《向青春举杯》活动体验设计(论坛帖) 教案教学设计
“ahu520”通过精心收集，向本站投稿了12篇《向青春举杯》活动体验设计(论坛帖) 教案教学设计，下面是小编为大家整理后的《向青春举杯》活动体验设计(论坛帖) 教案教学设计，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!
篇1：《向青春举杯》活动体验设计(论坛帖) 教案教学设计
苏教版《向青春举杯》活动体验设计(本站论坛帖) 教案教学设计
wanbaoyu
女：青春是多么美丽的字眼，她像早晨八九点钟的太阳，热情喷薄，光芒万丈！
男：她像长江大河，激越澎湃，滚滚向前！
女：青春是春天的花园，群芳竟放，争奇斗艳！
男：青春是一席人生的盛宴，有泪水，也有欢笑， 女：青春是一出人生的戏剧，有悲剧也有戏剧；有遍尝失败的痛苦，也有满载收获的欣慰。
合：青春是人类生命激情的赞歌，年轻的朋友们，让我们敞开心扉，拥抱青春；让我们珍爱青春，编织梦想，唱吧，跳吧；哭吧，笑吧，让我们一同向青春举杯！
女：首先请听《青春颂》，朗诵者，高一（四）班全体同学。
女：青春是一首诗，活泼是音步，幻想是美丽的翅膀，
青春是一幅画，神奇是色彩，天真是素朴的图样，
青春是一首歌，自由是音符，希望是飞翔的乐章。
下面请听《像是一支歌》，朗诵者周洁。
男：青春的羽翼尚未丰满，怎奈那狂飙的飓风；
女：青春的脚步尚未坚实，怎耐那山路崎岖；
男：初飞折翅，你无须颓丧；
女：挫折颠踣，你无须哭泣；
合：年轻的朋友们请《相信未来》。
男：不经历风雨，哪来七彩飞虹？
女：不经历寒霜，哪来梅花送香？
男：生活离不开摸爬滚打，
女：生活少不了磕磕碰碰，
男：人生是赤橙黄绿青蓝紫，
女：人生是香涩酸甜苦辣咸。
男：让年轻的心对歌者宣告，“无论有什么命运，不要灰心吧，不断的进取，不断的前进。”
女：下面请听《人生礼赞--年轻的心对歌者的告白》。朗诵者邹婷。
男：青春的梦想，永不沉淀；
青春的脚步，永不停滞；
没有太阳，我们还有月亮；
没有月亮，我们还有星星；
没有驼铃，我们也要取远方。
下面请听，《没有驼铃我们也要去远方》
男：天地悠悠，岁月匆匆，仿佛流水从指缝滑过；
女：时光的骏马，踏遍少年的荒原，从身边悄悄溜走；
男：青春正热情满怀的向我走来！
女：青春的色彩不属于苍白，让我们用青春涂抹五彩斑斓的未来！
男：青春的天空不属于空荡，让我们用时光编织青春的羽翼，尽情地翱翔！
女：青春的命运不属于颓唐，让我们编织幻想，承诺一个个希望！
男：下面请听《生命幻想曲》，朗诵者王蓓蓓。
男：在动荡的年代，青春是热血满腔，是胆识，是斗争。在那风雨如晦，民不聊生的年代，有一位东方巨人，踏者秋色向我们走来，用他的智慧，他的热情，他的气概，改变了我们的世界！
女：下面请听，《沁园春●长沙》，朗诵者顾明明、王烨、丁一楠。
男：年轻的心灵，离不开爱的'浇灌；
女：年轻的肩膀，离不开爱的支撑；
男：年轻的脚步，离不开爱的扶持。
女：让我们聆听一位老者真诚的告诫。
男：下面请听《致青年公民》
结语：
男：我们燃烧着生命的热情，因为我们正年轻；
女：我们是世界上最富有的人，因为我们正年轻；
男：青春是我们最值得骄傲的资本，青春焕发的我们，拥有无限美好的前程。
女：青春的花园，百花绽放；
男：青春的土地，一片葱茏；
女：青春的天空，彩云遍布；
男：青春的河流，欢歌淙淙。
女：然而，再美的花朵，也会凋零；年轻的心也会衰老。
男：只有不断开拓的青春，才能无愧于美好的人生。
女：只有拼搏进去的人生，才能无愧于多彩的青春。
合：年轻的朋友们，让我们珍惜青春，携手共进，我们坚信，祖国的未来一定属于我们！
向青春举杯诗歌朗诵会
青春是人生中最美丽的一道风景，是一生中最真切的回忆。它像一幅绚丽的画，光彩夺目；又如天上的流星，一闪而过。短暂而美好的青春，标志着成长与未来，记载着掌声与微笑。 青春给人力量，给人信心。一张张灿烂的笑脸，一阵阵无忧无虑的笑声，成了青春最好的写照。看那乱花丛中翩翩起舞的蝴蝶、勤劳勇敢的蜜蜂，无一不在抒写着青春的篇章。 青春如一次漫长的旅程。旅途遥远，道路坎坷。我们背着梦的行囊，踏上了旅程的第一步。时间似乎在嘲笑我们是如此的轻狂，信念就像易碎的花瓶。年轻的我们还不懂，眼前是一条铺满荆棘的道路等着我们去走。退缩的信念在我们心中荡漾，缕缕清风似乎在提醒我们：要经得起青春的考验。正如我们看到了单调的马路，却不曾注意到马路边还盛开着美丽的野花。甩甩头，大步迈向远方，一路歌声，一路欢笑，胜利的喊声回眸于我们的笑脸之中。 青春是一场与时间赛跑的比赛。时钟嘀哒而过，青春也在无声无息间悄然溜去。只有牢牢把握住点滴的时间，才能载着青春的小船顺利驶向理想的彼岸。作家叶圣陶先生说过：“少年时期的放浪是晚年的汇票，人生的最大悲痛莫过于辜负青春。”的确，青春是有限的，但智慧是无穷的。趁短短的青春，学习无穷的智慧，等到我们成功的那一天，你会想起青春岁月所留下的痕迹。 青春是生命的一部分，但并不是生命的终点。珍惜青春，就等于珍爱生命。还有什么比生命更重要的呢？以青春的活力防止生命的衰老，以一颗纯洁无暇的心面对这唯一的青春。当生命将冻结时，拿出自己的“青春纪念册”，多苦都会变成甜！ 青春如梦，或许今天的快乐会被明天的悲伤所带走。但我们不必害怕，因为我们还年轻，我们处于一生中最美的时光，未来由我们填写，明天的太阳为我们而升起。
篇2：《向青春举杯》活动体验设计 教案教学设计
wanbaoyu
女：青春是多么美丽的字眼，她像早晨八九点钟的太阳，热情喷薄，光芒万丈！
男：她像长江大河，激越澎湃，滚滚向前！
女：青春是春天的花园，群芳竟放，争奇斗艳！
男：青春是一席人生的盛宴，有泪水，也有欢笑， 女：青春是一出人生的戏剧，有悲剧也有戏剧；有遍尝失败的痛苦，也有满载收获的欣慰。
合：青春是人类生命激情的赞歌，年轻的朋友们，让我们敞开心扉，拥抱青春；让我们珍爱青春，编织梦想，唱吧，跳吧；哭吧，笑吧，让我们一同向青春举杯！
女：首先请听《青春颂》，朗诵者，高一（四）班全体同学。
女：青春是一首诗，活泼是音步，幻想是美丽的翅膀，
青春是一幅画，神奇是色彩，天真是素朴的图样，
青春是一首歌，自由是音符，希望是飞翔的乐章。
下面请听《像是一支歌》，朗诵者周洁。
男：青春的羽翼尚未丰满，怎奈那狂飙的飓风；
女：青春的脚步尚未坚实，怎耐那山路崎岖；
男：初飞折翅，你无须颓丧；
女：挫折颠踣，你无须哭泣；
合：年轻的朋友们请《相信未来》。
男：不经历风雨，哪来七彩飞虹？
女：不经历寒霜，哪来梅花送香？
男：生活离不开摸爬滚打，
女：生活少不了磕磕碰碰，
男：人生是赤橙黄绿青蓝紫，
女：人生是香涩酸甜苦辣咸。
男：让年轻的心对歌者宣告，“无论有什么命运，不要灰心吧，不断的进取，不断的前进。”
女：下面请听《人生礼赞--年轻的心对歌者的告白》。朗诵者邹婷。
男：青春的梦想，永不沉淀；
青春的脚步，永不停滞；
没有太阳，我们还有月亮；
没有月亮，我们还有星星；
没有驼铃，我们也要取远方。
下面请听，《没有驼铃我们也要去远方》
男：天地悠悠，岁月匆匆，仿佛流水从指缝滑过；
女：时光的骏马，踏遍少年的荒原，从身边悄悄溜走；
男：青春正热情满怀的向我走来！
女：青春的色彩不属于苍白，让我们用青春涂抹五彩斑斓的未来！
男：青春的天空不属于空荡，让我们用时光编织青春的羽翼，尽情地翱翔！
女：青春的命运不属于颓唐，让我们编织幻想，承诺一个个希望！
男：下面请听《生命幻想曲》，朗诵者王蓓蓓。
男：在动荡的年代，青春是热血满腔，是胆识，是斗争。在那风雨如晦，民不聊生的年代，有一位东方巨人，踏者秋色向我们走来，用他的智慧，他的热情，他的气概，改变了我们的世界！
女：下面请听，《沁园春●长沙》，朗诵者顾明明、王烨、丁一楠。
男：年轻的心灵，离不开爱的浇灌；
女：年轻的肩膀，离不开爱的支撑；
男：年轻的脚步，离不开爱的扶持。
女：让我们聆听一位老者真诚的告诫。
男：下面请听《致青年公民》
结语：
男：我们燃烧着生命的热情，因为我们正年轻；
女：我们是世界上最富有的人，因为我们正年轻；
男：青春是我们最值得骄傲的资本，青春焕发的我们，拥有无限美好的前程。
女：青春的花园，百花绽放；
男：青春的土地，一片葱茏；
女：青春的天空，彩云遍布；
男：青春的河流，欢歌淙淙。
女：然而，再美的花朵，也会凋零；年轻的心也会衰老。
男：只有不断开拓的青春，才能无愧于美好的人生。
女：只有拼搏进去的人生，才能无愧于多彩的青春。
合：年轻的朋友们，让我们珍惜青春，携手共进，我们坚信，祖国的未来一定属于我们！
向青春举杯诗歌朗诵会
青春是人生中最美丽的一道风景，是一生中最真切的回忆。它像一幅绚丽的画，光彩夺目；又如天上的流星，一闪而过。短暂而美好的青春，标志着成长与未来，记载着掌声与微笑。 青春给人力量，给人信心。一张张灿烂的笑脸，一阵阵无忧无虑的笑声，成了青春最好的写照。看那乱花丛中翩翩起舞的蝴蝶、勤劳勇敢的蜜蜂，无一不在抒写着青春的篇章。 青春如一次漫长的旅程。旅途遥远，道路坎坷。我们背着梦的行囊，踏上了旅程的第一步。时间似乎在嘲笑我们是如此的'轻狂，信念就像易碎的花瓶。年轻的我们还不懂，眼前是一条铺满荆棘的道路等着我们去走。退缩的信念在我们心中荡漾，缕缕清风似乎在提醒我们：要经得起青春的考验。正如我们看到了单调的马路，却不曾注意到马路边还盛开着美丽的野花。甩甩头，大步迈向远方，一路歌声，一路欢笑，胜利的喊声回眸于我们的笑脸之中。 青春是一场与时间赛跑的比赛。时钟嘀哒而过，青春也在无声无息间悄然溜去。只有牢牢把握住点滴的时间，才能载着青春的小船顺利驶向理想的彼岸。作家叶圣陶先生说过：“少年时期的放浪是晚年的汇票，人生的最大悲痛莫过于辜负青春。”的确，青春是有限的，但智慧是无穷的。趁短短的青春，学习无穷的智慧，等到我们成功的那一天，你会想起青春岁月所留下的痕迹。 青春是生命的一部分，但并不是生命的终点。珍惜青春，就等于珍爱生命。还有什么比生命更重要的呢？以青春的活力防止生命的衰老，以一颗纯洁无暇的心面对这唯一的青春。当生命将冻结时，拿出自己的“青春纪念册”，多苦都会变成甜！ 青春如梦，或许今天的快乐会被明天的悲伤所带走。但我们不必害怕，因为我们还年轻，我们处于一生中最美的时光，未来由我们填写，明天的太阳为我们而升起。
本教案自苏教版高中语文教学网：http//:www.oldq.com.cn
篇3：《向青春举杯》教学设计5 教案教学设计
《向青春举杯》专题教学设计5 教案教学设计
《向青春举杯》专题教学设计5
〖必修一〗
〖原创〗《向青春举杯》专题教学设计
〖作者/会员名〗扶摇仙子1234
《向青春举杯》专题教学设计
专题解说：
本专题分为三个板块。“吟诵青春”萃集了一组不同时代歌唱青春的中外诗作，指导学生在诗歌吟诵活动中礼赞青春生命。“体悟人生”选择高中学生感兴趣的人生话题作为学习材料，引导学生面对现实情景，结合自己的经历与体验感悟青春话题。“设计未来”从未来层面设计了一组活动，引发学生对生命意义、人生进路的思考，尝试在多梦的季节规划人生。青春成长中，需要有陪伴自己成长的心灵挚友和精神家园，“积累与运用”安排寻找青春经典的课外阅读活动，希望学生通过课外阅读尽早拥有一本或一组“青春经典”，从而为自己的青春生命添加“智慧软件”。
教学实施
第一板块：吟诵青春
教材分析：
“吟诵青春”是一组中外诗歌，要组织学生围绕“理解”与“朗诵”两个要点展开活动，在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。通过活动体验，学生朗诵诗歌能够准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，并具有一定的感染力。
教学目标：
1． 加强情感体验，体悟诗歌所抒发的情怀。
2． 培养学生用恰当的语气、语调和情感朗读诗歌。
教学方法：活动体验法。
教学时数：4
教学过程：
《沁园春长沙》
一、 导语。
历代文人笔下的秋或悲凉，或凄清，各有不同：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意，四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。（边塞乡愁），而一代伟人毛泽东笔下的秋却是一番生机勃勃的景象，面对浓郁的秋色，喷射出如火的激情和远大的抱负。现在就让我们一同追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。
二、 诵读。
1． 指名朗读。
2． 范读。
三、 整体感知，理清脉络。
1． 让学生带问题朗读全文。
明确脉络：上片写景，下片写人
2． 深入分析，体悟揣摩。
上片：前三句写的是什么内容？写了哪些景物？顺序如何？哪些地方写得好？为什么？
讨论明确：交待了时间、地点。远近高低。染、争、击、翔、竞、遍、透。注意词的“一字领”的用法。
下片：写了什么人？什么事？最后三句有何作用？
有志青年的革命活动。进一步强化同学们意气风发，奋勇拼搏的形象。“到中流击水”，初用“向中流击水”。“向”表示有搏击浪涛的豪情壮志，而“到”除这层意思外，还能体现出确实征服了滔滔江水的英雄气概。
四、 体验交流。
要求：反复诵读全文，体会作者的壮志豪情，并在此基础上组织小组交流，加强感受。
五、 活动体验
围绕《沁园春长沙》的内容，搜集、了解毛泽东青年时代学习生活的经历，体会诗人的情怀，在把握感情基调的基础上，朗读背诵这首词。
《致青年公民》
一、 导语。
建国初期，正是中华大地百废待兴的时期，需要青年人投入火热的战斗，为此，诗人于1955年写下了这首政治抒情诗，号召青年一代以火样的激情投身社会主义建设。现在是中华民族复兴的关键时期，同样也需要我们青年人投入火热的战斗，对此，我们应当如何做？
二、 整体感知，理清脉络。
第1节点明了题旨，青年人应该勇敢地担负起祖国、社会赋予的历史重任。
第2、3节号召青年人“投入火热的斗争”，表明了全诗的主旨。
第4至6节，诗人从未来、历史、现实三维空间进一步拓展和深化主题。
最后一节是全诗的结尾，从祖国和自我的角度提醒青年人明白：祖国和我们的命运息息相关，我们给祖国贡献的越多，我们的生活也就越光辉越广阔。
三、 分析鉴赏：
明确写作特点：极富表现力的语言；章节铿锵，节奏分明；感情真挚而浓烈。
四、 组织朗读，加深体验。
五、 学生质疑，师生交流。
《相信未来》
一、 导语。
唐代大诗人李白在仕途失意，理想破灭，人生最困顿的时候写下了千古名篇：《行路难》，其中有两句话体现了作者相信未来，誓为理想而奋争的雄心壮志：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
时隔12后，又一位天才的诗人用同样的激情，写下了《相信未来》的醒世之作。
二、整体感知，理清脉络
要求：听课文录音，明确每节的主要意思结构脉络
明确：课文基本结构：
1-2节：恶势力横行，我们希望破灭，果实被窃 痛斥现实
第3节：面对着困难，我们信念更强，豪情更浓 表明信念
第4节：相信未来有人能够看清历史，辨明真相 相信未来
第5节：面对表层的创伤，继续前进，任人评说
第6节：相信历史会给中国的脊梁以公正的评价
第7节：点明题旨，发出召唤，为未来努力奋斗 决心战斗
三、分析鉴赏，把握主旨
（一）揣摩语言：
1．诗歌意象的运用：
问题：仔细阅读1、2、5、6、四节，找一找作者所用到的诗歌意象，并体会这些意象所表达的意思。
明确：
第1节： 蜘蛛网--黑暗势力 炉台--产生希望的地方
灰烬的余烟--残余的希望 美丽的雪花--希望的火花
第2节： 紫葡萄--希望的果实 深秋的露水--失望的眼泪
鲜花--收获的果实 凝露的枯藤--没有收获但有孕育着新的希望
第4节： 腐烂的皮肉--创伤是表层的，困难是暂时的
第5节： 脊骨--能拯救中国命运的中国的脊梁
2．比喻的用法：
问题：分析第三节前三句的精妙之处和所表达的意思。
明确： “手指”与“那涌向天边的排浪”、“手掌”与“那托住太阳的大海”、“曙光”与“温暖漂亮的笔杆”都是同位关系。将手指比作涌向天边的排浪，手掌比作托住太阳的大海，将笔杆比作曙光，即：手指是那涌向天边的排浪；手掌是那托住太阳的大海；漂亮的笔杆是曙光。
全节的意思是：我要用手指拨动笔杆用孩子的笔体写下：相信未来。
（二）表现形式
反复手法的运用是本诗在表现形式上的一大特色。
明确：本诗的前三节，都用大致相同的语言形式表示作者相信未来不变的信念，增强了诗文的感染力，突出了诗歌主旨。
四、讨论交流，自由欣赏
注意：积极引导学生，使其掌握欣赏诗歌的基本方法：诗歌的语言表达形式，透过形式体悟内容。
五、组织朗读，加深体验
在理解诗文主旨的基础上，指导学生朗读诗文，采取多种形式的诵读方式，使学生进一步加深情感体验。加深对文意的理解。
六、学生质疑，师生交流
《六月，我们看海去》
一、 导语。
青年时代是一个追梦的季节，任何一个青年人都应该有一个心中的`梦，并且要为自己的梦去探索，用热情拥抱梦想，用乐观迎接困难，用真情回应世界，用自信奔向明天。 《六月，我们看海去》就是作者用诗意的语言对“追梦季节的青年人”的一个真实写照。
二、整体感知，理清脉络
要求：范读，学生思考并理清课文的结构脉络。
现实DD想像
三、分析鉴赏，把握主旨
1． 象征手法的运用：大海－理想。作者笔下的大海，相距遥远，壮阔。在海边可以与沙滩对话，可以充实我们的心灵，可以串起我们闪光的向往。这里是光明的所在，是充满诱惑的地方，是创业的地方，是成就理想的地方，是实现人格价值的地方。
2． 比喻手法的运用。
3． 新辞赋体的诗句形式。
句子较长，组织严密整齐，并重视诗行大体上的对应。采用铺陈渲染，反复咏叹的方法，以达到雄浑、热烈、澎湃的效果。
四、讨论交流，自由欣赏。
六、 组织朗读，加深体验。
第二板块：体悟人生
活动目的：指导学生在阅读的基础上，用自己的生活经验来解读文本，并通过与家人、与同学的对话与交流，加深对学习材料中青春话题的感受与思考，丰富生活经历和情感体验，不断促进精神成长，完善自我人格。
教学方法：活动体验法。
教学时数：3
教学过程：
《十八岁和其他》
一、 导语。
十七八岁是个什么概念？心理学的研究表明，这个年龄的孩子充满了独立的意识和反叛的渴望，在这样的年龄，人变得非常自尊和敏感，对父母的教育有时表现出强烈的反感和不以为然，好幻想，喜欢冲动，对一切事物充满了好奇。
如何与这个年龄阶段的孩子沟通，怎样让这个年龄阶段的孩子有一个积极、健康向上的成长心智？台湾作家杨子以自身的感受为这个年龄阶段的孩子和他们的父母提供了一种操作交流的平台。
平等，对话，理解。这是打通两代人之间隔阂的最好方式。父母对这个年龄阶段的孩子成长的关爱完全可以不用我们一般人惯用的强制约束手段，而是向孩子表达出自己的那种充分的理解和尊重。什么是爱呢？杨子在这篇文章中告诉我们，平等理念下的交流就是对孩子的爱。而孩子如何去理解父母的这份让人感动一生的爱意？同样，也需要理解与尊重，也需要对话与交流，在相互的交流里学会对父母感恩。
二、 阅读、讨论、交流。
国庆放假前布置：与父母共同阅读《十八岁和其他》，可以与父母面对面探讨交流阅读体会，共同探究文本意义；也可以书信的方式与父母展开对话交流，互通阅读感受。
三、 写出在这一活动过程中的感受，全班交流。
《我的四季》
一、 导语。
每个人对人生的价值都有困惑。中国有句古语“君子不受嗟来之食”，却也有“大丈夫能屈能伸”；有李白受不得半点委屈而曰：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”；也有勾践忍辱负重、卧薪尝胆；有项羽刚直不阿自刎于乌江；也有刘邦忍气吞声最后成就霸业……泰戈尔有两句诗：“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。”这是他对人生意义的解读。今天我们来看看张洁对人生的诠释。
二、 简介作者及背景。
三、 带问题速读文章整体感知文章，理清脉络结构。
问题1：本文以“我的四季”为题有何深意？ 双关
问题2：文章的行文脉络如何？
春耕春种 夏季管理 秋季收获 冬季享乐、反思
四、 活动体验
本文中有不少语句富有生活哲理，可以引发对生活和人生的思考。结合自己的人生体验，谈谈对下列句子的理解和感想。
1． 在这世界上，每人都有一块必得由他自己来耕种的土地。
2． 人要是能够期待，就能够全力以赴。
3． 只要我认真地活过，无愧地付出过，人们将无权耻笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度来衡量我值得还是不值得。
4． 找到了水源，才发现没有带上盛它的容器。
五、 学生提问，师生共同交流总结。
人生四季就是一个历练的过程，充满希望的播种，不辞辛劳的浇灌，无怨无悔的收获，冷静的检点。
我们要把握人生四季，无论困难挫折都要从容品味。
江苏省姜堰中学 周建文本教案转载自苏教版高中语文教学网：http//:www.oldq.com.cn
篇4：向青春举杯教学设计
向青春举杯专题教学设计
向青春举杯专题教学设计作者：nbcjh168第一二课时青春的感悟一，诵读《沁园春长沙》
1，学生诵读上片，把握写景的思路与特点及对下片情感抒发的作用(10分钟)
山林江舸鹰鱼均在这“霜天”中“竞自由”，景物描写极有层次感，远近高低静动结合，用词也很有表现力。景中呈现一派生机勃勃之气。这份苍凉秋意中的生气直接引发诗人慷慨之情
2，学生诵读下片，把握情感的特点及该作者的青春志向(10分钟)
先叙少年游历之事(作者少年时光中的咏蛙诗与三不谈逸事插叙)，暗示为民族事业“竞自由”之志，立志高远，情感慷慨(心有多大，舞台就有多大)，结句回应上文的浩问，更见证诗人或一代青年的豪迈志向，是作者改造世界的宣言书。
二，学生自由悟读《相信未来》，老师穿插提示
1，因现实的残酷与不可知而形成的褶皱被内心的力量拉平，于是，信念在绝望中诞生，一种崇高的悲剧感充溢在人们心中。
2，前三节，相信未来的反复强化了作品的主旋律。
3，第四六节视角由“我”转向“她”，这个“她”既指“未来”也“人们”，具体强化“未来”是信念支撑的力量之源
4，最后一节句式短促有力,放弃意象的转换,直抒胸臆告诫人们相信未来的主题.
三，介绍两诗的写作背景，学生讨论两诗作者在各自时代对自己的青春的理解。
1，都积极昂扬，乐观向上，青春是豪迈的，不言功利。
2，都信念坚定，不惧困难，青春是激情的，渴望未来。
第三课时青春的激情表演
相信未来班级朗诵排练表演；挑选自己喜欢的诗歌诵读；学生自己创作关于青春的诗歌在班上表演。
第四课时青春的思考
认真阅读下面的几个问题，并及时用笔在随感录中记下自己的思考。
1，你有过对父母的反感甚至是反抗吗?你后来是怎样调解的?
2，你感觉到读书的快乐了吗?请分例几点说出来。
3，说一段你引以为自豪的青春历险的经历。
4，说一说你的青春梦想
5，诵读张洁在《我的四季》中的名句。写一句属于你自己的关于青春与生命的名句，不可人云亦云，不可抄袭，必定是自己的'悟得。
6，生命意义的自我探寻,课文28页的表格填写：生命中最宝贵的东西逐个舍弃的理由.
第五六课时青春的表达
对上一课所作的青春的思考做一些拓展，写成一篇六百字左右的文章。
一，有关青春的范文(1，2，3，4)示例阅读
二.回顾上一节课的学生所述内容，追索自己曾有过的生活，哪些是值得一写的(学生自由谈)
三，课外写作(发作文纸)
四，学生作业评点
MSN（中国大学网）
篇5：《向青春举杯》教学设计
《向青春举杯》教学设计
一，诵读《沁园春长沙》
1，学生诵读上片，把握写景的思路与特点及对下片情感抒发的作用(10分钟)
山林江舸鹰鱼均在这“霜天”中“竞自由”，景物描写极有层次感，远近高低静动结合，用词也很有表现力。景中呈现一派生机勃勃之气。这份苍凉秋意中的生气直接引发诗人慷慨之情
2，学生诵读下片，把握情感的特点及该作者的青春志向(10分钟)
先叙少年游历之事(作者少年时光中的咏蛙诗与三不谈逸事插叙)，暗示为民族事业“竞自由”之志，立志高远，情感慷慨(心有多大，舞台就有多大)，结句回应上文的浩问，更见证诗人或一代青年的`豪迈志向，是作者改造世界的宣言书。
二，学生自由悟读《相信未来》，老师穿插提示
1，因现实的残酷与不可知而形成的褶皱被内心的力量拉平，于是，信念在绝望中诞生，一种崇高的悲剧感充溢在人们心中。
2，前三节，相信未来的反复强化了作品的主旋律。
3，第四六节视角由“我”转向“她”，这个“她”既指“未来”也“人们”，具体强化“未来”是信念支撑的力量之源
4，最后一节句式短促有力,放弃意象的转换,直抒胸臆告诫人们相信未来的主题.
三，介绍两诗的写作背景，学生讨论两诗作者在各自时代对自己的青春的理解。
1，都积极昂扬，乐观向上，青春是豪迈的，不言功利。
2，都信念坚定，不惧困难，青春是激情的，渴望未来。
第三课时青春的激情表演
相信未来班级朗诵排练表演；挑选自己喜欢的诗歌诵读；学生自己创作关于青春的诗歌在班上表演。
第四课时青春的思考
认真阅读下面的几个问题，并及时用笔在随感录中记下自己的思考。
1，你有过对父母的反感甚至是反抗吗?你后来是怎样调解的?
2，你感觉到读书的快乐了吗?请分例几点说出来。
3，说一段你引以为自豪的青春历险的经历。
4，说一说你的青春梦想
5，诵读张洁在《我的四季》中的名句。写一句属于你自己的关于青春与生命的名句，不可人云亦云，不可抄袭，必定是自己的悟得。
6，生命意义的自我探寻,课文28页的表格填写：生命中最宝贵的东西逐个舍弃的理由.
第五六课时青春的表达
对上一课所作的青春的思考做一些拓展，写成一篇六百字左右的文章。
一，有关青春的范文(1，2，3，4)示例阅读
二，回顾上一节课的学生所述内容，追索自己曾有过的生活，哪些是值得一写的(学生自由谈)
三，课外写作(发作文纸)
四，学生作业评点
篇6：说说教学模式(论坛帖) 教案教学设计
说说教学模式(论坛精华帖) 教案教学设计
中学语文教学资源网论坛 (/vbb/index.php)
- 教学疑难 (/vbb/forumdisplay.php?forumid=2)
-- 说说教学模式 (/vbb/showthread.php?threadid=1633)
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由 df_xue 于 06-27- 20:26 发表:
说说教学模式
我们这里上课一定要遵照固定的模式，是这样的：
一、出示目标（当然你可以在之前进行导入）
二、整体感知课文
三、局部分析
四、整体评价
五、布置作业
大家说说这样的利弊！谢谢！
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常恨人生不如水，等闲平地起波澜。
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由 df_xue 于 06-27-2002 20:58 发表:
语文课应该是精神的自由活动。
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常恨人生不如水，等闲平地起波澜。
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由 絮影萍踪 于 06-27-2002 22:11 发表:
俺几乎不能再看什么模式啦。
有点反感。
盖凡模式，都是僵死的东西。
任何模式都不可避免地带有创造者的个人特征，无视学生学识水平、年龄特征、学习兴趣、学习动机，无视施教者性格、气质、文化修养和知识结构等诸方面的差异，有意猎奇，削足适履地照搬某种模式，肯定不是一种聪明的做法，也肯定无助于课堂教学效率的提高。
与其无所适从或作茧自缚，不如独辟蹊径。
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让我的爱大于恨
让我的假小于真
让我的所欲渐化虚无
让我的付出渐近无倦
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由 df_xue 于 06-27-2002 23:42 发表:
其实老兄你的话不是没有道理。当我在备课的时候，一位多年从事高三教学的老师说：“你说的有道理，但是高考还是考路瓦栽夫人是资产阶级妇女啊”。
今晚与网上的一位老师聊天时想到，教师的个性与学生的个性二者怎么样融合的问题，看来又有论文可写了！
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常恨人生不如水，等闲平地起波澜。
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由 aimin 于 06-29-2002 00:02 发表:
模式问题，我的看法--
在教学中，不可能没有模式，也不可能只有一种或者少数几种通用模式！
关键是：因地制宜、因人而异，便宜活用、有效即佳！
至于“教师的个性与学生的个性的融合”，这个命题似乎不很确切！
简单的、孤立的“融合”，没有意义，也不可能。
从逻辑上讲，“个性”是什么？一“融合”，还叫“个性”吗？
我想，比较准确的提法，似乎应该是--充分利用和发挥师生的个性推动有效教学的实现！
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路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
走自己的路，让别人去说！
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由 df_xue 于 06-29-2002 23:17 发表:
专家就是专家，说话就是有风度啊。
我们总希望少谈些模式，多研究问题的。
握手。
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由 aimin 于 07-25-2002 17:15 发表:
怎么又是开个头，就不想深入了？
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由 df_xue 于 07-26-2002 00:06 发表:
我接着说吧。
个人的粗浅看法是：模式来自实践，是经验的积淀。
但是时间有时把经验的面貌会篡改得一塌糊涂。即使成为常规和模式的东西也会在新生事物面前遭遇尴尬。
但是对于新教师而言，旧有的模式有助于迅速适应环境，走近语文本身。
我更期望我们的青年教师能丢下这根拐杖，自己大胆飞翔。
我是不是像校长一样在说话了？
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由 絮影萍踪 于 07-26-2002 00:40 发表:
看来校长大人还不糊涂
向你致敬！！！
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由 df_xue 于 07-26-2002 11:55 发表:
呵呵，絮影居然真的把我当成校长了，在你的心里我的地位已经开始升级了。
我们学校没有教研室，所以很多理论上的问题无法得到更新，你们那有吗？
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由 aimin 于 07-26-2002 16:58 发表:
有没有教科研室有什么关系？这里不就是大教科研室么！
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由 絮影萍踪 于 07-26-2002 18:29 发表:
俺们学校老师都是各自为政。
各科老师们几乎没有在一起研究过有关教学的什么东西。
不过在应付检查、写报告的时候声称“**教研组”
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由 df_xue 于 07-26-2002 23:49 发表:
这里是大教科室，说法豪迈，大气啊~~~~~~~~~~
我们希望这里真的是交流探讨的大会堂~~~~~~~~
其实我们学校的教科研也是各自为政，自己搞自己的，只要论文，不要过程。
这是不是现代化学校的悲哀啊？
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由 aimin 于 07-27-2002 15:33 发表:
不过话要说回来，教育科研，在相当程度上确实是个体性较强的活！
现在的问题是，在学校里，单枪匹马，很少能成气候的。
网络给我们很好的机会！
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由 df_xue 于 07-28-2002 00:21 发表:
合作是越发重要了，无论科研还是教学。
网络确实可以加强交流，但是，时间、空间、计划、步骤、反馈这些与科研相关的东西是网络的硬伤。
再则，真正在网络上由陌生人组合研究课题的毕竟不多，至少我还没有听说过。
不和陌生人轻易说话，即使说话，也不说真的。这可能是隐藏我心里最想说的话，不知道其他同人如何看待。
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由 絮影萍踪 于 07-28-2002 00:59 发表:
df-xue老师啊，我们是不是陌生人呢？你前面的那些帖子都是假话吗？
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由 df_xue 于 07-28-2002 01:16 发表:
絮影实在。
其实我之所以那么说，是代他人言的。我总不能说别人是虚伪的吧。
责任自己来挑了。
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由 随缘而来 于 07-28-2002 12:10 发表:
谁说我们不能在网上合作呢？
我昨天要帮同学写篇论文，因为时间很赶，我求助于神瑛和忍神，他们给我找到了很有价值的资料，今天我就交差了。我觉得这是一次很好的合作啊！
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你快乐所以我快乐。
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由 df_xue 于 07-28-2002 23:23 发表:
艾，都是我的错啊，一棍子打倒一船人啊`~~~~~~~~~
阿弥托福~~~~~~~~~~
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由 丐上人 于 07-29-2002 18:57 发表:
教学模式与“鞋子”
看到大家在讨论“教学模式”问题，我突发奇想。
我觉得，如果说教学内容是“脚”的话；那么，教学模式就是“鞋子”。
鞋子的作用确实很大，不仅能保护脚，有时还能使脚更好的发挥功能---比如说田径场上的跑鞋。更何况鞋子还有“包装”的功能，女士的高跟增了美，男士的革履添了帅。教学模式也同样有以上作用。
然而，形式是要为内容服务的；无论在什么情况下，脚永远比鞋子更重要！
60年代强迫全国的语文老师都穿一双“凯罗夫”牌的鞋子显然是荒唐的'。
而如今很多姑娘为了穿名牌磨破了脚或者在山路上穿高根鞋扭伤了脚，也同样是没有正确的处理脚与鞋的关系。
一双鞋穿着舒服不舒服只有脚最清楚，最合脚的鞋就是最好的鞋，不管它是不是名牌。穿什么样的鞋最合适应该完全由脚来决定。甚至也完全可以不穿鞋，只要自己的脚觉得合适----当年南非的女选手光着脚参加田径大赛，不是同样可以破世界记录吗？
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由 df_xue 于 07-29-2002 20:02 发表:
上人的比喻很是精辟。
我再烂造一比喻：如果是教学是把学生送往彼岸，那教学模式应该是我们一起乘坐的船了。船有大有小，有古典的也有现代的，有手动的也有机械的。我们老师在渡口的时候，常常要面对这样的选择，选择怎样的船。有的人只要有船，就轻易上去，也有的在寻找，更有甚者，自己在造船。
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由 aimin 于 07-30-2002 21:31 发表:
两个比喻都很妙！
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走自己的路，让别人去说！
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由 神瑛 于 07-30-2002 22:58 发表:
我交代：无论是在网上还是在生活中我都不是一个100％诚恳的人，我只是努力 的做到给予和汲取，我们没见过面，但不是一般的陌生人，在这儿我觉得我所得到的信任比在生活中要多的多，我为此而感动，把我最好的拿出来与大家 共享，把我阴暗的一面藏起来或是虚伪的表现出来：）
我是年青教师，除了那些不能现成的拿来用的东西现在基本上不缺什么啦，我会在实践中慢慢的总结并积累经验，但我最想得到的还是一套行之有效的教学模式，教学模式因人、环境而异，但并不是说没一套在大部分地区都比较有效的教学模式。我希望能找到，大家能提供给我这和一套模式，让我在实践中把它和自己的实际情况相结合，真正成为自已的教学模式。
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简单的最好
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由 神瑛 于 07-30-2002 23:00 发表:
教学模式异象一把剑：先用玄铁重剑，再用桃木轻剑，最后无剑
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简单的最好
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由 絮影萍踪 于 07-31-2002 00:02 发表:
既然是模式，就肯定是死的东西；
不是死的，固定的东西怎么会叫做模式？？？
丐上人老师的比喻真是说到家了
我这里不免要重复：
人家的鞋子，你穿不得；
人家的衣服，你也穿不得。
即使是自己，也不一定要死守什么模式，
就如你不会终年穿着某一件衣服一样！
恪守别人的模式，唯别人的模式是从，
多平庸之徒，难成大器！盖多为东施效颦也！
语文教学的的形式上，还是多一些随意性的好！！！！！
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由 df_xue 于 07-31-2002 01:23 发表:
真理是越辩越明啊，我们已经可以在“教学模式是个个死东西”上形成共识了。
神瑛的话也不无道理，有的鞋子我穿合适，你穿也可能合适，只要我们的脚大小差不多（医治脚气的鞋除外）。不是说每个老师都有一套模式的。
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由 星子 于 07-31-2002 11:26 发表:
我们学校也没有什么教研组，也是各自为政
这个教学怎么搞的上去，哎--------
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由 丐上人 于 07-31-2002 11:54 发表:
这里就是我们的教研室
aimin老师的提法很好，我们这里就是一个很好的教研室。
希望能通过我们大家的共同努力，把我们的教研工作做的有声有色！
篇7：话题作文(论坛帖) 教案教学设计
话题作文(论坛精华帖) 教案教学设计
论坛精华帖:/vbb/showthread.php?threadid=3705
mqzxzb
A.课时安排：12月3日周一共1课时。No.74
B.教学目标：1.基础知识目标：确定以丰富思想作文，鉴赏本单元的表现手法，增加文章的隐含意义。
2.思想教育目标：真实情感的展示。
3.能力培养目标：准确反映笔者思想境界。
C.教学重点：根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系。--散文的欣赏。
D.教学难点：动笔的勤奋。
E.教学方法：练习课。
F.教具使用：相关课件PowerPoint格式。
教学内容和步骤--
什么是话题作文1、什么是话题
所谓话题，就是谈话的中心，谈话的内容，谈话的由头。
2、什么是话题作文
围绕着所给话题，也就是围绕着所给谈话中心、谈话内容、谈话的由头写成的文章，便 是话题作文。
3、举例
A、树，与人类相生相伴的树，各种各样的树；有形的树，无形的树。有人栽树，有人毁树。人们为树而礼赞，又为树而叹息。树，寄托着人类热切的希望；树，蕴涵着人类丰富的感悟。提起树，会有说不完的话题，会有自由飞翔的遐思……
请以“树”为话题，自拟题目，写一篇600字左右的`文章，可记叙，可描写，可议论，可抒情；除诗歌外，文体不限。在上述例题中，“树”就是谈话的中心，谈话的内容，谈话的由头，只要考生所写作文与“树”有关，都算切题。
再看以下例子：
B、今年北京春季高考的一道给材料作文题为：
有一则寓言，在文学家、科学家、企业家和哲学家聚会时有人提出用一句话描述、赞美世界。
文学家赞叹说：这世界真是太美了！
科学家认真地说：这世界最珍贵的是探索。
企业家兴奋地说：这世界充满了商机。
哲学家没说话，沉思后在纸上画了个“？”的“！”。
请以上面的寓言或其中某个人的话为话题，写一篇文章。
C、以“申奥”为话题 ，写一篇文章。以上二例也是话题作文。练习： 请同学们根据以上例子自己出几个话题作文的题目。
话题作文的特点1、 相关性。话题作文必须与话题相关，一般情况下，话题作文的要求只规定话题的范围，而不限定作文的主旨。2、 自由性。这是话题作文最大的特点。考生在题目、选材、文体、想象空间上有极大的自由性和自主性。具体表现为以下几点： 1） 题目自由。所给话题可以不作题目，考生可以自拟题目。但所拟之题最好能体现文体的特点。 （2） 选材自由。只要是选择与话题相关的写，都有效。 （3） 文体自由。话题作文大都要求除了诗歌外，考生可自由选择记叙文、说明文、议论文或戏剧等文体。（4） 想象自由。话题作文在题目、选材、文体等所赋予考生广泛的自由度也使考生有了更广阔的想象空间。但要注意想象深度。总之，话题作文缩小了对考生的限制，提供了更多的选择余地和想象空间。考生可以在作文中最大限度发扬自己的长处，写出自己的个性，体现出自己的创造力。
话题作文和命题作文的区别①话题作文提供一个写作范围，所供题目仅仅起提示内容指向的作用。而命题作文一般提供的是写作内容的中心（当然命题本身是话题的除外）
②话题要求所写内容与之相关即可，而命题作文一般要求紧扣标题。
③话题作文的写作范围一般来说远远大于某些命题作文。
④话题作文作者可以自拟文题，而命题作文作者当然不能另命文题。话题作文和给材料作文的区别给材料作文也叫“命意作文”，命题者给出材料，让写作者理解材料，从中提取论点进行议论，并且必须把所给材料用到文章中去， 否则扣分。它是命题作文的变种，对写作者依然有各种各样的限制，文体也仅限于议论，仍然是不利于发挥写作者的思维能力和创新能力。而话题作文就可以避免这些弊病。一是话题作文的审题更加宽松，内容更加宽泛。二是话题作文更加淡化文体观念。围绕一个话题，可以议论，可以记叙，可以说明，甚至可以编写出小小说或短剧。可以极大发挥创造力。如何写好话题作文一、把握话题，确立主题。依据所给话题，结合自己知识储备，兴趣爱好，扬长避短，确立写作中心（思想健康，乐观向上）操作技巧：1、“化大为小”，缩小范围。要善于在一个宽泛的范围内，“择其一点，不及其余”，也就是只写“大范围”中的“某一方面”。给自己提供一个充分发挥、具体表现的好舞台，这样才能在600字左右的篇幅内写出立意鲜明集中、内容具体充实的好文章。2、“以小见大”，深化主题。如果仅局限于“小”，文章就显得平淡无奇，没有深意。只有小中见大，才能发人深思，引人如胜。
“一滴水虽小，却要能折射生活的七彩斑斓”！二、依据主题，确立文体。 话题作文虽不限文体，但我们在构思时必须明确自己要写什么文体，否则缺少约束，信马开缰，将导致所写文章“四不象”而“脱体”。所以加强“文体意识”非常重要。三、独辟蹊径、表现个性。
要善于选择自己熟悉的、想说的、 有话可说的，有一定拓展空间的内容去写。要善于选择新的切入点，“独具慧眼”，在观察事物、认识事 物的角度上做到独辟蹊径，表现出文章的新颖性和作者的创造性。
要选择新颖的、独特的材料体现主题。要选择好的、与文章文体相适应的形式表现文章的内容。总之，要发挥自己的长处，从思想上、内容上、形式上表现自己的“独特”（与众不同）
四、要注意避免出现以下问题：1、没有主题或主题不明确。
话题作文虽不限制写作主题，但我们在构思、写作中一定要明确主题，否则就会造成“文意散漫”、多头指向、“东拉西扯”、不知所云。
2、文体不明。不限文体，并不是没有文体，写成“四不象”文体的文章显然也是不行的。3、偏离话题。 写作不能紧扣所给话题，造成“偏题”。通常有以下几种表现形式：A.转移话题。 把握话题必须做到从头至尾牢牢把握，不能开篇尚能把握话题，而在行文当中逐渐偏离话题，横生枝杈，然后沿着枝杈斜着生长，最后反偏为主，造成转移话题甚至严重偏离题意。B、歪曲话题。 主要原因是考生不能把握原话题的涵义，或缺乏牢牢把握原话题本意的意识，把自己主观构思的文章或材料往上硬搬，理解错误，歪曲话题而严重偏离题意。
C 、另起炉灶。 写作时不是按试题规定的话题写，而是把话题抛到一边，自己“自由式作文”，在内容上和试题没有关系。原因之一是事先“死背”下了一篇文章，而看到考题后虽感不符话题，但又不愿或无力按试题写出新作来，于是照搬原先背好的文章，造成“另起炉灶”；原因之二是对试题没仔细看明白或看不明白，写出的文章自然“驴唇不对马嘴”。
4、复制话题（“克隆”原材料） 在写作中不能引发新的议论，展开新的联想，讲述新的故事，抒发新的感情；而只是在原处饶圈，列举与话题相同或十分相近的材料，没有什么新的论述，不能写“起点以外的东西”（自己的东西）这难道不是“克隆”原材料吗？这样的“原地徘徊”显然也是写作的大忌了。5、套用“给材料作文”写法。 好多同学好象已习惯了写“给材料作文”，一上来就自觉不自 己地“引”、“提”、“联”、“论”、“结”，把话题作文当作“给材料作文”来写。其后果可想而知，是吗？6、思想感情格调低。
话题作文虽不明确限制思想感情的发挥，但低调的、颓废的思想感情终是不好的。我们应象孔雀开屏一样，把最美好的一面展现在读者面前。当然也不是要求同学唱高调，这同样是不可取的。只是希望大家不要表达不正确、不健康的思想感情。如果一篇文章其思想感情不正确、不健康，能称的上是好文章吗？
话题作文训练试以前文的例A为题写一篇话题作文。这节课我们从“面”上给大家概括介绍了话题作文的写法，今后我们将会结合大家的习作从“点”上做具体分析。小结总之，话题作文形式自由，范围宽广，不限主题，不限文体。极利于极大地调动学生的想象力，发挥考生的创造性。所以它成为近年各类考试命题者的首选对象。要写好话题作文，必须要紧扣话题确立蕴涵乐观健康思想情感的主题，确定明确的文体，扬长避短，发扬个性。同时要注意避免“偏离话题”，“复制话题”，套用“给材料作文”写法等问题。当然还要多写多练，认真听作文讲评，吸取别人长处，克服自己不足。衷心希望大家在各类考试中写好话题作文，获得满意的成绩！
/vbb/showthread.php?threadid=3705
篇8：胡同文化(论坛帖) 教案教学设计
论坛精华帖：/vbb/showthread.php?threadid=92
授课时间：二00一年十月二十三日
授课地点：芜湖市第十二中学高一（8）班
授课教师：安徽师大附中朱诵玉
教学理念：伤其十指不如断其一指
教学目标：
认知目标：通过对课文的学习了解北京的胡同及作者赋予胡同文化的内涵
能力目标：通过对课文的学习培养学生概括要点、提取精义的能力
教学重点：作者赋予胡同文化的内涵
教学难点：作者对胡同文化所持的态度
教学方法：
教法：设置情境 点拨法
学法：活动式（讨论、观摩、思考、实践）
教 具：自制多媒体课件
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课
播放歌曲《故乡是北京》，展示几幅北京的图片。
二、课文学习
1、展示课题及“教学目标”
2、“胡同”的含义--城市里的小街小巷。
“文化”的含义--人类历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富。文化具有阶级性、地域性、民族性。
“胡同文化”--在课文里指住在北京胡同里的居民的一种精神状态（或文化心态）。
3、北京的胡同及其特点
展示四合院、胡同照片，结合课文前四段，请学生说说北京胡同的特点。再播放一段胡同录像给学生以感性认识，过渡到下一步。
走向--正
名称--俗
胡同的特点 数目--多
环境--静
4、长期生活在这样方正而又安静的胡同里的居民形成怎样一种生活习惯和精神状态呢？
安土重迁，不愿搬家
独门独院，过往不多
胡同居民 易于满足，要求不高 封闭、忍
爱瞧热闹，不管闲事
安分守己，逆来顺受
5、生活在胡同里的居民长期以来形成的这种生活习惯和精神状态，作者称之为“胡同文化”。那么作者认为这种胡同文化是一种什么文化（胡同文化的特点）呢？（见上表右）
6、作者对这种封闭的、以“忍”为精义的胡同文化持一种什么样的态度呢？（展示几幅衰败的胡同的照片）
批判中带有伤感
7、小结……
8、附：一点说明--胡同文化的这些特点是作者赋予的，也就是作者眼里的胡同文化，它并不代表北京胡同文化的全部（课文第七段也提到胡同居民的其他一些生活习惯）。
三、迁移训练
北京的胡同正在衰败，北京的胡同文化今天又是怎样的一种状况呢？运用你的知识，发挥你的想象，谈谈你的看法。播放一段胡同录像。
[胡同文化(论坛精华帖) 教案教学设计]
篇9：等待戈多(论坛帖) 教案教学设计
论坛精华帖:/vbb/showthread.php?threadid=4318
liyunqiu
一、教学目标
1、知识目标：了解荒诞派戏剧的艺术风格及本剧在西方现代派文学中的地位。
2、能力目标：培养学生对西方现代文学流派的客观的评价观，提高研究性学习能力。
3、心理目标：调和学生的心理需求，形成健康向上的人生观。
二、教学重点难点
1、理解戈多的含义
2、理解本剧的主题
三、教学设计：因为民族的文化积淀不同，学生在理解上有困难，要联系法国文学发展史进行引导。
四、教学手段：flash课件
五、教学时数：一课时
教学流程
一、导语：1953年，有一出十分怪诞的戏剧在巴黎的巴比伦剧场上演，欣赏者和反
对者之间发生了激烈的争吵，那场面虽然比不上一百多年前雨果的剧作《艾尔纳
尼》引起的争论那样激烈，却也在观众和评论家中间引起轰动。
这出剧就是用法语写作的爱尔兰人萨缪尔贝克特的《等待戈多》。出乎一
般人预料的是，《等待戈多》竟然赢得了挑剔而又猎奇的巴黎观众，连演了30
0多场。以至于人们在街头、地铁、咖啡馆、办公室，到处都在谈论这出戏，甚
至当人们打招呼时问：“你在干吗？”有人竟然回答：“在等待戈多”。
二、分角色表演课文：
课文节选部分只有两个人物，爱斯特拉冈，弗拉吉米尔。（一般的设计可能是先介绍作家与作品，荒诞派戏剧艺术特征，我想反其道而行之，让学生先获取感性的材料，抽象出理性的规律。）
三、学生质疑
由学生提出问题，全体讨论。
1、戈多指什么？
作者说：我要是知道，早在戏里说出来了。
西文评价家有的认为代表上帝，有的认为代表永生、理想和幸福。
正是由于这种不确定性才会引起人们的共鸣
2、两个流浪汉在做什么，有什么用意？
他们是人类的象征，软弱而无力，无法改变生活，充满了空虚和绝望。
3、本剧的主题是什么？
一般的西方评论认为，《等待戈多》的主题是“等待”。贝克特在剧中所揭
示的世界是荒诞的、残酷的、不可思议的。而在这个荒诞的、残酷的、不可思议
的世界中，人的处境是尴尬的，人的寻求和期待是无望的。戈多应是人们正在等
待的某种希望，但这种希望老是不来，或者说，老是答应要到明天才来……于是
希望也渐渐变成了无望。
四、深入理解探究（借助资料和网络）
1、贝克特： （1906～ ）爱尔兰小说家、戏剧家。长期居住在法国，兼用英、法两种文字写作。生于都柏林一中产阶级家庭。曾学意大利文、法文，当过教师。1938年长篇小说《莫非》出版。同年定居法国，二战时参加了法国抵抗运动。1942年又一长篇小说《瓦特》出版，之后又有长篇小说三部曲《马洛伊》、《马洛纳之死》、《无名的人》。剧作有成名作《等待戈多》（1952）以及《结局》（1957）、《啊，美好的日子》（1963）、《喜剧与小戏数种》（1972）等。在它的作品中找不到具体的社会主题，最突出的题材是对资本主义社会中人的无望的寻求和期待所进行的思考和描绘。他认为“只有没有情节、没有动作的艺术才算得上是纯正的艺术”。所以有人称他的小说是“反小说”，戏剧是“反戏剧”或荒诞派戏剧“。他被公认是法国荒诞派戏剧的主要代表人物之一，《等待戈多》被视为荒诞派戏剧的”经典“作品。1969年获诺贝尔文学奖，评语是：“他的具有新奇形式的小说和戏剧，使现代人从贫困境地中得到振奋。”。
2、荒诞派戏剧：
（1）荒诞派戏剧一般没有故事，不讲结构。
（2）剧中没有具有个性的人物形象。
（3）舞台形象支离破碎。
（4）语言非理性，非逻辑，混乱、矛盾，不合语法，枯燥重复。
3、讨论为什么本剧法国人看得如痴如醉，在中国上演时观众走了一大半。
（这个问题其实就是在探讨荒诞派产生的原因，生存的土壤）
五、总结升华：
每个人都在等待什么，现在大家说说你的等待。
你所等待的一件事，一个人，一段美好的生活，一张录取通知书等，我们和作者的、等待有着本质上的区别，因为我们的等待是希望的代名词，而作者是一个无望的等待，绝望的等待。
六、开阔眼界
1、阅读全剧
2、阅读荒诞派戏剧的有关文章。
七、由学生朗读两首诗结束本课的学习。
《等待戈多》
伊沙
实验剧团的
小剧场
正在上演
《等待戈多》
左等右等
戈多不来
知道他不在
没人真在等
有人开始犯困
可就在这时
在《等待戈多》的尾声
有人冲上了台
出乎了“出乎意料”
在令人振奋
此来者不善
乃剧场看门老头儿的傻公子
拦都拦不住
窜至舞台中央
喊着叔叔
哭着要糖
“戈多来了！”
全体起立热烈鼓掌
等待戈多
一出戏 1953年
在巴黎上演
掌声把巴黎掀翻
掌声一直拍下去 拍到地球的
另一面
巴黎人的掌心 变红
地球人的掌心 出汗
一棵枯树下的两个流浪汉
寂寞给枯树注入了水分
两个流浪汉 围绕着
一个中心
促成这出戏的上演
两个流浪汉 分别拥有
世上最漫长寂寞时光的一半
两个流浪汉
在长长的道路和时光里走
在长长的寂寞和等待里走
两个流浪汉 他们在树下 一动不动
他们进入蓝色星球上的某个黄昏
某个黄昏 身旁这棵枯树
突然生出了叶片
某个黄昏
流浪汉变成了聋子和哑巴
变成了快乐的宇宙人
一个男孩儿来报信 说：
”戈多今晚不来了。"
两个流浪汉 等待一个
叫戈多的人
一棵枯树下的两个流浪汉
寂寞给枯枝注入了水分
注入冥冥之中的处境和命运
戈多就在这颗蓝色星球上
就在茫茫宇宙里 像一粒灰尘
宇宙里的人都在等待
等待叫戈多的那个人……
/vbb/showthread.php?threadid=4318
[等待戈多(论坛精华帖) 教案教学设计]
篇10：我们只有一个地球(班会课)(论坛帖) 教案教学设计
我们只有一个地球(班会课)(论坛精华帖) 教案教学设计
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边缘心情
作者: 袁卫星 - c19790228 发表日期: -02-02 08:46
萨克斯演奏的《GoingHome（回家）》曲中，多媒体教室宽大的屏幕上，地球从灿烂星空中向我们飞来。教师旁白：
“这是地球，是目前所知唯一有着生命物质的星球，也是我们赖以生存的家园。当今世界各国最关心的三大问题是人口、资源和环境。而对于我们人类来说，最大最重要的环境就是地球。我们只有一个地球。”
音乐《爱的协奏曲》中，屏幕上地球旋转，分别幻化出“青山”、“绿水”、“蓝天”、“草原”图像。学生甲旁白：
“青山、绿水、蓝天、草原……，这才是我们美丽的家园--地球。看着这郁郁葱葱的山，看着这碧波荡漾的水，看着这写着白云的蓝天，看着这牧着牛羊的草原，我们都会想出一个字，那就是‘美’。这不，在碧波荡漾的小河边，远处，绿色的漩涡里漾着青春的歌，荡着生命的曲；近处，碧荷高擎，托起万千支红焰。我的心情，就像那一只红蜻蜓，飞呀飞，飞到河中央，停落在快乐的水草上。水草也舒展着自由的身体，仿佛在遐思远想……”
现代钢琴曲《命运》中，屏幕上的地球，演变成一个表情痛苦的漫画头像。学生乙旁白：
“美，应当是永恒的，可美丽的家园也有痛苦的时分。在科技高度发达的今天，地球的环境却一步步地恶化了。山不再是郁郁葱葱，而是沟沟坎坎；水不再是清澈见底，而是浑浊一片；那飘逸的云，那娇艳的花，那绿色的浓荫，那肥美的牧草……，烟消云散，一去而不复返。科学家统计，现代危害人类健康的疾病百分之三十来自于恶化的环境，如果不尽快改变环境，这个百分比还会提高。一百多年前，北美大陆曾飞翔着五十万只美丽的新鸽。当时的人们曾戏谑说：‘美洲的天空是新鸽的翅膀。’可是，当人们发现了新鸽的食用价值后，唯利是图的商人毫不犹豫地把它们推向餐桌。谁也没想到，短短的一个世纪后，也就是十年前的一天，最后一只新鸽在辛辛那提动物园悲惨地死去，一个物种，一种生命，从此从地球上消失，我们再也见不着活着的它了。科学家预计，到本世纪末，将有30万到100万种动植物在地球上绝迹……”
ヒ衾帧段按蟮睦渡》中，屏幕上沉沦的地球被一双双手托起。学生丙旁白：
ァ俺て谝岳矗人们总认为人类是自然界的宠物，可以任意宰割自然，向自然无限制地索取。所幸的是，今天，人们总算明白了，破坏自然环境，将使人们受到惩罚。1972年6月5日，联合国召开了‘人类环境会议’，有中国等113个国家参加，提出了‘只有一个地球’的口号。会议通过了著名的《人类环境宣言》，规定每年6月5日为‘世界环境日’，呼吁世界各国保护并改善赖以生存的环境。我国政府为了保护环境、造福后代，制订了环境保护法、森林法、水法、大气污染防治法等法令。我们张家港市更在全国率先提出了‘保护环境、发展经济’的口号，并力拔‘全国环境保护先进城市’头筹。值得指出的是，保护环境不单单是政府行为，更主要的是要依靠我们每一个人的行动。‘有一个女孩，她从小爱养丹顶鹤。在她大学毕业后，她仍回到她养鹤的地方。可是有一天，她为了救那只受伤的.丹顶鹤，滑进了沼泽地，就再也没有上来……’这是歌曲《一个真实的故事》道出的保护生态环境、保护自然资源的动人一例。而我们起码可以做到这些：不抓青蛙，不吃青蛙，与卖青蛙的人作斗争；节约用水，特别是节约公共场所的用水；植树节，和爸爸妈妈一起到户外去植树；开展‘家庭禁烟’活动，不让爸爸抽烟；做一个废旧塑料袋循环使用袋……”
ズ铣《明天会更好》中，屏幕上演示灿烂星空中旋转自如的地球。教师旁白：
ァ拔椅青山绿水们歌唱/在一个阳光灿烂的日子/一望无垠的大地是我的舞台/驻足聆听的有来去自如的云彩/我就是为讴歌这绿色的家园匆匆而来/当风吹拂参天大树的叶片时/我觉得我们的诗行也该发出那种/动人心脾的沙沙声/我就是为讴歌这绿色的家园匆匆而来/当月朗照明净如镜的湖面时/我觉得我们的诗句也该闪亮那种/熠熠动人的光彩//……//我为青山绿水们歌唱/其实就是歌唱/我们自己的未来”
--这是一堂音乐课吗？这是一堂地理课吗？这是一堂生物课吗？……不，都不是。这是笔者上的一堂主题班会兼作文课。这堂课的题目是《我们只有一个地球》。
ッ挥醒细竦奶宀谩U獠唬记叙、议论、抒情、说明……几乎所有的表达方式学生都用上了；没有完整的结构，依照多媒体软件上的四个程序（“美丽的家园”、“痛苦的地球”、“拯救大自然”、“美好的未来”），学生即兴旁白，就像唱卡拉OK那样，轻松自然；没有限定的字数，有话则长，无话则短。滔滔不绝也罢，片言只语亦可，说不完整会有旁的学生补充……有的只是学生课前所作的资料准备、书面准备以及心理准备。
/vbb/showthread.php?threadid=753
篇11：语文综合性学习实施案例《感悟艰苦》(论坛帖) 教案教学设计
语文综合性学习实施案例《感悟艰苦》(本站论坛帖) 教案教学设计
策 划 者 ： 武 汉 市 新 洲 区 武汉
项 目 创 意 ： 开 辟 学习教 材 的 新 力 式 、新 视 野 ；
提 高 学 生 在 自 我 实 践 中 理 解 课 文 的 能 力 ：
培 养 学 生 的 探 究 精 神 和 实 践 能 力 ．
项 目 名 称 ：感 悟 艰 苦
时 间 范 围 ： 年 2 月 20 日 至 3 月 10 日 参 加 人 员 ：一 个 教 学 班 的 学 生 ， 语 文 教 师 一 人 主 要 活 动 ：调 查 走 访 ， 完 成 心 得 ， 交 流 总 结 【 过 程 摘 述】
初 一 语 文 课 本 上 完 第 二 课 《 紫 膝 萝 择 布 》 后 ， 我 让 学 生 预习第 三 课 《 挖荠菜》 ， 结 果 第 二 天 就 有 部 分 学 生 反 映 课 文 中 “ 我 ” 对 荠 菜 的 特 殊 感 情 不 好 理 解 ， 课 文 第 2 自 然 段 不 讲 荠 菜 的 事 ， 却 从 “馋 ” 字 说 起 ， 认 为 是 不 是 离 题 了 ？对 此 ， 我 感 到 由 衷 的 高 兴 ， 但 在 高 兴 的 同 时 ， 又 有 点 担 心 。 因 为 ， 学 生 提 到 的 这 些 问 题 是 本 课 的 难 点 ， 如 果 我 上 课 只 是就 课 文 内 容 讲 授 的 话 ， 学 生 不 好 理 解 ， 为 了 解 决 这 个 问 题 ， 我 找 了 几 个 有 代 表 性 的 学 生 了 解 一 下 情 况 ， 决 定 在 全 班 开 展 一 项 活 动 ， 以 便 学 生 能 更 好 地 理 解 课 本 中 的 难 点 。
我 决 定 在 上 新课 前， 先 在 思 想 上 统 一认 识 ． 让 学 生 当 一 当 小 记 者 ，走 访 一 下 ，搞一 次调 查 研 究 ， 每 人 回 家 以 自 己 的 家 长 为 采 访 对 象，或 查 找 有 关 资 料 ， 了 解 一 下 旧 社 会 的 艰 苦 ， 写 一 写 自 己对 艰 苦 的 认 识 ， 从 中 感 悟 艰苦 ，具 体 要 求 是： 1、以 日 记 的 形 式 写 一 篇 或 几 篇 采 访 手 摘 ， 整 理 心 得。
2、根 据 各 人 对 艰 苦 的 看 法 不 同 ， 可 以 分 不 同 兴 趣 小 组 ， 也 可 以 单 独 一 人 ， 在 家 庭 、社 会 上 来 访 自 己 的 亲 人。
3、将 搜 集 到 的 资 料 加 以 筛 选 、梳 理 、整 理 成 各 种 小 册 子 ， 分 衣 、食 、住 、行 等 几 个 方 面 专 题 集 合。 4、若 是 收 集 的 资 料 来 源 不 是 采 访 得 来 的 ， 心 得 末 要 列 出 资 料 来 源。 5、有 条 件 的 话 ， 可 以 把 旧 社 会 当 中 拍 得 照 片 或 有 代 表 性 得 物 品 来 充 实 自 己 的 采 访 手 稿 。 宣 布 完 这 个 决 定 后 ， 在 同 学 们 激 动 新 奇 的 喧 闹 中，我 强 调 了 在 这 次 采 访 活 动 中，特 别 要 注 意 以下 几 个 问 题 ：
1 、切 记 采 访 的 对 象 是 自 己 的 亲 人 ，要注意陌生人，要 防 止 别 人 以 接 受 采 访 为 由 套近乎 ， 要 注 意 人 身 安 全 。
2、在 采 访 的 过 程 中 ， 切 记 注 意 不 能 只 注 意 听 故 事 ， 要 作 好 笔 录 ， 若 遇 到 旧 社 会 生 活 中 许 多 不 理 解 或 好 笑 的 地 方 ， 切 记 要 注 意 询 问 的 语 气 和 口 吻 、碰 到 有 些 问 题 长 辈 不 便 谈 的 ， 切 记 不 能 耍 孩 于 脾 气 ， 过 分 要 求 自 己 的 长 辈 。
3 、各 兴 趣 小 组 的. 采 访 资 源 要 共 享 ， 每 小 组 的 组 长 要 做 好 内 部 协 调 工 作 、碰 到 某 一 成 员 的 手 稿 有 可 笑 的 地 方 ， 切 记 不 能 当 作 笑 料 ， 取 笑 对 方 ， 要 发 扬 团 结 协 作 的 精 神。．
4 、若 碰 到 不 会 做 或 不 便 做 的 事 情 ， 要 注 意 向 别 人 求 助 ， 例 如 ： 过 去 某 些 生 活 用 具 的 制 造 与 使 用 ， 既 可 以 自 己 学 着 制 造 ， 也 可 以 请 老 一 辈 有 经 验 的 人 做 一 个 模 型 。
5 、采 访 得 来 的 重 要 物 品 ， 如 照 片 等 ， 一 定 要 妥 善 保 管 ， 使 用 完 之 后 ， 切 记 要 归 还 。
6 、采 访 的 时 间 是 节 假 日 、星 期 天 ， 每 天 晚 上 等 等 ， 但 要 注 意 不 能 忽 视 了其 它 功 课 的 学习。
任 务 布 置 下 去 了 ， 三 天 后 ； 我 家 访 时 检 查 了 几 位 同 学 的 采 访 手 摘 ， 了 解
到 班 上 有 23 位 同 学 开 始 着 手 了 ， 并 有 一 定 的 进 展 。 虽 然 大 多 数只 写 了 一 点
点 ， 最 多 的 七 页 ， 例 如 ：
程 珊 同 学 ： 6 页 ；采 访 对 象:爷 爷、奶 奶 。
内 容 较 为 丰 富 ， 分 衣、食、住 等 方 面 ， 但 形 式 较 为 单 一 ，只 是 以 故 事 的形 式 记 载 的 ． 其 中 有 的 部 分 还 是 空 白， 一 问 ， 才 知 道 有 的 字 不 会 写 ， 有 的 地方 爷 爷 、奶 奶 是 以 土 话 叙 述 的 ，难 以 成 文。好 在 她 能 抽 时 间 查 宇 典 ，翻 资 料 加以 整 理。
看 来 在 采 访 过 程 中 ， 学 生 遇 到 的 问 题 不 少 ， 为 了 激 发 大 家 的 采 访 热 情 ， 我 把 学 生 的 手 稿 逐 一 检 查 ， 表 扬 了 他 们 的 积 极 性 ， 并 辅 之 以 讲 解 ， 介 绍 了一 定 的 记 载 方 法 ， 并 让 他 们 谈 谈 当 小 记 者 的 收 获 ， 谈 谈对 旧 社 会 艰 苦 的理 解 ， 鼓 励 他 们 把 采 访 活 动 进 行 下 去 , 向 全 班 同 学 展 示 了部 分 同 学 的成 果， 大 加赞 赏， 并 买 来精 美的 笔 记 本， 作为 奖 励 ， 评 选他 们 为 “ 社 会 实 践 活 动 积极 参 与 者 ”。 此 外 ， 把 收 集 到 的 有 价 值 的 物 品 ，在 学 校 借 用 一 间 劳 技 室 里办 一 个 小 型 的 展 览 馆 ， 让 收 集到 物 品的 同 学 当 解 说 员 ， 给 同 学 一 一 介 绍 ，培 养 他 们 的 口 头 表 达 能 力 。 这 类 活 动 极 大 的 刺 激 了 同 学 们 的 积 极 性 。 为 了 给 学 生 们 足 够 的采 访 时 间 ， 晚 上 不 再 给 学 生 们 不 知 其 他 语 文 作 业 。
二 十 天 过 去 了 ， 全 班 交 上 来 了 63 份 手 稿 ， 83％以 上 同 学 按 时 完 成 了 采 访 任务。
翻 阅 学 生 的 笔 记 本 ， 尽 管 有 些 地 方 不 满 意 ， 但 我 被 同 学 们 的 积 极 参 与 的 精 神 所 感 动 ， 随 后 我 请 几 位 班 干 部 和 热 心 学 生 帮 我 把 这 些 手 稿 整 理 分 类 ， 选 用 其 中 的 典 型 材 料 ， 按 衣 、食 、住 、行 等 方 面 归 类 ， 一 一 作 了 记 录 ，由 于 缺 乏 经 验 ， 大 部 分 同 学 记 的 是 流 水 帐 ， 没 有 自 己 的 心 得 体 会 ， 但 能 初 步 理 解 艰 苦 。
学 生 对 这 次 活 动 的 收 获 表 示 满 意 ， 冯 静 娴 同 学 在 心 得 中 有 这 样 一 段 话 ： 艰 苦 朴素 是 中 华 民 族 的 传 统 美 德 ， 作 为 新 世 界 的 接 班 人 ， 应 该 在 不 断 学习进步 的 同 时 ，继 续 保 持 和 发 扬 艰 苦 朴 素 的 作 风 ， 不 能 一 味 的 讲 究 吃、穿， 同 时 ， 应 该 多 体 谅和 理 解 父 母 。 如 果 有 一 天 ， 我 的 父 母 把 我 带 到 田 间 挖 荠 菜 ， 我绝 不 能 把 它 当 作 有 趣 的 游 戏 ， 因为 我 认 为 那 是 体验 生 活 。
活 动 结 束 了 ， 我 的 预 想 目 的 达 到 了 ， 在 我 满 怀 信 心 准 备 上 《 挖 荠 菜 》 的 同 时，我 又 让 同 学 们 领 到 了 一 份 惊 奇 ： 我 请 了 一 位 参 加 了 长 征 的 老 同 志 讲 了一 个 “ 艰 苦” 的 故 事。 《挖 荠 菜》一 课 圆 满 结 束 了 ， 取 得 了 意 想 不 到 的 效 果。
一 是 同 学 们 理 解 了 “ 我 ” 对 荠 菜 的 特 殊 感 情 ， 也 明 白 了 从 “ 馋 ” 写 起 并 不 离 题 ， 而是 另 有 深 意 ， 同 学 们 更 懂 得 了 这 样 一 个 道 理 ： 无 论 童 年 怎 样 ， 是 吃 荠 菜 长 大 ， 还 是 喝 牛 奶 吃 面 包 长 大 ， 人 类 得 到 幸 福的 途 径 是 相 同 的 ， 那 就 是 “ 珍 爱 生 活”。
二 是 同 学 们 学 会 了 节 约 ， 不 乱 花 零 花 钱 了 ， 更 可 喜 的 是 一 部 分 同 学 拿 节 约 出 来 的 钱 去 帮 助 一 些 家 庭 较 困 难 的 同 学 ， 班 上 的 学习气 氛 浓 厚 ， 同 学 们 增 强 了 集 体 主 义 观 念 ， 以 往 不 尽 如 人 意 的 地 方 ， 如 卫 生 问 题 、大 手 大 脚 问 题 得 到 了 明 显 改 善 。 班 上 还 自 发 成 立 了 “ 废 纸 回 收 站 ” 。 我 很 满 意 这 次 实 践 活 动 ， 学 校 也 给 予 了 较 高 评 价 。
【案例分析】
上 面 所 描 述 的 是 武 汉 市 新 洲 区 邾 城 二 中 开 展 的 探 究 实 践 活 动 之 一 ， 是 一 次 语 文 综 合 性 学习尝 试 ， 这 次综 合 性 学习的 活 动 是 较 成 功 的 ， 主 耍 基 于 以 下 几 点 ：
一是综合性学习的选题具有一定的社会性，选题《感悟艰苦》是对教材资源的开发和利用。一方面有教材中的课文《挖荠菜》作基础，同学们采访笔录对理解课文中的难点扫清了障碍，另一方面同学们对艰苦有一个更深的认识，理解了上一辈与下一辈不同的生活经历、明白了两代人之间的代沟问题，使同学们认识到今天的幸福未之不易，他们这一群花朵不必像“一小萝卜头”一样，拥有艰苦的牢狱学习，而且在活动的过程中，训练了学生的口语交际能力、动手写作能力等基本能力，切合学科实际，体现了学科特点，在兼顾综合性的同时突出了“语文性”。
二是教师的角色分得清、在这次活动中，，教师既是一个活动的组织者、如提出了具体的写作要求和要注意的问题等，又是一个活动的监督者和鼓动者者:如“检查进展情况”、“激发学生探究热情”等.学生在综合性学习中的自创性，实践性、探究性得到了充分的体现。
三是重视了用评价手段促进活动的效果。
虽然如此，但这次综合性学习过程中有一些应该改进的地方，首先评价方式中采用物质奖励带有一定的功利性，值得注意。其次、这次实践活动的普及面不够，对于部分没有参与同学缺乏正确的引导，长此下去，会有部分学生把这类实践活动不当回事，参与的积极性容易受到影响。
篇12：快乐体验快乐作文--活动体验型作文教学的感受(网友来稿) 教案教学设计
厦门市松柏小学 陈秀琴
内容摘要：通过有计划的活动安排，让学生“人人参与活动，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”，从中体会到作文的快乐，促使学生爱上作文课，乐动笔写作文。
关键词：体验 快乐
新课程标准中关于写作提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创新性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
由此可见培养学生的写作兴趣和自信心的重要性。“巧妇难为无米之炊”，对于学生来说，写作最大的障碍就在于没有“米”可找，没有内容可写。传统的作文指导侧重于指导学生如何审题、如何立意、如何构思，对于写作之“米”，教者往往只是蜻蜓点水，泛泛而谈，学生难于把握。所以学生的习作要么是改头换面，张冠李戴，要么是流水帐式的叙述，空洞笼统。究其原因，是因为学生上作文课时情感未被调动，“挤牙膏”式的写，文章自然无情而言，无理可道。针对作文教与学的现状，解决学生写作的“米”成了作文教学的首要问题。
在新课程习作理念的引领下，我以“活动”为载体，以“体验”为突破口，尝试着在课堂习作指导课上实施“人人参与活动，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”的教学新方式。
一、参与活动，快乐体验。
活动型作文教学应以“活动”为特征。活动可以是课上的活动，也可以是课外的活动。在组织活动中，教师要明确提出活动要求，要充分调动学生的各种感官，使之活跃起来，全身心地投入，完全进入角色，同时在组织活动中要力求全员参加，并且让每个学生都唱主角，使每个学生在活动中有体验、有感受。
根据学生喜欢活动的天性，我利用课间、班会等时间开展丰富多彩的活动，把学生引入活动。如和学生一起赛跑，一起打扫卫生，一起做水果拼盘……丰富的活动带给学生有趣的习作内容，带给学生强烈的兴趣、丰富的情感体验。
“三八”节到了，为了让孩子们感受到妈妈的艰辛，我组织了“保护鸡蛋宝宝”的体验性活动。每个学生保管一个生鸡蛋，要求除晚上睡觉外必须把鸡蛋带在身上，一刻不离。经过一个星期的携带、照顾，我根据这一次的活动安排了一次作文训练：回顾护蛋过程，谈感受。因为活动中每个学生都带着新奇、紧张的心情去亲身经历照顾鸡蛋的过程，都有了强烈的情感体验，因此谈感受时，学生们争先恐后，表现出了强烈的交流、倾诉欲望。
二、强化活动，获得快乐。
传统的活动作文教学存在着这样一个模式，即“活动---指导---习作---讲评”。这样的教学安排使得活动与作文，活动与指导互相脱离。这样的课，学生往往是开心尽兴地玩耍，勉强无奈地作文。
“活动体验”型作文指导课，不再是单一的先让学生尽情活动，然后教师提出习作要求，让学生写下活动情景，而是活动中伴随着习作指导--即随着活动的开展，进行“观察、想象、描述”等习作指导，教师用随机的“提问”“谈话”和“交流”引发学生的述说激情。这样的课，既不冲淡学生盎然的活动兴致，又能激活学生内在的表达需要。
我设计了这样一节活动型作文课：《有趣的实验》
伴随着实验活动的展开，我不断进行以“体验”为附着点的习作指导的生成。
指导环节一：出题设疑，激发好奇心理
课始，教师在黑板上板书：50+50=？，略带神秘地问：“同学们，看了这个算式，你们想到什么？”
（针对于四年级学生而言这是一道简单到及至的算式题，但教师提问时的语调及神态，让学生顿生疑虑，不敢轻易说出答案，学生的“体验”油然而生。由此生成作文内容，让学生潜在的表达欲望在情境中萌动、发芽。）
指导环节二：实验演示，激发探究心理。
老师邀请两名学生做小助手，边进行实验，边指导观察，谈感受。
1、实验准备：先取出两只量筒，一只量筒里装有50毫升的酒精，另一只量筒里装有50毫升的水；再让小助手拿着两只量筒巡回让学生看刻度，闻气味，猜一猜里面装的是什么？
师：同学们看到老师准备的这两只量筒，你们又是怎样想的？
看同学们思绪飞扬：
“这两杯液体各不相同，老师想要说明什么？刚出现数学算式又来一道科学实验题，真让我是丈二和尚摸不着头脑。”
“两只量筒一下子吸引了我的注意。我脑中的疑团更大了，这、这……又要干什么呀？疑问塞满了我的整个脑袋瓜儿。”
“看到这两只量筒，我不由得产生了许多疑问，真弄不清老师葫芦里到底是卖的什么药。”
2、实验过程：请一名助手将50毫升的水小心地到进酒精量筒里，师轻轻摇晃量筒。
师：同学们，你们看见什么了？
生纷纷聚拢到量筒前，睁大眼睛认真观察。
师：50毫升的酒精加50毫升的水不等于100毫升，同学们又有什么想法？
教室里更热闹了，同学们的脸上出现了惊讶的神色，大家你看看我，我看看你。有一生这样描写道：“我看得清清楚楚小助手倒时一滴也没有洒下，老师也没有偷做手脚，难道50+50真不等于100？这究竟是为什么呢？”
……
（学生急待弄清其中的原因。小学生探究知识或遇事总想问个为什么的心理在此刻得到了良好的体现。根据活动课堂现场的情况，老师可及时指导学生捕捉富情趣的细节，加深学生在细节上的体验。）
指导环节三：知情明理，激发“欲吐”心理。
1、师：想知道50毫升酒精加50毫升水怎么不是100毫升吗？
2、出示答案：原来水的分子结构紧密，酒精的分子结构稀疏，它们混合以后，部分水分子钻到酒精的分子空隙里去了，所以50毫升的酒精加50毫升的水不等于100毫升。
3、课件演示帮助理解。
4、看到同学们神情各异，我下令进行表情定格，然后指导学生观察周围同学的表情，进行说话练习。
“子月情不自禁地叫起来：‘啊---’嘴巴张得老大，简直可以扔进一个鸡蛋了。”
“陈凯一副恍然大悟的样子！”
……
（这里引发的一个观察片断，让学生感受、注意到了活动中要有一双会观察的眼睛，及时捕捉有趣的情节。）
指导环节四：指导评价，获得成功的喜悦。
1、师：有趣的小实验做完了，你能按“出题-准备-实验-明理”的过程把你看到的、想到的连起来说一说吗？
2、4人小组合作说，师巡视。
3、指名说，评议，指导。
⑴指名生先说，小组内再补充。
⑵评一评，他说得好吗？好在哪？
（指导评价，让评价成为赏识，成为激励，让学生有成功感。评价可以伴随着活动过程，伴随着“体验”“交流”与“对话”进程展开。学生在参与活动时，在仔细观察时，在贴切表述时，教师或同伴的肯定和鼓励犹如催化剂，促使着学生观察、描述、想象、体验等习作素养的形成。学生的习作，因为有了具体的活动内容为基本素材，有了真切的体验为情感基调，所以或多或少有精彩之处，有可圈可点之处，或者是语言逗人，或是描写生动传神。）
这次活动体验获得了成功。课堂上，我引导学生在不同的活动阶段，不断激发、强化学生个体的活动体验，使学生“亲历”活动过程，学生的习作都有了鲜活的感受和语言。
活动的目的是给学生提供素材，但只有素材绝不能写出好文章，如不加以指导，学生只能记流水帐。因此，活动型作文教学要重视活动后的指导要指导学生讨论，挖掘素材、内涵，找出写作的“点”，要指导学生去思考，整理素材内容，找准写作的路子。活动让学生有具体的习作内容和鲜活、个性的体验，让学生有“米”可“炊”；活动让教师有一颗敏感的心，有一种教学机智，有一种灵活的引导技巧。“活动体验”，让习作教学生动起来！快乐起来！
作者邮箱： chenxiuqin200363@163.com
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