英语后进生的心理特点探究与疏导
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篇1：英语后进生的心理特点探究与疏导
英语后进生的心理特点探究与疏导
在从普高转入职高的.教学中,笔者发现职业高中英语教学难度稍大,学生英语基础比较薄弱,有的学生已放弃对英语的学习,这些现象让人不禁思考:职高生英语差的原因何在?
作 者：丁志琴 作者单位：江苏省海安职教中心 刊 名：职业 英文刊名：OCCUPATION 年，卷(期)： “”(33) 分类号：H3 关键词：篇2：前与后的结合谈小学英语后进生教学
前与后的结合谈小学英语后进生教学
浙江省浦江县郑家坞镇中心小学 薛婉群
【摘要】英语教育是我国现代化教育体系的重要环节，对学生综合素质有深远的影响。与此同时，在农村小学英语教学中，受教学设备、教学方法等因素的影响，学生很难有效掌握英语的主要内容，成为“后进生”，降低了英语教学水平。文章由后进生形成的原因入手，对英语学习中后进生的表现、原因进行讨论，再结合农村教师开展英语教学的实际情况，对如何开展小学英语后进生教学进行讨论，以求为后期英语教学提供理论基础。
【关键词】后进生；前后结合；农村英语教学
后进生一直是英语教学中的难点问题，在农村地区表现得尤为突出，导致学生成为后进生的原因是多方面的。在新课改背景下，“实现每位学生的综合发展”成为教师工作的核心，关注后进生、提高后进生的英语学习能力是英语教师开展教学的主要方式。本文将以此为背景，对小学英语后进生的教学方法进行简单分析。
一、小学英语教学的后进生分析
在英语教学中，应该正确认识后进生的基本特点与形成原因，才能为有效的英语教学提供数据支撑，保证教学科学、有效。
1.后进生的形成原因。就目前英语教学的实际情况来看，形成后进生的原因是多方面的，可总结为家庭、个人、学校三方面的因素。例如，学生家长的主要职业是农民，并且一部分家长长期在外，学生只能跟随老人一起生活。学生的监护人不了解英语教学的重要性，对英语教师所提出的相关要求不重视。受到家长这种思想的影响，学生会在潜意识中排斥英语学习，最终导致英语成绩长期处于较低水平。同时，受学习环境的影响，学生在入学之前完全未接触英语知识，并且受到汉语拼音的影响，学生在学习中经常出现字母、拼音混淆的现象，这也会导致学生的成绩不理想。最后，学生在学习英语的过程中，学习方法不正确，只知道死记硬背，导致“英语”成为“英文”；在读、写的过程中，学生未掌握不同字母组合的基本意思，边学边忘、越学越困难。少数学生在学习中，出现“三分钟热度”的现象，可能会用几个小时的时间学习英语内容，但英语问题得不到解决，便会丧失学习英语的兴趣，长时间不复习，导致学习效果降低。
2.英语教学中后进生的特点。在农村小学英语教学中，后进生具有其他学科后进生的一般特点，可总结为以下几点：
（1）各科成绩长期处于较低水平。在当前教学中，少部分学生缺少学习兴趣，上课不能集中精神听讲，导致各科成绩长期处于较低水平。受这一现象影响，学生缺少英语学习的兴趣，最终成为后进生。
（2）偏科现象严重。这也是小学英语教学普遍存在的一种现象。教师在教学过程中会发现，部分学生的数学成绩、语文成绩等都非常优秀，但唯独英语成绩不高。笔者认为，导致学生在英语学习中出现偏科现象的原因主要为：①学生的学习方法不当，即使在英语学习中投入了大量时间，学习效果依然不明显；②学生英语基础不牢，未掌握英语单词、英语语法等基础性内容，最终失去英语学习的兴趣。
二、英语教师开展后进生教学的措施
英语教师在开展后进生教学中，应结合本班级学生的实际情况改进教学方法，本文结合上文分析的相关内容总结几点教学措施。
1.“前后”互补，开展心理式教学。对英语教师而言，在英语教学中首先应该树立学生学习英语的信心，通过指导后进生发现英语学习的兴趣，使其发现英语学习的“简单性”，最终培养学生英语学习的爱好。因此，教师可通过“前后”互补，开展心理式教学达到既定的教学目的。优秀生在英语学习中的带头作用十分明显，教师可通过发挥优秀生的积极作用帮助后进生学习。例如，教师在上课时拿出一个苹果，问道：“同学们，老师手里拿着一个苹果，你们知道苹果的英语读法吗？”此时，很多优秀生会举手，而后进生未举手，教师可邀请一名优秀学生走上讲台用标准的发音读出“apple”，并写出该单词的拼写字母。看到学生的表现之后教师可以说：“这位同学回答得非常正确，单词拼写也是正确的`，那么你知道香蕉的英文读法吗？”学生听到教师的问题后朗读banana，并拼写。之后，教师可邀请学生回到座位上，再询问一名后进生，问道：“刚才那位同学正确拼读了苹果的英文单词，你能再把它朗读出来吗？”这位学生经过简单思考之后，能正确拼读出苹果的英文单词，此时教师应该鼓励学生。一段时间后，学生会逐渐树立学习英语的信心，为后期的英语学习奠定基础。但在教学中，教师要控制教学难度，避免后进生因为长期学习简单的英语知识而产生骄傲的心理。
2.“前后”联动，开展语言对话式教学。口语练习也是整个英语教学的重点环节，教师在开展英语口语教学过程中可实施“前后”联动的方法，开展语言对话式教学。在课堂上，教师可将本班级学生以座位为单位，将其分为1组、2组，保证两组学生的学习成绩、人数等基本持平，并要求两组学生用常见的英语知识进行问答，但要保证每个问题出现三四遍。例如，1组同学向2组同学问道：“How old are you？”2组同学在用英语回答之后，会反问道：“what’s your name？”1组同学再用英文进行回答。每个问题连续被提出三四次。教师在问答环节中会发现，后进生在第一次问答中，不知道如何回答问题；在第二次问答中，能够简单地跟随优秀生回答；在第三、第四次回答中，能够熟练应用并回答相关问题。在下课之前，教师应提问后进生，后进生回答时受外部因素的影响可能出现单词发音不标准的现象。教师应详细指导学生掌握相关单词的发音，并简单分析该问答题的基本结构。经过教学，学生能够逐渐掌握一些简单的英语问答题，成绩也会有明显提升，为教师深入开展教学奠定基础。
3.“前后”搭配，开展游戏式教学。开展游戏式教学，教师应重视优秀生与后进生之间的搭配，以获得更好的教学效果。以听力教学为例，在游戏教学中，教师应该以合作竞争为宗旨，为学生提供公平竞争的平台；同时，应以本堂课的教学重点为切入点，在分析学生的特点之后开展教学。一般情况下，教师会将本班级学生分为4组或2组，通过组间对抗的形式合理搭配优秀生与后进生，并根据游戏自带的评分效果评估游戏结果。在整个活动中，教师应该严格关注学生的表现，并对其进行适当引导，活动结束后可开展组员互评活动，邀请优秀生评估后进生的表现，再对整个游戏环节进行评价，并对失利学生进行鼓励。通过游戏教学，学生能够发现英语学习的乐趣，并能积极投入到英语学习中，最终提高英语水平。
本文简单分析了小学英语教学的若干问题，并以农村小学英语中的后进生为例，对如何提高教学效果进行分析。对教学而言，在教学中应该以教学大纲、学生的性格特点两方面内容入手，不断优化教学内容，以保证教学的科学、有效。
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篇3：重视育才工作架起后进生与英语学习的桥梁
重视育才工作架起后进生与英语学习的桥梁
重视育才工作架起后进生与英语学习的桥梁江苏如皋●张瑞银
素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的能力水平。而提高学生的整体水平，就是面向每个有差异的学生，使学生在原有的基础上得到提高和发展。作为教育者，我们有义务缩短“后进生”的学习差距，让他们获得学习兴趣和成功的喜悦。所以，“后进生转化”话题，是每一个教育者面临的永恒话题。尤其对于农村初中英语教师，“后进生的转化”问题更为迫切和棘手：初中生已经有小学三到四年的英语学习基础，所以在初一甚至小学阶段已经过早地出现了两级分化。同时农村初中生存在着明显的知识结构和学习习惯、学习能力等多方面的差异，所以“后进生”的队伍越来越庞大，“后进生转化”问题越来越棘手。英语新课程强调学生是学习的主体，教师只有培养和激发后进生的学习动机，才能引发其学习行为的变化，才能使他们成为学习活动的主体。总之，了解后进生的成因，激发后进生的英语学习动机对英语教学具有十分重要的意义。
动机可分内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。外部的学习动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。如学生会为了成为三好学生并能获得父母的物质奖励而努力学习。总之，学生的学习源于两种动力。内部学习动机是英语学习过程中的决定因素，它能有效激发、维持和调节学生的英语学习活动。当然，让学生产生强烈的英语学习动机的途径很多。因此，教师在教学中应坚持以激发学生内在动机为主。那么如何最大化地激发学生的内在学习动机呢？问卷调查表明：后进生成因的内在因素主要源于两个方面：（1）缺乏兴趣，不愿意学习。俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力源泉。兴趣越浓，学习效果越佳。大部分后进生初学英语时有新鲜感，但随着内容的增多、作业量的加大、难度的增大，会逐渐失去兴趣，最终放弃一切读、背、写等几乎一切的英语学习活动。（2）学习方法不当，意志薄弱。学习方法是发挥学习能力的重要手段，也是增进学习能力的途径。英语学科不同于其他学科，它是一门集听、说、读、写综合能力于一体的学科，所以，学英语要注重听、说、读、写能力的培养。当前，很多学生把英语学习简单地理解为对单词的逐个死记硬背，对句型的生搬硬套，写作时按照汉语习惯逐词逐句翻译，忽视了听、说、读、写综合能力的培养，尽管他们刚开始时意志坚定，发愤学英语，但经过一段时间的学习后，如果效果不理想，就会意志薄弱，最终放弃一切学习活动。基于以上后进生的心理行为表现，我们可以采取以下的教学行为来激发后进生的内在学习动机。
一、加强目的性教育，明确学习英语的重要性和具体学习目标，进而获得成功的体验
心理学研究表明，需要――动机――目标是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。有了需要才能树立动机，有了动机才能确立目标。所以，教师要想方设法了解后进生的`心理需要，满足其动机需求。一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的近期目标和长远目标，才有可能形成一种有利的学习动机。教学经验证明，教师在讲授每一节课前，必须让学生明确本堂课的学习内容和学习目标，以引起学生的求知欲，使学生产生达成目标的欲望，从而激发学习动机。
二、尊重后进生，挖掘闪光点，树立自信心
苏霍姆林斯基说：“教育的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”事实上，后进生也有其长处和闪光点，尽管他的成绩不突出，但是他上学从不迟到；尽管他的成绩滞后，但他热情大方、乐于助人。作为教师，应用发展的眼光学会欣赏后进生，积极鼓励和帮助他们。美国心理学家威廉・詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”教师在平时的教学过程中，要留意后进生学习过程中的点点滴滴，用丰富多样化的激励性语言加以点评，可以在课堂上即兴点评，也可以在其作业本上留下你发自内心的赞许；或是在平时与其交流过程中聊及学习之外其感兴趣的话题，对于其行为表现加以肯定。教学实践表明：教师实施以上教学行为后，他们从心理上不再恐惧上英语课，也不再讨厌英语老师了，同时也端正了学习态度，课堂上变得积极活跃起来了。
三、传授正确方法――举一反三、触类旁通
后进生，主要原因不在智力因素，更主要在于学习方法不当。法国17 世纪杰出的科学方法论者笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”我们常说：“给一个人金子，不如教他点金术，这样，他就想变多少金子都可以。”对英语后进生，根据英语学科特征，教师不妨在以下方面给予学法指导。例如在词汇学习部分，教师可强化学生对构词方法的学习，掌握规律，寻找捷径；在语法学习部分，在课堂上实施情境教学，让学生在交流活动中体验并认识规则。总之，教师要设法帮助后进生摸索适合自己的简易学习方法，从而达到举一反三、触类旁通的效果。
四、实施分组分层教学，因材施教
课堂上实施“导生制”教学，建立“合作学习小组”，让优生充当小老师，加强学生之间的互助学习，学习效果评价以小组共同体评价为主、个别评价为辅，同时课堂上对后进生注重情感倾斜，实施“优先政策”，优先发言、优先辅导、优先批改，这样有助于促进后进生的学习积极性。课堂学习和测试活动中可以采用“双案”和“双卷”，对后进生要求以基础达标为主。教学实践表明，实施分组、分层教学，能在大面积提高教学质量的同时使后进生学有所得。
影响学生英语学习动机的因素多样，还包括学生的成长环境、社会背景等外部因素。因此，激发学生英语学习动机的方法应因人而异，但基于需要动机理论，只要能满足学生的需求，就能激发学习的动机。总之，初中后进生的转化是一项长期而又艰巨的工作，作为一名农村初中英语教师，我们在实际教学过程中要从后进生的实际情况出发，了解后进生的心理，尊重个体差异，采用不同的转化策略。相信我们的尊重和关爱，一定能激发后进生的内在学习动机，最终实现“后进生转化”这一难题的突破。
（江苏省如皋市袁桥镇初级中学）
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