圆的周长特级课堂实录
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篇1：圆的周长特级课堂实录
圆的周长特级课堂实录第一课时
师：(屏幕动画显示)请同学们看一幅画面。清晨，两只米老鼠在草地上跑步，黄老鼠沿着正方形的路线跑，蓝老鼠沿着圆形的路线跑。要求黄老鼠所跑的路程，实际上就是求这个正方形的什么?
生：正方形的周长。
师：什么叫正方形的周长呢?怎样计算正方形的周长呢?
生：围成正方形四条边长的总和叫做正方形的周长。正方形的周长等于边长乘以4。
师：(板书：围成，动画显示)对，正方形的周长与它的边长有关系，周长是边长的4倍。
师：要求蓝老鼠所跑的路程，实际上就是求圆的什么呢?(动画显示)
生：圆的周长。
师：你很聪明!那什么叫圆的周长，又怎样计算圆的周长呢?
这节课我们就来研究这个问题，好吗?(板书课题)
师：(动画显示)我们已经知道，围成圆的这条线是一条什么线?
生：一条曲线。(板书：曲线)
师：这条曲线的长就是什么的长?
生：圆的周长。
师：那谁来依照正方形周长的定义说说什么是圆的周长呢?
生：围成圆的曲线的长叫做圆的周长。
师：(完成板书：围成圆的曲线的长叫做圆的周长，并拿出一个用铁丝围成的圆)谁来说说这个圆的周长就是指哪一部分的长?(学生边指边说)
师：请同桌之间相互边指边说，我这个圆片的周长就是指哪一部分的长。(学生相互指说)
[评析：在直观的动画情境中，巧妙地由正方形周长的概念推出圆周长的概念，由强调正方形的周长与它的边长有着倍数关系为新知教学埋下伏笔，引起学生联想圆的周长是否也与圆内某条线段长存在着一定的倍数关系。通过创设情境、实际感知、迁移类推，使学生在头脑中建立了清晰的圆周长的表象。]
师：(用铁丝和直尺演示)圆的周长如果用直尺去直接测量方便吗?为什么?
生：不方便。因为直尺是直的，而圆的周长却是曲的。
师：噢，这条线是曲的，有没有办法把这条曲线变直呢?
生：有，只要把它截断拉直就行了。
师：(用手比划截断拉直)同学们想象一下，它就变成了什么呢?
生：一条线段。
师：(屏幕显示，化曲为直再化直为曲)我们看，把圆这条曲线切断展开拉直以后，它就变成了一条线段。这条线段的长就是什么的长?
生：就是圆的周长。
师：你现在能知道这个圆的周长吗?
生：只要用直尺去测量这条线段的长度。
师：对，圆的周长虽然不能用直尺把它直接测量出来，但是我们可以用展开的方法，通过“化曲为直”，只要测量出这条线段的长，我们就可以知道这个圆的周长。
师：(出示一教具圆片)但是，这个圆的周圆要展开就很麻烦了，我们用什么方法也可以化曲为直测量出它的周长呢?看谁最聪明!
篇2：圆的周长特级课堂实录
圆的周长特级课堂实录第二课时
生：用线去绕。
师：怎么绕?!可以绕给同学们看看吗?
(师生合作用绕线的方法去测量圆周长)
师：这样绕了以后，怎样就知道了圆的周长呢?(生说明)
师：同学们听清楚了吗?用线绕圆一周以后，捏紧这两个正好连接的端点，把线拉直，这两点之间线的长就是?(生答：圆的周长)这种方法同样可以化曲为直，你们也会绕吗?请同桌之间相互合作一下，用这种绕线的方法去测量出一个圆片的周长。精确到0.1厘米，并把结果填写在表格中。
(生实际操作)
师：除此以外，还有什么别的方法也能测量出圆的周长吗?
生：把圆放在直尺上滚动一周。
师：(师用直尺和圆片演示)怎么知道圆正好滚动一周呢?
生：在圆上作个记号就行了。
师：(动画显示)看屏幕，在圆上取一点作个记号，并对准直尺的零刻度线，然后把圆沿着直尺滚动，直到这一点又对准了直尺的另一刻度线，这时候圆就正好滚动一周。圆滚动一周的长就是什么的长?
生：圆的周长。
师：请同桌之间再相互合作一下，用滚动的方法去测量另外一个圆片的周长，结果精确到0.1厘米，并记录在表格中。
生实际操作)
师：(预先在黑板上画好一个圆)现在老师给你一个圆，你会测量它的周长呢?(生：会)真的吗?谁再来试试。
一生上台用线绕黑板上的圆。
师：有什么感觉?
生：不方便!
师：那你可以把它搬下来滚动呀!(生齐笑)这就说明用绕线和滚动这两种方法测量圆的周长，还有一定的……?(生答：局限性)这就需要我们探讨出一种求圆周长的普遍规律。
[评析：通过层层设疑，不断给学生造成思维冲突，从而激发学生去思考、发现方法。在“用直尺直接测量不方便--化曲为直--直接地化曲为直有困难，间接地化曲为直 --有局限性，需找普遍规律”一个个矛盾的设立和解决过程中，既帮助学生掌握了“化曲为直”的数学思想方法，又使学生主动探索和实践的精神得到了培养。多媒体动画显示的“化曲为直”过程也给学生留下了深刻的印象。]
师：我们已经知道正方形的周长与它的边长有关，周长是边长的4倍，圆的周长是否也与圆内某线段长有关系呢?
(媒体演示：以三条不同长度的线段为直径，分别画出三个大小不同的圆。然后再把这三个圆同时滚动一周，得到了三条线段的长分别就是三个圆的周长。)
师：观察一下，在这三个圆中，哪个圆的直径最短?哪个圆的周长最短?
生：第一圆的直径最短，第一个圆的周长最短。
师：哪个圆的直径最长，哪个圆的周长最长?
生：第三个圆的直径最长，第三个圆的周长也最长。
师：同学们看，圆的直径越短，圆的周长也就?(越短)，圆的直径越长，圆的周长也就?(越长)。这就说明圆的周长肯定与圆的什么有关系?
生：圆的周长与直径有关系。(屏幕显示这句话)
师：圆的周长与直径到底有什么关系呢?这个问题要同学们自己去发现。现在请同桌之间相互分工一下，每位同学测量一个圆片的直径，并计算出你那个圆片的周长除以直径所得的商，得数保留两位小数，并把数据填写在相应的表格中。
(生实际测量、计算、填表)
师：请一个小组的四位同学依次汇报一下你们的数据。(生报数师填表)
师：从他们汇报的数据看，同学们发现了什么吗?
生：他们的商都是三点一几。
师：也就是每个圆的周长大约是它直径的3倍多一些。其他小组你们每个圆的周长与直径的关系也是这样吗?请四人小组相互交流一下。
(生小组交流)
师：谁来代表小组汇报一下，你们那些圆的周长与直径的关系怎样?
生1：我们这个小组每个圆的周长也大约是直径的3倍多一些。
生2：我们这个小组圆周长与直径的关系也是这样。
师：凡是通过测量计算发现你的圆周长是直径的3倍多一些的同学请举手。
生：都举起了手。
师：这就说明圆的周长除以直径的商肯定是有规律的。在我们所测量的这些圆中，每一个圆的周长都是它直径的3倍多一些!再看屏幕上这三个圆的周长与直径的关系怎样呢?(媒体演示：用每个圆的直径分别去度量它们的周长，并引导学生观察，每个圆的周长也分别是它直径的3倍多一些。)
师：在这三个圆中，不管是大圆还是小圆，每一个圆的周长也是它直径的3倍多一些。如果再换成其它的圆来度量或者计算的话，同学们还会发现，它们每一个圆的周长还是它直径的3倍多一些。那么我们可以用一句话来概括圆周长与直径的关系吗?
生1：圆的周长都是直径的3倍多一些。
生2：圆的周长总是直径的3倍多一些。(屏幕显示此句话)
师：这就是圆的周长与直径的关系。这个表示3倍多一些的数，它还需要一个固定的数，我们称它为圆周率。用式子表示就是“圆的周长?直径=圆周率”。(板书在表格下面)。圆周率用字母“p”来表示。
(媒体播放录音并同时显示祖冲之像等画面，介绍圆周率的知识及祖冲之对圆周率的贡献。)
[评析：教学遵循不完全归纳法的过程，通过“是”、“也是”、“还是”的三个层次，让学生在充分感知的基础上发现了圆周长与直径的关系，得出“总是”的结论。学生在观察思考、既合作又分工的操作测量计算以及小组交流等不同学习方式的交互运用中，主动地投入了知识规律的形成和发现过程。同时生动的多媒体动画画面有效地突破了教学难点，激起了学生的积极思维。]
篇3：小学课文圆的周长课堂实录
小学课文圆的周长课堂实录
一、创设情境,导入新课
1、播放课件。
师：同学们都喜欢看动画片吧？在动画片故事里老师也喜欢2只小动物，他们是米老鼠和加菲猫。星期天，米老鼠和加菲猫在草地上跑步，米老鼠沿着正方形路线跑，加菲猫沿着圆形路线跑。（课件）
2、揭示课题。
师：要求米老鼠所跑的路线，实际上就是求这个正方形的什么？
师：要求加菲猫所跑的路程，实际上就是求圆的什么呢？
师：有的同学反应可真快，对！这就是圆的周长，这也是我们这节课要研究的内容。（板书课题），谁能说一说什么叫圆的周长？同桌可以交流一下，有的同学已经举手了。
生：围成圆的这条线的长就叫做圆的周长，
师：这条线是什么形状的？
生：曲线
师：是曲线，那你能完整地说一遍吗？
生：围成圆的曲线的长叫圆的周长。（板书）
二引导探索，探究新知
1、测量圆的周长的不同方法
师：老师这里有一个圆，那“圆的周长指的是哪一部分的长”，同桌互相比画一下。
师：你们能量出圆的周长吗？拿出你们的圆动手量一量，活动前先看大屏幕的活动要求。（课件）（学生小组活动）
师：老师看很多小组已经找到方法了，哪个小组愿意第一个到前面来把你们的方法告诉大家？
师：这种方法还真不错！为了大家看的更清楚些，老师把这种方法重新演示一遍，（演示课件：线绕圆一周，然后量出线的长度）请同学们看屏幕：线绕圆一周，然后量出线的长度就是圆的周长。
师：还有其他方法吗？
师：这个办法也很妙！同学们看屏幕（课件：圆沿着尺子滚动一周）：圆沿着尺子滚动一周的距离就是圆的周长。
师：我们同学真是太棒了，在这么短的时间内找到这么多的好方法。那我们能不能用这些方法测量出所有圆的周长呢？
生：能！
师转动绑着绳子的小球形成一个圆：能用刚才的方法量出这个圆的周长吗？生：不能！
师：那咱们能找到一种更简便、更科学的办法来解决这个问题吗？
2、探讨圆的周长与直径的关系
师：同学们真有信心！我们知道正方形的周长和边长有关系，周长是边长的4倍，那么圆的周长和什么有关系呢?
师：你觉得是和直径有关系，说说理由好吗？
师：现在请同学们观察大屏幕，（课件）你发现了什么？
生：我发现圆的直径越长，它的周长就越长。
师：同学们观察的真仔细！现在请同学们继续刚才的测量，测量前先看好活动要求。（课件）
师：好，现在我们来交流一下你们的实验结果。
（把学生的报告单放到投影上）。
师：大家仔细观察分析,看能发现什么？
生：我发现了这三个圆的大小虽然不一样,但圆的周长和直径的比值都是三点一几。
师：这个同学真是好眼力。其他小组还有什么不同的发现吗？
生：所有圆的周长都是直径的3倍多一些。
师：看来大家的发现都一样,那我们再来看看这几个圆是不是也有这样的规律?（课件直观展示三倍多一点）看屏幕,注意仔细观察,看能发现什么?
生：圆不论大小,它的周长都是直径的三倍多一些.。
3、认识圆周率：
师：说得真好。圆不论大小，它的周长都是直径的三倍多一些.这是个固定不变的数，你们的这个发现和许多大数学家的发现是一样的`，人们通常把圆的周长和直径的这个比值叫做圆周率,用字母π表示。（板书）
师：好，现在请同学们打开书，找出圆周率的概念，全班齐读。
师：圆的周长和它的直径的比值叫什么？用什么来表示？
师：老师收集了一些有关圆周率的资料，大家想看吗？看屏幕。（课件）
师：看了这些资料后，你了解到了什么？
师：我国古代人民真了不起！可我觉得我们同学更了不起，只要大家努力学习，将来一定会让我们中国成为世界上最强大的国家！
4、推倒圆的周长的计算公式：
师：刚才我们用圆的周长除以直径求出了圆周率，那么谁能说一说到底怎样求圆的周长？能得出一个什么样的公式呢？
板书:C=πd
师：如果知道半径怎么求周长呢？
板书:C=2πr
师：这2个公式都可以来计算圆的周长，要求圆的周长必须知道什么条件？
生：圆的直径或半径。
5、提问：甩小球形成的圆的周长你会求吗？现在我们就用我们推导出来的公式来解决问题，请看例1。
三、初步运用，巩固新知
1、判断。
2、练习中的第一题：2个图形。
四、照应启思,总结新课
1、组织学生说说收获。
师：同学们从圆的周长、直径的变化中，看出了圆周率始终不变。如果我们长期坚持这样从变化中看出不变，你们就会变得越来越聪明。
2、应用：一辆自行车车轮的半径是033米，车轮滚动一周自行车前进多少米？滚动5周呢？（得数保留两位小数）
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10.圆的周长说课稿北师大版
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