练习设计：撬动“学本课堂”的支点
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篇1：练习设计：撬动“学本课堂”的支点
练习设计：撬动“学本课堂”的支点
练习设计：撬动“学本课堂”的支点作者/陈杰
阅读教学要实现新的突破，必须实现从“以教为主”到“以学为主”的艰难转身。走出“教师过度讲析”的误区，改变“以教为主”的课堂结构，化教为学，还学与生，最大限度地促进学生的学。怎样为“学”让路，化“教”为“学”，实现课堂为“学”导航？有没有类似“牛鼻子”的导学内容呢？阅读教学中的课堂练习就犹如一根杠杆，具有着“牵一发而动全身”导学力量。
如何让“练习”这一载体，在新课标语境下发挥“导学”的功效，实现课堂的生本化追求呢？
一、“整体化”的练习架构，保障“学”得充分
如何改变“以教为主”的阅读教学现状？王荣生教授认为，有效的思路应该是：以“教”的活动为基点转向以“学”的活动为基点。解决途径应该是：学生需要学什么（基于学生的学习起点、学习需求、学习难点、学习兴趣等选择教学内容），学生怎样学才好（充分展开学生的学习活动）。课堂练习的整体建构，能够最大限度保障“学的活动”的充分展开，让学生“学的活动”有较充分的时间与空间。
在一次教学调研过程中，笔者聆听了两位教师的同课异构《寓言两则》之《亡羊补牢》，第一位教师的教学程序如下安排：1.讲解“亡羊补牢”的意思；2.学习生字新词；3.问：牧羊人丢了几次羊？结果怎样？寻找牧羊人两次丢羊的原因。通过“牧羊人怎么讲”“街坊怎么回答”的问答，分角色朗读训练；4.再问：牧羊人怎么做？来得及吗？你会对他怎么说？以此揭示寓意。
此节课的教学特点是：囿于教材，就文论文，按图索骥，教师具用浓厚的主导意识，使学生的学习缺失言语实践的平台，消极被动，学习的'热情未能被激发。课堂看似顺畅，但学生的思维逼仄，在教师的引导下学生亦步亦趋。
而第二位教师利用”连环画”讲故事的形式展开教学。她是这样执教的：出示四幅插图（“第一次丢羊”插图、“牧羊人与街坊的对话”插图、“第二次丢羊”插图、“把羊圈补得结结实实”的插图）。步骤1：让学生排列打乱顺序的插图，讲讲理由；步骤2：根据插图，学生逐一试讲故事；步骤3：看看课文中的描写，哪些情节与信息不能丢，完成表格练习，进行“信息检索”：步骤4：在学生“信息”交流中，随机深入学习课文，进行“三度”对比：①“两次丢羊”情景的比较：什么一样？有什么不同？②牧羊人与街坊对于第一次丢羊反应的比较：有什么不同？你会怎么劝牧羊人？③“补上羊圈”的部分：牧羊人的想法与做法与之前有什么不同？步骤5：根据学习与体验，串讲整个故事。
“讲故事”课堂练习的切入与活动的整体构建，用“练习“替代“讲解”，改变“师讲生听”的教学模式，发挥“倒逼机制”的功效，扩大学生课堂学习的活动，从而撬动一成不变的“以教为主”的课堂教学结构。
二、“开放化”的练习评价，暴露“学”的起点
练习设计是宽广的还是狭窄的？是单一的还是多元的？是开放的还是封闭的？它的设计走向决定着学生的学习空间。同时，因为“练习”安排直观，易监控，好操作，它的教学诊断与教学评价功能也非常强大。
如在教学《临死前的严监生》的初读课文阶段，教师便呈现一个练习题：这是一个（ ）的严监生。（请用一个词语来形容）并在书的空白地方批注。
学生板演的答案五花八门：为人小气、铁公鸡一毛不拔、吝啬、省钱、爱钱如命、抠门、记忆力很好、非常小气、守财奴、小肚鸡肠……
学生对文本人物品质的初步感受，便成为了教师施教的起点与落点。通过品读、表演等形式，在课的结尾，教师再次导出这一练习题：这是一个（ ）的严监生。让学生重新思考：作者笔下的严监生到底是个怎样的人？有同学想上来修改的吗？
生1：“爱钱如命”应改为“爱钱胜命”。
生2:“记忆力很好”不确切。
生3：“省钱”不对，省钱、节约是美德，严监生是很有钱的人，为什么还省钱，摆明了是吝啬。这个词不恰当。
生4：“小肚鸡肠”指的是记仇，心胸不广，在这里也不对。
以上的练习设计成为了深A教学的“发动机”、“助推器”，它以“开放”的姿态监测出学生的阅读起点，呈现学习的真实状态，课末引导学生重新思考，自己修正初始观点，从而让设计嵌入到学生学习行动的真正发生之处，使练习发挥了极大的功效，使课堂教学明显增量。
三、“核心化”的练习设计，撑起“学”的全程
好的阅读课，要设计1―2个核心课堂练习，作为阅读教学的主要学习内容，使之成为架构整个阅读课堂的支撑和工具。
《绝招》这篇课文，描写了小柱子第一次比绝招丢人，于是，回家苦练绝招，第二次比绝招令人羡慕的情景，文本极富儿童生活气息。有位教师别出心裁地设计了这样三份以“小柱子的日记”为载体的练习，形成了阅读教学富有特色的“第二文本”：
练习1：把小柱子第一次比绝招失败的落寞写成日记。
练习2：展开联想，再现苦练绝招的小柱子。
练习3：要求学生模仿文中用动作、神态、表情表现小柱子比绝招失败时的失落心情的写法，把小柱子第二次比绝招成功的高兴之情描写出来。
以上“练习”为教学设计出别出心裁又富有张力的学习活动，也以学生学的活动展开，避免了说教和灌输。三个核心练习的提炼与推进，完成了本课的主要阅读任务。使课文学习告别了重体验强分析的模式，增加了学生语言学习与言语实践的机会。
四、“加工化”的练习融合，减轻“学”的负担
现在的阅读课，课堂上的活动太多是教师占据和把控的。学生在课堂上基本是不动笔、不做练习，只是听老师解读课文内容，偶尔应答一下简单提问，配合一下老师教的活动。而课外则要做大量的课外作业。好的语文课应该将课外作业加工成好的课堂练习，趁热打铁，让学生在课堂上当堂完成，融入课堂整体学习，减少课外负担。
有位教师在教学《卡罗尔和他的小猫》一课时，在教到卡罗尔家通过广告获得小猫后，出乎意料的是这些小猫“调皮不羁，可爱却难以收拾”这一节时，请同学们翻开《课堂作业本》，完成练习。
《课堂作业本》第5题的题目是这样的：卡罗尔非常想要一只猫，于是登了个广告得到了好多好多的猫，观察一下下面的图画（配有小猫各种形态与动作的图画），你能填一填吗？
有的小猫（ ），有的小猫（ ），有的小猫（ ），还有的小猫（ ）。
这样的练习选择了典型的课文内容进行再加工，并将之融入到课堂中来，把文本中最难的、学生课外有困难的作业作为练习的重点，在课堂中去化解它，起到了对学生学习疑难内容的高效指导作用。同时解决作业难点，也为学生课外作业减轻了压力。以加工“配套练习本”的练习成为课堂的教学内容，应成为语文教学的常态。
总之，优质课堂练习，能成为撬动“学本课堂”的支点，它保证了课堂上学生高效学习活动的展开，从而变“教师教”为“学生学”，变“教过”为“学会”，真正实现导学的语文课。
（浙江省苍南县少年艺术学校325800）
篇2：撬动课堂教学改革的支点地理教学反思
撬动课堂教学改革的支点地理教学反思
“如何创建高质量课堂？”相信这是目前我们正在实践和努力追求的课程改革目标之一。目前的教学改革依然存在着“面”和“质”的问题。“面”是指从大的范围上来看，真正取得课堂教学改革成功的学校数量还是十分有限的；“质”是指课堂教学改革的深度不够，需要进一步提升质量和丰富内涵。应当说影响教学改革的核心问题之一，就是教师观念转型不到位，教师理念建构跟不上，影响了课堂教学改革的进程和速度。
目前，我们对新课程理念都有一定的认识，但在课堂教学改革过程中，却有为难情绪。一是怕完不成当堂课的任务，二是怕学生没学会，不敢放开。即使有时形式上是改革了，但是也是仅限于听课，平时还是基本按原来的方法上课。今后课堂教学所面对的.最大“瓶颈”，将是教师观念的深度转型问题。
如果实现了观念深度转型，从“形”转走向“心”转，从一般的认识层面上升到行动层面，那么，广大教师将会自觉自主、心甘情愿、积极主动地去践行课堂教学改革，将会深入贯彻“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，将会在实践层面上深化课改。
篇3：练习设计教与学转化的支点论文
练习设计教与学转化的支点论文
经常听到学生说：老师讲的都听得懂，可是自己做就不会了。如何让学生从“似懂”到“真会”，深度提升学生“学”的能力，是一个值得深思的问题。练习设计，作为教师“教”与学生“学”的重要支点，以其知识的内化、学习的矫正和教学的调节功能，真正落实从“教过”到“学会”、从“学会”到“会学”的转化。
一、整体化的练习架构，撑起学的全程
初中化学整体化的练习架构必须关注学生两个层面的问题：一是最需要“练什么”；二是最需要“怎么练”。把这两者有机地结合起来，可最大限度地保障“学的活动”充分展开，真正实现“课堂瘦身”。因此，我们要以教材的核心知识为基础凝聚练习内容，以促进学生从整体上建构对所学化学内容的认识、理解和运用。这样可使学生有效地克服肢解化学知识及方法的问题，激活其学习张力，促使学生自主生长。
【案例1】人教版《溶解度》随堂练习
已知a、b、c三种固体物质（不含结晶水）的溶解度曲线如图1所示，请据图回答：
（1）图1中你能读出的信息有： ，
（2）可通过增加溶质、减少溶剂、升高温度使其不饱和溶液变为饱和溶液的物质是（填字母） ；
（3）t2℃时，45g a物质加入50g水中，充分搅拌，所得溶液的质量是 ；
（4）将t1℃时a、b、c三种物质的饱和溶液升温至t2℃（溶剂量不变），溶液中溶质质量不变的是 。
（5）我国有许多盐碱湖，湖中溶有大量的NaCl和Na2CO3，那里的人们“冬天捞碱，夏天晒盐”。据此你认为图1中（填字母） 曲线与纯碱的溶解度曲线相似。
图2是利用海水提取粗盐的过程。
（1）图2中①是 池（填“蒸发”或“冷却”）。
（2）根据海水晒盐的原理，下列说法中正确的是（ ）。
A.海水进入贮水池，海水的成分基本不变
B.在①中，海水中氯化钠的质量逐渐增加
C.在①中，海水中水的质量逐渐减少
D.析出晶体后的母液是氯化钠的不饱和溶液
正确理解溶解度的概念及曲线上点的意义，并运用溶解度曲线解决实际问题是九年级化学溶液单元学习的核心内容。该练习让学生在“读懂”固体物质溶解度曲线的基础上“学会”读图的方法，同时也渗透了化学的应用价值观。其练习设计的基本思路框架为：
二、情境化的练习融合，凸显学的价值
维果茨基指出：学习应当被融入对日常不断产生的矛盾冲突的解决中。同时，教学实践也证明：学生对与自己生活相关的问题会倾注更多的注意力，对具有情境的问题会更为关注。这就说明，不断沟通教材与生活的联系，设置与现实环境相关的“真实场景”，可以激发学生的新奇感和挑战欲，引发他们对解决问题的'深层探讨。
【案例2】人教版《二氧化碳和一氧化碳》随堂练习
“长期盛放澄清石灰水的试剂瓶内壁附着一层白色固体，这层白色固体是怎样形成的？主要成分是什么？石灰水用完以后，如何除去瓶壁上的白色固体？”这是课本上的一道课后练习题。在一次教学调研中，一位教师将常规的“纸上做”变为了学生“动手练”。教师实物展示了“长期盛放澄清石灰水的试剂瓶”，让学生在“真实场景”中观察、思考、争论、操作、板书、小结等等。
与常规的做练习、讲答案、背结果的处理方式相比，一个小小的试剂瓶让课堂充满了生机和活力：学生将已学的实验室制取CO2和新授课中检验CO2的两个核心化学方程式巧妙“联结”起来，既能温故，又能知新，并且培养了学生的动手能力，极大激发了学生学习的自主性。
三、开放化的练习生成，打开学的空间
目前，练习设计的走向正逐渐从狭窄走向宽广，从单一走向多元，从封闭走向开放，这样的练习设计打开了学生的学习空间，使学生的活动过程由“确定性”走向“共识共生”：一方面教师提供给学生更大的学习选择性，另一方面课堂反馈又丰富了学生学习的空间。这样，我们的教学就能够在原理和方法上归类，用化学的思维推动学生学科观念的形成和素养的提升。
【案例3】人教版《二氧化碳和一氧化碳》随堂练习
预学：课前学生自主完成练习：怎样设计实验证明CO2能溶于水？要求用尽可能多的方法。
共学：课堂学生展示交流，师生共同评析。
方案1：在盛满CO2的质地较软的塑料瓶中加入约1/3体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡，塑料瓶变瘪了。
方案2：将一支盛满CO2的试管倒扣在装有水的水槽中，观察试管内液面上升。
方案3：……
延学：方案2若改为“倒扣在装有澄清石灰水的水槽中”，现象有什么变化呢？你能据此再编制一道题目吗？
该练习设计从学生的视角出发，侧重发散思维、求异思维的能力训练和创新意识的培养，练习系统包含了巩固、迁移、提升等不同层次的内容，以便不同层次的学生能够参与。在预学、共学与延学的过程中，教师帮助学生克服所暴露的问题，而学生在模仿、比较、辨析中对新旧知识进行有效提取，以在呈现多种有变化的问题情景中完成题目的自编（如“倒扣在滴有紫色石蕊的水槽中”），整个练习过程因此显得简单高效。
四、个性化的练习评价，丰富学的氛围
一些教师在开始关注练习改进的同时往往会忽略对课堂练习的有效评价，因此倡导“个性化”的练习评价显得至关重要。该体系需要教师尽可能多地关注全班学生学习的真实状态，给予实事求是的分析和恰如其分的描述。只有这样，才能最大限度地激发学生学习的兴趣和求知欲。
在课堂上采用学生“自批”、同桌“互批”、师生“共批”等方式，实现多元化的课堂练习评价反馈模式。同时，在学生练习批改中使用“等级”加“短语”的评价方式，针对不同层次的学生、不同类型的作业有针对性地为每名学生“私人定制”。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价不在于证明，而在于改进。因此，善用评价也是提高课堂教学有效性不可忽视的重要环节之一。
总之，优质的课堂练习保证了课堂上学生高效学习活动的展开，从而使课堂教学更加朴实、高效。
篇4：“5+3”数学课堂的练习设计
内容摘要：练习是学生学习活动过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力、尤其是发展创新思维和解决实际问题的重要手段和有效途径。然而数学教学中,仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。尤其在开展“5+3”课堂教学实验的过程中，在学生根据《自学导航》自主探究与合作学习的情况下，教科书上的练习不能适应和满足课堂学习的需要，精心设计练习，提高课堂实效，成为我们必须深入研究和探索的重要问题。本人通过两年多的实践探索与研究，取得了一定的经验和成效，学生学习负担减轻，学习积极性提高，自学能力、运用能力和整体素质有明显提升，教师导学也更有序、更有效，工作效率有较大的提高。
篇5：“5+3”数学课堂的练习设计
②学生课外实际应用性练习的设计。
2、“5+3”数学课堂学生练习评价的研究：
①学生情感体验的研究；
②学生练习实效性的研究。
3、练习中教师的地位与作用的研究：
四、研究的主要成果
（一）通过研究，基本形成“5+3”数学课堂练习体系的框架。
练习包括课堂巩固性练习、课外实践性练习和综合性运用练习。
1、课堂练习一般设计为基本概念性练习、基本计算性练习和技能性练习三大内容，每节课都应有课堂练习，使课堂学习及时消化、理解与巩固。
2、课外练习主要是解决问题的.练习，是将所学知识运用到生活实际，解决生活中的具体问题，使数学学习生活化。一般按低、中、高三个层次设计题目，低层次是直接运用，中层次是有一定难度的运用，高层次是灵活运用。这样设计不仅为学生学习提供由易到难的上升途径，也为不同学习层次学生提供相应的训练机会。
3、综合性运用练习是学了某些知识后设计的综合运用训练，由教师或学生提出某一生活中具有代表性的实际问题，学生或集体综合运用知识技能，设计方案，创造性地解决问题的训练，对提高学生数学运用能力有深刻意义和重要作用。
三种练习配合安排，严格控制练习量，课堂练习一般完成时间在15分内，课外练习完成时间不超过30分。
（二）通过研究，基本形成练习评价方法。
一是作业批改的方法 ： 多种批改方式相结合的方法。包括：
1、随堂批改。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。组内批改。把不同水平的学生分成小组。
2、小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3、抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中 存在的明显问题要复批或面批。
4、自我批改。对于简单的小练习等可给出答案，学生自己批改。
二是作业的评价：
1、等级评价： 根据学生作业的解答情况按等级进行评价：作业正确率用A表示，书写情况用☆表示，作业正确率高、书写认真的得A+☆，作业正确率高、但书写不够认真的只能得A；为了鼓励学困生生、培养尖子生，对作业有错、但能及时订正的在二次批改中也可再得A。
2、笑脸夸进步： 笑脸是一种作业批阅的补充，在评价作业时，激活学生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越优秀。
（三）通过研究，规范了教科书练习资源利用。
数学教材上的练习，是教材编写专家们设计的，比较有系统性和科学性，但对于“5+3”课堂而言，不能照搬使用。通过研究，我将教科书上的练习资源进行如下利用：一是分割，教科书上的练习题往往有很强的综合性，一道题含有很多知识点，必须将其分割使用，才能堂堂都有练习；二是增补，教科书上的练习题目数量不多，不能适合不同学习程度的学生，更缺少预习内容，因此设计练习时，应增补必要的练习内容，使不同程度学生都得到训练；三是调整，教科书上的练习题，很多是交叉安排的，同一内容的题目往往不是连在一起的，需要进行调整，一节课的练习设计，需要在基础知识、基本计算和解决问题的题目中去挑选一定题目重新组成完整体系；四是修改，西师版教科书上很多解决问题中的地名和事件都是重庆市的，使用时应改成我们自己当地的地名与事件，让学生更熟悉、更有兴趣探究。
（四）通过研究，明确了教师在练习上的地位与作用。
教师是学生练习的设计者，教师在教学上的作用在于为学生学习创造条件和提供帮助，设计作业就是为学生学习创造最重要的学习条件与最有意义的帮助。“5+3”数学课堂强调“以学为主”和“以导促学”，教师的“导”很重要的就是设计练习。学生预习设计，在《自学导航》中体现为“记忆”，新知探究中的“试一试”，就是巩固练习，“闯关夺宝”实际就是运用能力训练。教师每一步设计都是对学生学习的引领。教师设计的《自学导航》就是规范的练习设计方案，它为学生学习设计了记忆比拼、新知探秘、闯关夺宝和盘点感悟四个有序的练习性活动，引领学生有效的学习。
五、研究活动及成果的效果分析
本课题研究的目标是促进练习高效，经过实践验证，学生是最愉快的获益者，教师是最开心的自豪者，学校成为乐学园。
(一)促进学生快乐学习、快速成长
对数学练习进行有效设计以来，减轻了学生课业负担，增强了练习效果，学生学习数学的兴趣逐渐增强，学习积极性逐渐提高，学习能力逐步提升，整个面貌都出现很大变化。
1、练习设计减轻了学生的课业负担。过去老师总是给学生安排很多作业，学生在“题海战术”中疲惫不堪，对数学产生厌学情绪，经过练习设计的研究与改革，规范了练习，减少了重复，完善了练习的体系，增加了练习的趣味性，使学生课内课外都变得轻松起来，逐渐对数学产生了兴趣，学习积极性得到很大提高。如学生张剑，是从外地转学来的，刚到学校时数学成绩比较差，每次作业都是乱做交差。在第二年实施练习设计研究的过程中，他的学习越来越有劲，兴趣越来越浓，甚至发展到“四处找题做”的境地，说明改革带给了他的希望。在现所教班里，肖微、施玉龙等很多学生都学的非常轻松，数学学习完全在快乐中进行。
2、练习设计提高了学生的学习效率。开展练习设计研究后，学生练习不再是简单重复，而是精心设计的系统性联系体系，这就大大提高了学生学习的效率，使许多学生在较短时间出先较大进步。比如届学生就是参加过一年多改革实验的，一个基础比较差的班，在毕业时参加泸高分校招生考试时有两名学生考A2，一名学生考A4，其中郭大祥在泸高分校招生考试和城关中学分班考试中，数学都是100分，创造了小学毕业生的神话。
3、练习设计给学生提供了广阔的发展空间。练习的规范和练习数量的减少，使学生有更多的时间全面发展，各种素质得到全面提高。2013届在附近县属中学就读的学生表现突出，全年级5个班中，有4个班长是我班培养出去的，说明学生不仅学习上进步，组织管理能力也得到培养和提高。
（二）促进教师能力提升、轻松从教
练习设计研究与实践，是教师的创造性脑力劳动，它促进着教师有效的利用自身和教学资源，帮助学生提高学习效率快速成长，练习设计好了，对学生学习的引领与监控更得心应手，教学活动变得轻松快乐，尤其当看到学生成长的时候，教师会更加开心与自豪。
1、练习设计研究促进教师专业化发展。
练习设计研究与实践，是一项创造性劳动，他需要教师创造性的进行设计、选择、增补、调换，这些创造性劳动促使教师不断学习和探究，深入把握课标和教材的要求，把握学生动态的状况，因时、因地、因生、因内容的进行设计与改进，促进教师专业化发展。本人在这几年研究中，不断学习新的课程理论和先进教学方法，教育教学和科研能力都得到很大提高，不仅被学校评为“课改标兵”，而且不断在《教育导报》、《教学与研究》等省、部级报刊上发表论文，《农村小学“5+3”数学课堂实践研究》获中国教育学会教育教学成果展评一等奖。 204月，本人被县教科局聘任为小学数学课堂教学展评活动评委，并在县课改推进会上作专题发言。
2、练习设计研究使教师工作轻松快乐。
练习设计研究与实践，使学生练习逐渐规范，练习量减少，作业批改量更是大大减少，教师工作比较轻松。教师能够抽出更多的时间和精力专研学习，不断改进教学方法，也有更多的时间辅导学习困难的学生，帮助不同程度学生获得共同发展。本人这三年，不仅上数学课和进行练习设计研究，还是学校《农村小学“5+3”课堂教学策略研究》课题的主研人员，能同时做这么多事，完全得益于练习设计的研究。
3、练习设计研究促进教师合作提升。
练习设计与研究，要求同年级教师资源共享，合作与交流，长期下来，同学科教师的整体素质会得到快速提高。
（三）促进学风的转变和教学质量的提高
练习设计研究与实践，促进学生学习兴趣的培养和学习积极性的提高，促进学习效率的提高和学业成绩的上升，从而形成良好的学习风气，以推动良好班风、良好校风的形成，促进学校教学质量的提高。
六、推广运用价值
练习设计研究是实用性很强的研究与实践运用紧密结合的课题，边研究边实践边受益，具有很高的推广价值。本研究成果在同年级、以及不同年级本学科都在逐步推广运用，并且收到较好的效果。
七、问题与设想
纵观整个研究过程，应该说取得明显效果，但也必须看到存在的问题。一是教师素质的差异，必然影响练习设计，如何提高教师队伍素质，全面推进练习设计科学化问题；二是不同年龄阶段学生练习设计问题；三是其他学科练习设计问题。相信随着课改的深入和课题研究的推进，这些问题都能得到逐步解决。本人将不遗余力，投身课堂教学改革，努力做出更好成绩。
篇6：“5+3”数学课堂的练习设计
一、课题的提出
练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时改进《自学导航》进行纠错和指导。在新课程理念指导下，我们开展“5+3”课堂教学策略与运用研究，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题，比如在数学练习活动设计上依然老师为主体，学生被动操作。成绩主导，多练多算使学生成为做题机器。练习模式单一化，毫无新鲜感可言，泯灭了学生的学习热情。用一句话来概括，就是练习缺乏有效性。因此，基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，急需探索出一条适合“5+3”数学课堂的切实可行的“有效练习活动”的改革之路，所以提出“数学课堂有效练习的探究与实践”的研究。旨在通过研究确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
二、课题研究的目标
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的数学练习的方法。改变教师教学理念、提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把数学练习和活动结合起来，形成积极主动的学习态度和能力，学会在学习中与他人合作交流、学会动手实践、自主探索创新，让学生在数学练习活动中，形成获取数学知识的技能，促进数学素养的提高，为他们的终身学习打好素质基础。力争使课堂练习有效、高效，为促进小学数学练习设计的有效性提供必要的依据和内容。
三、课题研究的内容
1、“5+3”数学课堂的练习设计研究：
篇7：练习3课堂教案教学设计
练习3课堂教案教学设计
本次练习安排5个版块，内容包括学用字词句，读读背背，写好铅笔字，
语交际和说说写写。学用字词句中要求学习用音序查字法。读读背背中背
四个关于自然现象的成语和三句古代名言。写好铅笔字中学写的三个字都是以
撇、竖弯钩为主要笔画的，要求写得即正确，又美观。如“龙”第二笔的撇以上
至下最长，竖弯钩占据主要部位。这两笔写好，这个字就站住了。
口语交际要求学生在日常交际活动中，学习有礼貌地问路，学习文明地进行
人际沟通，以争取别人的帮助来解决生活中的实际问题。
说说写写则要求小朋友说说图中小朋友在干什么，然后从本题提供的几个词
中任选三个，照样子各写一句话。
教学要求：
（1） 学习用音序查字法。
（2） 读背成语和古代名言。
（3） 写好铅笔字。
（4） 学习有礼貌地问路。
（5） 照样子写句子。
教学重点：学用字词句、口语交际。
教学时间：4课时
第一教时
教学目的：
学习用音序查字法查字。
教学重点、难点：
掌握查字的步骤。
教学准备：
字典
教学过程：
一、复习《汉语拼音字母表》
（1） 齐背
（2） 抽读
G D Q P q Y R
（3） 排序
J M N I S V E
（4） 照顺序自己书写一下。
二、分角色读一读，师生对话
思考这段对话中告诉我们有几个步骤？
1.先知道所查音节的第一个大写字母。
2.在字典“索引”中找到这个大写字母，再找到音节。
3.根据这个音节所在的页码找到汉字。
三、帮助小猴查字
师：有只小猴特别爱学习，它小小年纪就在学着写儿歌，瞧，我们来读读它写的儿歌吧。
生读：
师：咦，这个字它不会写，怎么办？聪明的小朋友会有办法帮助它的。
音节
应查的大写字母
查到的字
所在页码
Cang
Zheng
Zha
请学生拿出字典查一查。（折好页码）
一生查在小黑板上。
第二教时
教学目的：
1.读背成语和三句古代名言。
2.说说写写，造句照样子写话。
教学重点
理解词语后再背诵
教学过程：
一、师：今天老师给小朋友带来了几幅图，图上都是一些自然现象。
①看入，你看到了什么？
②你可以用哪些词语来概括图上的内容出示。
③出示成语
风吹草动：风稍一吹，草就摇晃。
比喻轻微的动荡或变故。
雨过天晴：雨后转晴。现亦比喻情况由不好到好。
瓜熟蒂落：瓜熟了，瓜蒂自然脱落。蒂，指瓜果跟枝茎相连的部分。
水到渠成：渠，水道。水流到的地方自然形成一条道。
④出示图画和三句名言。
自读：合抱之木，生于毫末；
九层之台，起于累土；
千里之行，始于足下。
⑤让学生质疑
毫末：细小的枝芽。
台：指高而平的建筑物。
累：指堆叠、积聚。
⑥熟读成朗诵
师：均比喻事情总是以细小开始，逐步发展，最后成功。潜移默化接受，要取得成功，必须从小努力，从现在做起。
二、说说写写
出示图片，说说图中小朋友在干什么，然后从本题提供的几个词中任选/article/
三个，照样子各写一句话。
1.看图，自由说说图上小朋友各自在干什么？
2.让学生任意挑选一幅图作集体交流。（准确用上动词即可，说话完整、表达正确，词汇丰富）
3.对照图上的小朋友，选出词语，说清楚“谁在上呢们地方干什么？
学生按照例句样子，人人动口练说。
三、作业
（1）背成语
（2）把句子写下来
第三教时
教学目的.：
写好铅笔字
教学重点：
书写入体
教学过程：
一、出示对比的两幅作品，让学生比较哪幅书写的好，为什么？
小结：“龙、兔、亮”都是以撇、竖弯钩为主要笔画的。写时既要正确，又要美观。
龙：第二笔的撇从上至下最长，竖弯钩占据主要位置。
兔：第六笔撇要从“口”中起笔，第七笔竖弯钩要甩开，托住整个字。
亮：“ ”要比第二笔的横宽些，下面的“几”不能写成“儿”而且其底部/article/
要与“ ”同宽。
二、学生例举自己平时写的不够好的字拿出来讨论，改进。
三、作业
在习字册上练习书写。
教师巡视指导。
第四教时
教学目的：
要求学生在日常交际中，学习有礼貌地问路，学习文明地进行沟通，以争取别人的帮助来解决生活中的实际问题。
教学重点、难点：
把意思表达清楚
教学过程：
一、创设情景
兰兰要去“张家港公园”可不知道该怎么走？
小组讨论，选出扮演兰兰和指路人角色。
二、上台表演，集体评议优缺点
注意：①有礼貌，要亲切地称别人；
②要把问路的意思表达清楚明白；
③要仔细倾听指路人的回答，把方向搞清楚。
为别人指路时也应该注意亲切热情。（“不用谢，这是我应该做的。”）
三、指导学生把问路的过程写下来。
（人物、礼貌用语、双引号的使用。）
四、作业
（1） 课余练习问路
（2） 把“问路”过程写下来。
篇8：《练习3》课堂优秀教学设计
《练习3》课堂优秀教学设计
一、教材分析
本单元共有7道练习题。1-3题为字词训练。目的在于训练学生分辨形近字的读音，区别字形；理解多义字现象，能根据不同的语言环境给多义选择正确的意思；积累一定的成语，熟悉它们的意思，并能组成一对反义词。4-6题是句型练习。目的在于训练学生学会修改意思前后矛盾的病句；能正确、规范地进行缩句、扩句，既懂昨怎增把句说完整流器，又懂得怎样使句子更具体、更生动。第7题是阅读训练。目的在于落实本单元的训练重点，即通过人物的言行体现人物的品质特点。
二、教学目标
1、能区分部分形近字的读音。
2、能给多义字据定义。
3、能把所提供的10个成语组成5组反义词。
4、能改正句子中前后矛盾的语病。提高扩句、缩句能力。
5、能运用抓住人物行概括人特点的阅读方法读懂短文。
三、教学重点与难点。
教学重点：运用抓住人物言行概括人物特点的阅读方法读懂短文。
教学难点：正确、规范地扩句、缩句。
四、教学准备：投影片
五、教学时间；2课时
第1课时
（一） 教学目标
指导并完成第1-4题。
（二） 教学过程
1提出目标：完成练习1-4题。
2自学1-4题，要求：读懂题目要求，独立练习。有困难的地方打上记号。
3交流反馈。
（1） 第1题。
① 投影出示题目中的词语。指句读，评价翘舌音有没有读准。读后说说有什么发现。
“悄”是三拼音，其余都有是翘舌音；他们字形相似，是形近字。
② 分析字形有什么不同，说说怎样记住这些字。
③ 去掉词语中的拼音，打乱顺序，抽读。
④ 齐读。
（2） 第2题。
① 读题，说说题目要求我们什么？
“取”和“冒”都是多义字，怎样据词定义呢？说说你刚才是怎和做的。
② 以“取”为例。
看清“取”有几种解释。
把每个义项试着放到词句中，看看是否正确表达了词和句所要表达的愿意。
选择最恰当的意义项的号码填入括号里。
③ 交流选项结果，说说为什么这样选？
答案：（1）饮酒取（得到、招致）乐
取（采取、选取）长补短
（2）冒（向外透、往上升）出了水泡
冒（不顾）着风雪
（3） 第3题。
① 读题，明确题意。
② 投影出示10个词语。指名把反义词用线连起来。
对答如流——吞吞吐吐 锦上添花——雪中送炭
三心二意——全神贯注 神态自若——惊惶失措
成千上万——独一无二
③ 说说理由。
④ 这10个词语都是成语，我们一起读读。
（4） 第4题。
① 读题，明确题意。
② 说说你是怎么做这类题目的。
读读句子，划出错处，找到病因，修改病句。
③ 说说这几个句子错在哪里。
④ 怎么修改？
参考答案：
“春天” “秋天”，或“桂花” “百花”。
删去“基本上”，或“所有”“都”
删去“一定”。
删去“多”，“大约”。
⑤ 总结修改病句的步骤：
逐词琢磨，诊断毛病；病在哪里，划上记号；对症下药，增删词换。
汪意：尽可难保留句子的原意。没错的地方不要改动。
第2课时
（一） 教学目标
指导并完成5-7题。
（二） 教学过程
1明确目标，完成5-7题。
2学生自学5-7题，理解题意后独立练习。
3交流反馈。
（1） 第5题。
① 读题，明确扩句就是句了的“主干”上“添枝加叶”。
② 说说你是怎么扩句的.？
解决两个问题：扩哪里？扩什么？
③ 逐句分析、讨论。参考答案：
（端着枪的）日本鬼子（杀气腾腾地）闯进（八岭镇的）学堂。
（又目失明的）老大娘（用颤动的双手上上下下）摸着（县委书记）
焦裕禄。
（简短）几句话（像刀刻一样）印在（每一个同志）心上。
④ 读读这几句话。
（2） 第6题。
① 读题，明确缩句的方法正好与扩句相反。
通过缩句，找出句子主干，可以检查句子是否有词语搭配不当等错误，还可以帮助深入理解长句的主要意思。
② 重点指导第1句。
这是一个“把”字句。不能把“把敌人”三字缩掉。因为这样一来，改变了句子原来的意思“狼牙山顶峰”是一种特指，也不以缩在“顶峰”，这样概念就变化了。因此缩句时要注意：
经简缩后的文字仍是句子。
不能改变句子的原意。
③ 参考答案：他们把敌人引上了狼牙山主峰。
铁人举起了小娃。
鬼了察看着每一个人。
（3） 第7题。
① 读题，明确题目要求。
② 明确读短文。说说短文主要写一件什么事？
“换伞”这件事是怎么发生的？
短文中写了向次换伞？各是怎么换的？
（第一次是“我”无意中用自己的新伞换了别人的打过补丁的旧伞，而且一直没有发现；第二次是小女孩特意从扣面飞奔过来还给“我”新伞），换回了她自己的旧伞。
说明了什么？我们再看看她是怎么说的。
小女孩说的话：
“等一等……”
“大哥哥，伞拿错了！这把是你的。”
“在哥哥，我的伞面已打补丁了。给！”
对这几句话，你是怎么理解的？
③ 小女孩的言行说明她是怎样一个人？
④ 短文结尾“哟，甜津津的，像蜜一样”是什么意思？
⑤ 有感情地朗读短文。
（4） 完成作业。
篇9：一年级上册信息《鼠标练习》课堂的教学设计
一年级上册信息《鼠标练习》课堂的教学设计
教学目标：
1.知识与技能：复习巩固鼠标的移动、单击、拖拽、双击四种操作方法
2.过程与方法：通过让学生玩游戏等方法，让学生体验鼠标拖动操作的方法,掌握鼠标拖动操作。
3.情感态度价值观：激发和保持学生学习兴趣，体验完成操作任务带来的'乐趣。
教学重点:熟练鼠标的操作
教学难点:熟练运用鼠标的移动、单击、拖拽、双击四种操作方法。
教学过程：
1．回顾复习，激发兴趣
同学们还记得上节课我们和谁交了好朋友吗？对，是鼠标！
那同学们知道鼠标有几种操作呢，这些操作你都掌握了吗？
（请个别同学做示范，教师做指导和讲解）
今天我们继续来巩固鼠标的操作练习（移动、单击、拖拽、双击）
2．任务驱动，自主学习
（1）拼图游戏
（2）填色游戏
学生演示操作示范，小组相互纠正学习。
教师巡视指导，纠正学生错误的操作姿势。
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