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敬畏自然教学设计方案

2023-12-29 08:59:21 收藏本文下载本文

“xusl1116”通过精心收集，向本站投稿了18篇敬畏自然教学设计方案，以下是小编整理后的敬畏自然教学设计方案，欢迎阅读分享。

敬畏自然教学设计方案

篇1：敬畏自然教学设计方案

敬畏自然教学设计方案

教学目的

1.理解本文中作者的观点。

2.通过诵读，学习作者语言。

3.研究本文中反问句，理解其语气强烈的作用。

教学重点、难点

1.理解本文中作者的观点。

2.锻炼学生思维能力。

教学时数：

二课时

教学过程

第一课时

一、预习

二、导人

当你为宇宙的神秘而惊异，为人类的智慧而自豪时，你是否想到，正是大自然那无与伦比的智慧创造了这一切，你的心灵是否因此而受到深深的震撼呢?

三、阅读课文。整体感知

学生反复阅读课文，找出文中表达作者观点的关键语句。思考一下，作者为什么提出要“敬畏自然”，为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”?

学生交流感受和见解，同学问互相补充。

四、学习课文

(一)学习第一、二段。

学生阅读第一、二段，概括大意。

明确：

第一段段意：提出“征服自然”说法错误，认为自然的智慧是大海，人类的智慧就是大海的一滴。

第二段段意：大自然窃笑人。(理由：1.打开的空间只不过咫尺之间。2.今人也会变成古人。3.科学史也是犯错误的历史。)

(二)学习第三至第五段。

1.学生阅读第三至五段，概括大意。

明确：

第三段：人类发明的工具可能是人类的陷阱。

第四段：宇宙一定存在比人更高级的`生物。

第五段：大自然的智慧也远胜于人。

2学生发表自己看法，对本文作者的观点进行质疑。

小组合作，共同解决问题。

如：

(1)说说人类变化的历史。

(旧石器、新石器……)

(2)人类从被动状态变为主动了吗?…。(.人类先是不能或难以生存，在其他动物的威胁下偷生。后来工具逐渐进步，能够征服其他动物，是已经变为主动。)。一

(3)人类成为大自然的主人了吗?

(人类不能完全使大自然听命，所以尚未成为大自然的主人。)

(4)如果说至今人类的作品(一万年后)还是可笑，那么本文是不是也是可笑的?

(或者本文不可笑，那么人类的作品有的一万年后不可笑。)

(5)作者有没有否定现今人类科学的成就?

(对人类的理智有一点否定。)

(6)我们的正确看法应当是怎样?….(要尊重人类的科学研究，人类的命运变好。例如人的寿命从二三十岁进为七十几，不管是一万年后，人类寿命的延长，对人类来说不会是“可笑的”。)

五、小结

学习本文要认识“征服自然”不合理的一面，作者就是以科学理性精神比较人与自然，分析人与自然的关系，得出敬畏自然的结豁，i莉人类长远发展。

第二课时

一、复习旧课

听写词语。

二、继续学习课文

学生阅读课文第六至十段，概括段意。

质疑，讨论问题。(学生交流看法。)

①人类是不是自然的智慧的产物?

②作者认为自然创造人类的目的是什么?

③自然界有目的吗?

④人类也有好有坏，大自然也是一样?

⑤本文是否也有好坏?

⑥人类的科学是人类需要的产物，本文是否也是某种需要的产物。

三、学习文中多次运用反问句。体会其作用

反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法，用否定句来反问，表达的是肯定的意思，用肯定句来反问，表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气，加重语言的力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。例如，“谁说宇宙是没有生命的?’’这比用一般判断句“宇宙是有生命的”语气更强烈，意思更肯定。试从课文中找出几个反问句，并把它们变换成一般陈述句，然后比较一下，这两种句式的表达效果有什么不同。

学生讨论交流。

明确：

如：①我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢?

②然而谁能断言，那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢?

③谁说大自然是没有生命的?……那永恒的运动，那演化的过程.不正是她生命力的体现吗?如果宇宙没有生命，怎么会从中开出灿烂的生命之花?

四、探究活动

长期以来，人类宣称自己是“万物之灵”，这篇课文的作者却提出人类“只是大自然机体上普通的一部分”，其他生物都是与人类平等的生命。对这个问题，你有什么看法，根据是什么?

学生进行讨论和交流。

有兴趣的同学可以组成小组，搜集资料，并出一期“人与宇宙之谜”的专刊。

五、小结

篇2：《敬畏自然》教学设计

关于《敬畏自然》教学设计

【教学意图】

《敬畏自然》一文是对大自然、人在宇宙中的地位、人和自然关系的重新认识与思考。作者对长期支配人们的一些观念进行了质疑，并提出了敬畏自然的命题，强调敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我们自己，告诫人们人类应与自然和谐发展，应敬畏自然、爱护自然。文章富有浓郁的抒情成分和感情色彩，极富意韵，所以本课应把抽象的道理具像化，整体把握课文时采用默读法、圈点勾画法，具体研读课文时力图通过情景教学法、分析法、比较法、讨论法等方法，引导学生结合现实生活来理解文本，巩固知识、培养能力，体会作者深邃的忧患意识，提高认识自然、爱护自然的观念。

【教学目标】

1、知识与能力：

识记、理解本课生字词;品味文章富有意蕴的哲理性语言，提升驾驭语言的能力。

2、过程与方法：

学生预习，搜集资料，教师引导;抓住文章的关键句，揣摩理解本文富有哲理性语句的深刻含义，学生自主、合作、探究学习。

3、情感、态度、价值观：

了解人与自然和谐统一的道理，增进对自然的认识，树立环保意识;

培养科学理性精神。

【教学难点】

辨证认识人与自然的关系，培养科学理性精神;培养探究性阅读能力。

【课前准备】

1、学生：

⑴预习文章，自学字词，弄清文意。

⑵查询、搜集、整理有关自然界与人类关系的图片或文字资料。

2、教师：

⑴准备与自然、保护自然相关的图文资料。

⑵准备有关爱护自然的名言、故事、资料等。

【教学实施】

一、创设情境，激发兴趣

课件展示三组图片：

1、认识自然：

课件展示：

自然风光旖旎的图画，如：青草如茵，树木成林，海滩似玉，白沙如带，绿洲如茵，鸟飞长空，鱼翔浅底等美丽的海岛风光画卷(播放轻音乐)

2、认识人类：

课件展示：

人类史上取得的骄傲成绩，如：四大发明，人类登月，神州六号发射场景

3、认识人类与自然：

课件展示：

登山，横渡，航天航空，空气污染，森林毁灭，土地沙化，动物暴减，非典，禽流感

4、生看后谈感受，师给以评价：

大自然是人类赖以生存与发展的母体，人是大自然创造的奇迹，人类离不开她的庇护，人类在她的怀抱中成长。然而随着人类现代科技的不断进步发展，人类已渐渐破坏了自然，地球上出现了越来越严重的生态问题。人类曾宣称要征服自然，而人类遭受自然惩罚的现象也屡见不鲜，人与自然究竟是什么关系?为什么在自然母亲面前我们应当有敬畏之心?阅读本文后，也许我们会多一些理性的思考，多一份爱护大自然的责任。

二、整体感知，合作探究

1、检查预习：

读一读，写一写

要求：

自选难读难写的字同座位相互交流识记。

如：

蓬蒿

咫尺

狼藉

呐喊

自不量力

相形见绌

精巧绝伦

美味佳肴

2、反复阅读课文，思考问题：

⑴划出文中对你有启发的语句，并思考作者提出的主要观点是什么?哪个语段或句子点明了此观点?

明确：在这篇文章中，作者以散文的笔触，深入浅出地为人们展现了大自然的复杂性，以及人类在大自然面前的先天不足。流露出对人类现状的深深担忧，号召人类敬畏自然、顺应自然、理解自然。点明观点的部分是最后一段。

⑵大哲学家康德曾经说过：有两种东西，我们对它们的思考越是深沉和持久，它们所唤起的那种越来越大的惊奇和敬畏就会充溢我们的心灵，这就是繁星密布的苍穹和我心中的道德律。当你凝视着灿烂的星空，当你与花相视、沉浸在人花相视久，无语醉初春的境界，当你为少女那无以言状的美而怦然心动，当你为生命的神秘而惊异，为人类的智慧而惊奇的时候，难道大自然那无与伦比的智慧没有引起你心灵的震撼和敬畏的情感吗?作者眼中的大自然是什么样子的?

明确：作者眼中的大自然是复杂的，又是简单的。

⑶为什么要敬畏自然?能谈谈你的看法吗?

学生讨论，教师归纳：

作者之所以提出要敬畏自然，是因为人类与自然都是孕育生命的组成部分，存在形式不同，但都是平等的生命，但人类却常常与自然对立，有时违背自然规律，破坏自然，导致自然界的惩罚。其实，自然就是人类的生存环境，人类也是自然的一个要素。只有认识、爱护自然，人与自然才能和谐发展。所以敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，敬畏我们自己。敬畏自然，即爱护自然，爱护人类生存的环境，就是爱护我们自己。

三.语言品味，互动探究

1、本文语言充满哲理之美和思辨之美，找出你最欣赏的语句，读一读，体会其中包含的深意，以加深对课文主旨的理解。

⑴人类为自己取得这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷井呢?

理解：用比喻的方法形象地说明人类开采煤碳、石油，天然气以及其他各种矿物，留下了无数矿坑，也就破坏了地貌和地层结构，很可能酿成后果，危及人类自身。形象地写出人类面临的危机。

⑵人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的兄弟。

理解：比喻宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部分，它们与我们是平等的生命。弟兄体现了宇宙间的一切生命是紧密联系的，不可分割的。

⑶宇宙到处隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处都有沉默的声音。

⑷在物质中，有无数的生命在沉睡着，一旦出场的时间到了，它们就会从睡梦中醒来。

理解：此二句说明宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的构成部分，都是生命的一种形式。

⑸宇宙创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。

理解：把宇宙拟人化，把人类的出现说成是宇宙有目的的创造。

⑹我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢?

理解：用了反问句，更有力地强调嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明是毫无理由，毫无资格的。

2、学生齐读这些句子，再次品味语言的形象性。

四、质疑思辨，拓展研究

1、充满思辨的智慧是世间最美的花朵。作者的文章就处处洋溢着思辨的火花，那么你敢对本文作者的观点进行质疑吗?

教师相机启发或引导：

⑴如果说至今人类的成就(一万年后)还是可笑，那么本文是不是也是可笑的?

⑵作者有没有否定现今人类科学的成就?

⑶我们对自然正确的看法应当怎样?

⑷作者认为自然创造人类的目的是什么?自然界有目的吗?

⑸人类也有好有坏，大自然是否也一样?那么本文是否也有好坏?

2、读着作者精辟的论述，理性的分析，你打算如何将敬畏自然，爱护自然变成具体行动?请就敬畏自然这一主题拟几句宣传标语，向人们发出呼吁。

参考：

⑴我们的地球不是从父母那里继承的，是从子孙那里借来的。

⑵地球是万物之母，无论什么降临在地球身上，也将同样降临于地球的.孩子的身上，我们应该知道地球不属于人类，而是人类属于地球。

⑶自然界的法则不是竞争，不是适者生存，而是合作、节俭和艺术性，作为人类，我们伟大之处与其说是我们能够改变世界，还不如说我们仅能够改变自我。

⑷但愿地球上最后一滴水，不是你的眼泪，不是我的眼泪，更希望不是地球母亲落下的最后一滴带着绝望的泪!

⑸爱护今天的自然，自然将呵护我们的明天。

五、小结

这是一篇以议论为主的散文。主要谈论的是人与自然的关系。作者对观点的阐释是层层深入的，首先否定了人类征服自然的口号，认为这实在是自不量力的妄想，因为与大自然相比，人类的智慧实在算不了什么，人类的许多认识很幼稚，而大自然的智慧却是无与伦比的。接下来作者进一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的，是自然智慧的一部分，人类与大自然其他事物其实是兄弟关系。因此，我们应该敬畏自然。全文以提出问题──分析问题──解决问题的思路展开，由引论到本论，层层推进，水到渠成。本文的语言也极有特色，富有文学色彩，有浓郁的抒情成分和感情色彩，洒脱峻丽，读来爽心悦目。

六、延伸扩展作业

课外查找并阅读有关人与自然关系的短文，在札记本上写下你的阅后札记。

【板书设计】

引论

开头：否定征服自然的口号

本论

中间：比较人类与自然的智慧

阐述两者间智慧的关系

论述宇宙是有生命的

结论

结尾：敬畏自然，爱护自然

层层递进

水到渠成

(排比、比喻、拟人、反问)

议论性散文：既有议论文的形式，也有文学的色彩

篇3：敬畏自然教学设计

课文分析：

八下第三单元单元围绕人与自然环境的主题，共有五篇课文。教学的重点是理解课文内容，培养科学理性精神，树立人文关怀意识，了解科学文艺作品的特点等。

《敬畏自然》散发着理性光辉的散文，议论较盛，涉笔宏大，文句流畅。本文谈人与自然的关系。作者认为，人类应该从根本上转变理念，再也不要宣称什么“征服自然”，应该敬畏自然，爱护自然。

学生分析：

8年级的学生，还不具备立论、论证等基础知识，所以学习这篇散文，只能给以科学思维情感上关照，使其获得一定的现代意识。本文能引导学生对天地自然产生玄思。这是这个文本的特点，也是8年级学生学习这个文本所要面临的挑战。

篇4：《敬畏自然》教学设计

11．敬畏自然

严春友

教学目的

1．理解本文中作者的观点。

2．通过诵读，学习作者语言。

3．研究本文中反问句，理解其语气强烈的作用。

教学重点、难点

1．理解本文中作者的观点。

2．锻炼学生思维能力。

教学时数：二课时

教学过程

第一课时

一、预习

1．给下列加点字注音。

鲲(kun1)鹏斥安鸟(yan4) 蓬蒿(hao1) 咫尺(zhi3)

狼藉(ji2) 相形见绌(chu4) 美味佳肴(yao2。)

2．解释下列词语。

[4] [5] [6] [7]

篇5：《敬畏自然》教学反思

这是一篇以议论为主的散文。主要谈论的是人与自然的关系。作者对观点的阐释是层层深入的，首先否定了人类“征服自然”的口号，认为这实在是自不量力的妄想，因为与大自然相比，人类的智慧实在算不了什么，人类的许多认识很幼稚，而大自然的智慧却是无与伦比的。接下来作者进一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的，是自然智慧的一部分，人类与大自然其他事物其实是兄弟关系。因此，我们应该敬畏自然。虽然作者的某些说法不无偏激之处，但对自然保持敬畏之心，也许不是一件坏事，至少可以使人们对自然存有几分小心，不敢妄动胡来。科学的发展使得人们解除了对自然的畏俱，也使人类过高估计了自己的力量，解除了对自然的敬畏之心的人类，总是为着自己的私利由着自己的性子胡来，最终损害的还是我们人类自己。教学时主要从两个方面引导学生学习：

一是思考作者的观点，并参照自己对待自然的态度作一番检讨。作者立意高远，眼界开阔。能从长远的眼光和大宇宙的角度来思考问题，但是也有一些说法还可以商榷，可以引导学生思辨、质疑。

二是作者的语言。课文中的许多句子有着丰富的哲理性和思辨色彩，应该认真揣摩。另外，作者通过拟人、比喻、反问等修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂，也值得认真学习。

篇6：敬畏自然教学设计

教学目的

1、理解本文中作者的观点和敬畏自然的含义

2、通过诵读，学习作者语言，理解本文富有哲理性、兼有文学性的含义

3、研究本文中反问句，理解其语气强烈的作用。

教学重点、难点

1、理解本文中作者的观点。

2、锻炼学生思维能力。

教学时数：

二课时

第一课时

一、预习

1、给下列加点字注音。

鲲（kun）鹏斥安鸟（yan）蓬蒿（hao）咫尺（zhi）狼藉（ji）相形见绌（chu）美味佳肴（yao2）

2、解释下列词语。

蓬蒿：（方）茼蒿。飞蓬和蒿子，借指草野。咫尺：（书）比喻距离很近。

狼藉：乱七八糟，杂乱不堪。呐喊：大声喊叫助威。

自不量力：不衡量自己的能力。形容对自己估计太高。

相形见绌：互相比较之下，就显出一方的不足之处。

精巧：精细巧妙。佳肴：精美的菜肴。

二、导人

雄伟的高山，辽阔的草原，蔚蓝的大海，美丽的花园，。无不为人们所陶醉。大自然孕育最聪明，最美丽，最富有灵性的人类。人是大自然创造的奇迹，人类离不开大自然的庇护，大自然是人类的母亲，人类在她的怀抱中成长、繁衍、壮大。然而随着现代科技的进步发展，人类已渐渐远离了自然，地球上出现了越来越严重的生态问题。人类曾宣称要“征服自然”，战胜自然。你觉得这种观点对吗？当你为宇宙的神秘而惊异，为人类的智慧而自豪时，你是否想到，正是大自然那无与伦比的智慧创造了这一切，你的心灵是否因此而受到深深的震撼呢？

三、阅读课文。整体感知

1、教师朗读课文，学生积累字词（见书）。

2、自读课文，初步交流读课文的感受，并找出表达作者观点的语句。

明确：本文谈论的是人与自然的关系的话题，作者认为，在这个问题上，人类应该从根本上转变理念，再也不要宣称什么“征服自然”，应该敬畏自然，爱护自然。

作者的观点：课文最后一段。

过渡：这一观点是否在课文一开始就提出来了？（学生回答是在结尾提出的）。那么作者是如何层层推进，进而提出“敬畏自然”这一观点的？又为什么要提出“敬畏自然”呢？我们一起分析课文结构和内容。

四、合作探究，把握文意：

1、划分结构，理清思路：

学生自读课文，以小组为单位共同讨论，划分层次，概括段意。

明确：可分三部分：

第一部分（1）：从人类征服自然开始谈起。

第二部分（2—10）：作者着重比较人类的智慧与大自然的智慧以及两者的关系；论述宇宙的生命。

第三部分（11）提出“敬畏自然”的观点。

2、逐层分析：

第一部分：人与自然相比，论历史，宇宙至少已有200亿年，“人类永远只是一个天真幼稚的孩童”；论关系，人类“只是大自然机体上普通的一部分”；论智慧，自然智慧是大海，“人类智慧就只是大海中的一个小水滴”。宣称“征服自然”，实在是自不量力的狂想。

第二部分：第一层（2—7）：着重比较人类的智慧与大自然的智慧以及两者的关系：

第2—4段着重谈人类的智慧。在大自然面前，人类的智慧并不值得自傲（找出理由来，并读一读）：

a、即使拿高科技来说，航天事业的空间，在大宇宙中间，还是非常狭小。

b、人类的认识史也是一部不断纠错的历史，一万年以后看今天，我们的认识还幼稚得很。

c、矿坑也可能成为人类自掘的陷阱。

d、作者推断，“在宇宙中，一定存在着远比我们的智慧要高得多的生物”，在太空人看来，人类的智慧就算不得什么。学生反复阅读课文，找出文中表达作者观点的关键语句。思考一下，作者为什么提出要“敬畏自然”，为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”？

学生交流感受和见解，同学互相补充。

五、学习课文

学生发表自己看法，对本文作者的观点进行质疑。

小组合作，共同解决问题。

如：

（1）说说人类变化的历史。

（旧石器、新石器……）

（2）人类从被动状态变为主动了吗？…。（人类先是不能或难以生存，在其他动物的威胁下偷生。后来工具逐渐进步，能够征服其他动物，是已经变为主动。）

（3）人类成为大自然的主人了吗？

（人类不能完全使大自然听命，所以尚未成为大自然的主人。）

（4）如果说至今人类的作品（一万年后）还是可笑，那么本文是不是也是可笑的？

（或者本文不可笑，那么人类的作品有的一万年后不可笑。）

（5）作者有没有否定现今人类科学的成就？

（对人类的理智有一点否定。）

（6）我们的正确看法应当是怎样？…．（要尊重人类的科学研究，人类的命运变好。例如人的寿命从二三十岁进为七十几，不管是一万年后，人类寿命的延长，对人类来说不会是“可笑的”。）

六、小结：

学习本文要认识“征服自然”不合理的一面，作者就是以科学理性精神比较人与自然，分析人与自然的关系，得出敬畏自然的结论。

篇7：《敬畏自然》教学设计

教学目标：

1、理解本文中作者的观点。

2、研究本文中反问句，理解其语气强烈的作用。

3、学习本文，让学生转变过去人们一致认为的征服自然的观念，应该敬畏自然，爱护自然。

教学重点：理解本文中作者的观点。

教学难点：锻炼学生思维能力。

一、导入在进一步理解课文的基础上，我们再深一层地品味文章的语言。

二、品味语言，体会句中哲理

1、人类为自己取得的这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？

讨论明确：掉入陷阱，就有危机。人类开采各种矿物留下了无数矿坑，也就破坏了地貌和地层结构，很可能酿成严重后果，危及人类自身。

2、宇宙之所以创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。

讨论明确：拟人，说宇宙创造了人类是有目的的创造，这等于宇宙长出了大脑，有了自我认识的工具，人类对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识。

3、人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。

讨论明确：宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部分，人类之外的一切，也是生命的种种存在形式，所以它们与我们是平等的生命，是我们的弟兄。

三、写作特点学习文中多次运用反问句，体会其作用

反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法，用否定句来反问，表达的是肯定的意思，用肯定句来反问，表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气，加重语言的力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。例如，“谁说宇宙是没有生命的？”这比用一般判断句“宇宙是有生命的”语气更强烈，意思更肯定。试从课文中找出几个反问句，并把它们变换成一般陈述句，然后比较一下，这两种句式的表达效果有什么不同。

学生讨论交流。

明确：如：①我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢？

改为：我们没有理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明。

反问句的作用：加强语气，加重语言的力量，激发读者思考，给读者造成深刻的印象。

②然而谁能断言，那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？

改为：谁也不能断言那些那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱。

反问句的作用：反问语气更强烈，更发人深省。

③那永恒的运动，那演化的过程，不正是她生命力的体现吗？

改为：那永恒的运动，那演化的过程正是她生命力的体现。

反问句的作用：反问句更能激发读者的思考，语气也更强烈。

④难道你没有听到石头里也有生命的呐喊吗？

改为：你应当听到石头里也有生命的呐喊。

反问句的作用：语气更强烈，且有催人深思的效果。

四、小结

这是一篇以议论为主的散文。主要谈论的是人与自然的关系。作者运用了层层推进、水到渠成的论述方法：首先否定了人类“征服自然”的口号，认为这实在是自不量力的妄想，因为与大自然相比，人类的智慧实在算不了什么；接着，比较人类的智慧与大自然的智慧

，作者进一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的，是自然智慧的一部分；进而，从论智慧到论生命，人类与大自然其他事物其实是兄弟关系。因此得出结论：我们应该敬畏自然。全文以“提出问题──分析问题──解决问题”的思路展开，由引论到本论，层层推进，水到渠成。本文的语言也极有特色，富有文学色彩，有浓郁的抒情成分和感情色彩，洒脱峻丽，读来爽心悦目。

五、扩展练习

请就“敬畏自然”这一主题拟几句宣传标语，向人们发出呼吁。

如：

1、地球不是我们从父母那里继承的，是从子孙那里借来的。

2、我们爱护今天的自然，自然呵护我们的明天。

3、地球是万物之母，无论什么降临在地球身上，也将同样降临于地球的孩子的身上，我们应该知道地球不属于人类，而是人类属于地球。

4、但愿地球上的最后一滴水，不是你的眼泪，不是我的眼泪，更希望不是地球母亲落下的最后一滴带着绝望的泪！

附：板书设计

敬畏自然

严春友

高科技――――――航天事业――――――相比大宇宙，空间十分狭小

人类的智慧认识―――――――――一部不断纠错的历史

矿坑―――――――――可能成这人类自掘的陷阱

宇宙―――――存在比我们智慧高得多的生物

人类智慧是大自然智慧的一部分，是宇宙自我认识的工具

大自然的智慧人类智慧是宇宙智慧的高级形态，是同一智慧的不同阶段

人是自然的一部分

人

兄弟关系―――――敬畏自然=保护、爱护自然

自然中其它事物

篇8：《敬畏自然》教学设计

教学目标：

1。阅读课文，感受并理解作者敬畏自然，爱护自然的观点。

2。理解层层推进的论述思路，了解对比和反问的作用。

3。揣摩课文中富有哲理，讲究形象的语言的含义。

4。培养科学理性精神和人文关怀精神。

教学重点：

理解课文内容，了解文艺作品的特点。

教学难点：

理解文章中的深刻哲理以及逻辑推理的严谨性，增强爱护自然的意识。

教学方法：

阅读，朗读，分析，讨论法

课时安排：

一课时

教学过程：

一，导入：

用爱护自然的警句，格言导入。

二，检查预习“读一读，写一写”。

三，学生自读课文，圈点勾画每段关键语句，理清论述思路，并从中找出

表达作者观点的关键语句。

1>学生根据自己的理解提出问题，四人小组讨论交流，教师加以引导。

2>明确论述思路：

从否定”征服自然”的口号开头，着重比较人类的智慧，进一步阐述人类智慧与大自然智慧的关系，进而述宇宙生命，最后做出”敬畏自然”的结论。作者运用了层层推进，水到渠成的论述方法。同时巧妙的运用对比手法。分说人类的智慧和大自然的智慧。两大方面构成对比，两个方面又有对比。

四。引导学生再读课文，思考问题：

1。本文写了什么内容？包含了作者怎样的感情？

议论性散文，

谈论了人与自然的关系，人不要宣称什么”征服自然”，应该敬畏自然，爱护自然，表达了一种忧患意识和情感。

2。文中最能表达作者观点的句字是那些？

文章最后一个自然段。

3。为什么要敬畏自然？为什么敬畏自然就是敬畏我们自己？

作者之所以提出要敬畏自然是因为人类常常与自然对立，有时违背自然规律，破坏自然，导致自然界的惩罚。只有认识自然，爱护自然，人员自然才会和谐发展。

人与自然都是宇宙生命的组成部分，尽管存在形式不同，但都是平等的生命，所以敬畏自然就是敬畏我们自己。敬畏自然，即爱护自然，爱护人类生存的家园，就是爱护我们自己。

五。研读欣赏。

1。本文从表达方式看有什么特点？

以议论为主，有浓郁的抒情成分和感情色彩，是一篇议论性的散文。

2。文章是怎样推出议论中心的？

运用层层推进，水到渠成的论述方法，最后引出结论。

如；从否定征服自然到作出敬畏自然的结论等。

3。文章运用了那些写作手法，有何表达效果？

对比，拟人，反问

4。本文语言上有何特点？

许多语句富有哲理性，结合”研讨与练习二”

六。体验反思。

1。关于人与自然的关系，学了文章后你有那些想法，试举例说明。

2。你对于”敬畏自然”持赞同还是反对态度，还是有其他观点？

七。板书设计：

敬畏自然

人类生命与大自然

对比

人类智慧，自然智慧

敬畏自然，爱护自然

度

拟人

自然智慧，宇宙生命

反问

篇9：敬畏自然教学课件

学习目标：

1.感知课文内容，体会作者的感情;

2.品味富有哲理性的语言，学习运用

3.了解人与自然和谐统一的道理，提高认识自然、爱护自然的理性认识。

第一课时

一、导入新课：

展示课件(学生课前做好准备)：

绿草如茵，树木成林，鸟飞长空，鱼翔浅底等自然风光的图画。

学生看后谈感受，教师小结：

大自然是人类之母，人类一直享受着他的恩惠，在她怀中壮大，高天流云、小桥流水、大漠孤烟、黄河落日无不给我们以美的享受。然而随着现代科技的进步，人类已破坏了自然，自然母亲已伤痕累累。看看漫天的沙尘，污浊的空气，脱皮空腹的山峦，日渐枯竭的水源……这就是人类在“征服”和“改造”自然的过程中，接受自然回馈的礼物。人与自然到底是什么关系?人类又该怎样对待自然呢?今天就让我们走进并感悟严春友的《敬畏自然》，或许我们就会多一份爱护自然的责任。

二、朗读课文，扫除文字障碍：

学生朗读课文，用课件展示下列词语：学生读准字音并据上下文语境理解词义：

混淆咫尺狼藉相形见绌硕大狂妄精巧绝伦深邃

三、整体感知：

1.根据你的理解，你认为作者对待自然的态度是什么?

明确：“敬畏”。

2.解题：“敬畏自然”的内涵是什么?

明确：“敬畏”有两层含义，一层为“敬重”，敬重自然就是充分认识自然的伟大，认识自然界的一切都有存在的意义。二层是“畏惧”，但不是简单的害怕，而是说破坏大自然、违背自然规律，必然受到自然的惩罚，大自然的惩罚是无情的，是令人畏惧的。

3.作者提出的主要观点是什么?

明确：作者以散文的笔触，深入浅出地为人们展现了大自然的复杂性，以及人类在大自然面前的“先天不足”，流露出对人类现状的深深担忧，告诫人类要敬畏自然，爱护自然。点明观点的是最后一段。

四、合作探究：

1.再读课文，讨论交流下列问题：

⑴作者为什么提出“敬畏自然”?

⑵为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”?

(分小组讨论、交流，然后请小组代表发言)。

要求：阐述观点，有理有据，一定要结合课文内容，不能脱离文本。

教师归纳：

⑴因为人类常常与自然对立，有时违背自然规律，受到了自然的惩罚，只有认识自然、爱护自然，人与自然才能和谐发展。所以作者提出要“敬畏自然”。

⑵人类与自然都是孕育生命的组成部分，都是平等的生命，只是存在的形式不同，所以敬畏自然，就是敬畏生命，就是敬畏我们自己。

五、质疑思辨：

教师激趣：充满思辨的智慧是世间最美的花朵。本文就处处洋溢着智慧的火花，那么你对本文的观点有质疑吗?

学生质疑，畅所欲言。

如：⑴畏惧自然是否意味着不求进步、无所作为?

⑵作者有没有否定现今人类科学的成就?

⑶人类不可以改造自然?

六、拓展研究：

激趣：读着本文精辟的论述、理性的分析，你将如何把“敬畏自然、爱护自然”变成最实际的行动?

请就“敬畏自然”这一主题拟几条标语，向人们发出呼吁。(可每一小组拟一条展示交流)

参考：

1.地球不是我们从父母那里继承的，是从子孙那里借来的。

2.地球不属于人类，而是人类属于地球。

3.自然界的法则就是合作;我们不应只求改变世界，而应力争改变自我。

4.但愿地球上的最后一滴水，不是我们的眼泪。

5.我们爱护今天的自然，自然将呵护我们的明天!

齐读最后一段，感悟，加深对课文的理解。

第二课时

一、导语：

通过上节课的学习，我们了解了人与自然的关系，更深刻地意识到了“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”。对于这样经典的文章，我们只了解了内容还远远不够，这节课我们要对文章的写作手法及语言艺术做一番探究或品味。

二、学习揣摩：

1.再读课文，围绕文章的表达方式和论证方法进行探讨、交流：

⑴本文从表达方式看有哪些特点?

⑵文章是怎样推出议论中心的?

本文以议论为主，富有文学性，讲究形象语言、文学语言，有浓郁的抒情成分和感情色彩，是一篇议论性散文。

作者运用了对比、层层推进的论述方法，最后引出结论。如从否定“征服自然”到“敬畏自然”的结论等。

三、语言品味，互动探究：

1.本文语言充满哲理之美和思辨之美，找出你最欣赏的语句品味：

例：

(1)人类为自己取得这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢?(理解：用比喻的方法形象地说明人类开采煤炭、石油、天然气以及其他各种矿物，留下了无数矿坑，也就破坏了地貌和地层结构，很可能酿成灾难，危及人类自身。形象地写出人类面临的危机。)

(2)人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。(理解：比喻宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部分，它们与我们是平等的生命。“弟兄”体现了宇宙间的一切生命是紧密联系的，不可分割的。)

(3)宇宙到处隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处都有沉默的声音。

(4)在物质中，有无数的生命在沉睡着，一旦出场的时间到了，它们就会从睡梦中醒来。(理解：此二句说明宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的构成部分，都是生命的一种形式。)

(5)宇宙创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。(理解：把宇宙拟人化，把人类的出现说成是宇宙有目的的创造。)

(6)我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢?(理解：用了反问句。更有力地强调嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明是毫无理由、毫无资格的。)

2.学生齐读这些句子，再次品味语言的形象性。

四、课内练习，提升驾驭语言的能力：

1.你觉得文中哪些词语很有特色，将它们连词组段;

2.你觉得文中哪些句子很有特色，试仿写一个句子;

3.你觉得文中哪些段落很有特色，试仿写一段话。

五、延伸拓展作业：

课下读郭牧华的《敬畏头顶的天空》或张晓风的《敬畏生命》，写下感想，进行交流。

篇10：《敬畏自然》教学教案

《敬畏自然》教学教案

一、学习目标：

知识目标：认识生字词；了解反问句的作用。

情感目标：培养亲近、敬畏、热爱大自然的情感。

思想目标：了解人与自然和谐统一的道理，树立环保意识。

能力目标：理清层层推进的论述思路；揣摩课文中富有哲理的语言的含义。

二、走进课堂：

请大家欣赏一幅获得公益广告国际大奖的宣传画。并猜猜宣传画的空白处会配上哪些文字？（图片略）

三、走进文本：

什么是“自然”，什么叫“敬畏”？

一句话概括本文作者的主要观点。

自然是万事万物的统称。敬畏是既敬重又畏惧之意。

人与自然应和谐相处，敬畏自然就是敬畏人类自己！

四、解构文本：

结构图（略）

五、品味文本：

请自找一句喜欢的话，与同学一起分享。

请品味以下既形象，又富有哲理的语句。

1、人类为自己取得的这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑，不会是人类自掘的陷阱呢？

赏析：这句话使用了反问与比喻的修辞，既加强了语气，发人深省，又生动形象说明了人类破坏自然其实就是自取灭亡的'道理。

2、宇宙之所以创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。

赏析：这句话是把宇宙拟人化，把人类的出现，说成是宇宙有目的的创造。生动形象地说明了人类智慧不过是自然智慧的一个杰作，我们依然是自然之子这个道理。

3、人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。

赏析：这句话运用了拟人修辞，把宇宙视为人类的弟兄，生动形象地说明了宇宙万物都是与我们平等的生命，我们必须与他们和谐相处的道理。

六、精读文本：

阅读第5自然段，回答下列问题：

1、请概括这段文字的主要内容:

明确：人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌。

2、为什么说“令人厌恶的苍蝇蚊子”也是大自然的“艺术品”？

明确：苍蝇蚊子对于我们人类来说，固然讨厌，但是它们的身体构造和生理机制十分奇妙，体现了大自然创造的精妙绝伦。

3、作者从哪两个方面具体比较了“相形见绌”？

明确：1、大自然用“死”的物质创造了丰富多彩的生命，而人类却不能制造出一个哪怕是最简单的生物；2、大自然“懂得”用美学原则创造各种事物以至人体，我们人类的智慧却不能。

七、走出文本：

请就“敬畏自然”这一主题，拟写一句宣传标语。

保护碧水蓝天，营造绿色家园。处处鸟语花香，生活充满阳光。

保护一片绿地，撑起一片蓝天。既要金山银山，更要青山绿水。

别让眼泪成为地球上的最后一滴水。追求绿色时尚，走向绿色文明。

八、能力提高：

正方：我们是“自然之子”。

反方：我们是“自然之主”。

正方：我们是“自然之子”。

自然无语，孕育万物。自然有万子，我们只是其中一子。高山无语，诠释“稳健”；苍天无语，诠释“高远”；大海无语，诠释“博大”。当我们站在高山，仰望苍天，俯瞰大海的时候，我们怎能不发出“念天地之悠悠，独怆然而涕下”的感叹呢？

所以承认我们是“自然之子”，不是自卑，而是谦卑；不是懦弱，而是勇敢；不是无奈，而是明智。只有人类勇敢地承认我们是“自然之子”，我们才能细心地呵护我们的“自然之母”，和谐地与自然万物相处，因为它们是我们的弟兄。

反方：我们是“自然之主”。

我们说我们是“自然之主”，并不是说我们应该像一位骄横粗暴的暴君，任意屠杀无辜。我们既然是自然的主人，就应该好好地爱护自然，就像爸爸是一家之主，他会好好地爱护家人。

任何一个“主人”都是从“孩子”子成长而来的。我们说我们是“自然之主”，并不否认我们是自然母亲的一个爱子。而是说自然之母会生老病死，我们作为自然之主，应该好好地照顾自然之母，让自然之母万寿无疆。

我们说我们“自然之主”，更多是说我们应该承担更多的责任，因为“自然之主”，不仅仅是一种荣誉，而是一种责任。

九、作业布置：

1、睡前回顾本节课讲述的重要知识点。2、完成《学习辅导》。3、将你刚才的发言内容整理成200字左右的小。

十、结束语：

柳宗元曾经写了一首绝句让我印象深刻：千山鸟飞绝，万径人踪灭；孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。这首诗原本表达了诗人在改革失败被贬后，在寂寞处境中悲苦凄凉的心境。但在今天学习了《敬畏自然》这一课后，我对这首诗却有了新的解读：我觉得不仅是伟大诗人，更是一个伟大的预言家。他在预言：人类的将来或许有一天“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，到时候我们人类将会变成“孤舟蓑笠翁”，孤苦伶仃地一个人在“独钓寒江雪”。但愿他的预言永远只是一个危言耸听的“预言”，而不会成为我们人类的一个悲痛欲绝的“绝句”！

篇11：《敬畏自然》教学设计

【教学目标】

1、知识与能力：理解本文中作者的观点，体会作者的语言及反问句的作用。

2、过程与方法：诵读，自主探究，合作交流。

3、情感态度价值观：正确认识人与自然的关系。

【重点、难点】

1、理解本文中作者的观点。

2、锻炼学生思维能力。

【教学时数】

2课时。

第一课时

一、检查预习

1、给加粗字注音：

鲲( )鹏斥`( ) 蓬蒿( ) 咫( )尺狼藉( ) 相形见绌( ) 美味佳肴( )

2、词语释义：

蓬蒿狼藉呐喊自不量力

咫尺精巧佳肴相形见绌

二、导入

宇宙是神秘的，人类是智慧的，神秘的大自然带给人无穷无尽的遐想，那么，人与自然的关系是怎样的呢?

三、阅读课文，整体感知

学生反复阅读课文(指名读，分组读，齐读)，思考：作者为什么提出要“敬畏自然”，为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”?学生交流感受和见解，同学间互相补充。

四、内容探究

1、学习一、二段：

学生阅读一、二段概括大意：

一段：提出“征服自然”的说法错误，认为自然的智慧是大海，人类的智慧就是大海的一滴。

二段：大自然窃笑人。

2、学习三至五段：

⑴ 学生阅读三至五段，概括大意：

三段：人类发明的工具可能是人类的陷阱。

四段：宇宙一定存在比人类更高级的动物。

五段：大自然的智慧也远胜于人。

⑵ 学生发表看法，质疑：

(小组合作共同解决)

① 说说人类变化历史

② 人类从被动状态变为主动了吗?

③ 人类成为大自然的主人了吗?

④ 作者有没有否定现代人类科学的成就?

⑤ 我们的正确看法应当是怎样的?

五、课堂练习

研讨与练习一。

六、作业

本文的新学词语较多，抄写于词语本上。

第二课时

一、复习

听写词语：

蓬蒿咫尺狼藉呐喊相形见绌美味佳肴

二、继续探索课文

学生阅读六至十段，概括大意：

1、人类是不是自然的智慧的产物?

2、作者认为自然创造人的目的是什么?

3、自然界有目的吗?

4、本文是否有好有坏?

三、学习文中的反问句，体会作用

反问的作用是加强语气，激发情感，找出本文中的反问句并改成陈述句，比较效果有何不同。

学生讨论交流。

四、小结

本文是一篇以议论为主的散文，主要关心是人与自然的关系，不损害自然，敬畏自然不是一件坏事，这与保护自然也是一致的。

五、反馈

研讨练习四。

六、作业

阅读理解《“能吞能吐”的森林》。

篇12：《敬畏自然》教学设计

创意说明：

《敬畏自然》是一篇议论性的散文，作者以浓郁抒情的文学笔触道出人与自然的关系――敬畏自然、爱护自然。教读本文主要采用学生与文本对话的方式进行，将学习的自主权交给学生，倡导自主、合作、探究的方式。通过“整体感知―读懂课文―研读探究―课中积累”这一过程，让学生在大量的以“自我”为中心的实践活动中，从不同的角度探究人们对生存环境的忧患和思考，进一步体会大自然蕴含的人文价值，激发对自然、宇宙、生命的敬畏，让“敬畏自然”的观点走进学生的心灵。

教学步骤：

一、激趣导入：

长期以来，人类宣称自己是“万物之灵”，这篇课文的作者却提出人类“只是大自然机体上普通的一部分”，其他生物都是与人类平等的生命。这怎么不让我们多一份深深的敬畏呢？

二、自读课文，整体感知

1. 从体裁上说，这是一篇什么样的文章？

明确：这是一篇议论性散文，兼有议论的内容与散文的语言。结构上：有引论（征服自然，不自量力）；本论（人类的智慧并不值得自傲；大自然的智慧是无与伦比的。）；结论（人类理应敬畏自然）这三部分。语言上：文章恰当而巧妙地运用了拟人、反问、比喻、反复等修辞手法，把抽象的道理说明得通俗易懂，有浓郁的抒情成分和感情色彩。

2. 文章含有作者的哪些观点？

点拨：1 人类宣称“征服自然”，实在是不自量力的狂想。

2 在大自然面前，人类的指挥并不值得骄傲。

3 大自然的一部分，人与自然是一体的，人类应该爱护自然。

4 人类是自然的一部分，人与自然是一体的，人类应该爱护自然。

5 人类和大自然中的其他事物实是兄弟关系。

6 人类应该敬畏自然。

三、读懂课文:

1.快速自由的诵读，读准字音；

2.男女生对读，将第5段中：“人的智慧与大自然的智慧”对答来读，进一步感悟敬畏自然的深刻内涵。

3.师生诵读精选段，感悟哲理与情感：

1 无论是令人生厌的苍蝇蚊子，还是美丽可人的鲜花绿草；无论是高深莫测的星空，还是不值一提的灰尘，都是大自然精巧绝伦的艺术品。

2 你难道没有用心灵听到那从遥远的星系传来的友好的问候吗？

3 殊不知在大自然面前，人类永远只是一个天真幼稚的孩童，只是大自然机体上普通的一部分，正像一株小草只是她的普通一部分一样。

4 因此，我们再也不应该把宇宙的其他部分看做只是我们征服的对象，再也不应该把其他生物仅仅看做我们的美味佳肴，而首先应该把它们看做是与我们平等的生命，看做是宇宙智慧的创造物，看做是宇宙之美的展示着，

四、研读探究：

1、切入文题，指出回扣文章是全文的那一部分？细读此部分，并在下面的括号内填上恰当的动词加以概括：

（）宇宙→（）自然→（）自己

明确：结尾段。它是全文的结论。所填动词分别是：敬畏、敬畏、敬畏。

2、怎样理解作者所说的“敬畏自然”的内涵？从以下四个方面入手探究：

1 “敬畏自然”意味着应该怎样对待自然？

2 “畏惧自然”是不是意味着不求进步，无所作为？

3 为什么应该畏惧自然？

4 你认为应该怎样正确对待自然？

明确：“敬畏”有两层含义：一层为“敬重”，敬重自然就是充分认识自然的伟大，充分认识自然的一切都有存在的意义。自然界的奥秘是无穷无尽的，自然界的一切事物的生成，包括人类的生成，实在是太神奇了，承认人类自身也是自然的一个组成部分，人类的智慧、人类的创造是无法与大自然相比的。一层为“畏惧”，但不是原始人对大自然的畏惧。可以从“爱护自然”一语中探得它的含义。破坏大自然，必然遭到大自然的惩罚；大自然的惩罚是无情的，是令人畏惧的；人类应该调整自己与自然的关系，与自然求得和谐的发展，在发造自然、利用自然的过程中，要使自然界更美好，从而使人类的生存更美好。

3.对课文作独立的分析，重点解决如下问题：

1 分析文章表达方式上的特点；

2 分析文章论证方法的运用；

3 分析文章的语言特征。

点拨： 1 本文以议论为主，富有文学色彩，讲究形象的语言、文学的语言，有浓郁的抒情成分和感情色彩，可以说是一篇议论性散文。

2 作者运用了对比、层层推进的论述方法，最后引出结论。如从否定“征服自然”到做出“敬畏自然”的结论等。

3 文中有许多拟人句、反问句、富有哲理的诗句，它们增加了文章语言的形象性，易于激发读者的情感。

五、课中积累：

1.你觉得文中哪些词语很有特色，将它们连词组段。

2.你觉得文中哪些句子很有特色，仿照它试写一句话。

3.你觉得文中哪些段落很有特色，仿照它试写一段话。

六、结语：

“我思维即是宇宙在思维，我痛苦即是宇宙在痛苦，我欢笑即是宇宙在欢笑”，让我们走进自然、融入自然，天人合一；敬畏宇宙，敬畏自然，敬畏自己，与大自然和谐相处。

板书：

敬畏宇宙

敬畏自然

敬畏自己

篇13：《敬畏自然》教学设计

教学目标

知识与能力：识记、理解本课生字词;品味文章富有意蕴的哲理性语言，提升驾驭语言的能力。

过程与方法：学生预习，搜集资料，教师引导;抓住文章的关键句，揣摩理解本文富有哲理性语句的深刻含义，学生自主、合作、探究学习。

情感、态度、价值观：了解人与自然和谐统一的道理，增进对自然的认识，树立环保意识;培养科学理性精神。

教学重点

品味文章富有意蕴的哲理性语言，揣摩理解本文富有哲理性语句的深刻含义

教学难点：

辨证认识人与自然的关系，培养科学理性精神;培养探究性阅读能力。

课时安排：一课时

教材分析及设想：本文是一篇议论性的散文，谈论的是人与自然的关系，通过对人类智慧与大自然智慧的比较，揭示人类应爱护自然、敬畏自然的道理。八年级的学生，主要还处在形象思维阶段，他们喜欢生动可感的文章。所以，如何把这篇议论性很强兼有学理性的文章，转化为丰富可感的可以接受的精美文句、思想，是我们教师所要致力追求的。所以本课应把抽象的道理具像化，整体把握课文时采用默读法、圈点勾画法，具体研读课文时力图通过情景教学法、分析法、比较法、讨论法等方法，引导学生结合现实生活来理解文本，巩固知识、培养能力，体会作者深邃的忧患意识，提高认识自然、爱护自然的观念。

课前准备：

学生：①预习文章，自学字词，弄清文意。

②查询、搜集、整理有关自然界与人类关系的图片或文字资料。

教师：①准备与自然、保护自然相关的图文资料。

②准备有关爱护自然的名言、故事、资料等。

教学过程：

一、展示图片，激情导入

多媒体展示三组图片：

1、认识自然

课件展示：自然风光旖旎的图画，如：青草如茵,树木成林，海滩似玉，白沙如带,绿洲如茵,鸟飞长空,鱼翔浅底……等美丽的海岛风光画卷(播放轻音乐)

2、认识人类

课件展示：人类史上取得的骄傲成绩，如：四大发明，人类登月，神州六号发射场景……

3、认识人类与自然

课件展示：登山，横渡，航天航空，空气污染，森林毁灭，土地沙化，动物暴减，非典，禽流感……

生看后谈感受，师给以评价：

自然是我们人类的母亲，人类一直享受着她的恩惠，在她的怀抱中成长、繁衍、壮大。高天流云，大漠孤烟，青山绿水，春华秋实……无一不是它对人类的馈赠。然而，随着现代科技的进步，地球上出现了越来越严重的生态问题。人类曾宣称要征服自然，而大自然也以她自己的方式向人类发出了严重警告：沙尘暴、泥石流、海啸、飓风……让人类面时时面临着巨大的灾难。那么，人与自然的关系应该是怎样的呢?现在，就让我们一起走进严春友老师的文章《敬畏自然》，一同去寻找答案。(板书：敬畏自然)

二、整体感知，探究课文

(一)、解题，多媒体展示作家作品。

严春友，北京师范大学哲学系教授。主要作品有《西方哲学新论》《大自然的智慧》《宇宙全息统一论》(与王存臻合著)等。

(二)、预习检测(多媒体分步展示生字、词语。)

1、给加点的汉字注音。

鲲(kūn)鹏蓬蒿(péng hāo) 狼藉(jī) 咫尺(zhǐ)

深邃(suì) 混淆(xiáo ) 相形见绌(chù)

2、词语解释。

自不量力：不衡量自己的能力。形容对自己估计太高。

相形见绌：互相比较之下，就显出一方的不足之处。

精巧绝伦：精细巧妙。

美味佳肴：精美的菜肴。

(三)、阅读课文，探究解答

(师生角色互换，教师以学生的身份向学生进行请教，激发学生学习课文的兴趣。)

1、按自己喜欢的方式读课文，根据屏幕所展示的问题，依次进行解答。

(多媒体逐步展示下列问题。)

(1)、对待自然，人类常抱有怎样的态度?

明确：对待自然，人类常抱有对立的态度。

(2)、针对这样的观点态度，作者是如何评价的?请找出文中表明作者观点的一个词语。

明确：自不量力。

(3)、作者为什么会有这样的评价?请根据提示，找出相应的根据。

从二者历史时间上看：______________________________;

从二者关系上看: ______________________________;

从二者智慧的高低看：_____________________________。

明确：宇宙已有200亿年历史，人类知识一个天真幼稚的孩童;人类只是大自然机体上普通的一部分;自然的智慧是大海，而人类的智慧只是一个小水滴。

(4)、作者认为我们人类应对自然持有怎样的态度?

明确：敬畏自然。

(5)本文由人们常持的态度，作出了评价，并提出了自己的根据，最后得出了结论，作者是怎样阐述自己的道理的?(运用多媒体动画，以点击关键词的形式，突出“态度”、“评价”、“根据”、“认为”等词语，顺势得出本文的论证手法。)

明确：层层深入。

(设计说明：读是理解课文的前提，教师在朗读中提出具体要求，学生会在朗读中更用心，既训练了基本能力，又从整体上把握了课文内容。然后，根据课文内容，教师提出相应的问题，并提示学生进行纵向联系，掌握文章主要内容，理清作者的写作思路，从而也自然而然的归纳出了文章的说理方法。)

三、赏读课文，品味语言

(一)、美句赏读

在本文中，有许多句子，不仅语言优美，而且富有哲理。请选出你最喜欢的一句，给大家大声朗读出来，并说出你喜欢的原因。

(教师根据学生的回答，进行修辞、含义等方面的点拨，并板书修辞手法：对比、拟人、反问等。)

示例：

(1)、“殊不知在大自然面前，人类永远只是一个天真幼稚的孩童，只是大自然机体上普通的一部分，正像一株小草只是她普通的一部分一样。”

明确： “一个天真幼稚的孩童”比喻人类在大自然面前的愚妄无知，“正像一株小草只是她普通的一部分一样”，揭示了人与自然的关系。这里作者将人类和大自然进行对比，生动的说明了二者之间的关系。

(2)、人类为自己取得的这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢?

用比喻的方法形象地说明人类开采煤碳、石油，天然气以及其他各种矿物，留下了无数矿坑，也就破坏了地貌和地层结构，很可能酿成后果，危及人类自身。形象地写出人类面临的危机。

(3)、宇宙之所以创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。

明确：把宇宙拟人化，把人类的出现说成是宇宙有目的的创造。

(4)、人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的兄弟。

明确：比喻宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部分，它们与我们是平等的生命。“弟兄”体现了宇宙间的一切生命是紧密联系的，不可分割的。

(5)、我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢?

明确：用了反问句，更有力地强调嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明是毫无理由，毫无资格的。

(二)难句对话

请同学画出文中自己不理解的句子，大家共同讨论解决。

(采用分组的形式，将学生分成A、B两组，一组提出自己的疑问，另一组做出解答，进行积分竞赛，答案让对方同学满意者得分。这样就将思考的主动权交给了学生，让学生在对文本的研读和对问题的解答中，理解课文的内容。)

示例：1、“无论是令人厌恶的苍蝇蚊子……都是大自然精巧绝伦的艺术品，展示出大自然深邃、高超的智慧”，这是为什么?

2、作者为什么说“我的智慧即是自然的智慧，我对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识，我思维即是宇宙在思维，我痛苦即是宇宙在痛苦，我欢笑即是宇宙在欢笑”?

(设计说明：“美句赏读”这一环节，是让学生在研读课文的基础上，从修辞手法、蕴含的哲理等方面品味文章的语言。当然对于八年级学生来说，本文中有些内容理解起来有一定的难度，“难句对话”这一环节，就是让同学通过对文中的不理解的地方进行质疑，然后以竞赛的形式讨论解决，让学生在互动中提高认识。)

四、领悟内涵，质疑反思

1、选读课文，找出文中表达作者观点的关键语句。

设计目的：引导学生抓住表达作者观点的最后一段，深入思考文章的内涵。

(学生正确回答后，齐读，以加深对文段内容的理解。)

2、思考一下，作者为什么提出要“敬畏自然”?怎样理解作者所说的“敬畏自然”的内涵?

设题目的：培养学生的分析能力，引导学生在充分理解课文内容的基础上，准确把握作者的写作意图。

3、有人认为敬畏自然就是把自然奉为神灵，满怀虔诚，任其发展。对于这样的观点，你的看法是怎样的?(学生回答后，教师引导得出人们对待自然的正确做法并板书：适度开发，合理利用)

设计目的：进一步引导学生正确理解“敬畏”的含义，归纳作者的观点。

4、充满思辨的智慧是世间最美的花朵。作者的文章就处处洋溢着思辨的火花，那么，你能对本文作者的观点进行质疑和辩驳吗?

教师相机启发或引导：

(1)、如果说至今人类的成就(一万年后)还是可笑，那么本文是不是也是可笑的?

(2)、作者认为自然创造人类的目的是什么?自然界真的有这样的目的吗?

……

(设计说明：“敬畏自然”的内涵，无疑是本文要揭示的中心问题，我在这一环节中，围绕这一中心问题，从不同角度设置题目，让学生在对题目的思考中，对这一问题有清晰的认识。)

五、拓展探究，联通生活

关于“人与自然”的问题，通过对课文的分析，我们理解了作者的观点：人应该敬畏自然，把自然界中的万物当成兄弟，平等对待。可是现实生活中是这样的吗?当今世界人与自然的关系到底如何?请联系你课外阅读中所积累的人与自然之间的故事、案例和其他资料，谈谈你的体会和意见。

(分组推荐一名同学发言。)

(设计说明：“联通生活”这一环节，让学生将课文内容与生活链接起来，进一步加深对文本的理解。)

六、结束语

同学们，课文结尾作者呼吁：“敬畏自然，就是敬畏我们自己。”我们也要向全世界大声疾呼：“我们要生存，我们要发展!我们需要一个和谐的自然。敬畏自然，保护环境，是你的责任，也是我的责任，是我们每个人的责任。有句俗语说得好：“心动不如行动”，朋友们!让我们携起手来，为你，为我，为我们的子孙后代，为了我们的地球母亲，积极行动起来吧!

七、作业布置

如果你是“敬畏自然”活动的形象代言人，你准备发起哪些活动来扩大影响，提高大家对敬畏自然的正确认识?请拟写一份可行的活动计划。

板书设计：

敬畏自然

严春友

适度开发

合理利用

对比拟人反问

教学反思

本课的教学设计，我紧紧抓住教学重点，力争在一节课的时间里，让学生能真正走进文本，有一些属于自己的领悟和发现。

罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”，在本节课的教学设计中，我将探究教材的任务交给了学生，所有的问题都由学生在探究、讨论中解决;并与学生进行角色互换，让学生的研读文本的积极性在教师的请教中激发出来。在学生初读课文时，我就告诉同学们：“大家朗读课文后，就将作为一名研究自然问题的专家，来接受我的采访，希望大家的回答能让我解开心头的谜团啊!”这样的要求，能够激发学生回答问题的欲望，在感知和研读课文时，无疑会更加认真和细致;在讲述本文语句蕴含的哲理、运用的修辞手法等问题时，如果按照常规的方法进行讲解，不仅会让课堂显得枯燥乏味，还会影响到学生的学习情绪。于是我又采用让学生说的方法，让他们读出自己喜欢的语句并说出喜欢的原因，其他学生进行讨论和补充，然后教师加以引导和点拨，从而实现让学生在探究互动中有所收获的目的。

读是思的前提。针对本课语言优美、富含哲理的特点，我多次设计了不同的形式朗读，让学生在对文本的朗读中把握其主要内容。初读课文时，我让学生按自己喜欢的方式读课文，让他们按自己的惯常方式来对课文进行感知，以理清文章思路;在对优美句子进行赏析时，我要求学生大声朗读，以把握文句中蕴含的情感;而在选读课文时，我又要求学生齐读，以领悟文段内涵;另外，在整节课中，我也穿插运用了范读、领读、对读等朗读方式，力争让学生在读中有所领悟。

当然，本节课中也有不足之处。由于本文是一篇议论性散文散文，此前，八年级学生并没有接触过这类文体。所以，在感知课文后，我让学生回答本文的说理方法时，本以为学生很自然的就能说出来的内容，结果却出乎我的意料：学生对此一无所知。面对同学们茫然的目光，我不得不多花费几分钟的时间来讲解这一问题。我想：在一点的突破上，如果由老师自己说出答案，再向学生略加提示，相信一定会收到事半功倍的效果。

篇14：《敬畏自然》教学设计

【教学目标】

1、整体把握文意，理解本文的主旨，逐步培养阅读科学文艺作品的兴趣。

2、理解本文层层推进、水到渠成的论述方法和对比手法的运用。

3、揣摩关键语句，体味其深刻含意，培养语感。

4、培养科学理性精神和人文关怀精神，正确认识人与自然的关系，爱护自然，求得人与自然的和谐发展。

【教学重点】

1、理解课文内容，把握作者观点。

2、探究思考，理解关键语句的深刻含意。

【教学难点】

1、概括要点，理解层层推进的论述方法。

2、理解敬畏自然的内涵，正确领会宇宙的智慧宇宙的生命的含义。

【教学过程】

第一课时

一、检查预习

教师检查学生预习情况，督促学生积累词语。

1、给下列加粗的字注音：

蓬蒿( ) 咫( )尺狼藉( ) 呐( )喊

2、解释下列词语：

⑴ 不自量力：

⑵ 相形见绌：

⑶ 精巧绝伦：

⑷ 美味佳肴：

选五位同学回答，明确：

1、hāo zhǐ jí nà

2、⑴ 不能正确估量自己的力量。

⑵ 相比之下，显出不足。

⑶ 精细巧妙独一无二，没有什么可以相比。

⑷ 味道鲜美的食品。

二、整体感知

1、学生自由朗读课文，思考如下问题：

(多媒体显示)

⑴ 阅读文章第一段，思考：为什么人类宣称征服自然是不自量力的狂想?

⑵ 阅读文章二至七段，思考：人类智慧与大自然的智慧有什么关系?

⑶ 阅读文章八至十段，思考：为什么人类与大自然中的其他事物是兄弟关系?

⑷ 阅读文章第十一段及全文，思考：为什么敬畏自然，就是敬畏我们自己?

2、小组讨论、回答教师明确：

⑴ 文章第一段从三个方面阐述了这个问题：

① 人与自然相比，论历史，宇宙至少已有200亿年，人类永远只是一个天真幼稚的孩童;

② 论关系，人类只是大自然机体上普通的一部分;

③ 论智慧，自然智慧是大海，人类智慧就只是大海中的一个小水滴。所以，人类宣称征服自然，实在是自不量力的狂想。

⑵ 文章二至七段作者分两步阐释人类的智慧与大自然的智慧的关系：

① 文章二至五段作者着重比较人类的智慧与大自然的智慧的关系。

指出：

在大自然面前，人类的智慧并不值得自傲，大自然的智慧则是无与伦比的。

第一，即使拿高科技来说，航天事业的空间，在大宇宙中间，还是非常狭小。

第二，人类的认识史也是一部不断纠错的历史，一万年以后看今天，我们的认识还幼稚得很。

第三，矿坑也可能成为人类自掘的陷阱。

第四，作者推断，在宇宙中，一定存在着远比我们的智慧要高得多的生物，在太空人看来，人类的智慧就算不得什么。

第五，大自然的智慧则是无与伦比的。大自然创造了宇宙的一切，一切都精巧绝伦，令人不能不赞叹大自然智慧的深邃、高超;大自然创造了丰富多彩的生命，人类更是大自然的杰作;大自然能运用美的规律创造宇宙的一切。所有这一切，都是人类智慧所不及的。

② 文章六至七段作者进一步阐述人类智慧与大自然智慧的关系：

第一，人类智慧也是大自然所赋予的，人类智慧是自然智慧的一部分，是宇宙自我认识的工具。

第二，人类智慧是宇宙智慧的高级形态，人类智慧与宇宙智慧，是同一智慧的不同阶段。既然人是自然的一部分，人与自然是一体，理所当然，人类应该爱护自然。

⑶ 作者从自然智慧进而论述宇宙生命。宇宙是有生命的，宇宙间的一切都是宇宙生命的构成部分，人类固然是高级的生命形态，但也只是物质的另一种存在方式，而非生命物质也是生命的一种存在形式。因此，人类和大自然中的其他事物实在是兄弟关系。

⑷ 通过上文的论述，结论是人类理应敬畏自然。

敬畏自然，就是敬畏我们自己，是因为人类与自然都是宇宙智慧的创造物，都是宇宙生命的组成部分，尽管生命的存在形式不同，生命形态有高低之别，但都是平等的生命，都是兄弟。所以，敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，就是敬畏我们自己，再则，敬畏自然，就是爱护自然，爱护人类生存的家园，就是爱护我们自己。

三、深层探究

1、提问：文中表达作者观点的关键语段是哪一段?

学生明确：课文第11段。

2、提问：文章是如何一步步推出敬畏自然的结论的?

学生回答、教师评价、补充。

文章先从否定征服自然的口号开头，比较人类的智慧与大自然的智慧是一层，指出人类的智慧也就是大自然的智慧是进了一层。从论智慧到论生命，又进了一层。在层层推进的论述中，人类之所以应该敬畏自然的理由申述完毕，最后水到渠成，引出结论。

3、教师小结：

作为一篇科学文艺作品，本文的科学性体现在议论文这一文体的运用上。文章用了议论的表达方式，内容是议论性的，通篇有论述的思路，以提出问题──分析问题──解决问题的思路展开，由引论到本论到结论，水到渠成。

四、课堂小结

人类曾那么意气风发地相信人定胜天，口口声声说要改造自然，可是还没有来得及陶醉，大自然就反过来惩罚人类了。在人与自然的关系上，我们今天所学的这篇文章应该给我们带来很多启示。

第二课时

一、回顾导入

同学们，通过上节课的学习，我们明白了科学文艺作品的一个特点，即要用科学的方法来论述文章内容。其实，科学文艺作品还有一个显著特色：就是富有文学色彩，讲究形象的语言、文学的语言，有浓郁的抒情成分和感情色彩。

二、问题探究

1、学生圈点勾画，提出疑难问题，教师引导学生精读课文，钻研课文，对自己提出的问题，主动探求答案，并存疑。

2、以小组为单位展开讨论，合作探究，并存疑。

3、就尚未解决的问题，全班展开讨论。如有疑难，教师酌情点拨。

学生提出的疑难问题可能有：

1、敬畏自然的含义是什么?敬畏自然是不是消极无为的口号?

2、宇宙的智慧、宇宙的生命究竟存在不存在?这个智慧，这个生命是从什么意义上说的?

3、为什么说连苍蝇蚊子乃至灰尘都是大自然精巧绝伦的艺术品，展示出大自然深邃、高超的智慧?

4、为什么说人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段?为什么说我的智慧即是自然的智慧，我对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识，我思维即是宇宙在思维，我痛苦即是宇宙在痛苦，我欢笑即是宇宙在欢笑?

5、这个宇宙到处都隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处都有沉默的声音，这些话是什么意思?

自主学习成果展示：

1、敬重自然，就是充分认识自然的伟大，充分认识自然界的一切都有存在的意义，自然界的奥秘是无穷无尽的，自然界的一切事物的生成，包括人类的生成，实在太神奇了，承认人类自身也是自然的一个组成部分，人类的智慧、人类的创造是无法与大自然相比的。

2、课文所说的宇宙的智慧、宇宙的生命都是拟人化的说法，把宇宙比拟为人，将宇宙的一切，都设想为造物主的创造，那么这种创造的智慧真是太神奇了。作者说，人本身就是自然智慧的最高体现，是她最杰出的作品之一，就是拟人的说法。

用拟人手法，有生动、形象、亲切的效果，宇宙智慧与人类智慧成为相对的两个概念，二者就具有可比性。但是，拟人手法毕竟是拟人手法，如果走火入魔，认为宇宙间存在一个创造一切、主宰一切的上帝，那就会走向宗教。

3、只要想想苍蝇蚊子的身体构造和生理机制，就会觉得精巧了。生物学家研究得越精细，越觉其精巧。苍蝇蚊子固然讨厌，但是想想这样小小的生命怎么会长成这样的，苍蝇怎么会有复眼，蚊子怎么能够汲血，不能不觉奇妙。灰尘也是物质，何以如此微小，假如深入地探究到它的内部结构，也会觉得精巧。

4、作者把宇宙智慧分为低级形态与高级形态。宇宙智慧就分化成两个概念。一个是大概念，既包括低级形态，又包括高级形态的概念;一个是小概念，单指低级形态。所谓人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段，这里所说宇宙智慧是指低级形态的宇宙智慧，宇宙智慧的高级形态和宇宙智慧的低级形态当然是宇宙智慧的不同阶段。

照作者的说法，人之于宇宙，有如头脑之于全身，这就容易理解人的智慧即是自然的智慧了。头脑的认识、头脑的思维当然就是一个人的认识、一个人的思维，这就容易理解这一串话语了。再则，也说明人与宇宙是休戚与共的，例如，公害，破坏宇宙机体是宇宙的痛苦，也令人痛苦，所以说我痛苦即是宇宙在痛苦，反之亦然。

5、作者用拟人手法，说宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的构成部分，都是生命的一种存在形式，区别只在于高级生命形态与低级生命形态之分，而高级生命形态正是从低级生命形态中产生的，所以低级生命形态，即看起来死气沉沉的物质也隐藏着生命，也有生命的萌芽。诸如山崩之前是寂然无声的，山体在不断破坏，石头里有生命的呐喊，却暂无声息，那就是一种沉默的声音。

三、揣摩品味

1、请同学们品读课文，勾画出文章中你最喜欢的句子，并在空白处作批注。

学生回答、教师评价。

2、师生共同总结文章中语言的优美之处。

⑴ 文章运用了拟人的修辞方法，使该事物生动形象。

例如：宇宙创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。

⑵ 文章用了比喻的修辞方法，使该句子生动形象。

例如：人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。

⑶ 文章运用了对比的手法，对某一事物起突出、强调作用。

例如：人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌。

⑷ 文章运用了排比的修辞手法，起增强语势作用。

例如：我的智慧即是自然的智慧，我对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识，我思维即是宇宙在思维，我痛苦即是宇宙在痛苦，我欢笑即是宇宙在欢笑。

⑸ 本文多次运用反问句。反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法。用否定句来反问，表达的是肯定的意思;用肯定句来反问，表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气，加重语言的力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。

例如：谁说宇宙是没有生命的?

3、教师小结：文章美，美在语言，美在情感。

四、课堂小结

作为一篇科学文艺作品，本文达到了科学理性与人文关怀的统一。文章不仅让我们学到了层层推进的论述方法、优美的语言，还唤起了我们对环境的忧患与思考。

五、拓展提升

文章中说敬畏自然，就是敬畏我们自己。对这句话，你有何看法?

学生展开热烈的讨论，各抒己见，踊跃发言。

教师一方面鼓励学生发表自己的看法，一方面引导学生课后搜集资料，根据事实来思考问题。

六、布置作业

1、完成《语文评价手册》第11课。

2、仔细观察周遭的环境，思考：

保护身边的环境，你有哪些建议?

篇15：《敬畏自然》教学设计

【教学目标】

1、阅读课文，感受并理解作者敬畏自然、爱护自然的观点。

2、揣摩课文中富有哲理、讲究形象的语言的含义。

3、培养科学理性精神和人文关怀精神。

【设计说明】

本文是对大自然、人在宇宙中的地位、人和自然关系的重新认识与思考。作者对长期支配人们的一些观念进行质疑，并提出了“敬畏自然”的命题，强调“敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我们自己”。在有浓郁的抒情成分和感情色彩的语言载体上作了论述，极富意韵和文学色彩。本设计旨在把抽象的理论具体化，结合现实生活来理解文本。以此来体会作者深邃的忧患意识，提高认识自然、爱护自然的理性认识。

【教学实施】

一、创设情境，激发兴趣

课件展示三组图片：

1、认识自然：

课件展示：

自然风光旖旎的图画。

如：

青草如茵，树木成林，海滩似玉，白沙如带，绿洲如茵，鸟飞长空，鱼翔浅底……等美丽的海岛风光画卷。

（播放轻音乐）

2、认识人类：

课件展示：

人类历史上取得的骄傲成绩。如：四大发明，人类登月，神州六号发射场景……

3、认识人类与自然

课件展示：

登山，横渡，航天航空，空气污染，森林毁灭，土地沙化，动物锐减，非典，禽流感……

学生看后谈感受，教师给以评价：

二、整体性阅读

1、读准下列加粗的字：

蓬蒿（hāo）

咫（zhǐ）尺

狼藉（jí）

呐（nà）喊（hǎn）

鲲鹏（péng）

混淆（xiáo）

相形见绌（chù）

美味佳肴（yáo）

2、理解下列词语的意思：

咫尺：比喻距离很近。

呐喊：乱七八糟。

自不量力：不能正确估计自己的力量，指做力不能及的事情。

相形见绌：跟另一个人或事物比较起来显得远不如。

精巧绝伦：精细巧妙，独一无二，没有可以相比的。

不可思议：无法想象，难以理解。

3、反复阅读课文，思考问题：

（多媒体演示）

作者对自然的态度是什么？找出表达作者观点的语句。

最后一段。（齐读）

三、突破性阅读

1、作者为什么提出要“敬畏自然”呢？

这是针对人与自然对立的观念提出的。人往往提出要征服自然，虽然有其合理的一面，但走到极端往往违背自然规律，破坏自然，招致自然界的惩罚。只有认识自然的伟大，爱护自然，人类才能求得与自然的和谐发展。

当学生提及人类受到大自然的报复的话题时，可带出：

人类有哪些做法违背自然规律，破坏自然？大自然给人类带来了哪些惩罚？请举例说明。（欣赏多媒体图片：东南亚海啸、唐山大地震）

多媒体图片解说：

⑴东南亚海啸：不久前爆发的南亚、东南亚海啸并引发的地震，造成人员死亡超过15万。伤员不计其数。

⑵唐山大地震：“30年前河北唐山大地震是迄今为止世界地震史上最惨痛的一页──中国地震出版社出版的《地球的震撼》一书向全世界公布了唐山大大地震中惨绝人寰的事实：死亡，24．2769万人；重伤，16．4851万人；直接经济损失超过100亿元；一座重工业城市眨眼之间毁于一旦。这是自然对人的报复，不能不使人类畏惧。

2、作者在文中阐述了哪些“敬畏自然”的理由？

3、为什么说“敬畏自然”，就是“敬畏我们自己”？

因为只有认识自然的伟大，爱护自然，人类才能求得与自然的和谐发展。“敬畏自然”之所以就是“敬畏我们自己”，是因为人类与自然都是宇宙智慧的创造物，都是宇宙生命的组成部分，尽管生命的存在形式不同，生命形态有高低之别，但都是平等的生命，所以“敬畏自然”，就是敬畏智慧，敬畏生命，就是敬畏我们自己。再则，敬畏自然，就是爱护自然，爱护人类生存的家园，就是爱护我们自己。

4、“敬畏自然”的含义是什么？

四、探究性阅读

语言品读：本文语言充满哲理之美和思辨之美，找出你最欣赏的语句，读一读，并说说其中包含的深意。

（教师准备一些语句）多媒体投影

1、人类为自己取得的这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？

含义：掉入陷阱，就有危机。人类开采矿物留下无数矿坑，破坏了地貌和地层结构，很可能酿成严重后果，危及人类自身。

2、宇宙之所以创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。

含义：拟人，说宇宙创造了人类是有目的的创造，这等于宇宙长出了大脑，有了自我认识的工具，人类对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识。

3、人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。

含义：宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部分，人类之外的生命的种种存在形式，与我们是平等的生命，是我们的弟兄。

4、如何理解连苍蝇蚊子乃至灰尘都是大自然精巧绝伦的艺术品？它们怎么能与人相提并论呢？

含义：苍蝇、蚊子的身体构造和生理机制，确实精巧绝伦，苍蝇的复眼，蚊子的吸血功能实在奇妙；灰尘微小，内部结构却异常精巧。它们都是大自然的组成部分，展示了自然深邃高超的智慧。人类是物质的一种存在方式，苍蝇、灰尘也是，为什么不能相提并论呢？

5、为什么说“人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段”？

含义：人是宇宙智慧的创造物，人的智慧是宇宙智慧的高级形态。这就是说，作者把宇宙智慧分为低级形态与高级形态。宇宙智慧就分化成两个概念。一个是包括低级形态与高级形态的大概念，一个是单指低级形态的小概念。“人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段”，其中“同一智慧”指“宇宙智慧”，“宇宙的智慧”指低级形态的宇宙智慧，宇宙智慧的高级形态和宇宙智慧的低级形态当然是宇宙智慧的不同阶段。

6、为什么说“我的智慧即是宇宙的智慧，我对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识，我思维即是宇宙在思维，我痛苦即是宇宙在痛苦，我欢笑即是宇宙在欢笑”？这一句话能否理解为“我就是天，我就是地，我就是自然，我就是宇宙”？这是否是一种天真、狂妄的心态，是极端的唯心主义？

含义：照作者的说法，人之于宇宙，有如头脑之于全身，那么“人的智慧就是自然的智慧”就容易理解了。基于这一认识，那就意味着人与宇宙休戚与共，人与宇宙同呼吸、共命运、同欢笑、同痛苦。

五、小结

这是一篇以议论为主的散文。主要谈论的是人与自然的关系。作者对观点的阐释是层层深入的，首先否定了人类“征服自然”的口号，认为这实在是自不量力的妄想，因为与大自然相比，人类的智慧实在算不了什么，人类的许多认识很幼稚，而大自然的智慧却是无与伦比的。接下来作者进一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的，是自然智慧的一部分，人类与大自然其他事物其实是兄弟关系。因此，我们应该敬畏自然。虽然作者的某些说法不无偏激之处，但对自然保持敬畏之心，也许不是一件坏事，至少可以使人们对自然存有几分小心，不敢妄动胡来。科学的发展使得人们解除了对自然的畏惧，也使人类过高估计了自己的力量，解除了对自然的敬畏之心的人类，总是为着自己的私利由着自己的性子胡来，最终损害的还是我们人类自己。

六、延伸性阅读

1、请就“敬畏自然”这一主题拟几句宣传标语，向人们发出呼吁：

⑴但愿地球上最后一滴水，不是你的眼泪，不是我的眼泪，更希望不是──我们地球母亲落下的最后一滴带着绝望的泪！

⑵爱护今天的自然，自然将呵护我们的`明天！

2、现实生活中人们的哪些做法已可以让大自然母亲展开欣慰的笑颜？

篇16：《敬畏自然》教学设计

创意说明：

本文是一篇议论性散文，观点较鲜明，通过讨论、质疑，挖掘观点与材料之间的因果关系，又通过品读、揣摩，理解哲理性语句的深刻含义，并学习运用，以期达到工具性和人文性的统一。

学习目标：

1.感知课文内容，体会作者的感情；

2.品味富有哲理性的语言，学习运用

3.了解人与自然和谐统一的道理，提高认识自然、爱护自然的理性认识。课时安排：2课时

活动过程：

第一课时

一、导入新课：

展示课件（学生课前做好准备）：

绿草如茵，树木成林，鸟飞长空，鱼翔浅底等自然风光的图画。

学生看后谈感受，教师小结：

大自然是人类之母，人类一直享受着他的恩惠，在她怀中壮大，高天流云、小桥流水、大漠孤烟、黄河落日无不给我们以美的享受。然而随着现代科技的进步，人类已破坏了自然，自然母亲已伤痕累累。看看漫天的沙尘，污浊的空气，脱皮空腹的山峦，日渐枯竭的水源……这就是人类在“征服”和“改造”自然的过程中，接受自然回馈的礼物。人与自然到底是什么关系？人类又该怎样对待自然呢？今天就让我们走进并感悟严春友的《敬畏自然》，或许我们就会多一份爱护自然的责任。

二、朗读课文，扫除文字障碍：

学生朗读课文，用课件展示下列词语：学生读准字音并据上下文语境理解词义：混淆咫尺狼藉相形见绌硕大狂妄精巧绝伦深邃

三、整体感知：

1.根据你的理解，你认为作者对待自然的态度是什么？

明确：“敬畏”。

2.解题：“敬畏自然”的内涵是什么？

3.作者提出的主要观点是什么？

四、合作探究：

1.再读课文，讨论交流下列问题：

⑴作者为什么提出“敬畏自然”？

⑵为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”？

（分小组讨论、交流，然后请小组代表发言）。

要求：阐述观点，有理有据，一定要结合课文内容，不能脱离文本。教师归纳：

⑵人类与自然都是孕育生命的组成部分，都是平等的生命，只是存在的形式不同，所以敬畏自然，就是敬畏生命，就是敬畏我们自己。

五、质疑思辨：

教师激趣：充满思辨的智慧是世间最美的花朵。本文就处处洋溢着智慧的火花，那么你对本文的观点有质疑吗？

学生质疑，畅所欲言。

如：⑴畏惧自然是否意味着不求进步、无所作为？

⑵作者有没有否定现今人类科学的成就？

⑶人类不可以改造自然？

六、拓展研究：

激趣：读着本文精辟的论述、理性的分析，你将如何把“敬畏自然、爱护自然”变成最实际的行动？

请就“敬畏自然”这一主题拟几条标语，向人们发出呼吁。（可每一小组拟一条展示交流）

参考：

1.地球不是我们从父母那里继承的，是从子孙那里借来的。

2.地球不属于人类，而是人类属于地球。

3.自然界的法则就是合作；我们不应只求改变世界，而应力争改变自我。

4.但愿地球上的最后一滴水，不是我们的眼泪。

5.我们爱护今天的自然，自然将呵护我们的明天！

齐读最后一段，感悟，加深对课文的理解。

第二课时

一、导语：

通过上节课的学习，我们了解了人与自然的关系，更深刻地意识到了“敬畏自

然”就是“敬畏我们自己”。对于这样经典的文章，我们只了解了内容还远远不够，这节课我们要对文章的写作手法及语言艺术做一番探究或品味。

二、学习揣摩：

1.再读课文，围绕文章的表达方式和论证方法进行探讨、交流：

⑴本文从表达方式看有哪些特点？

⑵文章是怎样推出议论中心的？

本文以议论为主，富有文学性，讲究形象语言、文学语言，有浓郁的抒情成分和感情色彩，是一篇议论性散文。

作者运用了对比、层层推进的论述方法，最后引出结论。如从否定“征服自然”到“敬畏自然”的结论等。

三、语言品味，互动探究：

1.本文语言充满哲理之美和思辨之美，找出你最欣赏的语句品味：

例：

（1）人类为自己取得这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？（理解：用比喻的方法形象地说明人类开采煤炭、石油、天然气以及其他各种矿物，留下了无数矿坑，也就破坏了地貌和地层结构，很可能酿成灾难，危及人类自身。形象地写出人类面临的危机。）

（2）人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。（理解：比喻宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部分，它们与我们是平等的生命。“弟兄”体现了宇宙间的一切生命是紧密联系的，不可分割的。）

（3）宇宙到处隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处都有沉默的声音。

（4）在物质中，有无数的生命在沉睡着，一旦出场的时间到了，它们就会从睡梦中醒来。（理解：此二句说明宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的构成部分，都是生命的一种形式。）

（5）宇宙创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。（理解：把宇宙拟人化，把人类的出现说成是宇宙有目的的创造。）

（6）我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢？（理解：用了反问句。更有力地强调嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明是毫无理由、毫无资格的。）

2.学生齐读这些句子，再次品味语言的形象性。

四、课内练习，提升驾驭语言的能力：

1.你觉得文中哪些词语很有特色，将它们连词组段；

2.你觉得文中哪些句子很有特色，试仿写一个句子；

3.你觉得文中哪些段落很有特色，试仿写一段话。

五、延伸拓展作业：

课下读郭牧华的《敬畏头顶的天空》或张晓风的《敬畏生命》，写下感想，进行交流。

《敬畏自然》教学反思

《敬畏自然》这篇文章。意在让学生从整体上把握人与自然的关系，明白人类应与自然和谐发展。应敬畏自然、爱护自然。

我在导学这篇课文时主要从两个方面引导学生学习。一是思考作者的观点，并参照自己对待自然的态度作一番检讨。作者立意高远，眼界开阔。能从长远的眼光和大宇宙的角度来思考问题，但是也有一些说法还可以商榷，可以引导学生思辨、质疑。二是作者的语言。课文中的许多句子有着丰富的哲理性和思辨色彩，应该认真揣摩。另外，作者通过拟人、比喻、反问等修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂，也值得认真学习。

为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”（《语文课程标准》p2）。对本课的教法我充分考虑学习的主体，即学生的实际情况。所以教学的第一点就是采用适当的教学方法、并进行适量变化，让学生保持较高的学习兴趣及较高的注意力。我在教学之初采用情景导入法，先让学生看《自然灾害》的视频资料，看后让学生谈感受，这种方法极大地调动了学生学习的积极性，接下来我又根据教学内容，采用灵活的教学方法。如文章中有部分字词是必须掌握的，我采用小组合作学习法与问答法解决，针对教学重点，我采用情景激励法、投影展示法、分析法、比较法及引导法，针对文章难点，主要考虑采用点拨法、分析法、提问法、诠释法等，由于使用了恰当的教学方法，收到了良好的效果。

篇17：《敬畏自然》教学设计

一、教学目标

1、阅读课文，感受并理解作者敬畏自然、爱护自然的观点。

2、理清层层推进的论述思路，了解对比和反问的作用。

3、培养科学理性精神和人文关怀精神。

二、教学重难点

1、通过反复阅读，体会作者的感情。

2、理解课文内容，了解科学文艺作品的特点。

三、教学方法：朗读法讨论法

四、课时安排：一课时

五、教学过程

（一）导入

1、（欣赏多媒体图片）

2、大自然是美丽的，雄伟的高山，辽阔的草原，蔚蓝的大海，美丽的花园，繁华的都市。无不为人们所陶醉。大自然孕育最聪明，最美丽，最富有灵性的人类。人是大自然创造的奇迹，人类离不开大自然的庇护，大自然是人类的母亲，人类在她的怀抱中成长、繁衍、壮大。

然而随着现代科技的进步发展，人类已渐渐远离了自然，地球上出现了越来越严重的生态问题。人类曾宣称要“征服自然”，而人类遭受到自然惩罚的现象却也屡见不鲜。（欣赏多媒体图片：沙漠、火灾地震等）。

（二）整体感知

（多媒体演示）

1、读一读，写一写

鲲(kun)鹏蓬蒿(hao) 相形见绌(chu)

狼藉（ji）咫尺(zhi) 美味佳肴(yao)

2、词语解释：

自不量力：不衡量自己的能力。形容对自己估计太高。

相形见绌：互相比较之下，就显出一方的不足之处。

精巧绝伦：精细巧妙。

美味佳肴：精美的菜肴。

2、读课文，思考问题，理清文章论述的思路。

（多媒体演示）

思考问题

1、人与自然究竟是什么关系？

2、人为什么要“敬畏自然”？为什么说“敬畏自然”就是敬畏自己？

3、指导学生默读第一自然段，看作者就“人”与“自然“的关系，阐明了什么观点？

（多媒体演示）

（论点）人类永远只是大自然机体上普通的一部分，然而，人却“不自量力”的宣称要“征服自然”

4、指导学生默读讨论第2――7自然段，讨论人与自然究竟是什么关系？

人类与大自然相比，论历史，宇宙至少已有200亿年，“人类永远只是一个天真幼稚的孩童”。论关系，人类“只是大自然机体上普通的一部分”。论智慧，又怎么样呢？

（提问、讨论、归纳、多媒体演示）

1、高科技航天事业的空间，在宇宙中间非常狭小。

2、人类的认识史也是一部不断纠错的历史。

人类智慧

3、矿坑也可能成为人类自倔的陷阱。

4、宇宙中存在着远比人类的智慧要高得多的生物。

比较

大自然智慧：是无与伦比的，人类更是大自然的杰作。大自然用美的规律创造了宇宙的一切。是人类智慧所不及的。

“自然指挥是大海，人类智慧就只是大海中的一个小水滴”。

大自然的智慧则是无与伦比的。大自然创造了宇宙的一切，一切都精巧绝伦，令人不能不赞叹大自然智慧的深邃、高超；大自然创造了丰富多彩的生命，人类更是大自然的杰作，大自然能运用美的规律创造宇宙的一切。所有这一切，都是人类智慧所不及的。

作者进一步的阐述人类智慧与大自然智慧的关系。

（一）、人类智慧也是大自然所赋予的，人类智慧是自然智慧的一部分，是宇宙自我认识的工具。

（二）、人类智慧是宇宙智慧的高级形态，人类智慧与宇宙智慧，是同一智慧的不同阶段。作者从自然智慧进而论述宇宙生命，得出结论。

（多媒体演示）

（结论）：人是自然的一部分，人与自然是一体。理所当然，人类应该

爱护自然。“敬畏自然”。

5、为什么要敬畏自然？为什么敬畏自然就是敬畏我们自己？

(1)、为什么要敬畏自然？因为人们常常把人与自然对立起来，宣称要改造自然、征服自然，这种观点有其合理的一面，但走到极端往往违背自然规律，破坏自然，导致自然界的惩罚、报复。大自然的惩罚、报复是无情的是残酷的是令人畏惧的。

（欣赏多媒体图片：东南亚海啸、唐山大地震）

多媒体图片解说：

（一）东南亚海啸：不久前爆发的南亚、东南亚海啸并引发的地震，造成人员死亡超过15万。伤员不记其数。

（二）唐山大地震：“30年前河北唐山大地震是迄今为止世界地震史上最惨痛的一页――中国地震出版社出版的《地球的震撼》一书向全世界公布了唐山大地震中惨绝人寰的事实：死亡，24.2769万人；重伤，16.4851万人；直接经济损失超过100亿元；一座重工业城市眨眼之间毁于一旦。这是自然对人的报复，不能不使人类畏惧。

（2）、为什么“敬畏自然”就是敬畏我们自己？因为只有认识自然的伟大，爱护自然，人类才能求得与自然的和谐发展。 “敬畏自然”之所以就是“敬畏我们自己”，是因为人类与自然都是宇宙智慧的创造物，都是宇宙生命的组成部分，尽管生命的存在形式不同，生命形态有高低之别，但都是平等的生命，所以“敬畏自然”，就是敬畏智慧，敬畏生命，就是敬畏我们自己。再则，敬畏自然，就是爱护自然，爱护人类生存的家园，就是爱护我们自己。

（2）文章最后一段（齐读）“我们再也不应该把宇宙的其他部分看做只是我们征服的对象，再也不应该把其他生物仅仅看做我们的美味佳肴，而首先应该把它们看做是与我们平等的生命，看做是宇宙智慧的创造物，看做是宇宙之美的展示者，首先应该敬畏它们，就像敬畏我们自己一样。敬畏它们，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我们自己。”

（总结课文，多媒体演示）

一、通过生动的比喻说明“征服自然”是错误的。

1、比较人类智慧与自然智慧。与自然

敬畏自然二、人应该敬畏自然 2、阐述人类智慧与自然智慧的关系。和谐相

3、由智慧进一步论述宇宙生命。处。

三、得出结论：人类应“敬畏自然”，热爱自然。

（六）作业

1、以“人・自然・生命”为话题，写一篇感想

2、思考问题

（1）本文写了什么内容？包含了作者怎样的感情？

（2）本文中最能表达作者观点的句子是哪些？

[明确]

（1）、本文谈论的是人与自然的关系。

（2）、作者认为，人类不要再宣称什么“征服自然”，应该“敬畏自然”“爱护自然”。

篇18：《敬畏自然》教学设计

【教学目标】

1、感知文章内容，体会作者的感情。

2、品味关键语句，理解语言中包含的哲理。

3、提高认识自然、爱护自然的理性认识。

【教学重点】

1、通过反复阅读，体会作者的感情。

2、理解文章中的深刻哲理，树立爱护自然的理性认识。

【课前准备】

1、学生：

⑴ 预习文章，自学字词，弄清文意。⑵ 查询、搜集、整理有关自然界与人类关系的图片或文字资料。

2、教师：

⑴ 准备与自然、与保护自然相关的图文资料。

⑵ 准备有关爱护自然的名言、故事、资料等。

【课时安排】

1课时。

【教学内容】

1、速读文章两遍，把握文意。

2、体会作者的感情，理解文章主旨。

3、学习反问、拟人等修辞手法。

【教学设计】

一、整体感知

1、导入新课：

⑴ 可以用爱护自然的警句、格言导入。

⑵ 也可以用大自然受损的图片资料导入。

⑶ 也可以用类似“罗布泊消失”的自然现象导入。人是大自然创造的奇迹，人类离不开大自然的庇护，大自然是人类的母亲，人类在她的怀抱中成长壮大。然而随着现代科技的进步发展，人类已渐渐远离了自然，地球上出现了越来越严重的生态问题。人类曾宣称要征服自然，而人类遭受自然惩罚的现象也屡见不鲜，人与自然究竟是什么关系？为什么在自然母亲面前我们应当有敬畏之心？为什么敬畏自然就是敬畏我们自己？阅读本文后，我们也许会多一些理性的思考，多一份爱护大自然的责任。

2、出示目标并板书课题：

敬畏自然

目标：

⑴ 感知文章内容，体会作者的感情。

⑵ 品味关键语句，理解语言中包含的哲理。

⑶ 提高认识自然、爱护自然的理性认识。

3、感知内容：

⑴ 检查预习：

“读一读，写一写”

要求：

自选难读难写的字同位相互交流识记，如：

蓬蒿咫尺狼藉呐喊自不量力