问题情境在主题活动中的作用
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篇1：问题情境在主题活动中的作用
问题情境在主题活动中的作用
问题是所有事物萌发的起源，问题也是认识世界、探索世界的开端，在主题活动逐渐深入开展的同时，我们已不再满足于仅仅让幼儿去思考、回答教师提出来的问题，而是努力营造一种问题情境，注重引发幼儿内在的更多问题，让幼儿自己提出问题，循着自己的问题线索去解决问题，从而使幼儿对所探索的主题活动的兴趣更加持久，思维更加开阔，探究的内容也更加广泛和深入，各种能力不断得到提高。一、为幼儿提供更多的发现问题的机会，让幼儿提出疑惑，引发幼儿的问题意识。
一次“找春天”的户外活动中，孩子们由自然界中动、植物的旅行聊起，聊着聊着话题就转到了“五一节爸爸妈妈要带你去哪里玩”的话题上。泽宇小朋友说：“上次国庆节妈妈带我去厦门玩，这次爸爸妈妈计划好了要一起带我去游桂林，听说是‘桂林山水甲天下’呢！”江恒小朋友也说：“春节的时候，我还去了哈尔滨，那里真够冷的，穿着棉袄、棉鞋才能出门，不过到处都是冰天雪地的，太美了。连外国人都来赏冰灯。”“过年的时候，我和爸爸妈妈去海南岛玩，只要穿夏天的衣服就可以了，还去了鹿回头和天涯海角……”孩子们都七嘴八舌地说起了自己的旅游经历。听着孩子们天南海北地聊得起劲，我感到他们的话题极有可能引发出一个新的主题。
于是，“找春天”活动之后，我便有意识地在阅读区悄悄投放了几本《小马可游中国》《小马可游世界》一类的书，果然引起了孩子们的关注，上次的话题又得到了更进一步的延伸。午饭后就寝前是孩子们聚在一起阅读谈天的好时间，这时候就会看见他们三五个聚在一起，或是一起阅读，或是议论书本上的话题，或是研究着什么问题，从他们认真的样子就能看出十分投入。“老师老师，他说埃及金字塔里有电视机，是真的吗？我就不信，古代的人哪会发明电视……”“老师，木乃伊是活的吗？”“那当然了，我上次看的电视上就演木乃伊的灵魂会附在人身上，还会杀人呢……”“真的呀，太可怕了……”这不，这边一群 “小金字塔迷”们又来向我发问了，问题还不是一般的多呢。我笑了笑，说：“你们想知道得更多，可以回家和爸爸妈妈一起上网找找答案，或是到图书城去查查大百科，然后我们再一起来研究研究。”在这样一种热烈的氛围中，孩子们从万里长城到漠河的北极村，从埃及金字塔到人类的宇宙探险，真是无所不谈，无所不问，还真让人有点招架不住。他们对周围世界的好奇心和求知欲，使他们迫切想接触、了解世界的多元文化和多样性，于是我自然而然在孩子们源源不断的`问题中生成了“我们去旅行”这一主题活动。
二、及时分析了解幼儿的提问，为幼儿提供适当的帮助和适度的支持，让幼儿循着自己感兴趣的问题进行探究，通过自身的努力使疑问得到解决。
当主题活动“我们去旅行”进行到“中国之旅”部分，我并没有事先预设出“旅行线路”，只是提供了一份图文并茂的《儿童中国地图》，让孩子们自己拿主意确定“旅行线路”。有的孩子看到地图上“火焰山”三个字就兴奋地直叫，有的孩子看到万里长城的图案就问“长城怎么跨了好几个省”，有的孩子看见兵马俑的图案就嚷着第一站要去西安……就在争执不下的时候，俊楠小朋友站起来说：“老师，您帮我们拿个主意吧，那么多有趣的地方，先去哪里好呢？”“对呀，对呀，老师您帮我们想个办法吧！”其他孩子也纷纷附和道。我想了想说：“地图上的东南西北四个方向你们都认得吧？”“认得。”“那我们祖国的首都北京在哪儿？”孩子们很快找到了红五星和“北京”两个字。“我们从首都北京出发，沿着我们国家的海岸线一路南下，碰到你们感兴趣的地方就停下来，怎么样？”当我边指着地图边说出我的办法后，孩子们都高兴地同意了，终于把这个小问题给解决了。
等主题活动进行到“世界之旅”时，孩子们在学会看世界地图和地球仪后，他们自己商量出了“旅行线路”，就是从亚洲开始，先看看中国邻近的国家有什么感兴趣的地方可以停下来，然后再去欧洲、非洲、美洲、大洋洲、南北极。这一次孩子们表现得相当有条不紊，并且在每天回家之前都商量好明天“游”什么地方，以便晚上好回家查资料、收集信息。我在惊讶于他们举一反三的学习能力的同时，也深深感悟到教师在主题活动中的适时点拨和适当引导，对深化拓展问题情境，推动幼儿在情境中发问，在情境中解决问题起到了相当重要的作用。
三、在“问题”中发展幼儿的思维能力，在“问题”中促进幼儿个性的发展，在“问题”中培养幼儿良好的学习品质。
在“我们去旅行”主题形成后，孩子们随着“旅行”的脚步，研究的问题也随之深入。在看完“太空探险”、“人类太空计划”的科学记录片后，孩子们的思维异常活跃，有的对火箭上天感兴趣，有的对建造太空城市充满幻想，还有的则希望自己将来能成为像杨利伟那样的宇航员登上火星。之后，我让孩子们自由选择活动。结构区的孩子们画了一个建构月球空间站的草图后就开始行动了；科学探索区的孩子们则按照老师提供的火箭上天小实验步骤图一个步骤一个步骤地操作着；爱画画的孩子们更是天马行空，在大张的挂历纸上画着未来的火星城市、未来的太空旅行、未来的星际联络站……
活动中，孩子们的思维插上了想象的翅膀，表达思维的手法也非常大胆，而且他们对某一个问题的看法也常常不尽一致，甚至大相径庭。对于寻找这些问题的答案的过程，他们也会采取各自不同的方法。因此，在展示交流的时候，我们常常让孩子们自己来介绍和展示各自不同的想法，这就为他们的个性展露和发展搭建了舞台。活动中，我们力图追求一种“我要学”的学习氛围，不仅让孩子们学到知识和技能，更让他们从中得到学习的方法，学会学习。孩子们在收集资料的过程中，已不再依赖教师提供的现成的材料，而且通过与成人交往、看书、参观、上网等不同途径来得到信息，在遇到困难时也不再是轻易放弃或动不动就问老师，而是通过相互的帮助合作，出主意、想办法来解决。这使我认识到孩子们的学习应该是他们自发的和自觉的行为，他们是具备这种自我学习的潜能的。
只有当“问题”真正成为幼儿们自己的问题时，他们才能真正成为学习的主人；只有在一种绵延不绝的问题情境中，他们才能有所发现、有所发展、有所创新。作为教师，我们应该鼓励、牵引、支持、帮助幼儿，让他们在“问题”中遨游，在“问题”情境中发展成长。
篇2：在初中数学课堂中如何创设问题情境
金镇淑
（辽宁省本溪市桓仁满族自治县朝鲜族学校）
摘 要：在初中数学教学中构建情境式的教学模式，有助于学生更好地了解生活中的数学知识，推动学生更积极地了解数学问题，带动学生学习数学的兴趣。
关键词：初中数学；问题情境；教学模式
一、生活化情境构建
学生对于习题中的背景可能不是很了解，但是他们对于自己的生活却是非常熟悉的，教师针对学生进行习题布置的时候，可以采用习题中的数字和思路，然后把这些关键的题干插入到生活情境中。这样可以更好地调动学生研究问题的积极性，使学生全身心地投入到数学课堂的学习之中。比如，进行“平行线”教学的时候，教师让学生寻找班级中或者是生活之中的平行线的例子，让学生对其进行观察，互相之间交流他们的发现，寻找其中隐含的特点。当学生在课堂上说出自己的交流结果后，教师根据学生的诉说找到学生说的'对的地方，也要找到学生思维上的弊端。最后在课堂上采取针对性的讲解，让学生更好地理解平行线的数学定义。其次，对于一些数学课本上出现的习题，教师可以临时改变其中的地点或者是人物，尽可能地让习题贴近学生的生活，让他们对于自己所要研究的问题感到亲切，以此来带动起数学课堂的教学效率。
二、根据兴趣引导教学
生活变换的很快，学生感兴趣的事物也会随之转变，教师对问题进行情境构建的时候，不要局限于生活之中，也可以根据学生的兴趣进行创建。比如，进行“立体图形与平面图形”教学的时候，教师就可以把学生喜爱的物品假设在一个立体图形的一个点，然后让学生求出到达那个点的最短距离。这种情境创设，开始的时候学生或许会感觉很可笑，但是会慢慢带动他们积极地进行问题的解析，既增加了课堂的乐趣又带动了学生的学习兴趣。另外，教师对这个知识点进行教学的时候，也可以把学生带到户外进行教学，让学生找周围的平面图形和立体图形。学生通过直观的观察周围的事物，可以让他们更好地认识到知识点之间的区别，也可以提升学生的学习兴趣，慢慢的学生会发现更多生活中的数学知识点，进而体会到更多的学习乐趣。
教师构建合适的情境，把问题带入到其中对学生进行教学，可以让学生在轻松的环境中更好地学习数学知识。既提升了他们的数学学习能力，又可以让学生在学习之中有一个乐观的学习心态，带动他们更好地发展。
参考文献：
篇3：活动情境在政治课中的应用
活动情境在政治课中的应用
要使初中政治课堂变得活泼、生动、高效，必须创设相应的活动情境。
在活动情境过程中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在这个过程中，它一改教师既是“导演”又是“演员”、学生只是“观众”的课堂教学模式，变为学生既当“导演”又当“演员”、教师只是充当主持人的角色。要注意的是，课堂教学活动必须为教学目标服务的，活动必须服从教学目标，以利于知识的讲授和学生的发展。
因此，教师要根据学生的年龄特征、认知状况、心理特点、思想动态，在认真研究教材，分析学生的基础上，力争采取学生最乐于接受的方式来培养学生对事物的好奇心，激发学生寻找新知识的兴趣，调动学生提出问题解决问题的积极性，让学生在自由，愉悦，和谐，安全的环境中，增强参与意识，培养协作精神，激发创造热情，提高创新能力。
课堂活动情境的创设有很多种形式，如：讨论、演讲、辩论、生活模拟、角色扮演、竞赛、讲故事、模拟游戏、行为训练等。在教学中可根据教学内容的要求、学生的实际情况恰当的选择某种形式。
当今社会是一个充满激烈竞争的时代，但进行社会主义现代化建设也必须要有一种良好的协作精神。这是集体主义的一种具体表现，也是德育教育的一个重要内容。活动情境的创设形式有很多种，但无论哪中活动，都需要几个同学甚至全班同学的共同努力来完成，有利于协作精神的养成。活动情境创设的德育功能最突出的体现就是有利于协作精神的培养。
在初一思想政治课上，讲爱国情操时，我设计了一次男女生之间讲爱国故事的比赛；讲情趣时，以前后四名学生为一组，制作一份“情趣小报”，然后展览评选出较好的作品；讲友谊时，以“哥们义气是不是友谊”为题目进行了一次辩论赛……在这些活动中，每位学生都积极参与，热情高涨，充分发挥主观能动性，相互配合、互相补充，培养了协作精神。特别是有个别学生表现欲较强，偶尔有些个人主义，但活动过后，也都认识到活动中应发扬团结协作的精神，对自己的表现有所认识，这也恰恰达到了活动课教学的目的。活动课中增强参与意识，提高课堂教学实效。
心理学研究成果揭示，教学中民主和谐平等的气氛有助于提高学生的学习效果和学习质量。在活动情境创设过程中，各种活动为学生提供了较大的活动时空，而且尊重学生差异，给不同层次学生以不同的学习任务，适应不同层次学生的水平和需要，使每一个学生都有成功的机会，有利于形成民主、宽松、和谐的教学氛围和相互尊重、信任、理解合作的人际关系。在这种民主、平等的课堂氛围中，学生大脑皮层较容易形成优势兴奋中心，思维敏捷活跃，想象丰富，从而使认识更加深化，更好的把握认知对象的性质、特征、意义，使认知对象产生清晰、完整的映象，获得更好的教学效果。同时，有利于激发学生内心的情感体验，引起学生共鸣，使学生有设身处地之感，能主动积极的思考，较大程度的改变了教师唱“独角戏”的局面，学生能凭借自己所学知识，仁者见仁，智者见智的活跃于课堂中，学生心情更为舒畅，学习劲头更为高涨。这种自主的学习极大的提高了课堂教学实效。
教育家陶行之曾提出过生活教育的观念，主张生活即教育，教学做合一。培养学生善于向实践学习是素质教育的一项基本要求。读书是学习，实践是更重要的学习。思想政治课要树立育人为本的教学理念，大力推进素质教育就应当特别关注和重视学生实践教育。学生在学校学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰富、深刻。活动课教学使学生通过参与活动，唤起主体意识，充分发挥主观能动性，将课本知识与生活实际相结合，培养了实践能力。
在讲《消费者权益受法律保护》时，采用生活模拟和角色扮演的形式设置情景，讨论当你作为一个消费者购买到假冒伪劣产品时，该如何采用合理的方式方法维护自己合法权利。正是这种课堂溶于生活的教学，既拓宽了教学内容，把书本知识同社会实践结合起来，让学生学到知识，更学会了生活，培养了实践能力。
活动情境的创设有利于创造能力的培养。现代教育是以人为本的主体教育，是发展个性、构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育，是着眼于学生学会创新的教育。在活动情境中中，平等民主和谐的教学氛围，使参与活动的每位学生，亲自实践和体验“主动获取知识、主动探究问题”的乐趣，摆脱各种思想束缚，发散思维，大胆思考与尝试，充分发挥自己的想象力和创造力。
在讲初二法律常识时，开展了模拟法庭的实践活动配合教学。处理案件的过程，包括“演、写、说、辩、析、断、评”等诸多环节，正是学生们逻辑思维能力、语言表达能力、是非判断能力、组合合作能力得到全面训练和发展的过程，可以说整个模拟法庭活动过程是对学生创造能力的综合训练过程，有利于学生创造能力的`培养。活动情境的创设要服从于教学目标。
课堂活动应在教学目标的限度内让学生形成一些体验，发现一些问题，找到解决问题的办法。通过适度的活动来巩固、运用、拓展学科知识，服务于教学内容，体现教学实效性，实现预期的教学目标。活动课教学的核心是为了学生的有效学习，不能只注重形式，为活动而活动，所以活动教学不能停留在讲讲故事、笑话，演演小品上，不能表面热热闹闹，实质空洞无物，虽然每个同学都参与进来了，却没有实现教学目标，连最起码的教学任务都没完成，活动课教学还有什么意义呢。抓住社会热点，把握学生实际。
教学中，要使学生能够积极的投入到活动中，活动应该是学生感兴趣的或是学生熟悉的内容。而社会热点和学生实际具有时代感、针对性、贴切性，能够激发学生的兴趣，能够触动学生的心灵，对学生认识和情感的发展产生强烈的积极的影响。
反之，活动情境的题目过于空泛，大而无当，就是脱离实际的好高骛远，对于这样的活动，学生不感兴趣，没有参与热情，学生的主体意识难以充分发挥，活动中缺乏高潮，教学目标就很难顺利实现。教师要适时的、恰到好处的进行点拨、评价与总结。活动课教学，学生都发动起来了，但并没有取代教师的主导作用，而是对教师的要求更高了。教师要看更多的东西，准备更充分的材料，应对学生可能提出的各种各样的问题。对学生提出的疑问、见解以及异想天开的设想，要给予适时的引导，恰到好处的点拨；每一次活动后，教师都要及时的进行评价和总结，对于正确的观点给予肯定、错误的认识予以纠正，使学生掌握正确的知识。
思想政治课不仅仅是一门学科，而且在教育教学中承担着重要的德育任务。但长期以来，思想政治课被认为是一门说教课，讲的都是大道理，很多观点不能被学生真正接受，认为说是说，做是做，没有很好的起到政治课德育的作用。通过活动情境的创设，学生们参与到教学中积极思考问题，接受直接体验，发挥着主体作用。自己得出结论、证实观点，从而真正树立起正确的人生观、价值观、世界观，更好的发挥了思想政治课的德育功能。
篇4：创设情境在历史课堂教学中的作用论文
关于创设情境在历史课堂教学中的作用论文
论文关键词：创设情境历史课堂教学作用
论文摘要：情境创设是课堂教学不可疏忽的环节。情境创设的好坏直接到影响一堂课质量的高低本文立足于基础教育课程改革的历史课堂教学，从四个方面论述了创设历史课堂教学情境的作用：有利于激发学生的学习历史的兴趣；有利于促进学生准确地掌握学习内容；有利于增强对学生情感意识的培养；有利于帮助学生迁移知识和应用知识的能力。
新一轮基础教育课程改革给我们各个学校带来了极大的挑战，作为一名从事教学的历史教师，很有必要对自己的教育理念及教学实践活动进行重新的认识和反思。想想我们历史教学的日的是啥?它的功学价值又是啥……这些都是我们应该静下心来要认真思考的问题!这又不得不让我们对《历史课程标准》进行深入细致的学习，全面领会其精髓。然后围绕历史教学目标，创设最理想的教学情境实现省时高效的课堂任务，达到“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的多丰收!同时，我们要明确课程改革最终是发生在课堂上。因此，我们一线教师要学会在课堂上做文章，将真功夫体现在课堂上!课堂教学的成败关系到课程改革的成败。因此，关注课堂教学就具有了特别重要的意义。
课堂是由一个又一个不同而又相互衔接的的情节构成的，这些情节应该是围绕某一教学目标而展开的一个片断。在富有启发效果的教学方法中，创设合适的学习情境能使学生更好地理解知识的实质，把握知识的内涵，同时也使得三维目标在潜移默化中顺利实现。笔者就历史课堂教学中情境创设的作用这一话题略陈管见：
1有利于激发学生学习历史的兴趣
“兴趣是最好的老师!”这大概是我们每一个教育者都明白的道理吧!单从历史学科的内容来讲，它距我们多么的遥远，又多么的陌生哟!然而对一个从小学刚进入初中的十二、三岁的学生来说，陌生的事物是如此的繁多：学科多了，学科的难度大了；同学多了，同学的情况复杂了；老师多_r，老师的要求高了；环境变了，适应性要增强了；自己长大了，心里也叛逆了等等。这些看似级别的升高，实则是对学生要求的提高!加之在一些地方中考时，历史学科遭遇尴尬(分值少或者不计入录取总分)，一些人认为学不学好历史学科无关紧要，这无形中使孩子们学好历史大打折扣。因此，我们作为一线的历史教师是有责任和义务引领学生学好历史，让每一位学生走进历史的殿堂，感受历史的魅力!但在情境缺失的课堂活动中，学生常常缺乏对历史知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的而目出现的，不创设合适的情境，学生发自内心的学习兴趣是很不容易激活的。因为那么小的孩子认为那么古老的人物事物对他毫不沾边，兴趣也就无从谈起了!因此我们一定要想法设法创设能激活学生思维的、让他们在感兴趣的情境，进行课堂教学!没有情境的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，反而会消减他们的学习热情。许多教师不求助外在教学情境的创设，效果往往不理想。可以说创设学习情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的一环。历史课堂教学中，教师创设了合适的学习情境，可充分调动学生学习历史学科的兴趣，让历史课堂活跃起来，使每一位学生慢慢对历史感兴趣，慢慢爱上历史这门学科，如果你的学生喜欢你所教的学科，说明你的教学是成功的!当然创设课堂教学情境的方法是很多的：如设问情境法、故事情境法、谜语情境法、音乐配合情境法、角色表演情境法、直观实物演示情境法、多媒体播放情境法等等。
2有利于促进学生准确地掌握学习内容
在历史课堂教学中，教给学生的历史知识是过去完成了的事，是不可更改的内容。教师如果直接交给学生现成的结论，不进行情境化的教学，学生接受现成的知识就会显得很生硬。这样，掌握起来也较困难，更容易忘记。由于不知道知识是为了解决什么问题，以及是如何得来的，就给学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发展。因此，创设好课堂教学情境，即便是时间长了，也容易使学生因回忆起当时的情境。回忆起知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力，准确地掌握所学的内容。
3有利于增强对学生情感态度与价值观意识的培养
《历史课标》的三大目标中，“情感态度与价值观”这一目标显得尤为重要。所有人的`情感对人有积极的或消极的影响，积极的情感对人的发展有巨大的推动作用，有助于人格的完善。情感不仅指学习兴趣、学习热情，还反映的是积极的内心体验和丰富的心灵世界；态度是指积极的学习态度，乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生观；价值观强调科学价值与人文价值的统一、个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一，使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和凿可持续发展的理念。创设学习情境能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。学习情境是把抽象的知识以直观的易理解的场景再现出来，而这些场景中均包含或强烈或含蓄的情感态度价值观因素。历史学科的课堂情感的因素尤为重要。因此，教师运用现代技术及语言，具体地再现历史人物和历史事件的情境，使学生通过形象受到感染，强化爱心及情感；通过语言深入到人物的内心；让学生体验，激发学生内心的感受，从而与人物同悲欢，共命运；通过语言的点拔，使学生明白道理，从而受到情感意识的熏陶，也有意无意的增强了对学生情感态度与价值观的培养。
4有利于帮助学生迁移知识和应用知识的能力
在历史课堂教学中创设合适的情境，学生既可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握应用知识的条件及其变式，从一道题想到一类题，从一节内容想到一章内容，从一章内容想到一本书的内容，达到“授人以鱼，不如授人以渔”的目的，从而灵活地迁移和应用所学的知识。
历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘、人物的再现、事件的来龙去脉、时空的倒置、历史的进程等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投入、实物、罔片、模等的充分利用来实现，尤其是微机软件进入了课堂，使创设历史课堂教学情境有了优先的可能。
综上所述，在历史课堂教学中，只要我们每一位历史教师都善于在课堂上用心思考，根据不同的内容创设不同的教学情境，将距我们久远的历史文化赋予情境化，我们的学生一定会爱上历史学科，我们的历史课堂也一定会充满生机!
篇5：浅议问题情境在初中数学课堂中的践行
浅议问题情境在初中数学课堂中的践行
浅议问题情境在初中数学课堂中的践行支帮清
在课堂中设计问题情境能有效提高学生运用所学知识进行解决实际问题，问题情境的设计要有一定的科学性，要控制好问题的难度，以及充分调动学生的思考热情，要具有趣味性和启发性。教室再设计问题情境是要结合所学的内容和学生的掌握情况来进行，以生活中的一些实例来引发学生的思考，使学生在学习过程中找到乐趣并且学会运用所学知识。
一、设计问题情境的几点要求
情境问题设计必须要有依据和科学性，不能脱离实际，要充分考虑学生的接受程度，具体有以下几点：（1）问题要具体明确。问题情境中所设计的问题必须有明确的目标，并且要符合教学内容，围绕教学内容进行生活拓展，不能脱离实际，使学生意识到知识的作用无处不在，从而引发学生的学习兴趣。（2）问题要有新意。设计问题要有一定的深度，但是又不能太难，所举事例要够吸引学生的注意，这样才能调动起学生探讨的兴趣。（3）题要有挑战性。设计的情境问题要有一定的挑战性，不能过于简单，同时也不能太过于困难。过于简单的问题无法激发学生的探讨兴趣，而过于困难的问题则可能会打击学生的学习热情，使学生产生挫败感，而失去学习的兴趣。
二、设置问题情境的几种模式
1.创设陷阱情境
合理的'设计陷阱能帮助学生进行深入的思考，并且敢于打破老师的错误，帮助学生学会创新思考问题，同时还能帮助学生培养细致的思考方式，敢于肯定自己的知识，有利于培养学生良好的学习习惯。教师通过质疑来加强学生的印象，例如：81的平方根是多少？学生们能快速的回答：9，这时候教师可以不必急于说出答案，而是质疑的问：你们确定吗？在这种情况下，学生一些学生就会对自己的答案产生质疑，回答声明显要小很多，当老师再次问的时候，学生们经过仔细的思考，终于肯定地说：答案是9。诸如此类的提问方式可以是学生学会检阅自己的答案，敢于质疑老师，肯定自己，这是一种良好的学习方法。
2.创设实际模型问题情境
在数学教学中一些理论和公式是老师硬性提出来的，并没有对理论的来源进行推导，这使很多学生只能死记硬背，而不会变通地使用。教师可以通过设计一些生活中的实例来对理论进行说明，从而使学生能加深对理论的理解，学会运用。例如，4+（-3）=+1，这个计算式看来没有什么意义，学生可能会奇怪，为什么不直接写成：4-3=1，而要如此复杂地加上正负号，这时候老师可以生活中的例子来说明：我们把收入看做是正数，支出看做是负数，爸爸给小明4元钱，小明买了一个笔记本花了3元，小明现在一共还有多少钱？这里小明获得4元钱可以看做正数：4，支出了3元钱可看做负数：-3，小明现在一共有多少钱：4+（-3）=+1，这个式子就成立了。这个例子通过把问题具体到生活实践，是学生真实地了解到数字可以代表的含义，从而对运算有了新的认识，强化了其对运算的认知。
3.创设悬念情境
设置悬念是一种刺激心理探知欲的模式，这种模式利用了学生的好奇心理，通过一些学生感兴趣的事物来调动学生的思考积极性。
例如，在长方形ABCD中，连接对角线AC，获得了两个三角形△ABD和△CBD，思考：△ABD与△CBD是否全等，如何论证？
这道题目选择学生熟悉的长方形来引入，是学生跟随老师的思路开始思考，然后连接对角线AC，是学生在脑中形成了图画，提出疑问后使学生有了思考目标，引发了学生思考的好奇心理。教师在创设情境时，一开始不要画出图形，而是让学生自己动手绘制，以激发学生的思考热情。
4.用故事创设情境
数学作为初中教学中难度较大的学科一直被学生所害怕或反感，因此，教师在课堂中吸引学生的注意力非常重要，运用故事来吸引学生的注意力，然后引出课题内容，这样能使学生更容易接受教授的知识，也更有对课程的期待。
5.创设开放性问题情境
开放性的问题情境设计是为了让学生打开思维，学会用多种模式进行思考，而不是被教师所教授的固定思维模式所限定，所以，在课堂教学中，适当地设置一些开放性的问题能帮助学生多角度思考问题，并且培养起全面思考的思维方式。例如，如何找出一条直线的中点。这个题目学生解决的方法很多，有直接量的，有用圆规画的等，这样不限定的思考方法能打开学生的思维，使学生建立起多维、全面的思考习惯。
6.创设直观或实验情境
数学的教程中很多的理论都是很抽象的，而情境问题的设计可以为学生创造事物探究的材料，使学生在动脑的同时动手，加深学生对理论的认识，并且强化记忆。例如，在学习圆柱的体积计算之后，推导圆锥的体积计算公式时，老师可以准备一桶水，一个圆柱，和一个同底等高的圆锥，然后让学生用圆锥装满水倒入圆柱中，学生会发现刚好三个圆锥就倒满了圆柱，这个过程，学生能深刻地记住，强化了他们的理解。
数学对中学生来说是一门较难度学科，课堂气氛往往比较严肃，学生常常无法理解或者无法集中注意力。因此，创造良好的课堂氛围就显得尤为重要，通过情境问题的设计，能提起学生的好奇心，强化学习记忆，是一种值得推广运用的教学模式。
（作者单位 江苏省建湖县建阳中学）
篇6：浅谈巧妙创设交际情境，在口语交际教学中的作用
摘 要：新课标的提出，把以往的听话、说话改为口语交际，这不仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求。语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，语文课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地。我认为创设生动、活泼、有趣的交际情境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交际，是培养学生口语交际能力的重要手段，只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际能力。
关键词：创设情景 引发情感共鸣 激起交流欲望 提高口语交际能力
口语交际不仅训练学生在生活实践的口头表达能力，还注重培养学生与他人交流的意识和交流的习惯。传统的语文教学试图在文本教学过程中通过朗读、回答问题等方式来达到教学的目标，但事实上并不能完全达到。李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境。在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”创设情境，进行口语交际训练，从心理学的角度看，情境教学是让学生先感受，后表达。感受时，管理形象思维的大脑的右半球兴奋。这样大脑的两个半球交替兴奋、抑制，就可以大大挖掘人脑的潜在力，使学生在轻松愉快的情绪中进行口语交际。所以，教师要为学生巧妙创设各种交际情境，使学生产生情感共鸣，调动学生口语交际的兴趣，激发表达的欲望，让他们产生想说、敢说、乐说，不吐不快的'冲动，使他们的语言如涓涓细流，流出心田。从而可见，巧妙创设交际情境，在口语交际教学中发挥的重要作用。那么如何创设情境，使学生畅所欲言呢？现将本人学习的一些经验并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会。
一、创设平等尊重情境 唤起学生口语欲望
尊重学生的个性，营造和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提，因此教师要尽力创设一个轻松愉悦的口语交际的氛围，从而激发学生表达的兴趣。
1、耐心倾听，引发表达欲望
当孩子正在津津有味地讲述时，老师打断他的话进行点评或其他小朋友们冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，长此下去，还有哪个孩子还愿意再说呢？可能连最后的一丝勇气都要消失。因此，教师要学会倾听，让学生也学会倾听，若有不同的意见，耐心地等别人说完再进行争辩或补充，以保护孩子交际表达的积极性。只有和谐融洽阳光普照每个学生的心灵，学生才有乐于表达的欲望。
2、激励评价，激发口语欲望
在口语交际训练中，教师要放下“师道尊严”的架子，多一些表扬，少一些批评，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。当学生说得精彩时，教师面带微笑地说：“说得真好！”;当学生因紧张表达不流畅时，教师态度温和地说：“别紧张，慢慢说，相信你能行的！”;当学生说不出来的时候，教师对他充满信心地说：“没关系，再想一想，你一定能说好的！”.如此简单的微笑，如此平凡的言语，难道不是激发学生表达兴趣、唤起学生交际欲望的良药吗？
3、增加互动，唤起交际欲望
口语交际与一般说话训练的区别点就在于它所具有的交际性，因此，它必须是双向乃至多向的交流。如果多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，就不成其为口语交际，仅是一般的说话训练而已。有的教师没有透切理解这两者的区别，把口语交际课上成说话课了。曾听过这样一节口语交际课《我喜欢的水果》，教师创设了一个这样的情景魔仙堡里需要在班级里招聘一名水果推销员，学生在自己小组里介绍自己的水果，各小组推选一名说得最好的学生站在讲台前，在全班面前各小组最好的学生进行pk赛，最后全班选一名最好的成为魔仙堡推销员。在小组里说时，一个学生说其余学生听，第二环节最好的几个学生站在讲台进行pk赛时，学生讲全班安静地听。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”.如果稍微改一下，在全班里模拟魔仙堡的市场，一些学生扮演卖水果的销售员，一些学生顾客，最后有顾客评出谁是最佳销售员，谁是最精明顾客。就这样老师根据把内容设计一下，让两个或几个学生互动说话，那就有实效有情趣，学生就有说的情趣，想说。
二、创设课内外的情境，学生乐说的催化剂
新课程标准中明确提出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
1、根据教材创设情境，让学生乐于说
情境教学，会让学生兴趣盎然，而以景助说，则令同学们乐此不疲。教师可以利用多媒体创设悦耳、悦目、悦心的情境，丰富逼真的图像，生动形象的动画，优美动听的音乐所创设的生活化的交际情境，这是学生情感投入的催化剂。如：四年级上册第一单元口语交际《学会感恩》，我这样来设计：第一环节，我以一首同学们熟悉的歌曲《感恩的心》，在歌词出现的同时配上我们在日常生活中常见的互相帮助的相片，美妙、感人的音乐，生动、逼真的情境极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。第二环节，用直观的生活画面指示孩子们感谢别人时该注意些什么？在这一环节中，老师先用幻灯片出示一名叫李跃的同学遇到一个难题：过几天就是她妈妈的生日了，李跃想当面感谢多年来关心照顾自己的妈妈，她想请同学们帮个忙，给她提些建议；然后，同学们七嘴八舌地给她提意见；最后，观看李跃为他妈妈过生日时的录像，看她做到了几点。口语交际产生于特定的环境，创设李跃要在妈妈生日这天当面感谢妈妈的情境，在学生热情地为他献计献策的过程中，为学生营造了一种接近生活实际的交际环境，直观形象地展示了当面表示感谢时应注意的几个方面。第三环节，首先，出示一首感恩的小诗帮助学生打开了记忆的闸门：读着这些诗句，你想起了谁？脑海中浮现出哪些打动你心灵的画面？接着，让学生相互交流，还请学习小组的同学来扮演你要感谢的人，相互练习，相互提建议，并作出评价。同学们可真投人啦！这一环节实现了师生互动、生生互动、群体互动，使学生在原有的基础上进一步发展提高。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人也曾经说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”《学会感恩》整节课运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，充分激发学生的学习兴趣，化无声为有声，化静为动，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。
2、创设课外活动情境，锻炼口语交际能力
培养学生的口语交际能力，单靠课堂训练还是远远不够的，应鼓励学生在日常生活中加强锻炼，生活才是口语交际的大舞台。要在多彩的生活中学会口语交际，学生可在平时抓住任何一个练习的机会。例如：我们班每周三开展的谈天说地栏目；周四开展的朗读名句名篇，朗读古诗词；周五开展的一周动态，向他人讲述这一周发生的事情的来龙去脉或由一同学讲述近段时间发生的事情引起同学们的讨论等。
教师也可有意识地安排，对生活中所捕捉到的典型事例要学生加以复述，阐述自己的观点。可在适当的时候集中训练，把这些平时积累的复述经历加以整理归纳，在班上向其他同学表演。也可多组织课外活动，如到福得院帮老人打扫卫生，向老人讲故事，听老人们说自己的人生经历等，这些都会有利于学生口语能力的提高。如，我班每周布置学生收看中央电视台的《焦点访谈》，看完后复述给家长听，每周一上交家长听后评议，家长反映普遍良好，说不仅提高了孩子的口语表达能力，更重要的是孩子了解了国内外大事，分辨了是非，对事物有了一定的见解。通过这样的训练，既巩固了在校所学的知识，也提高了学生的口语表达能力。
在一系列的活动中，教师与学生在不断的成长，当然口语交际能力的培养不是一朝一夕的事，它需要我们教师进行长期的、反复的、规范的练习，逐步培养学生的口语交际能力。因此，我们不仅要注重课堂训练，更要注重实践锻炼，想方设法为学生的口语交际创设机会，开辟渠道，做一个成功的引路人。
走进生活的孩子个个都是天才的“演说家”,有说不完的知心话，道不完的新鲜事，摆不完的“龙门阵”.在口语交际教学中，我们应当更加贴近生活，追求实际，力求创设出更多、更好、更生动的口语交际情境，让口语交际真正成为生生交流的“驿站”,成为师生交流的“纽带”,成为心与心沟通的“桥梁”.
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