事情？

三、初步感知，设置悬念

1、全班集体朗读课文。要求体会文中的思想感情，有感情地进行朗读。

2、文中通过哪几部分棉写了故事的发展变化？要求学生在书本上划分并回答。（讲故事前――讲故事时――讲故事后――几年后）（板书）

3、理解课文，语言训练。小组分段有感情地朗读课文，学生复述各段落的主要情节，串接成文章的主要内容。

4、设置疑问：在故事中，英子发生了什么变化？要求学生回去思考。

三，指导书写

四、布置作业

1、写课后的生字词并掌握下来。

2、有感情地朗读课文。

第二课时

一、复习巩固，谈话导入

1、听写文中生字词，了解学生掌握情况。

2、上节课，我们了解了英子的故事，也看到了英子身上的变化。今天，让我们再次走进英子，更全面地去了解她。

二、走近英子，了解英子

1、提问学生：通过学习，我们知道英子以前是一个什么样的小女孩？英子后来又变得怎样了？（学生回答）接下来学习第一和第四自然段，理解重点词“默默、总是、早早地、最后一个、忧郁”。

2、学生自主疑问：是什么让英子发生了如此巨大的变化？英子为什么会发生这么大的变化？在英子身上发生了什么事情？

三、感悟掌声，理解课文

1、出示句子：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

提问：“终于”表明了什么？

2、对，她内心挣扎了很久，她并不想上台讲故事，但新来的老师不知道她的情况，要求全班同学都要上台讲故事。当全班同学的目光一齐投向了那个角落时，英子立刻把头低了下去。

（1）师鼓励学生自主发问：你们有什么问题想问的吗？有问题想问的孩子是聪明的孩子？（生问：为什么她把头低下去了呢？）谁能告诉老师？（生答）

（2）上去还是不上去呢？英子耳旁有两个声音在嚷嚷：一个在说上去吧，另一个则说不要上去。你们认为英子该上去还是不上去呢？教师要求男女生组成两只小小的辩论队，男生是正方（上去），女生是反方（不上去）。开始辩论，各自说说上去与不上去的理由。

3、师：大家各有各的道理，都说得很不错。

（1）英子是怎么表现的？谁来找找这句话并读出来，要有感情地读出来。出示句子：英子犹豫了一会。

（2）再次提问朗读，要求读出犹豫的心情。

（3）小组合作讨论一下：英子为什么犹豫呢？（不自信、怕人嘲笑。）

对，英子很不自信，她没有勇气，心里很矛盾，所以她犹豫了很久，大家试试一个成语来表达英子的矛盾，这个成语是（生答：犹豫不决）回答得真不错，英子太犹豫不决了，她的动作是慢吞吞的。

4、出示句子：教室里骤然间响起了掌声，那掌声是热烈而持久的。

（1）师：看，同学们饱含着鼓励的目光；听，多么热烈而持久的掌声。英子的泪水流了下来，她很感动，老师看到了，你们也看到了。如果此时你是英子，你想对大家说什么？如果你是班上的同学，你又想说什么？现在请你们来扮演英子和班级同学，先想想看要说什么。

（2）提出问题：多么感人的场面啊！听了英子和同学们真实的感人的话语，你们感受到了什么？（同学们的鼓励）同学们用什么来鼓励英子？（掌声）那么，这掌声代表了什么？（鼓励、敬佩。。）生答，师相机板书。

5、学生齐读：“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪…….热烈的掌声。”

提问：这次的掌声又包含了什么呢？

讨论：英子又有哪些地方值得我们学习呢？对于对待象英子这样的人，对待我们身边的每个人，我们应该怎么做呢？

训练语言：老师代表英子向大家深深地鞠了一躬，并向大家说声：谢谢！谢谢大家对我的信任与鼓励！你们想对英子说些什么吗？把老师当作英子，对着英子说出来吧。

四、升华掌声，掌声传递爱

1、出示句子：“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”

“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

学生质疑：英子一摇一晃地走下了讲台，这里的“一摇一晃”跟前面的“一摇一晃”有什么不同？英子的情绪又有什么不同？（生答：由忧郁到激动）是什么使英子的情绪发生了变化呢？（掌声）

2、白了是什么使英子发生如此巨大的变化了吗？（掌声）英子在这掌声中感受到了什么？（信任、鼓励、赞扬、爱）从这两次掌声中，你体会到了什么？

五、课外拓展，爱的升华

师：时间过得可真快啊，几年后，英子给我来信，信中说道：（齐读）我永远不会….

提问：从英子的来信中你们明白了什么？（生答）对，我们每个人都要有自信，骨气勇气微笑着面对生活，昂起我们的头来。下面请读课外文章《昂起头来真美》。

小组讨论：1、什么事情让珍妮发生了变化？

2、老师的那句话：“珍妮，你昂起头来真美。”让珍妮感受到了什么？

3、通过这个小故事，我们应该怎样做？

师：英子在掌声中感受到了爱，其实，不单单掌声可以让人感受到爱，在生活中还有很多方法去鼓励别人、关心别人。让我们全班来一起朗读这首爱的小诗吧！

篇10：《小镇的早晨》说课材料 (北师大版三年级上册)

一、说教材

《小镇的早晨》是北师大版第五册第四单元的一篇讲读课文。这是一篇优美的写景散文。作者依循由“分”到“总”的结构方式，抓住小镇早晨“安静”、“热闹”、“紧张”这三方面的特征写出了它的美丽。课文篇幅短小，结构清晰，语言浅显、流畅。

依据教材自身特点，我把“指导学生自由朗读，在读中理解课文内容，领悟叙述方法”作为本课教学的重点，并确定了以下教学目标：

1、学习抓住重点词语、句子理解自然段主要内容的方法。

2、有感情地朗读课文，体会小镇早晨特有的美景，感受作者对小镇的热爱和赞美之情。

二、说教学程序

针对这篇课文内容简单、结构清晰的特点，我在教学时分两课时完成教学任务：第一课时，指导学生初读课文，整体感知课文内容；学习生字新词；渗透由 “分”到“总”的叙述方法。第二课时，引导学生细读课文，体会小镇早晨“安静”、“热闹”、“紧张”的特点；感受水乡小镇的意境美，增强热爱家乡的思想感情。

下面，着重谈谈第二课时的教学思路，共分五个环节进行。

（一）复习导入

上课伊始，我引导学生回忆上节课的学习内容，在此基础上，让学生用“小镇的早晨是_______的。”这一句式说一说。这样，既复习了旧课，又为学习新课作了铺垫。

（二）导学第二自然段

这是本节课的教学重点之一。分成三步教学：

1、充分诵读，找出特点。我让学生自由朗读第一自然段，边读边想，本段共有几句话，是围绕哪句话写的，引导学生画出中心句，初步感知小镇早晨“安静”的特点。

2、引导学生逐句理解小镇早晨安静的特点，从而教给学生中心句和先总后分的写法。

3、激发想象，感情朗读。在学生对语言文字的个体感知的基础上，再次让学生从整体上感受小镇的“安静”。

（三）总结学法

学习完第二自然段后，引导学生回忆刚才学习的过程，总结学法：①画中心句，想小镇早晨的特点；②围绕中心句分别写了什么；③展开想象，读出特点。

（四）运用学法，自学第三、四自然段

鉴于本文的特点，这部分内容的学习，我充分放手让学生运用学习方法进行学习。在自学的基础上小组交流讨论，引导学生读中悟、悟中读。

然后以小组为单位在全班交流回报，评比。

（五）总结全文，感情升华

课堂教学要遵循从整体到部分再到整体的原则。在研读了前三自然段的基础上，我出示了“小镇的早晨_________啊！”这一句式，旨在引导学生把读完课文后的感受表达出来。最后点明主题，激发热爱家乡之情。

三、说教法、学法

（一）“教是为学服务的”。一节课选择了较为恰当的教学方法，能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，达到事半功倍的效果。在本堂课的教学中，我采用了以下教学方法：

1、由导学到大胆放手自学的方法。教育学告诉我们，利用知识的类比进行训练，在此过程中扶放结合，让学生迁移运用，培养学生的自学能力。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”，在教师导学第二自然段的基础上，让学生自学三、四两个自然段应该是水到渠成的。

2、以读代讲法。《课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文教学强调感悟，而读书则是感悟的前提，课文接触得越多，读的实践越多，自然感悟越深，体验越深，正所谓“读书百遍，其义自见”。再者，本文也是一篇文质兼美的写景散文，更适合让学生在读中理解，读中体会。

（二）教育的终极目标不仅仅在于使学生学会知识，更主要的是教给学生学习的方法，由“学会”变成“会学”，正如叶圣陶先生所说“教是为了将来不再需要教”。因此，为调动学生学习的积极性，变被动学习为主动参与，根据教材特点，我指导学生采用了“读、思、划、想（想象）”的方法进行学习，重点引导学生尝试以下学法：

1、自主学习法。鼓励学生在“学习方法”的引导下，放手让学生自主学习第二、三自然段，但“放手”并不等于“放羊”，教师在学生自学前、自学时不断提醒、点拨，组织学生展开讨论，在优势互补中使得个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展。

2、读悟法。新《课标》在“前言”的“正确把握语文教育的特点”中明确指出：“尊重学生在学习过程中的独特体验”，而阅读本身就是一种个性化的行为，学生在阅读中并不是消极被动地接受意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。因此，在教学中，我充分给学生读书的时间，让他们在读中理解课文内容，在读中有所感悟和体会。

3、小组合作学习。

四、说板书设计。

我的板书是这样设计的，导入时板书课题，指导学习第二自然段时板书安静，学生自学后汇报反馈时相机板书热闹，忙碌，总结全文时顺势板书小镇的早晨多美啊，让孩子们一目了然，抓住文章的重点。

[《小镇的早晨》说课材料 (北师大版三年级上册)]

篇11：北师版小学三年级语文教学小镇的早晨

北师版小学三年级语文教学小镇的早晨

小镇的早晨（北师大版三年级）

【学生状况的分析】

我所带的三年级学生在课堂上思维很活跃，理解能力和自读自悟方面的学习能力较强。根据学生这一特点，在教学中，我积极发挥学生的主动性，将自主、合作、探究的学习方式有效融合在一起。江南水乡的晨景对于我们所处的西北的孩子来说，有一定的地域差异，为了弥补这种差异，我在教学中，通过配乐朗读，加上媒体出示江南水乡的景色，使学生领略江南的美景，因而感触一定是深刻的。

【教学内容分析】

《小镇的早晨》是北师大版义务教育六年制小学语文第五册的一篇课文。课文描写了蚕乡小镇早晨的情景，反映了改革开放给小镇带来的勃勃生机。2——4自然段都是总分段式。即便于学生运用看课题推想课文内容的方法阅读，又可供学生仿写练习。课文不长，但文质兼美，词语丰富，富有感情，教学时，通过有感情地朗读，让学生边读边想象，使学生领悟课文意韵，唤起学生对课文的审美体验。

【教学目标】

知识目标：学习本课生字词，通过学习了解小镇早晨的特点，感受江南小镇的美。

情感目标：体会作者对小镇的热爱和赞美之情，激发学生对生活的热爱。

能力目标：通过优美的画面，培养学生探究学习的兴趣和合作的精神，以及培养学生丰富的想象力与自学能力。

【教学重点、难点】

1.感受江南水乡小镇的意境美，激发学生对生活的热爱。

2.继续学习理解自然段的方法，引导学生细细品读生动优美的句子，练习把句子写具体。

【课时安排】2课时

第一课时

教学目的：

1.整体感知课文内容，学习本课的生字新词。

2.正确、流利、有感情的朗读课文。

3.理解课文的段落安排顺序，学习课文，了解小镇“安静”的特点。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1.导入：同学们,你们有没有发现,家乡的面貌发生了很大的变化?你有没有感受到家乡越来越美了?

特别是旱晨，当你背着书包走在上学的路上，你看到了什么？听到了什么？

2．学生结合实际谈一谈。

3.小结：这些都是我们家乡的早晨所特有的景象。这节课老师要带大家到另外一个不同的地方去旅游，去看一看，听一听，一起去领略一下江南水乡小镇早晨的美景，大家说好不好？

4.（出示课件：江南水乡）

在我国江南水乡有许多古朴的小镇，这里有小桥、流水、人家、绿树（红花）繁茂。你们瞧这便是各式各样的小船，这里的交通工具只有小船。当东方刚刚露出鱼肚白时，木船的摇橹声就把小镇唤醒了。

5.看完录像小镇给你留下什么影响？（美）请同学们快快打开书本感受感受吧！

（设计意图：播放水乡的秀丽景象，初步领略江南水乡美景，生动形象地创设美的情境，又激起了学习课文的欲望。）

二．初读课文，感受小镇的美

（一）指导预习。要求：1．读课文，结合生字表读准字音，认清字形。 2．查字典，理解字意和词义。

3．读课文，想想小镇的早晨有什么特点？

（二）分组预习，提出问题，边读边议。检查效果，重点指导。

1．强调“漾”，“暇”的字形和“朴”，“着”的读音。

2．朗读课文，提出不懂的问题

（三）带着问题读课文。1.放伴奏带，自由读课文。

2.你觉得小镇的早晨是怎样的？有什么特点？

（早晨是安静的、又是热闹的，还是忙碌的）

4.在段落的安排上有什么特点？全文是什么关系？每段是什么关系呢？（全文是总分总的关系。第2--------4段第一句是总句。每段是总分关系）

三、合作学习，感受画面美。

细读课文，看着画面，深入理解。1．自由读文，进行讨论：第2，3，4自然段主要讲了什么？你是怎么知道的？

2．回答问题，深入分析：第2段：

（1）读后回答，板书：安静。谈体会朗读第二自然段，找出自己喜欢的句子或读懂的句子，想想喜欢的原因，从哪几个方面写的？

（2）在学习小组里交流。

从哪几个方面写的？（从河面、河水、河边、河上）

（3）出示相关图片，引导学生抓住重点句、重点词细细品味，体会小镇早晨的安静。

如：抓住“淡淡、静静、不时、悄悄、轻轻漂过、轻轻荡漾”体会小镇晨景的静之美。

(4) 讨论：怎样读好这段话？学习小组互读互评。

一个“恬静”让我们体会到了很多很多，除了“安静”以外，它可能还包含着一点美，一份悠闲，一丝温柔，或许还有其他一些说不清道不明的感受。小镇的早晨是悠闲的、恬静的，优美的，河水那么清澈、、小舟那么灵巧……就让我们带着这些感受来读一读这段文字吧。

（5）学生配乐朗读。

（6）播放江南小调，情感熏陶：置身于美丽的江南小镇，坐在小船上，你们想干什么呢？（学生想象，自由发挥）

（设计意图：由重点词、重点句入手进行品味，体会文段中描绘的幽清、淡雅的美景，感受图画美。）

（7）有感情的朗读课文。

四、布置作业：

（1）把词语补充完整。

（）（）

（）的早晨（）的露珠

（）（）

（2）照样子，摘抄文中的词语

淡淡 ----------------------------------------

（3）根据课文内容填空。

小镇的早晨——、------、-------啊！

第二课时

教学目的：

1.继续学习课文，了解小镇早晨“热闹”“忙碌”的特点。 2.继续学习抓住重点词语、句子理解自然段的方法。 3.凭借课文中的语言文字，感受水乡小镇的意境美，增强热爱生活，热爱家乡的感情。 4.抓住围绕中心句仿写一段。教学过程：

一、学习第一自然段 1.自由读：小镇的早晨是怎么醒来的？（是木船悠闲的摇橹声唤醒的 2.在细细地读读这段话，你读懂了什么？或者你还有哪里不懂的？ 3.汇报学习情况：（1）我明白了“河道纵横”的意思：用手势比一比。（2）我明白了城市的早晨是汽车短促的喇叭声惊醒的。是说---- 你能模仿这种声音吗？老师请男同学来当汽车司机，发出的喇叭声。悠闲的摇橹声吗？这样的喇叭声短促吗？那应该是怎样的？又短又快，课文中用了一个词是“短促”。你能模仿悠闲的摇橹声吗？老师请女同学来当船夫发出悠闲的摇橹声。给人感觉悠闲吗？听了这种声音心情是很舒服，很愉快的，这种舒服与愉快能从脸上表现出来吗？（自由自在，轻轻地，很自然。）（3）听了这两种声音，你认为课文中“惊醒”与“唤醒”这两个词能互相换一换吗？形成了对比。说得好极了。那短促的喇叭声，在夜里一响，人们会一下子被吓醒的，那悠闲的摇橹声飘进你的梦乡。你会慢慢被叫醒的。 4.指导朗读。能把你学懂的读出来吗？（1）指名读3 个，评一评。齐读练背读。出示填空。（）的早晨是（）声（）的.。指名背3个，齐背。 5.小结：出示单元提示。1.主要写了什么。2 .其它词语有什么作用。木船悠闲的摇橹声唤醒了小镇的早晨，是多么恬静啊！小镇还在什么地方向我们展示它的恬静呢？让我们来学习第二自然段。二、学习第二自然段 1.自由读。思考

（1）这段话是围绕哪句话来写的？用—划出。

（2）写了哪些景物，用○圈出。板书○ 2.检查自学情况。（1）这段话是围绕“小镇的早晨是恬静的。”来写的。这句话在这段中是什么句？这样的段式叫什么段式？（2）板书：霞光、拱形石桥、小船、小河。 3.小组讨论。同学们，你最喜欢这里的哪一句？按照单元的提示，细细地读读，你明白了什么？有什么感受？在与同学讨论交流一番。 4.学习反馈，体会情境。你最喜欢哪句话，这句话主要写什么。你学懂了什么？或有什么感受？ A 淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞；河水净的得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。（1）这句话主要写了什么？（河水穿过小镇。）（2）你从哪些词看出恬静的美？你为什么选这些词？抓住“净、透明、带子、淡淡的、碧绿”结合插图来理解恬静。 a 淡淡的写出了太阳刚刚从地平线上升起，霞光是很柔的，万物好象都蒙上了一层薄纱。多美啊！ b 河水银鳞，使你想到什么？它本来指鱼身上的长满的小小的会发光的薄片，在这里我们作者说小河在淡淡的霞光下，闪烁着一片一片的闪光的鳞片，多美啊！ c 多干净的河水，透过这“透明”的河水，你看到了什么？（学生想象说话）d 条净得透明的河水，一眼望去，犹如一条碧绿的带子，这使我想起了朱自清写的一句话，漓江的水真绿啊！绿得仿佛那是一块无暇的翡翠！现在，你就在小镇的河边，你会怎么说？（看图）（真静啊！真美啊！） e 轻轻地”说明了河水流动时是多么的平静啊！静得仿佛感觉不到它在流动。（3）指导朗读。指名读，看图读，背读，齐读。 B 两座拱形石桥遥遥相对，坐落在小镇两头，不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄钻出来，又在河上轻轻飘过。（1）这句话主要写了什么？（小舟在河上飘。）（2）你读懂了什么？遥遥相对的石桥，（看图）它们你看着我，我看着你，静静地坐落在小镇的两头。多静啊！这半圆形的桥洞使我们想到了半月形，多美啊！一叶叶，悄悄，轻轻，飘，都写出了小舟的轻巧与恬静。（3）指导朗读。指名读，学生评。背读，。多静的石桥，多轻巧的小舟，你能把它读出来吗？读得多静啊！想把它记住吗？ C 沿街的河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只。（1）这句话主要写了什么？（2）哪些词看出船很多？（停、各式各样、一只紧挨着一只）（3）看图：读这句话。在这么的小船中，最醒目的是什么船？（乌篷船）一些油光发亮的物品乌篷船，翘起尖尖的船头，显得格外醒目。指名说，你们觉得乌篷船怎么样？油光发亮写出颜色，翘起尖尖的船头写出了形状（非常有趣）。你喜欢这些乌篷船吗？你能读读吗？朗读指导，指名读，看图读，背读，齐读（4）这么多的船，怎么会给人恬静的感觉呢？好好读读想想，哪个词写出了小船也是静的？（停）三、小结。 1.同学们刚才游览了小镇的早晨，淡淡的霞光，净得透明的小河，有趣而悠闲的乌篷船，给我们留下了深深的印象。现在，让我们在美妙的音乐中，向大家介绍这恬静的小镇。 2.播放音乐，齐读。多恬静的小镇，多美的小镇，想把这样美的景色记在心中吗？试着背一背。指名背，试背。 3.小结学法。下节课，我们将继续用这个方法学习三四这两个总分段式。它们是如何紧张与热闹的？四、布置作业。 1．有语气地朗读课文。2.听写字词。

3.填写词语，使句子更具体。

（1）（）的河边停满了（）的小船。（2）小船从（）的桥洞中（）地钻出。（3）学生背着（）的书包（）地去上学。

4.照样子写句子。注意转折关系。例：这儿盛产蚕茧，但过去一尺丝绸一根丝线都要从外地买来。（1）这项工作很难做，但（）。（2）（），但（）。5.检查背诵第2自然段。

五、板书设计：

开篇点题水乡只有小船唤醒

河面：淡淡闪烁

河水：通明静静穿过赞扬新貌

安静河边：停满换着

特点河上：悄悄钻出轻轻飘过

人多：欢闹的海洋

热闹土特产多：那-----那-----还有-------

小学生、妇女、个体户、农家姑娘热爱生活

忙碌变化：过去、如今

赞美小镇多美

附录（教学资料及资源）：生字词语卡片、江南小镇的动画、江南小调、柔美的音乐。

篇12：三年级语文上册说课稿《狮子和鹿》

三年级语文上册说课稿《狮子和鹿》

一、说教材

《狮子和鹿》这篇课文是人教版教材三年级上册第28课，这篇课文是一则寓言故事，课文按事情的发展顺序，生动地记叙了鹿在池塘边欣赏自己两束美丽的角，抱怨细长的腿，接着写到狮子扑来了，鹿四条细长的腿让它逃脱了，而美丽的角却让它差点送了命，课文情节紧奏，前后对比分明，语言非常优美，在生动的故事当中蕴含着深刻的道理。

二、说教学目标

这篇课文学习体会故事蕴含的道理是学习的难点，理解鹿对自己的腿和角前后不同的态度是学习的重点，同时这篇课文是一篇略读课文，那么略读课文只要求初知课文的大意，不要字斟句酌，教师只要抓住重点引导孩子理解课文即可，而孩子主要是运用他们在精读课文中学到的阅读方法来理解课文，那么有了对课型特点的分析和对课文重难点的把握，我就为学生们设计了以下目标：

第一、读准生字词，理解词语意思。

第二、能有感情的朗读课文。

第三、读懂课文，了解看事物不能只看外表，也要讲究实用性这一道理。

三、说学情

三年级的学生对童话或者寓言一类的故事很感兴趣，学习的主动性很强，但是光有兴趣是不够的。三年级的学生抽象思维还离不开具体形象的支撑，他们阅读经验尚停留在感知层面，对文章的寓意还不能准确的把握，必须引导学生凭借想象将文字变成活动的画面。因此，在教学中，我始终引导学生将自己想象成鹿，设身处地地去思考，体会鹿前后心里的变化，从而体会文章所蕴含的道理。

四、说教法

根据寓言故事的特点及本课的语言特色，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。再有，低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，可采用简笔画、录像、动片演示等手段，激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我运用了谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。

五、说教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

1、创设情境

图片展示（夕阳下很模糊的鹿），猜一猜这是什么动物，再展示图片（有明显的鹿角），你猜出来了吗？是怎么猜的？（学生回答鹿角）

2、展示图片（鹿角近距离清晰照），你觉得它漂亮吗？小鹿也认为自己的角很美，它看到自己的角可高兴，可骄傲了。可是它经历了一件事后，改变了这个看法。

3、这到底是怎么回事呢？从《狮子和鹿》的故事说起。

用猜一猜的方法引起了学生的兴趣，并直接把目光集中到了鹿的角和腿上面，为接下来的教学做了铺垫。

（二）初读课文，了解大概

1、自由朗读，了解故事的大概。

2、会读生词，理解词语意思。（出示生词，简单学习）

3、细读课文，前后对比。

(1)找出鹿赞美角和抱怨自己腿的句子，读出感情。这个环节中，重点分析这两个句子。