创新型企业文化的特征和内容论文
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篇1：创新型企业文化的特征和内容论文
摘 要：创新是现代企业经济活力之源，加快企业技术创新首先要建设创新型企业文化创新型企业文化是基于对战略新范式的定位，是一种人本文化，以实现员工的最高层次需求为目标，并倡导建立鼓励冒险允许失败在冒险中求创新的价值观念，营造浓厚的创新文化氛围创新型企业文化的内容，首先是观念的创新和制度的创新；其次，创新型企业文化建设的动力主要来自两个方面，一是领导的重视，二是全体员工的参与
关键词：企业文化；创新；人本文化
篇2：创新型企业文化的特征和内容论文
文化（Culture）一词尚没有统一的定义霍夫斯特认为，所谓文化，是某组织成员或某一划分方式下的人群所具有的精神气质方面的集体性特征因此，我们可以认为文化是一种关于风俗习惯道德价值观以及心理结构的精神复合体企业文化在这种意义上说不仅是指企业内部成员的归属感责任感信念价值观及企业的生命力凝聚力等因素，还应包括企业的个体形象品牌形象对外界造成的吸引力及认同感等具体的方面
21世纪将是一个智力竞争科技竞争特别是创新竞争的时代创新是现代企业经济活力之源，技术创新一直是经济发展和生产率增长的基本驱动力但企业的技术创新不是孤立进行的，总要依赖创新环境条件企业技术创新环境活动需要具有创新本质的文化来支撑，企业创新文化对企业技术起着内在的无形的推动作用，加快企业技术创新首先要建设企业创新型文化
现代企业创新文化是指在一定社会历史条件下，企业在创新及其经营管理活动中所形成的具有自我鲜明特色的创新精神财富与创新物质形态的总和，是企业为了适应新的竞争形势而形成的关于创新的一系列知识内容意识形态和文化氛围
篇3：创新型企业文化的特征和内容论文
（一）战略新范式的定位
任何一种文化的塑造都离不开企业至上而下的正确的有效的引导而创新型文化是基于战略新范式的定位传统的战略竞争的范式主要注重的是市场地位的竞争，即在产业中的产品或服务的概念已经明确的基础上，关于产品的功能成本价格等方面为夺取市场地位的竞争；而战略的新范式除了关注市场地位的外显竞争之外，更加关注企业深层次的竞争：即对未来产业变化的预见的竞争以及为使产业预见变为现实而塑造核心能力的竞争创新型文化以这种战略范式为基础，着眼于企业和产业的未来来开展和引导创新活动，以推动企业各方面的创新活动来逐步塑造和增强企业的核心能力因此，创新型文化的构建更需要富有挑战性但又具有前瞻性的组织愿景的引导和富有创新精神的领导者以及充满激情的管理队伍的带领
（二）人本文化
创新从知识的角度来说，实际上是一种知识创造的过程，新知识的创造非常强调相互合作，知识分享和开展建设性的冲突，因此，创新型文化的塑造注重员工在知识专业和思维方式上的多样性；而且员工的知识在很多情况下是一种默会的知识，只有在员工自觉自愿的情况下才有可能达到最好的知识分享和相互合作传递默会知识的效果因此，创新型文化不仅强调组织结构部门设置上要便于员工交流沟通和协作；而且更加强调一种人本文化，重视每一个员工的创新价值，注重决策的民主性，尊重员工的意见，对员工充分授权；注意满足员工自我实现的高层次需求，鼓励员工进行合作和沟通
（三）鼓励冒险允许失败激励创新的价值观念，是创新型企业文化的灵魂
创新型企业具有较强的技术开发能力，能够把高新技术发明应用在本企业的主导产品上，从而不断地开发出具有高技术含量的产品产品的研制和开发是风险和机遇并存的，高技术产品的开发成功，无疑会带来高额利润良好的投资回报一旦研制失败或产品没有市场价值，巨额的投资就会付诸东流，使企业的经济效益受到巨大影响如果缺少激励机制，开发人员就会产生畏难情绪，不愿承担失败的风险因此，创新型企业必须建立鼓励冒险，允许失败，在冒险中求创新的价值观念，营造浓厚的创新文化氛围成功的创新型企业无不以“追求卓越”作为经营理念，形成了敢于冒险大胆创新的价值观念
综上所述，根据以往理论研究的成果，及对创新型文化的界定和特征分析，笔者总结了构建创新型文化的十二个要素
1。 被企业员工理解和广泛接受的富有挑战性的企业目标和愿景：必要要素
2。 富有创新精神敢于冒险和尝试的企业家：必要要素
3。 有效的充满活力和激情的管理队伍：必要要素
4。 鼓励冒险鼓励创造性思维和容忍善意的失败：必要要素
5。 员工允许参与决策，自由发表意见，欢迎异议：较强的必要性
6。 倡导相互合作知识分享和相互沟通：较强的必要性
7。 各级管理者在支持创新容忍失败上的表率和言行一致：较强的必要性
8。 对员工的创新行为给予及时的认可和奖励：必要要素
9。 便于信息沟通和创新协作的组织结构和部门设置：辅助要素
10。 注重员工知识结构专业思维方式等的多样性：辅助要素
11。 树立来自一线员工的创新模范和典型：辅助要素
12。 注重培养员工创新自主性和实践的主动精神，授权充分：较强的必要性
篇4：创新型企业文化的特征和内容论文
企业文化蕴涵着企业的价值观念企业目标管理方法制度员工的行为规范企业历史传统等等，其核心是价值观念在企业的价值观念中要确立创新求变追求卓越的内涵，要形成并推广以创新为重心的价值观念，使之成为全体员工的共同追求良好的企业文化能激发创新精神，鼓励创新行为，促进创新成功
（一）建立创新型的企业文化，首先是观念的创新；其次是制度的创新
创新首先是一种观念观念决定着企业的市场方略营销策略竞争策略的制定，也决定着企业的各项有利于创新制度的制定
企业创新不仅仅是技术产品创新，还包括与产品相关的各种因素的创新，如品牌商标服务，以及管理方式方法，人力资本运营等，形成一种有效的创新体系，这种体系的形成，有赖于建立一种与之相适应的以创新为核心的企业文化在一个企业里，与这个企业与生俱来的企业文化对于催生创新观念是非常重要的所以，如何进行观念的革新是建立创新型企业文化的关键
企业文化因素决定了企业对市场的选择，影响企业经营策略的制定而创新观念常常能使企业出奇制胜企业创新从本质上看，是为企业赢得竞争实力随着科技的不断发展，人们的生活水平不断提高，消费需求不断变化，只以一种模式是适应不了飞速变化的市场，只有不断创新，满足市场需求，企业才有竞争力，才能生存发展，才能获得市场巩固市场，才能获得进一步发展的空间在此，顾客满意度是很重要的，而顾客需求又是不断变化着的，企业必需靠创新满足顾客的需求一般地说，新产品产生有两种情况，一是顾客在使用产品中产生不满足感，需求功能更齐全更先进的产品，企业顺应消费需求推出新一代产品；二是新产品先于消费需求而产生，企业通过各种传播手段，引导消费，让公众认可接受新产品在竞争时代，第二种更为重要，企业不能跟在顾客后面，而必需去创造需求，引导需求，指导消费，化被动为主动，引导市场走势
其次是将价值观念企业精神外化为有利于创新的条件和环境，建立各种鼓励创新激励创新的政策制度，包括创新与政策支持制度人事管理制度等
创新制度文化是指企业在生产经营管理活动中所形成的与企业创新精神企业创新价值观等意识形态相适应的企业制度规章条例组织结构等良好的制度创新是企业创新的基本保证如果企业只有创新的价值观和创新精神，而缺乏必要的制度安排和落实，那么企业的创新只能停留于观念上在现阶段，我国企业设置和构建的创新制度文化应包括：创新组织体系的设置创新的行为规范创新的管理制度创新的激励制度创新的考评制度创新的约束制度等等
美国的硅谷虽有许多企业，但宏观地看，它又是一个整体，硅谷的发展很重要的一点在于它的整体氛围，“硅谷最为崇尚的是尝试的自由创业的快乐和对技术创新的兴趣”①美国《商业周刊》把“鼓励冒险宽容失败勇于创新不断进取”的硅谷文化归结为硅谷成功的四大要素之一IBM的成功就在于“IBM创造了一种独一无二的环境，这种环境由于强烈的信心和原则而与众不同它几乎绝对影响着雇员并间接影响着顾客”②
国家的政策企业政策支持同样是很重要的，德国在1995年推出《创新促进计划》，目的就是在于创造一种有利于发明和创新的环境，意大利也是通过立法鼓励企业创新使创新活动得到法律的保护③
（二） 创新型企业文化建设的动力主要来自两个方面，一是领导的重视，二是全体员工的参与
领导的作用至关重要领导者对创新的重视程度是营造环境的重要一环公共关系学中，“公共关系的动力来自最上层的原则”不仅适用于公共关系实务，同样也适用于企业文化企业环境的建立因为，创新既有人员本身素质能力问题，也有机遇环境问题后二者甚至起主要作用有了后二者，才能激发员工的创新激情创新欲望，才能留住人才吸引人才“一个创新的企业确实需要在管理作风上表现出乐于接受新的.观念，在人员政策上鼓励有新的创造发明，在制度上面向顾客并吸收他们的创新意见，在技能上将革新观念转化为行动”④这些都必须依靠领导的重视并在企业政策层面的具体实际的支持，包括物质与精神方面的支持
创新动力的第二方面是员工有了领导的重视和各项制度，“但如果员工不信任企业，不愿意向企业提供自己的好主意，公司就无法获得新观念” ⑤，同时，员工的创新能力创新思维整体素质也是至关重要的海尔提倡创新，提倡尊重每一个人的价值，提出“人人是人才，赛马不相马”的人才观，让每个员工有自己的发展空间，在员工中兴起技术革新之风，对企业的稳定发展起了重要的作用由此可见，成功的企业文化必须是一种“育人”文化，能够培养创新型的人才，激发员工的创新积极性有利于发挥人力资源优势企业管理者要做的就是创造条件营造环境，不但能留住人才吸引人才，还要使人尽其才
创新型的企业文化强调人的因素现代企业的成功，机器设备已退居次要地位，人员素质日显重要加入WTO，企业将面临着激烈的国际竞争，实际上就是人才竞争企业必须重视“会跑的资产”，人才流动是正常的，但如果人才总是外流或者流进的人才不如流出的人才，那就不正常了现在提出，以事业留人，以感情留人，以待遇留人，还应加上以政策留人以环境留人
人才应包含两个方面，一是专业人才二是全体员工素质全员素质关系到企业创新环境的建立，长虹文化中特别重视提高全员素质，并把它作为提高竞争力的一个根本手段，投巨资对员工进行多层次多方位的培训在全员素质中，特别要重视群体合作精神，也即培养团队精神培养员工的主人翁意识责任感卡尔佩格尔斯认为日本公司获得高生产率和高质量的关键是人力资源管理⑥，使每一个雇员对公司的事都负有责任，都负有管理的责任，“这样，每一个雇员就承担起了全部个人责任这种个人承担全部责任的作法，使得每个雇员对团体有一种归属感，并成为很好的激励手段结果，“个人的成就和公司的成功就结合在一起了”⑦，联想企业文化的核心元素是“三心”，即“高层领导的事业心中层领导的进取心普通员工的责任心”，形成上下的通力合作，是联想制胜的根本保证首钢集团的创新活动与提高全体员工的素质相结合，形成一种群众性的技术创新活动，产生了巨大的效益，为首钢集团的发展发挥了重要作用
参考文献：
[1] 成思危。中国企业发展战略的文化思考[J]。北京行政学院学报。。3。
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篇5：企业成长中创新型企业文化论文
关于企业成长中创新型企业文化论文
1理论分析与研究假设
1．1创新型企业文化对企业成长的作用机理分析
在创新型企业文化的价值观层面，Argyris和Schon研究表明追求进步、坦诚公开的组织氛围或文化能有效促进员工的学习行为，进而促进企业创新;具有宽容、竞争、共享、可持续性规范的创新型文化氛围的强烈程度能显著影响企业创新绩效;自由自治的企业文化允许组织成员自主行动，可以提高接触和利用成员所拥有知识的机会，进而导致创新，对创新行为有着重要的影响作用;鼓励冒险与容忍失败的企业文化、追求卓越但允许甚至支持失败以及客户导向的企业文化有利于企业技术创新，进而促进企业成长。这些研究都表明，创新型企业文化的价值观与创新方面的企业成长成正向关系。在创新型企业文化的行为制度层面，促进企业成长的研究集中在有利于企业创新的激励制度和组织结构方面。激励不是绩效，但却是绩效的决定性因素之一，激励制度和行为可以引领和鼓励企业创新行为，激发企业创新活力。当企业中核心雇员相信他们能从创新中获得奖励时，往往能较好地实现组织创新活动。而且相对于作为创新激励的基础性和保障性手段的物质激励而言，精神激励主要采取正面的授权、荣誉、工作激励、良性压力管理等满足员工对于关系和成长方面的内在需求，对创新能力的激发更趋于直接和有效;企业组织结构和信息交流方式作为激励手段和方法也被纳入了这一研究范畴。
相关研究认为，鼓励虚拟组织和员工跨部门合作，较少依赖正式的规章制度和权威，在技术迅速变化的不确定环境下更有利于创新，进而促进企业成长。另外，更加扁平化、内外部灵活的组织结构有利于企业快速感应环境变化和有效利用资源，进而促进企业成长。基于以上分析，提出假设H1:创新型企业文化对企业成长具有显著影响;H1a:创新导向的价值观念对企业成长有显著正向影响;H1b:创新导向的激励机制对企业成长有显著正向影响。
1．2企业战略能力对企业成长的作用机理分析
已有研究成果认为企业战略制定或决策能力是企业持续健康增长的根本保障。战略制定能力的价值在于，提升企业运营效率的战略对企业而言是关键的稀缺资源。战略制定能力能够在分析竞争对手的基础之上，与企业竞争环境表现出动态的匹配关系并产生出适合企业需要的独特竞争战略。当企业具有较强的战略意图时，会主动明确发展目标，积极构建竞争能力，获得增长动力。进一步研究指出，明确的发展目标是必要而非充分条件，它可能无法保证企业成功，但却是解释企业失败的一个重要因素。尤其在企业起步阶段，如果发展目标明确，将极大降低企业失败的概率。战略执行力是企业利用现有资源，挖掘潜在资源，用战略执行力整合组织内外的人财物等各种资源的重要手段，在战略已经制定的情况下，执行力就成为企业绩效差异的关键因子。它是组织内部或组织间能够获取个体行为无法达到的综合效益而使资源配置效率得以优化的能力。有效的战略执行力能更好地服务于企业内外部资源整合，实现企业业务的持续增长［26］。由此提出假设H2:企业战略能力对企业成长具有显著正向影响;H2a:企业战略制定能力对企业成长具有显著正向影响;H2b:企业战略执行能力对企业成长具有显著正向影响。结合上文分析，认为在发展前景不确定情况下，企业战略能力的获得，在实现企业技术创新并促进企业成长等方面与创新型企业文化的培育和获得存在较高的一致性，即与企业竞争环境相匹配的竞争和创新战略的制定和执行，离不开客户导向、勇于冒险并宽容失败、开放、追求卓越的创新型企业文化的支持。因此，创新型企业文化对企业成长的作用路径并非只有直接影响一条，还可以是创新型企业文化对企业战略的制定和执行产生作用，进而再对企业成长产生影响。由此提出假设H3:企业战略能力在创新型企业文化与企业成长之间具有中介作用。
1．3员工归属感对企业成长的作用机理分析
目前，有关员工归属感与企业成长关系的研究大多从揭示员工归属感的形成和持续，并间接影响企业绩效和成长的角度展开。企业文化中的物质文化在培育员工归属感、行为文化在增强员工归属感、制度文化在激励员工归属感、精神文化在提升员工归属感方面能够起到重要作用。员工归属感的形成和凝聚，有助于创新型企业文化的形成，提升核心竞争能力，促进企业成长［8-10］。因此提出假设H4:员工归属感对企业成长具有显著正向影响。结合上文分析，企业战略能力是在战略目标的指引下整合企业各种资源，发挥其最大效用进而促进企业成长的过程。员工是企业最大、最宝贵的战略资源，员工归属感的形成，最终提升企业核心竞争能力，促进企业成长，这个过程离不开企业战略能力的间接指挥和指引作用。因此提出假设H5:企业战略能力在员工归属感与企业成长之间具有中介作用。
2研究方法
2．1研究对象
本研究选取新疆境内的科技型中小企业221家，涉及贸易、农产品、食品加工、机械制造等行业。问卷发放对象为企业的`中高层管理人员、企业战略规划人员及研发、营销、生产部门的核心人员等，90%以上在企业有3年及以上管理经验。共发放问卷400份，回收297份，剔除存在漏填和重复填写的76份问卷，共获得221份有效问卷，有效问卷回收率74.4%。
2．2测量问卷
企业成长。为避免问卷题项涉及过长历史跨度，借鉴丰红星的研究，选择企业近3年内经营指标的变化来衡量企业成长。具体包括4个条目，分别为与行业平均水平相比，近3年来“销售收入增速较快”、“企业利润水平增速较快”、“企业资产规模增速较快”、“企业员工人数增速较快”。该量表α系数为0.758。创新型企业文化。借鉴丰红星的研究，从创新价值观、激励机制和组织结构3个二级指标对创新型企业文化进行评价。具体包括“鼓励冒险并宽容失败”、“鼓励追求卓越、持续改进的价值标准”、“鼓励客户至上的服务标准”、“经常鼓励员工提出合理化建议”、“经常鼓励员工参与企业经营管理活动”、“经常鼓励员工对生产流程或工艺进行优化改进”、“公司经常支持员工跨部门合作”、“公司鼓励非正式或虚拟工作团队”等8个项目。该量表α系数为0.854。企业战略能力。借鉴丁宇和丰红星对企业战略能力的研究，从5个方面对企业战略能力进行测量，即战略制定能力(包括独特资源、应对市场变化能力、整合资源能力和改造组织惯例能力)和战略执行能力。包括5个条目。该量表α系数为0.867。员工归属感。借鉴相关研究，将企业员工归属感分为对企业精神的认同程度(精神性归属感)、对企业目标的认同程度(目标性归属感)、对所属组织的亲疏程度(亲属性归属感)、对所属组织的功利性程度(功利性归属感)4个条目。该量表α系数为0.762。
2．3统计分析方法
采用LISREL7．0和SPSS16．0统计分析软件对数据进行分析和处理。
3研究结果
3．1描述性统计
为避免变量测量出现共同方法误差，对涉及的变量做验证性因子分析，结果表明各量表的总体系数分别为0.758、0.854、0.867、0.762，4个量表的内部各维度的α系数均在0.7以上，表明量表有很好的区分效度，且受到共同方法误差的影响较小，稳定性和有效性较高，可以用于正式施测以检验理论模型的合理性。
3．2假设检验部分
为了考察员工归属感、创新型企业文化均值对企业成长的影响，对数据首先进行层次线性回归分析。
第一步放入的是控制变量，包括企业规模、企业性质、企业类型。从表2可以看出，这些变量对企业成长的回归系数都不显著，F值也不显著。
第二步进入回归模型的是企业员工归属感均值、创新型企业文化均值。结果表明，员工归属感的均值对企业成长的影响不显著，创新型企业文化的均值对企业成长的影响显著。
第三步，放入了企业战略能力水平，结果发现，创新型企业文化均值、企业战略能力的回归系数显著，根据中介效应检验的相关准则，企业战略能力部分中介了创新型企业文化均值与企业成长之间的关系。因此，企业员工归属感对企业成长的影响不显著，创新型企业文化的均值对企业成长影响显著，战略能力均值对企业成长影响显著。而且企业战略能力在创新型企业文化均值与企业成长之间起到部分中介作用。企业战略能力在员工归属感与企业成长之间没有发现存在中介作用。
4结论与讨论
研究结果表明:在控制了创新型企业文化均值后，员工归属感均值则不再对企业成长有显著影响;在控制了员工归属感均值的情况下，创新型企业文化均值还能显著影响企业成长;而企业战略能力即战略的制定力和执行力在创新型企业文化与企业成长之间具有部分中介关系。这对于企业培育成长能力的实践具有重要指导意义。创新型企业文化对企业成长具有显著正向影响。可以从以下几个方面发挥创新型企业文化对企业成长的促进作用:
一是在企业价值观方面，培育和建设追求客户导向、勇于冒险并宽容失败、开放、追求卓越的企业价值观，提升企业技术创新能力，进而促进企业成长;
二是在企业文化的行为制度如激励制度层面，相对于作为创新激励的基础性和保障性手段的物质激励，精神激励主要采取正面的授权、荣誉、工作激励、良性压力管理等满足员工对于关系和成长方面的内在需求，对于技术创新能力的激发更趋于直接和有效，而且员工归属感的形成直接受创新型企业文化的控制，因而企业要重视培育和建设行为制度层面的创新型企业文化，以促进企业成长;
三是在创新型企业文化的组织结构层面，提倡更加扁平化、内外部灵活(内部灵活体现在有机型组织和无边界化组织结构，外部灵活性体现在虚拟组织、内部市场组织结构、网络型组织等表现形式上)和规模较小的组织结构，有利于企业快速的感应、适应环境的变化并有效地利用资源，有利于企业创新能力的提高，进而促进企业的成长。企业战略能力即战略的制定力和执行力在创新型企业文化与企业成长之间具有部分的中介关系。因此，创新型企业文化不但能够直接正向作用于企业成长，还可以通过提升企业战略能力进而促进企业成长的途径间接作用于企业成长。
企业可以通过倡导、培育、认同创新价值观，倡导、实施、完善相关的创新激励机制，完善具有应对竞争和变化环境的动态性的组织机构等途径培育创新型组织文化，这样，企业就可以从构建或获取自身独特资源、提升应对市场变化能力、提升整合资源能力和改造组织惯例能力等方面入手，提升战略的制定力水平，进而显著作用于企业成长;而且企业还可以培育有效的企业战略执行力水平，更好地服务于企业获取自身独特资源、提升应对市场变化能力、提升整合资源能力和改造组织惯例能力的过程，进而显著作用于企业成长。企业战略能力在员工归属感与企业成长之间没有出现中介作用。
对此，本文认为其原因可能是员工归属感与企业战略能力的关系还受到其他情境变量的调节作用;也可能是员工归属感通过影响其他的企业运营过程来影响企业成长。另外，创新型企业文化对员工归属感虽然没有显著正向的影响，但是两者之间存在显著的关联。这说明创新型企业文化很有可能通过培育员工归属感促进企业成长，但是这一作用链的作用机理和途径还需要做深入的研究。
本文对于企业成长的测量中使用的多为财务性成长指标。未来的研究应在采用全面性指标方面多做尝试。例如可以包括财务类如营业额、边际收益利润，市场竞争类如市场份额、广告和促销份额，消费者行为类如顾客渗透、顾客忠诚和顾客增进，消费者认知类如产品认知、品牌满意和购买意图，中间商顾客类如配送水平、中间商盈利性和服务质量，创新类如产品投放和收入等，多指标、立体化的全面衡量企业成长，这样得出的结论应当更有实践价值和指导意义。此外，数据的获得可能存在同源性误差，样本的典型性问题可能也存在着一定局限。这些都有待在后续研究中加以改进。
篇6：高校创新型教师的特征及创新型教师的培养论文
高校创新型教师的特征及创新型教师的培养论文
摘要：创新型教师的主要特征是具有强烈的创新动机、健全的创新人格特征和较强的教育创新能力。目前，创新型教师成长中还有不少问题和制约因素，高校应从内外找原因对症下药：一方面，要引导教师更新教育观念，激发教师的职业成就感，形成创新的内在驱动力；另一方面，要创设有利环境，建立激发创新行为的激励机制。
关键词：高校；创新型教师；特征；培养
要开发学生的创新思维能力，培养创新人才，必须培养大批有创新能力的教师。美国心理学家托兰斯的研究表明，教师的创造性与学生的创造力之间存在一种正相关，教师创新能力的高低，直接影响教育效果。可以说，创新型教师的培养是应对知识经济挑战和建设创新型国家的需要，是实施创新教育的根本。
一、创新型教师的主要特征。
林崇德教授认为，创造型教师，即指善于吸收最新教育科学成果，将其积极应用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的教学方法的教师。笔者认为，创新型教师既拥有一般意义上创造型人才的思维特点，同时，作为完成发挥人的潜能、培育人的创新能力的使命的承担者，他们应具备更丰富的内涵，主要表现在以下三方面：
（一）具有强烈的创新动机。
动机是激励人、驱动人行动的内在力量，创新的表现来自于表达情绪的需求以及内在的驱动力。根据社会心理学家特里萨・阿玛贝尔的有关创造动机的重要研究显示，能产生最具创新性成果的人应该是具备“内在动机”、“场地独立”以及“内在控制”的人[1]。按此分析，即是说，创新型教师热爱并能以自信与独立的态度长期从事教学与科研工作，因此，他们源自内心地热爱教育事业，能自发表现出对教学与科研工作创新的浓厚兴趣和勇于献身的精神。同时，创新型教师的创新动机是以任务为中心的，他们关心正在做什么，而不是过多将目标放在功利性上。
（二）具有健全的创新人格特征。
美国心理学家斯滕伯格在1991年就建立了创造力的多维投资模型理论，他的研究认为，创新型人才应具备六种人格特征：面对困难的坚韧性；敢冒风险；想要超越自我；在理论未形成前，能够忍受模棱状态；有自信心；对新经验保持开放性[2]。因此，创新型教师在教学与工作中，有坚定不移的成功信念，乐观向上，勇敢坚韧，敢于承担后果，即使面对挫折也表现出巨大的勇气和力量；有顽强的创造意志，坚定自信，百折不挠，锲而不舍，能在各种情况下有效进行主观上的自我调节和自我控制，始终获得前进的强劲动力；有始终保持“第一眼”看事物的心态，对奇异、奇怪、反常的事物自动引起注意，对新事物表现出强烈的兴趣并能积极参与；有与人合作的精神、真诚的工作态度和处理人际关系的能力。
（三）具有较强的教育创新能力。
1、具有先进的教育理念和多元的知识结构。
即能敢于突破前人的思维定式和传统的惯性思维，有创新的勇气与激情，有独到的见解，以发现和培养具有创造性精神和能力的学生为教育目标，有不断学习的内在驱力，能致力于渊博的、多元的、学科交叉的、合理的知识结构的不断建构，具备创新的基本推动力。
2、具备突出的教育教学能力。
即具有较高的教育教学艺术，具有较高的教学调控能力和教学评价能力，能根据教育规律发现和发挥学生的创造力，是学生创新能力养成的组织者和引导者；能够以自身的创新思维和创新能力在创新教育方面进行探索和创新，善于吸收最新教育科学研究成果，将其积极地融合到教育、教学、管理中，促使学生成为教学过程的主体，引导学生大胆实践，以行之有效的新的教学方法培养具有创新能力的学生。
3、是学生创新的示范者。
能够以自身饱满的创新激情、高尚的学术人格、科学的批判精神影响学生，能言传身教地带动学生养成主体创新意识，形成创新人格。
4、能在教育教学活动中营造创新教育的氛围。
能营造出既有自由宽松的气氛，又有适当的创新压力的氛围，通过具有创造性、实践性的学生主体活动形式，充分调动学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索和主动创造的积极性，培养学生的创新精神和创新能力。
二、创新型教师成长障碍的主要表现。
应当看到，高校创新型教师的成长速度很快。然而，仍有高校教师不积极了解教育教学改革趋势，不善于吸收最新、最前沿的科学研究与教育科学成果，存在“坚持使用低水平的解释模式与表达模式，同时迫使学生接受过时的知识，造成学生知识负载”的现象[3]121，教育教学内容滞后，教学技术与艺术差强人意，教育信息甚至落后于学生，间接扼杀了学生的学习欲望与创新能力。
（一）存在创新的心理障碍。
满足现状，认为自身现有的教学与科研不存在问题，盲目自大，不思进取，因而找不到创新点；刻板僵化，以固定的眼光看待问题，循规蹈矩，因循守旧，不能考虑多种可能的思维方式与态度，对教育教学和学生的变化不予理睬；迷信权威，“唯书”、“唯上”，对教育论著、教育权威的判断深信不疑，不根据具体情况进行批判与证实，怀疑精神与创新活力遭到扼杀；对创新认识不正确，害怕失败，自卑，创新意识薄弱，认为创新是少数天才人物的专长，是特殊能力的表现，缺乏创新推动力和创新的意识与胆量。
（二）教学与科研难以达到协调。
一方面，部分教师全身心投入教学，局限于书本，忽视科研，没有把层出不穷的科研成果、教改成果渗透到教师的教育观念和教学中，也没有促使教学为科研提出问题以及提供思维方式和技术路线，很难传授给学生科技创新的经验；另一方面，部分教师因为种种原因将精力主要放在各级科研、教改项目的获取上，但不注重或者没有足够的精力将成果运用于教学，不能促进学生创新能力的养成。
（三）客观环境的限制。
营造创新的风气和重视创新的表现是增强创新力的要件，适宜、合理的学校环境是教师创新能力发展的必要条件，其中重要的包括学校管理、教学评价等等。高校内部管理机制的不健全、各种规章制度和奖惩措施的不完善以及整个学校的办学理念与发展定位滞后导致的学校整体创新氛围的不足等等，这些都对创新型教师的形成和发展造成了客观障碍。
三、创新型教师的培养策略。
（一）引导教师更新教育观念，形成创新的`内在驱动力。
“人的内心里有一种根深蒂固的需求――总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”[4]，人的天生遗传为人的发展提供了广阔的空间，人天生具有创新的“类本能”冲动。高校应该引导和支持教师的创新“类本能”的释放。这其中，关键的一点就是引导教师树立现代教育观念，形成强烈的事业心和责任感，从而养成顽强的创新动机。其次，树立以人为本的教育观念。现代教育观念强调“以人为本”，尊重学生的个性与学习需要。“倘把人的本质理解为有独特价值和尊严的创造个性，就必然会选择创造、发现、探究学习；倘把人的本质理解为无独立人格的社会元素，服从既定秩序是其人生使命，就必然会选择维持、接受、顺从学习”[5]。
教师要自主选择以创新的教学激发学生创造、发现和探究学习。再次，树立以创新能力培养为核心的质量观，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。教学工作不是照本宣科，不是简单的知识传递，好的教学行为本身就是一个互动的创造的过程，在这个过程中，不仅要激发学生的求知欲和创造力，对于教师而言，也是一个成长的过程。教师在创造性的教学过程中会不断体会到乐趣，获得自我的突破和超越。最后，树立教师是“促进者”的观念，激发教师不断学习。教师作为促进者，要具有敏锐的眼光和积极的创造精神，要在与学生的合作中发现学生的亮点与潜力，要以反思性和创造性的教学引导学生进行深刻的反思和勇敢的创造。这些，都对教师的知识结构与教学改革能力结构提出了更高要求，要求教师不仅应当具有扎实的专业知识，更重要的是要具有培养学生综合素质的拓展性知识，还要具备对多种知识进行整合并有机渗透到教学过程中去的能力。因此，教师必须不断学习，提高自己。一旦教师具备自我教育、自我提高的主动意识，就意味着教师具有了从事教学创新的内在动力。
（二）创设有利环境，形成创新的激励机制。
加强教师培训的力度。通过培训以及各类教研活动促使教师了解和掌握教育教学创新的理论和经验，开阔思路，更新观念，提高技能和创新能力。把好岗前培训关，树立正确的学生观、人才观、质量观。有针对性地邀请相关专业专家来校为教师讲学，交流讨论最新、最前沿的教育教学成果；选派优秀教师外出进修学习，接受不同文化和思维模式的熏陶和影响，激发教师的创造性思维，促使其成为学校的创新骨干。大力开展校本培训，一方面可以进行青年教师交叉学习计划，建设博学型师资队伍，并由不同专业的导师构成导师组，以更好地引领创新的研究和教学；另一方面，加强教研活动的交流，在思想的碰撞中激发创造性思维，培养创造性的思维能力。
建立教师创新激励机制。高校要尊重教师主体的差异性和创新的“类本能”冲动，创设创新环境，从而最大限度地促使教师的潜能变成现实；努力营造宽松的科研氛围，重视并鼓励教师出科研成果，为造就一批科研型、创新型教师提供基本条件；因地制宜地制定相关保障政策，消除教师对创新后果的忧虑；多方位、多层次地综合采用目标激励、奖惩激励、民主激励和关怀激励等多种激励手段，从物质和精神等方面鼓励教师开拓进取，探索创新。鼓励教师开展教学改革研究。钱伟长在谈到大学教师教学与科研相结合时曾说：“教学没有科研作底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。”[3]124高校应不断深化教育教学改革，引导并激励教师积极参与科研活动，了解并开拓科学与教育的新领域，及时将新知识补充到教学内容中去，并不断钻研现代教学方法与手段，这对提高教学质量和效率，培养学生的创新思维方法都具有重要的意义。
“在全社会呼唤创新教育的时代背景下，教育所要完成的最重要的任务，就是激发所有学生的创新意识，培养所有学生的创造能力”[3]70。因此，我们要进一步解放思想，提高认识，采取切实有效的措施，加强创新型教师的培养，提高教育质量，为建设创新型国家做出更大贡献。
参考文献：
[1][美]简・皮尔托。创新的特质与灵感――高创意人的早期发现与训练[M]。陈昭仪，陈琦，张素华，译。北京：世界知识出版社，：308。
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[5]张华。试论教学认识的本质[J]。全球教育展望，（6）：6―18。
篇7：创新型教师的特征及其培养
创新型教师的特征及其培养
实施创新教育,有利于为培养创新型人才打好基础,其关键是需要有一支创新型教师队伍.创新型教师除了具备一般优秀教师的基本特征之外,还必须具备正确的教育思想观念、较强的`教育创新能力和积极的创新精神、创新意识;而创新型教师的培养要从教师的思想、创新能力、学校营造环境、改革教师评价来着手.
作 者：张芸 作者单位：滨州技术学院,山东,滨州,256600 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G45 关键词：创新 创新型教师 特征篇8：创新型学校建设内涵特征与策略论文
创新型学校建设内涵特征与策略论文
[摘要]21世纪是知识经济的时代，是创新的时代。创新的时代呼唤创新型人才，而要培养创新型人才就离不开创新教育，更离不开创新型学校的建设。创新型学校是以有效地开展教育创新为主要特征的教育组织，学校的创新环境氛围、高效的组织结构、创新型校长、高素质的教师队伍、创新型的学校管理体制是其基本特征。要建设创新型学校，就必须从学校环境、教育教学制度、教师队伍以及学校管理者这四个方面给予关注。
[关键词]创新型学校；学校环境；学校制度
建设创新型国家，提高全民族的创新精神和创新能力，必须充分发挥教育在国家发展中的突出作用，大力提倡和实施以创新为核心的素质教育，提高人的创新能力，不断丰富人的个性，真正培养出与时代潮流相适应的全面发展的优秀人才。而这些都是传统的学校教育难以完成的任务，为此，我们需要有一种崭新的教育理念来推动教育事业的发展，必须创设一种以有效开展教育创新为主要特征的新的学校组织形式。在这里。我们把这种新的学校组织形式称为创新型学校。
一、创新型学校的内涵
目前尚未发现有学者对创新型学校的内涵作出界定。本文主要是在借鉴国内外学者关于创新型组织的界定的基础上，对创新型学校的内涵进行描述性的阐释。综合借鉴彼得・德鲁克(P.F.Dmcker)、保罗・莱特(P.C.Wright)以及官建成、王军霞等学者的观点，所谓创新型组织，是指组织的创新能力和创新意识较强，能够源源不断进行创新活动，并经常生产出创新性产品的组织。相应地，所谓创新型教育组织，就是指经常进行教育创新并经常生产出创新性教育产品的教育组织。这里的“教育产品”，既包括教育思想、教育理念、教改方案的设计等理论性的产品，也包括教育教学方法、教育管理方法、教育整体改革的实施措施等实践性产品。一切正式的教育组织都能够建设成为创新型的教育组织。需要指出的是，本文所研究的只是众多创新型教育组织中的一种――创新型学校，而且主要是指义务教育阶段的中小学。
参照上述创新型组织与创新型教育组织的概念，本文尝试给创新型学校下一个描述，性定义。所谓创新型学校，是指学校的创新能力和创新意识较强，通过各种途径和方式，不断地获取知识和进行创新活动，并经常生产出创新性产品的、有机的、能持续发展的组织。简言之，创新型学校就是以有效地开展教育创新为主要特征的教育组织。随着我国教育改革的不断深化，各级各类学校都在为自身在激烈竞争中谋求不断发展而苦苦思寻，试图找到一条真正适合自身的发展道路。而将创新型组织的理论引入教育领域，建立创新型学校，可以为学校谋求更好、更快发展提供良好的借鉴。
二、创新型学校的特征
创新型学校作为一种创新型组织，应具有创新型组织的基本特征。同时，学校组织又不同于大多数其他正式组织，作为一个培养人的机构，它还应有一些独有的特征。因此，本文在借鉴创新型组织基本特征的基础上，把创新型学校的特征概括为以下几个方面。
(一)学校是持续创新的系统组织，具有有利于创新的环境氛围 要培养创新型人才，首先要有一个创新型的学校环境氛围，这是培养和造就创新型人才的条件和土壤。创新型的学校环境应包括对学生创新素质的培养产生积极影响的各种学校因素，如校长、教师、学校管理、校园环境、文化景观、教学评估及班级气氛等。这些因素要比强调秩序与控制的传统学校环境更具有灵活性和适应性，更能促进学生的创新精神和创新能力的培养。在这样的环境氛围里，学校的管理、教学、学生培养等各方面都充满创新气息，学校成为富有持续创新力的系统组织。简言之，创新型学校具有一个“人人要创新、事事都创新、处处鼓励创新”的学校环境氛围。
(二)具有高效能的学校组织结构，能够形成有效的创新团队
建立高效能的学校组织结构，是学校成为创新型组织的重要条件。创新型学校的组织设计要有利于创新、学习和互动以及组织内外的有效沟通，因此，学校组织结构应该是扁平化结构。扁平化组织结构不仅能够提高信息传递的效率，也便于组织成员之间的研讨和激发组织成员的创意，还有利于在教育教学与学校管理实践中形成诸多富有创造性和创新力的团队，如创新型年级组、创新型学科组或创新型班集体等。在一定意义上讲，这些团队建设得成功与否将直接影响着学校组织创新目标的达成。
(三)校长是教育创新的关键人物，是学校组织创新的领导者
从领导学的角度讲，校长既是学校组织结构、政策、策略的设计者，也是学校员工形成共同教育价值观的启发者。一所学校能否具有良好的教育创新环境，在很大程度上取决于校长是否具有创新素质。只有在创新型校长的带动下，教师和学生的创新素质才能得到最大限度的发挥，从而使学校成为真正的创新型组织。可见，创新型校长不能是事必躬亲的事务主义者，而应当是教育创新的先行者与引路人，是学校组织创新的倡导者、拥护者、监督者和领导者。
(四)具有一支高素质的创新型教师队伍
培养创新型人才的关键是要有一支具有创新意识和创新能力的高素质教师队伍。创新型教师就是那些具有创新性教育观、知识结构、个性特征，掌握最新教育理论并能创造性地将其运用到教育教学工作中，同时具有独特见解，能发现行之有效的新教学方法，从而培养出创新型人才的教育工作者。创新型教师首先应当具备一般教师的素质，此外，还应当具备创新的基本素质，即具有创新的意识、创新的智能和创新的个性。
(五)具有创新型的学校管理体制
学校管理体制是引导学生树立创新意识、进行创新思维、开展创新研究、取得创新成果的重要杠杆。概括地讲，创新型的学校管理体制应具有以下特征：第一，在学生管理方面，要实施说服教育与熏陶感染相结合、管理与服务相结合的工作方式，注重用美好的情感、创新的精神等人格力量以及整个学校浓烈的创新氛围感染熏陶学生；第二，在教学管理方面，要彻底抛弃整齐划一的教学计划，实施富有学生个性特征的创新素质培养计划，给学生以创新的时间与空间，使学生在学校有限的时间内达到个性特长最佳发展、知识结构“最优化”；第三，在教学方法方面，要杜绝“教师念笔记、学生抄笔记、课后背笔记”的现象，主要采用发现教学法、问题教学法、讨论教学法、开放式教学法等教学方法，不断激发学生的创新欲望和创新动机，培养学生的创新能力；第四，在办学方式方面，不仅要注重广泛调动社会各方面的力量参与办学，并将各种社会力量整合为“教育合力”，从而提高学校的办学效率，还要注重教育的社会效益。面向社会开放，让学生走进自然、走进社会。
三、创建创新型学校的.实践策略
创新精神、创新能力、创新素质都不是教出来的，但是，拥有创新型的校园环境、有利于学生创造潜能发挥的教育教学制度、具有创新观念的学校领导和教职工队伍等，势必会对学生创新素质的养成产生积极影响。
(一)营造有利于创新的校园环境
营造创新型的校园环境可以从物质文化与精神文化两个方面进行。首先，从物质文化来看，应对校园建筑、校容校貌、教育教学设施等校园文化环境的载体和物质标志进行改造，使其在学生创新意识的形成中产生潜移默化的作用。
其次，从精神文化来看，通过树立创新榜样人物的方式，加强学校成员在思想意识、舆论氛围、人际关系、价值取向、思维方式等方面的教育与引领，使他们形成持续创新的意识与行为。正如有学者指出的那样，多数成功的组织都有自己的榜样人物。榜样使组织的基本价值观永存，对内提供了角色榜样，对外代表了组织的形象，并设定了激励组织成员去努力达到的标准。在创新型学校里，校长、教师和学生都能成为这样的英雄人物，要让这些英雄人物在学校管理、教学和学习领域中发挥榜样作用，为其他人员树立目标，激励其他人产生相似的行为，最终使“创新”在学校中蔚然成风。
(二)建立与完善有利于创新的教育教学制度
1 努力实现学校管理体制的创新
传统的教育管理体制，强调绝对的服从与控制，严重地抑制了学校组织的创新力，使学校的管理模式形成了“全国上下一个样”的奇怪现象。因此，要建设创新型学校就必须砸掉那些束缚学校创新力的桎梏。首先，要正确处理好教育行政部门与学校之间的关系。教育行政部门应进一步扩大学校的办学自主权，以便于学校按照自身的实际情况开展教育教学活动的创新，为培养创新型人才提供前提条件。其次，要引进竞争机制，形成教师能上能下、领导能上能下、待遇能高能低的有效的激励竞争机制，在可能的范围内要给教师足够的时间和空间用于创新教学活动，从而使教师劳动成为名副其实的创造性劳动。第三，在学生管理过程中，要尊重学生的个性发展，鼓励学生逐渐形成自己的个性，发展自己的特长，这对学生以后在某个领域的创新行为大有裨益。第四，必须重视开发校外的办学资源。如可以通过聘请顾问等方式，吸引有关专家、学生家长等参与学校的创新工作。他们所拥有的业务专长、前沿信息、社会经验、交往关系，都会为学校创新工作的开展做出贡献。所有这些都需要一个支持创新的多元化的教育管理体制来维系和支撑。
2 努力实现教学模式的创新
教学工作是学校的中心环节，人才的培养主要通过教学活动来实现。传统的教学多用注入式教学方法，造成学生习惯于“人云亦云”的思维定势，缺乏独立思考；教学内容陈旧；缺乏先进的现代教育手段。因此，要实现教学模式的创新，必须做到以下几个方面：第一，改革单一的讲授方式，灵活运用多种教学方法；第二，改变脱离实际的传统课堂教学，使课堂教学与课外实践相结合；第三，改变落后的教学手段，采用现代教育手段；第四，改革教学评价标准。唯有如此，才能真正实现培养创新型人才这一学校教育的核心目标。
(三)培养创新型教师团队，提升教师队伍的整体素质
培养创新型教师团队是一项系统工程，不仅涉及到学校对教师创新素质的培养，更离不开教师个体的创新动机与创新实践。因此，要提升创新型教师队伍的整体素质，必须做到以下两点。
1 强化教师个体的创新意识与创新精神，积极倡导团队合作的教师文化
教育是一项为国家和社会发展培养未来所需人才的事业，因循守旧、墨守成规、缺乏创新意识的教师是培养不出学生的创造性和创新精神的。因此，要培养创新型教师，首先要使教师个体树立创新意识。学校要通过各种有效途径使每位教师清醒地认识到社会的飞速发展对教育事业提出的新挑战以及对教师素质提出的新要求，使教师不断更新教育观念，主动提升自己的创新意识。这就要求教师在教学实践中要学会研究学生，发现学生的创造潜质，充分发展学生学习与创新的自主意识、自主行为和自主能力，不断强化教师“教会学生学会学习、学会创新”的意识。其次，学校应积极倡导团队合作的教师文化，每位教师都站在团队的利益和发展的立场思考问题，超越个人的利益局限，以更加长远和系统的视角来看待个人与学校发展之间的关系，形成团队思维模式，使教师队伍努力成长为具有创新意识、富有持续创新精神的创新型教师团队。
2 鼓励教师参加继续教育，不断提升教师队伍的创新素养
随着知识经济时代的来临，教师“一次教育受用终身”的时代已不复存在。因此，学校要创设条件积极鼓励教师开展继续教育。首先，学校应该为每位教师的继续教育创造条件，通过为教师提供图书资源、网络资源等便捷的信息获取平台、配备电脑和网络设备等硬件条件、经常组织教师出去培训、聘请专家来校开办讲座以及在教师中开展教学论坛、研讨会等各种渠道和方式为他们提供学习、培训、交流的机会，使教师能够在相互学习与交流中了解更新的科研成果，并掌握最前沿的知识，从而为创新型教师的成长提供必要的保障。其次，创新型教师也要自觉树立终身学习的思想，学会自主学习，不断优化自身的知识和能力结构，提升自身的创新素养。创新型教师不仅要钻研本学科的知识，而且要广泛涉猎相关学科的知识，尤其要掌握培养创造性思维的理论以及相关的训练方法，还应掌握现代化信息技术手段，具备获取、加工与提炼新知识和应用新技术的能力。同时，创新型教师还必须树立“以研促教、教研相长”的观点，把教室和课堂当作自己从事教育教学研究的主阵地。
(四)培养创新型的学校领导者，引领学校变革
关于校长在学校中的作用，顾明远教授曾经这样说过： “校长之于学校，犹如灵魂之于躯体。”因此，要创建创新型学校必须培养创新型的校长。
1 要更新校长的陈旧观念，使之具有创新思想
没有创新思想的校长，不可能实施创新教育。有创新思想的校长，要更新传统的观念、行为和方法，具有强烈的进取心和雄心，有勇于探索、敢于冒险的胆识，要正视学校生存和发展所面临的巨大威胁，产生忧患和竞争的意识，不怕挫折，善于在工作上超越前人、他人，有所作为。同时，创新型校长还必须树立人本教育观、科学人文教育观、多元人才观等全新的教育观念，在学校管理和教育教学过程中，加强对师生进行人文知识和自然科学知识教育，突出他们的主体地位，尊重他们的个性，激发他们的创新潜能，使他们在生动活泼、主动和谐的发展过程中真正实现自己的人生价值。
2 要建立创新型校长管理制度
要培养创新型校长必须改革传统的校长管理制度，从制度上确保校长队伍创新素养的提升。具体来讲，应着力解决好以下几个问题。第一，解决论资排辈问题，建立竞争机制和激励机制，实行公开、民主、公平竞争、择优上岗的办法，使更多的人有竞争的机会，保证更合适、更优秀的校长脱颖而出。第二，解决考核、监督问题，建立科学合理的评价机制。教育行政部门需要建立各方面的监督制度和科学的评价机制，不仅要对校长的工作给予全面、科学、客观的评价，还要根据考核评价的结果对校长及学校工作进行有效的指导。第三，增强校长培训工作的实效性，彻底改变目前校长培训工作中存在的缺乏针对性、培训内容陈旧、培训管理不严格、培训工作效率不高等突出问题。第四，加快校长队伍的专业化建设步伐，建立校长专业发展机制。当前人们对实现校长专业化发展已形成共识，但关于校长专业化发展的路径还需要不断探索。
3 校长要加强自身修炼 加强校长自身修炼是创新型校长培养和素质提高的必由之路。校长不仅要加强学习，不断提高自己的教育创新理论水平，还要注重提升自己的领导管理创新艺术。在学校的管理过程中，校长要有驾驭调配各个部门工作的组织才能和领导艺术，更要重视自己非权力影响力的作用。校长要学会运用权力的艺术，巧用授权，要懂得沟通的艺术，不断拓宽沟通渠道，要掌握奖惩的艺术，赏罚分明等，以此来调动教职工创新的积极性。
篇9：企业创新型物业管理论文
企业创新型物业管理论文
一、物业服务企业创新型物业管理人才的现状
1.创新型物业管理人才匮乏的现状
物业服务企业的创新型物业管理人才在做好基础和基本的物业管理服务和经营工作的同时，必须在思维、意识、观念、方法、行为等方面有别于一般人才，具有强大、持续而突出的创新性;必须想别人想不到的、做别人做不到的，从常规中发现新意新奇、从日常中做到新颖别致、从简单中悟到新法新意、从平凡中趋新趋高。但是，由于现阶段的物业服务企业的起点较低、制度不完善、竞争无序化，在许多“先天不足”、“后天不规范”限制下，导致企业专业性、高素质的从业者严重缺乏，中高层管理人员相对短缺，优秀人力资源两极分化较严重，创新型人才明显不够。
2.创新型物业管理人才素质的现状
因物业管理专业教育的滞后和迟缓，物业服务企业成立之初的从业者大多从房管局或房地产开发企业转行而来，还有许多与物业管理毫不沾边的其他行业人员也从事物业管理。这些人员不仅专业知识和岗位知识欠缺，对物业服务企业和行业的发展现状和态势也不清楚;缺乏基本的职业化素养、技能和能力，只想管理而不会管理、只为经营而不会经营、只说服务而不做服务，更别说创新型管理人才所需要的特质和特能了。即使是后续进入企业的物业管理专业毕业的中专生、高职生、大学生，他们虽然知晓物业管理是什么、为什么、做什么，熟悉一般的物业管理模式和规程，清楚物业管理的基本运行规律和操作方法，初步可胜任物业管理服务的日常工作、简单服务，但是由于他们的理论与实际的脱节、认识与实践的偏离，往往使他们缺乏从事专业工作、履行岗位职责所需的创新思维和创新能力，在工作中常常处于被动地位，只能按指令按部就班行事，达不到创新型物业管理人才的标准和要求。虽然一些物业服务企业从业者参加并通过了物业管理员上岗证、物业管理部门经理、物业管理师等资格培训和认证，但是由于社会机构和社会力量培训时完全是应付国家的要求、企业的期望和从业者的需要，因此培训的质量和效果仍然达不到创新型物业管理人才的执业标准和要求。
二、物业服务企业创新型物业管理人才不足不强的原因分析
物业服务企业缺乏创新型物业管理人才是普遍现象和共同问题，既有外部原因也有内部原因;既有体制和机制的原因，也有认识和观念的原因。具体包括以下几方面：
1.从业者转型太慢
物业管理在紧跟房地产业快速发展的30多年中，虽然成就巨大、业绩显著，但是由于物业管理行业从业者激励机制尚未真正建立、物业管理市场职业经理制度仍然处于真空，以及从业者专业学习基础缺乏、兴趣不浓等原因的大量存在，使得从业者的素质、能力和创新性并未得到相应的提升，原来“半路出家”的仍在半路上奔波而未到“家”，原来转行转岗的还在“行”外打转、在“岗”外转悠，未真正成为行家里手。
2.社会供应偏向
目前，物业管理专业已深入职业教育和普通教育学校，社会机构和社会力量也举办了物业管理培训，应该说是可以满足物业服务企业对物业管理人员的需求的。但事实并非如此，大部分物业服务企业仍然存在“招人难”、“空位多”问题，仍然只能围着现有从业者的内部培训打转。其原因在于：学校培养的物业管理专业学生大多无意从事本专业，即使暂时以此为业，也不安心工作，最终都会“跳槽”;更何况现在开设物业管理专业学历教育尤其是高学历教育的学校还不多，招生数量也很少;社会机构和社会力量培养的物业管理专业人员，大多是现在从事本专业工作的，即使有一些新加入者也是为了找一份工、混一碗饭，因而要想这些学员有大的改观和提高，是不现实、不可能的。
3.思想认识误区
当前，包括政府官员在内的整个社会对物业管理行业、物业服务企业、物业管理从业者的认识都存在着很大的偏差和误区。比如，认为物业管理行业低人一等，物业服务企业只是劳动密集型企业，物业管理从业者是“上辈子做了孽这辈子才做物业”;认为物业管理是“管家”，“管家”就该无条件服务、无条件听话、无条件满足;认为物业管理就是搞点儿卫生、收点儿费用、护点儿秩序、修点儿故障、帮点儿小忙，有没有无所谓、在不在不紧要。因此，现实中对物业服务企业及其从业者来说，“打板子”的事情要受得、挨“耳刮子”的事情要忍得、“伤面子”的事情要兜得，好事不沾边、坏事粘身边、恶事传天边。这些错误的思想认识，将物业管理行业、物业服务企业、物业管理从业者深深地打上了“低人一等”的烙印，使他们在很长一段时期内都处于一个低下甚至低劣的位置，致使很多人不愿加入这个队伍，创新型物业管理人才的出现更无从谈起。
4.收入待遇偏低
物业管理发展的“先天不足”和“后天乏力”，以及被社会误解和不看好，使得物业服务企业在夹缝中艰难生存的情况下，是不可能提供优厚的薪酬福利的'。加之国家规定从事单纯的物业管理只能是微利(企业虽可通过多种经营而多利)，物业服务企业是服务企业且大多是民营企业，这对处于初级阶段而又不太懂服务、只想盈利的大部分企业创办者来说，不可能拿出更多的薪酬待遇支付给从业者。同时，由于物业管理用房和相关附属设施设备在物业接管时未达到或不符合一个企业运营所需的场地、环境和条件的要求，物业服务企业在创办后承接的管理区域或项目时，必须进行方便其管理服务所需的相应配套投入，这无疑增加了本来就实力不雄厚的物业服务企业的资金压力，也对企业从业者的薪酬待遇产生了较大的不利影响。
5.企业人力资源投资较少
人力资源投资，是指企业为了提高从业者的素质、知识、经验、能力、技术，确保从业者健康、安全，给予从业者良好的工作环境和成长条件，在教育、培训、薪酬待遇等方面所进行的资金、实物、劳务、服务的投入，是企业一项长期而艰巨的投资。物业服务企业人力资源投资表现为：人力资源管理上的投入，包括人才引进、稳定、管理、激励、培养等方面的投入;人力资源本身的投入，包括对人才的脑力和体力开发、健康和安全保障、思维能力创新、成长进步等方面的投入。当前，物业服务企业的人力资源投资的问题主要有：
篇10：创新型人才培养控制工程论文
创新型人才培养控制工程论文
一、实践课程体系建设
课内实践课程体系主要增强学生动手应用能力，课外创新活体体系建设培养的是学生创新能力及创新意识。培养方案中硬性要求学生必须要修满6个学分的创新创业能力培养学分，必须完成这一模块的训练。以特色讲坛为载体，启发创新意识。邀请校内外青年博士、学者、企业技术骨干、企业家开设学科前沿动态讲座，活跃校园氛围，提高学生人文素养及创新意识。以科研创新、技能培训、学科竞赛为引导，激发创新精神。材料成型及控制工程专业以实训环节为切入点，创建专业模拟成型创新实践平台。开设材料成型综合实验、实用成型技术设计与制造实训、创新、创业实践等实践环节。将专业实践与创新实践结合起来，以专业工程能力实践来促进创新能力培养，全面提升学生创新能力。坚持个性发展，实现人才培养多样化，开展多种职业技能培训，如CAD、CAM、CATIA、焊接工程师、无损检测等，使学生有技能在手，有工具可用，为提高创新能力培养提供技术支持。开展各级各类学科竞赛活动作为激发学生创新精神的重要渠道，每年开展全校性数学建模大赛、创业计划大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生机械创新设计大赛、中国机械学会铸造分会举办的铸造工艺设计大赛等，激发大学生创新潜能[4]。实施“走出去，请进来”策略。要求专业课教师深入企业调研，了解企业技术发展和存在问题，发挥专业产学研合作优势。邀请企业一线专家把企业技术改造、产品更新等生产中切实存在的问题带到学校来。建立学生到工厂、企业、社会等实践教学基地开展实践实习的有效机制。在创新、创业实践教育中紧贴专业特色，安排学生到合作企业、创业机构进行学习和实践锻炼，不断发挥其创新能力。以校园科技文化活动为抓手，培养个性化创新精神。校园科技文化活动以培养学生科学意识和创新意识为宗旨，以各种科技文化艺术为平台，以演讲、报告、征文、展览、制作等多种形式，培养学生创新精神[5]。为鼓励学生个性发展，构建校园创新氛围，学生有自主学习空间，可以通过参加科研、学科竞赛、创业企业KAB、创业融资、创业计划等实践活动获得学分。例如，创建的材料成型专业创新创业实践工作室、创新科技小组等吸引众多学生进入工作室从事材料成型计算机技术咨询、项目研发和创业过程模拟等实践活动，为学生以后创业过程奠定了良好基础。
二、确立“以学生为中心”教学理念
坚持“以学生为中心”，以学生为本，以工程实践应用及创新培养为核心，具有设计制造、焊接结构控制与设计知识，能力和素质协调发展。坚持基本知识、实践动手、能力创新相互促进的实践教学观念，统筹协调模具设计制造、焊接设计工艺实践教学与理论教学，构筑适应学生个性化发展的实践教学体系，通过分阶段（根据不同年级实践教学内容不同）、多层次（根据不同学生能力水平划分基础性、综合性、设计性、创新性实践教学任务）、个性化（根据学生个人兴趣爱好着重培养）的.实践教学发展阶段培养学生工程实践能力及创新精神[4-6]。在理论及实践教学过程中，采用问卷、现场询问、无记名寻求问题、教师间相互听课、批评与自我批评、内部教学交流会以及学院间教研讨论等方式，逐步完善教学方法、教学手段、教学内容，以学生自身为中心，以自愿学习为前提，以个人兴趣为动力。树立健康个性发展、因材施教的教育理念，杜绝以教师为中心授课方式。培养学生勇于开拓和创新，加强实践能力培养，以达到材料成型及控制工程专业应用创新型人才培养目标。
三、建设创新型“双师”教学队伍人才培养
建立人才引进和培训提高机制。吸收优秀人才加入材料成型专业教学团队，选派优秀教师到国内外重点大学进行培训交流以及深造，并形成常规机制[7]。鼓励年轻教师到企业一线挂职锻炼，将企业生产中存在的问题带回学校进行技术攻关。“双师”队伍不仅仅体现在教师所具有的职业证书上，而是通过与企业、重点高校的交流、学习来强化自身动手能力、创新能力。同时，强化教师科研工作，以科研提升教师综合素质。专业教师在高铬铸铁应用研究、非晶合金及其复合材料研究、轻金属制备与力学性能研究、材料腐蚀与防护处理方面研究及焊接工艺与性能研究等5个方向具有较强的科研能力，近年来发表论文50余篇，申请科研项目10余项，培养本科生100余人次，对提高专业办学质量，培养专业学生应用创新能力起到极大的促进作用。全面推行“导师制”。实行“导师制”，可以使新生入学后尽快熟悉和适应大学学习生活，了解学校情况，了解本专业研究领域和发展动态，培养专业兴趣；可以随时解答高年级学生在学习中遇到的各种疑难问题，增长见识。鼓励专业教师自觉投入大学生创新教育，促进师生之间课外互动，让更多学生有机会参与科研活动。这种导师指导下的科研活动，在导师与学生之间搭接无障碍通道，学生通过参与导师科研项目构思、设计与实施，不仅提高了综合运用知识能力和初步科研能力，也在学术、科技活动实践中提高素质，获得创新技能。
四、结语
吉林化工学院材料成型及控制工程专业建设，瞄准了吉林地方汽车经济发展和石油化工企业技术人才需求，以市场为导向，密切结合地方产业特色，顺应东北制造业、信息化发展趋势，确立了以模具为主线，特种焊接及模具制造技术为特色，形成了自己的专业特色。教学实践证明，培养应用创新型人才，学生不仅在系统理论及实践教学中得到实际工程应用训练，而且在发现、提出问题以及创造性思维等方面得到创新体验和创新训练，专业定位合理，工作适应能力强，深受企事业单位的欢迎。
篇11：高等院校创新型师资内涵和特征研究
高等院校创新型师资内涵和特征研究
21世纪是以创新为特征的时代,高校培养适应时代需要的创新型人才的目标,决定了创新型师资的.理念内涵、功能内涵和结构内涵,同时显示出相应的特征.
作 者：沈传缘 陈艺瑛 韩维仙 作者单位：浙江工业大学, 刊 名：华东经济管理 CSSCI英文刊名：EAST CHINA ECONOMIC MANAGEMENT 年，卷(期)： 15(6) 分类号：G040 关键词：创新型 师资 内涵 特征篇12：创新型工程科技人才的特征与培养途径论文
随着21世纪科学技术不断发展的需要，现代工程需要一大批能综合应用现代科学理论和技术手段、懂经济、会管理、兼备人文精神和科学精神的创新型工程科技人才。一般而言，创新型工程科技人才都具有合理的知识结构、良好的专业素质和较强的综合能力。
1.知识结构。
知识结构指的是个体具有的相互联系、相互作用的各种概念、方法、经验等知识形成的知识子系统所构成的知识大系统。其最重要的特征就是整体性和环境适应性。所谓整体性指的就是构成知识结构的所有要素应该具备集合性、层次性和相关性。而环境适应性要求个体的知识结构要具有动态性，即不断的调整组成知识结构的构成要素，或者是更新改造构成要素。
知识结构越合理,知识的质量越高,创新越容易，创造力也就越高。创新型工程科技人才的知识结构强调“厚基础、宽口径”。所谓厚基础,就是髙等工程教育既不能是满足一般学生需求的“一般教育”，又不能是过分强调专业面的很窄的专才教育，而是进行工程技术基础教育，使学生在工程技术方面有坚实的基础，这既有利于增强学生通过自学获取新知识的能力，又有利于增强学生适应不同工程实践需要的能力。所谓宽口径，就是学生对不同工程实际的适应能力强。这是工程实际对人才培养提橱的要求。“厚基础、宽口径”的知识结构，即是强调为个性化发展奠定基础，创造条件和空间。
大学生作为创新型工程科技人才的培养主体,其知识结构的模式有很多种，如“通识型”模式、“T型”模式和“复合型”模式等。在遵循大学生知识结构优化原则的条件下，比较理想的是“复合型”知i只结构模式。所谓“复合型”知识结构是指具备两种或两种以上的专业知识结构。“复合型”知识结构模式包括专业模块、非专业模块、辅修专业模块。_大学生在掌握本专业知识的同时，还通过辅修第二专业或修读双学位，获得新专业的知识。经过两个或多个专业的训练以后，学生能够适应不同专业、跨学科领域的工作和研究。
2.专业素质。
创新型工程科技人才的专业素质是指其掌握的专业理论及相关知识以及运用这些知识解决实际问题的技能，并进而将获得的专业知识和专业能力内化，所形成的一种相对稳定的、能较出色地从事专业工作的品质。
由于教育目标反映了对学生的素质要求，因此运用布卢姆的教育目标分类理论来对专业素质进行结构分析,将其划分为知识、技术、能力和态度四个基础成分。专业知识是指通过教育所获得的对本专业领域的现象、本质和规律等方面认识的总体;专业技术是指学生通过实践练习获得的顺利完成本专业某项任务的动作或活动方式；在现代教育心理学中，能力是指个体能顺利地完成某些工作的心理特征，专业能力即指学生能顺利完成与本专业相关的工作的心理特征；专业态度是指学生对其工作在社会中的地位、作用、工作素质要求和现状、劳动特点、学科性质和发展等多方面的认知和评价,及由此产生的情感和行为倾向。
3.综合能力。
创新型工程科技人才的显著标志是高素质、高水平和高能力。其综合能力包括以下几个方面，见图2。
自我学习能力是指一个人能按照社会发展的要求，主动地获取新知识，不断弥补完善自身知识结构的能力。社会的发展和进步决定了仅通过高等教育不可能培养出一个在今后社会生活和工作实践中面面俱到的“全才”，高等教育只能为大学生今后的发展打下基础。时代的发展呼唤“终身”教育，而“终身”教育中绝大部分是通过自我学习和自我努力来完成的。
实践能力是指有目的有意i只地改造自然和社会的本领，即将理论知识、书本知识运用于实际的能力。作为创新型工程科技人才，要想在工程科技领域有所建树，必须重视实践，积极参与实践,在实践中形成实践能力。学生要进人工程科技领域,必须从工程实践开始’以此不断磨砺自己。
提高创新能力是增强工程科技人才创新能力的关键。工程科技创新，首先必须有提出、发现和形成问题的能力。在从事设计或分析研究时，要善于发现任何存在的问题，认真分析，系统总结,形成完整的主题。这些问题往往会成为新的创新突破点。这既需要有不迷信权威的科学精神、不满足现状的创新意识，还需要有严谨认真的科研态度。没有严谨的科研态度与学风，就不能抓住工程科技创新的机遇。
社会适应能力是个体在与环境相互作用的过程中，通过不断调整自我身心状态，使其身心与现实环境保持一致,进而达到发展自我的能力。一方面,社会的适应能力涉及创新型工程科技人才应把自身与社会统一起来，通过接触社会不断培养其应变能力，以积极主动的态度去适应社会，从生物人、自然人逐步转化成为一个社会人、现代人,加快其社会化进程。另一方面,社会的适应能力还涉及国际交往能力。创新型工程科技人才作为社会主义现代化建设的骨干力量，肩负着建设国家的重任，一定要具有在国际上交往的能力。
工程科技人才的整合能力，就是整合人力资源、经济资源和时间资源的能力。整合能力的培养要靠团队精神。缺乏团队精神，资源很难整合。而团队精神的形成,要靠领队人。创新型工程科技人才既是有虫立思维，又是有很强团队精神的领队人。这样，实现创新型国家的使命才能较快完成。
创新型工程科技人才作为建设国家的骨干，在找准自己的“生态位”充分发挥自己的最大效用的同时，应具备国内与国际竞争能力。只有这样，才能在日益激烈的竞争中立于不败之地。
二、高校创新型工程科技人才培养中存在的问题
1.人文教育薄弱。
现代社会，工程与社会、政治、经济、环境、法律、文化等的联系越来越紧密。因此，高校在创新型工程科技人才的培养过程中，要将人文教育渗透到工程教育中，与工程教育相结合。理工科院校作为培养创新型工程科技人才的中坚力量，在进行工程教育的过程中，许多理工科院校开展的人文教育并不令人满意，主要存在以下四个方面的不足，导致了工程教育中人文教育薄弱。
(1)教育观念的偏斜性。
一些院校管理者在观念上对人文教育不够重视，很大程度上把高等教育等同于专业教育，不同程度地存在着“工程化”的倾向，大部分理工科院校的教育管理人员重视理工科专业课程，坚持认.为学生的主要任务就是学好专业，人文教育培养可有可无。由于教育观念的偏斜性，部分人文教师在长期缺乏人文氛围的环境中放松了对自己的工作要求，致使工程教育中人文教育更加薄弱。
(2)教育内容的唯知性。
由于历史的原因，我国高等工程教育往往以实施工程师的基本训练为目标。而对工程师基本训练又只强调专业知识和技能方面，缺少人文科学方面的内容。长期以来，我国理工科院校的人文教育只由人文教师来承担，因此在理工科教师的头脑中逐渐形成这样一种误解：人文教育应该由人文教师来担当，与理工科教师无关。受此影响，大多数理工科教师在教学中只管“专业”教育，很少涉及如因科学技术的发展而带来的环境、伦理、道德、法律等人文社会方面的问题。教育内容的唯知性使人文教育质量大打折扣。
(3)教育方法的灌输性。
我国的人文教育方法，在一定意义上讲，具有灌输性的特征。课堂教学手段落后，相当一部分人文课堂形式依旧是教师讲，学生听，使学生失去了接触人文知识教育的兴趣。
(4)教育组织的形式化。
一些理工科院校人文课程开设较少，缺乏人文教育的氛围。校园文化生活比较单调、枯燥，校园人文气氛很薄。学校普遍存在着重理工、轻人文的现象，人文教育组织流于形式。
2.实践教育不足。
工程科技人才的培养必须面向工程实际，加强工程训练,这是我国未来经济发展的迫切需要，也是包括发达国家在内的高等工程教育的经验。
然而，我国高校在培养创新型工程科技人才的过程中实践教育不足。
首先，在工程教育中存在重“学”轻“术”的倾向。高校在培养创新型工程科技人才的过程中对实践教育重视不够，导致我国接受高等工程教育的学生大多缺乏解决实际工程问题的能力。
其次,教师实践训练缺乏，直接导致学生实践原动力不够。大学工科教师大多数从校门到校门，没有直接的生产实践经验也是我国髙等工程教育实践能力培养不能充分实施的原因之一。显然，大学工科教师自身就存在实践训练不足的问题。很难想象本身工程实践能力就不足的教师能很好地培养出现代工业经济所需求的实践能力强的毕业生，这势必直接导致学生实践原动力不够。
再次，教学内容的局限影响学生实践能力的形成。从教学内容来看，更新速度慢，没有反映现代科学技术发展成果，面向工程的运用多科知识和最新科技成果解决实际问题的教育相对较少，传统的为某一专业方向服务的“学科中心型”模式并未得到有效的改变。
最后，实践教学资源紧张和评价方式不科学制约了学生实践能力的培养。在实践教学设施方面，实践教学硬件设施的数量和质量不足的问题开始凸显出来，与此同时各髙校又面临着实验设备的利用率较低的问题。在实践教学师资方面，从事工程教育实践教学的教师中，由于学术评价体系着重强调高水平论文，因而教学积极性不够高；在学生实践学习主动性方面，由于在教学评价中，对实践教学重要性认识不足，从课程体系的考核中几乎得不到反映，致使学生在学习过程中，对实践教学往往未能给予足够的重视，缺乏培养、锻炼自己的工程实践能力的意识。
3.创新教育缺乏。
所谓创新教育，就是运用科学性、艺术性的教学方法，培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新人格，造就创造性人才的一种新型教育活动。
近年来，我国理工科院校虽然在创新教育方面已取得了令人瞩目的成就，但还存在很多不尽人意之处。
(1)根深蒂固的教学观念。
教师习惯于把现有的知识传授给学生，而不明确教学的根本目的在于培养学生的创新能力。很多教师局限于把课本和教学参考书作为给学生传授知识的唯一依据，而不明确书本知识不能从根本上满足学生能力发展的需要。一旦教育者对教学目的有了认识上的偏差，教学观念对创新教育就出现了不适应。
(2)墨守成规的教育思维方式。
传统的教育思维方式往往注重学生的共性而忽略个性、注重求同思维而忽略求异思维。这样的教育思维方式虽然有利于对学生进行统一要求,但是不利于进行发明创造。虽然政府部门大力推进创新教育，但由于几千来根深蒂固的教育思维方式的影响，真正在课堂上实施创新教育仍然会遇到很多的矛盾和困难，使得理工科院校在培养创新型工程科技人才的过程中缺乏创新教育。
(3)单一的教学方法。
教师较少关注教学的方法和艺术，教学方法单一。教师侧重于趋同思维，不注重学生创造性的激发，很少给学生发挥创造性思维和想象的.机会及余地，未能形成有利于创造性培养的课堂氛围。这样的教学方法显然不利于学生创新能力的提高。
(4)僵化的评价制度。
评价制度的单一僵化是限制创新教育的瓶颈之一。现行高校的评价制度重知识评价，轻能力评价。只重视学生学业成绩的评定，缺少对学生综合能力的测试。同时，忽略了对教师及学校教育情境的评定。这在某种意义上可以说是本末倒置。
三、高校创新型工程科技人才培养的基本思路
针对目前高校创新型工程科技人才培养中存在的一些问题,应从以下几个方面人手予以解决。
1.教育理念创新。
创新的教育理念，其突出特点表现在:一是强化学生利用信息技术及手段获取信息的能力培养。二是增加现代工程设计思想和方法的教育以及解决工程活动中非技术问题的能力培养。三是强调工程整合教育。
在培养创新型工程科技人才的过程中，要将现代教育新理念贯穿其中。强调通识教育、基础教育和专业教育并重，强调工程科学知识与工程技术知识并重，强调“教研互动、因材施教、综合训练、有机交叉”，突出个性化和研究型人才培养，坚决贯彻实施“厚基础、宽口径”的通识教育、大类基础教育与自主性、个性化专业培养相结合的培养模式，髙度重视培养具有工程创新设计能力和具有国际视野、远大抱负以及求是创新精神的未来工程科技领导人和高素质工程科技人才。
2.教学模式创新。
教学模式是教学理论和教学实践的中介和桥梁，是教育思想、教学观念和教学理论的集中体现。它源于教学实践，又反过来指导教学实践，对教学产生重要的影响。
传统的教学模式是单一的，不利于培养学生的创新意识与创新能力。长期以来，虽然高等工程教育为社会输送了大量基础扎实、有一定工程实践能力的人才,但同时也存在着用人单位对高校毕业生的创新能力和工程实践能力不满的现状。这和传统的单一的教学模式有着密切的关系。综合型教学模式的教学目标是以培养学生能力和整体素质为主,课程设置采用多元化、多学科交叉方式。教学评价采用以过程为基础的综合评价。在综合型教学模式中，教师应注意学生的个别差异性,全力调动学生学习的积极性，有效发挥教学活动组织者和引导者的作用。国外工程教育的创新实践中，有探究式学习、基于问题的学习、基于项目的学习、案例教学、发现式学习等教学模式,教师要根据不同的教育对象采取不同的施教方式。因此,教师在教学过程中不能仅仅采用单一的教学模式，而应该是采用综合型的教学模式。
3.“教学工具”创新。
这里的“教学工具”不是指传统意义上的教学工具，而是指高等工程教育的一种创新模式CDIO,该模式作为理工科教学改革的创新工具，主张以产品研发的CDIO全过程（即构思、设计、实现和运作的生命周期）为学习载体，培养学生的三大能力（即技术知识和推理能力、个人的和职业的技能、人际关系技能），旨在为工程教育创造出一个合理的、完整的、通用的、可概括的教学目标，使之适合工程学的所有领域。CDIO的应用将有助于工程教育课程的设置及教育方法的研究，而且还可以推动考核标准的制订，为现行的髙等工科教育提供一定的借鉴。CDIO对我国高校培养创新型工程科技人才有三点重要启示。
(1)注重学生的人文教育。
将科学知识的传递与对人文社会价值的追求相结合,为学生提供有关个人、社会以及文化的广阔视野,使他们获得正确的伦理准则，学会在工程活动中进行正确的价值选择、判断,并最终完成价值实现。
(2)注重学生的大工程观教育。
大工程观教育就是要求工程教育应重视工程的系统性。现代工程问题的解决是一项复杂的系统工程，这就要求髙等工程教育所培养的人才有综合化的学科知识背景，能分析解决复杂的工程问题。
(3)注重学生的实践教育。
工程学科在本质上是实践的，为此，在向学生传授基础性、介绍性的学科课程的同时，要通过许多灵活的实践项目来锻炼学生的实践能力，使实践教育成为指导髙校培养创新型工程科技人才的重要理念。
4.保障制度创新。
高校培养创新型工程科技人才，需要一个制度来完善和保证工程教育的可持续性发展。保障制度创新可以通过高等工程教育的微观与宏观环境创新来获得支持。
从微观环境来看，要进行教育基本制度创新和教育具体制度创新。教育基本制度创新包括教育体制创新、学制创新等?’教育具体制度创新包括教学管理制度创新、教育评价制度创新等。通过教育制度创新，使创新型工程科技人才的培养获得制度上的保障。
从宏观环境来看，要进行高等工程教育政策的创新。由于教育政策与外界环境有密切的关系，制定与落实政策既要充分考虑教育系统内部的因素，又必须考虑与之相关的教育环境的影响。在新的经济体制下，建立制定符合高等工程教育需要的新的教育政策迫在眉睫。
篇13：信息技术如何实现创新型教育论文
信息技术如何实现创新型教育论文
摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，没有科技创新，总是步人后尘，经济就只能受制于人，更不能缩短差距。因此培养具有创新能力的新一代，关系到我们国家和民族的兴衰成败。创新能力并不是先天就有的，它需要通过后天的有目的培养才能获得。如何有效的培养中学生的创新能力，成为我们信息技术教师研究的一个难题。
关键词：做，想，创新，创新能力培养
创新能力是决定一个国家综合国力的关键因素，如何培养创新能力成为各国教育界探究的难题。高中信息技术作为一门新兴的学科，进入高中课堂已有数年，但其真正作为考试科目得到重视也就这两年的事情。西方国家早已认识到信息技术的重要性，上个世纪就已经把信息技术列为各学龄段学生的必修课，信息技术对于培养青少年的创新能力起着至关重要的作用。作为一名高中信息技术教师，深知任务的艰巨，那么如何利用好信息技术这门技术性课程引导学生创新，培养学生的创新能力呢？
一、先谈做。
高中信息技术具有很强的操作性，这就需要学生们多练习，多动手才能熟练掌握相关知识，因此，做（即练习）成为了高中信息技术教学中必须经历的，最基础的一个阶段。做的主体是学生，学生不是单纯的模仿，而是要他们学会动脑的做。高中学生已经具备了一定的自主学习与自主探究的能力，因此老师应该充分挖掘他们的自学能力，这不仅是培养学生自我学习能力的需要，同时也是为了满足教学进度与整体教学设计的需要。如：在教授信息发布这一节时，需要介绍Microsoft Frontpage网页制作软件。虽然网页制作在初中阶段有所涉及，但只是介绍了一个皮毛，而且很多农村学校的信息技术课只是一个摆设，同时又经历了这么长时间，学生们几乎已经忘记，回头复习Frontpage的知识是理所当然的。如何来复习呢？如果把FrontPage的所有功能及一些简单的操作都和同学们复习一遍，这至少需要两节课时间。这不仅与高中教学进度不相符，也与新课程标准的教学要求相违背。如何运用有限的课时量让学生掌握相应的知识呢？教师在教学过程中可以引导性的将一些常用功能介绍给学生，其它一些功能自己去探研。现在的机房都已经具备了上网功能，可以让学生在练习的过程中不断地摸索。网络就是一个良师益友，搜索引擎就是一个百事通，要让学生学会使用这些资源。这不仅解决了学生的难题，同时还复习了搜索引擎的相关知识，培养了学生自主学习，探研学习的能力。
二、再谈想。
学而不思则罔，要想让学生真正掌握知识，就必须发挥他们的`主观能动性，让他们自己去反思，去总结，去想。想这个环节在培养中学生创新能力方面起着承前启后的重要作用。如何发挥学生的主观能动性去反思，去探索呢？信息技术课本身就是集操作、探索、娱乐于一体的新兴学科，它有着其它学科所不具备的多重神秘性，它是集多个学科知识 为一体的复合学科。电脑本身对中学生来说就是一个充满神秘色彩的物体。中学生天生具有那种对新鲜事物的好奇心，以及自我价值实现的一个愿望。这些原因促使我们的学生不断的去探索新知识。怎样利用学生的这种激情，将这些潜在的激情挖掘成为信息技术学习的动力呢？要做到这点，教师自身必须具有过硬的基本功，根据不同的教学内容创设情境。现在的学生从小学就开始接触信息技术课，经过了长时间的学习后，对计算机有了一定的了解。他们知道计算机是由硬件和软件两部分组成，但对计算机的具体工作过程还是充满了好奇感。
我曾经对一个年级的学生做了一个简单的调查，超过半数的学生希望能自己动手打开计算机让他们看一看。这种学习的热情是不应该被 {杀的。于是在具体学习高中信息技术必修第二章之前，我特意留利用学校的废旧机房给学生上了两节系统安装课。这两节课让同学们亲身体验了一下电脑内部的组成，并且让同学们自己动手安装了一次系统。系统安装过程中，要求学生注意观察系统安装前后电脑的变化。这两次课以后，同学经常会问的“系统是怎样安装的，是不是像安装QQ软件一样”等等这一系列的问题都得到了解决。因为有了这两节课的导入，大大激发了学生的学习兴趣，在学习第二章搜索引擎的使用时，同学们很快就明白了，原来我们使用的我的电脑，IE浏览器等软件都是在系统安装时自动安装的。这些软件只是一个工具，只有安装了这些软件，我们才能有效的管理自己计算机里的资源，才能上网浏览网页。
这两节课的安排，不仅满足了学生的一个好奇心，满足了他们自我价值实现后的自豪感（有些系统安装的快的同学，主动的下来指导其他同学）同时还培养了学生的观察能力，发现问题，解决问题的能力，团结协作的能力，为今后的学习打下了一个良好的基础。在以后学习中，同学们不仅仅是简单的学习新知识，他们更多的懂得了去理解，去反思，为创新能力的培养提供了一个舒适的温床。
三、最后谈创新。
所谓创新能力是人们革旧布新和创造新事物的能力，包括发现问题、分析问题、发现矛盾、提出假设、论证假设、解决问题以及在解决问题过程中进一步发现新问题从而不断推动事物发展变化等。创新能力最基本的构成要素是创新激情、创新思维、科技素质。创新激情决定了创新的产生，创新思维决定了创新的成功和水平，科技素质则是创新的基础。
创新思维是创新能力的核心。体格的强健靠的是运动，思维能力的培养靠的是多思考。一个问题的解决可以从多方面来作手，而这些解决方法都是思考中得来的，不断的思考对创新思维的培养起着至关重要的作用。因此，教师在教学过程中要不断提出问题，不断培养学生发现问题，解决问题的能力。如：在学习动画的简单制作一节时，老师和同学们一起学完了移动动画的制作，同学们在老师的激发下，已经非常想自己动手来实现移动动画的效果，这时不妨提出：要是实现形状变化的动画应该怎么做呢？同学们立即紧锁眉头，动脑思考起来。学生们在不断的思维碰撞中，一定会有所发现，创新思维在这样的碰撞中应运而生。
工欲善其事，必先利其器，而科技素质就是学生创新的器，因此扎实的基本功是学生们所必备的，而扎实的基本功是在不断的练习中获得的。这又回到了信息技术课堂教学的结构上来，主要以学生的练习为主。
创新能力是一个国家富强民主的关键，因此，高中信息技术教学中，我们要把握好做，想，创新的关系，只有在不断的练习，不断的思考中才能提高学生的创新能力，学生也只有获得了创新能力，我们的祖国才会变得更加富强、民主。
参考文献：
[1]中小学信息技术教育[M]。中小学信息技术杂志社
[2]创新能力培养与应用[M]。航空工业出版社
[3]现代教育理论[M]。 高等教育出版社
篇14：创新型人才培养的要素探讨的论文
创新型人才培养的要素探讨的论文
[摘要]高校育人的根本任务是培养创新型人才。创新型人才培养的本源是健全人格，创新型人才培养的保证是创新人格，创新型人才培养的基础是创造个性。
[关键词]高校；创新型人才；要素培养
高校育人的根本任务是培养创新型人才。创新是人的一种内在品质，是人与生俱来的一种天赋。创新型人才一般具有四个基本要素：即知识性要素、实践性要素、创新能力要素、品德要素。创新型人才培养主要靠“知识学习体系”和“人格培养体系”实施。两者各有侧重，互为依存，互为促进，共同构成创新人才培养体系。
一、创新型人才培养的本源是健全人格
人格是人的社会自我的外在表现，是个人在社会化过程中成熟起来的思考方式和行为方式。我们既要提倡我国优秀文化传统中的人格行为，又应该加强现代人格行为的培养，这是青年学生待人处世、安身立命之本。
心理学研究表明，人的创造力发展，与他的整个人格发展是高度相关的，这里包括他所持的世界观、生活方式、伦理推测、思维模式等。人格往往传递一种精神，一种感召，一种力量。人格精神不是表现在惊天伟业之中，而是在非常平和的举动之中，即平凡之中的伟大追求，平静之中的满腔热血，平常之中的强烈责任感。
塑造学生健全人格，应做好以下三点：第一，养成良好的思想道德。经常在思想意识、道德品质等方面进行自我认识、自我磨炼和自我提高，具有改造自我的勇气。第二，构建和谐的人际关系。用宽容的眼光看社会，以真诚、包容、信任等正确态度克服虚伪、嫉妒、猜疑等消极态度。第三，保持乐观向上的生活态度，对自己充满自信，对生活充满希望，对学习抱有兴趣，不羡慕人家，不苛求自己。
塑造学生健全人格的目的，就是引导学生成人。学会淡泊、宽容、执著、自律。淡泊是一种境界，不为名利所累，不为物欲所惑，不为人情所困，能任劳更能任怨。宽容是一种美德。宽容就是心胸豁达，做人厚道，有容人、容言、容事的气度。执著是一种自信，选定目标就要坚定不移，不被困难所击倒，不为失败所沮丧。自律是一种底线，自律使人自知，自知使人自明，明白什么该做，什么不该做。
二、创新型人才培养的保证是创新人格
塑造学生创新人格，是促进学生创造性发展的方向保证和重要动力。创新人格强调自信、问责、敬业、诚信等要素的'独立人格，使学生能够独立思考、创新思维、追求真理、追求真知。创新人格主要包括：服务社会的创新责任感，追求科学真理的创新精神，敢为人先的创新勇气，严谨诚实的创新道德，善于合作的创新禀赋，不畏挫折的创新意志。
第一，要确立社会责任感。对社会有无责任感，是检验人生境界高低的尺度。社会责任感不是抽象的，具体体现在对家庭、他人、集体、国家、民族的情感、态度、责任和义务上。积极引导学生从对自己负责做起，养成对自己的信心、对父母的孝心、对他人的关心、对社会的爱心、对祖国的忠心，自信自强，孝敬父母，关爱他人，心系社会，胸怀祖国。在这里，要特别强调的是，当前要对学生进行感恩教育。感恩是人与人之间的和谐因子，它是发自心底的感激，而不是为了迎合他人而表现的虚情假意。以感恩之心回报他人，回报社会，是一种境界，也是健全人格的表现。感恩的前提是感动。感动是一种深层次的心理活动，是内心的崇高精神体验。感动不能仅停留在情感方面，而要更多地体现在报恩家庭、报效祖国、报答社会的责任感上。
第二，要培养创新毅力。一个人事业要成功，特别是要做出比较大的创新贡献，需要有坚忍不拔的毅力，十年磨一剑的恒心，自强、自立、自信的奋斗精神，甚至还要面对失败的风险。失败是成功之母。那些出类拔萃的伟人之所以会取得成功，正是因为他们能正确对待失败，从失败中获得教益，从而踏上了成功的大道。
第三，要培养创新激情。所谓激情，就是要面对机遇，敢于争先；面对艰险，敢于探索；面对落后，敢于奋起；面对竞争，敢于创新。没有激情就没有创新的灵感和冲动。激情不是一个瞬间的状态，而是一种文化的沉淀。人的情感是丰富多彩的，情感在创新认识中起着重要作用，包括情感对认识活动的激励作用、情感对认识对象的选择作用、情感对信息知识的加工作用、情感对认识成果的评价作用。只有重视情感作用，人的创新能力才有最基本的保证。
第四，要培养团队精神。现在重要的创新活动已经很少靠个人单打独斗，更多的是跨学科“集群”式的创新，没有团队精神，协同攻关，集思广益，就很难产生很大的创新成果。重大科技项目获得者往往是团体冠军。特别是在学科交叉、技术集成、知识融合背景下，个人作用越来越小，成就事业的关键在于群体力量。作为创新人才，不仅要有创新的精神和本领，也要有合作共事的意识和水平。懂团结合作是大智慧，会团结合作是大本事，真团结合作是大境界。
第五，要培养诚信品德。诚信是关系个人与个人、个人与社会之间相互关系的道德品质和行为准则。就个人而言，诚信是高尚的人格力量；就学校而言，诚信是宝贵的无形资产；就社会而言，诚信是正常秩序的运行基础；就国家而言，诚信是良好的国际形象。要引导学生诚信立身，诚信做人，诚信做事，使诚信成为走向社会的“通行证”。
第六，要培养胆量。中国古代有句名言，“才学胆识胆为先”。实践证明，天下不缺有才华的人，但缺少的是有胆量的人。天下真正做大事的人,不一定都是精明的人、聪明的人，但一定是有胆量的人。天下大事一定要有胆量才能做得到，撑得住。美国教育家卡耐基说，失去金钱的人损失极少，失去健康的人损失极多，失去勇气的人损失一切。胆量是一种素质、一种精神。胆量是承受生活中一切艰辛，做一切事情的根基。
塑造创新人格的目的，是保证学生成功。成功不仅是某种结果，更多体现在以下三个层次。其一，成功是一种精神。在成功的道路上，依靠奋斗精神，另辟蹊径，脚踏实地，最终才能体会到成功。其二，成功是一次升华。成功不是失败的简单积累，而是对失败的深刻感悟和不断超越，是智慧和理性的升华。其三，成功是一个过程。今天的成就因为昨天的积累，明天的成功有赖于今天的努力。
三、创新型人才培养的基础是创造个性
我们教育制度的设计，应该为学生创造个性留出足够的发展空间。创新型人才培养要呵护学生个性发展，激发学生创造天性，通过不断改进学生评价体系和评优激励机制，搭建有利于学生个性发展的制度平台。
创新型人才培养需要正确处理共性与个性的关系。共性是前提，体现人才标准；个性是关键，体现不可替代性。创新型人才培养不能简单从众模仿，不能用一种模式来发展，一种标准来评价。没有个性就没有创造性，没有人才。个性是教育的灵魂。何谓个性，简单说是人的天赋，一般表现为兴趣、爱好、特长。天赋并不是少数人具有，而是潜藏在每个人身上的潜能。只要充分发挥这种潜能，人便能成为不平凡的人。但由于教育问题，人们这种潜能大都没有得到充分发挥，这正是今天天才极少的原因所在。
塑造学生创造个性的目的，是促进学生成才。成才，需要明确方向定位。第一，要适应社会需要。一个人只有具有了较强的社会适应能力，其自身的潜能才能得到充分发挥。第二，要发挥自身优势。对自己要有客观的把握，要有一个准确的定位，找到自己的优势和长处，选择最能发挥自己专长和兴趣的方面作为成才定位。第三，要利用现实条件，全面分析现实条件提供了哪些有利因素、哪些不利因素，在此基础上明确成才定位。
培养创新型人才的关键是营造和谐的环境。建设和谐环境，就是要坚持尊重差异，包容多样，在差异中求和谐，在多样中求统一。培育一个民主自由、宽容开放、公平诚信、充满活力，创新主体与创新环境之间和谐相处的系统。
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