引入研究性学习培养创新型人才的论文
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篇1：引入研究性学习培养创新型人才的论文
引入研究性学习培养创新型人才的论文
【摘要】为实现开放教育人才培养模式目标，在几年的毕业项目设计指导过程中，笔者尝试地将研究性学习引入集中实践环节，初步形成了“一个中心”、“两个阶段”、“三种评价”的开放教育英语专业集中实践环节123教学模式。该模式在实践的检验中证明了其可行性、有效性和实用性。
【关键词】研究性学习123模式人才培养
一123模式实施的背景
基于远程开放教育英语专业培养应用型高等英语专业人才的培养目标，学生应具备一定的研究和创新能力。而由于教师角色定位、学员自身学习方法等原因，远程开放教育学员的语言运用能力，特别是主动获得知识的能力及教学创新能力不强。这就直接影响到集中实践环节行动研究的实施，导致学生毕业项目设计报告质量较差，有的甚至简单抄袭学术论文或请人代劳，这在一定程度上反映了开放教育英语专业的教学质量。那么，如何加强集中实践环节，实现开放教育人才培养目标呢？在几年的毕业项目设计指导过程中，我们尝试将研究性学习引入集中实践环节，初步形成了“一个中心”、“两个阶段”、“三种评价”的开放教育英语专业集中实践环节123教学模式。经过一段时间的实践，这种模式取得了一定成果，帮助学生树立了创新意识，养成了良好的学习习惯，学生毕业项目设计报告的质量也有了明显的提高。
二123模式的理论依据
123模式的理论依据主要是研究性学习理论，研究性学习（inquirylearning）是目前在我国基础教育领域得到广泛关注的一种新型教育理念，教育部6月颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行），将研究性学习列为必修课。“研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。研究性学习的三要素是“自主”、“探索”、“合作”。它提倡在教师和学生之间建立一种新的关系，教师要实现从单纯的知识传授者向学生研究性学习的组织者、指导者、促进者和参与者转变。它还提倡为学生提供开放的学习空间，让学生在与他人合作学习、分享经验的过程中，通过各类探究方式，开展创新思维，发现问题、分析问题并解决问题。
三123模式的.内涵
该模式是在研究性学习的理论指导下，坚持以学生为中心，结合分散研究和集中研究两个研究阶段，综合运用学生评价、生生互评和教师评价三种评价方式的开放教育英语专业集中实践环节教学模式。
四123模式的具体实施
1．“一个中心”，坚持以学生为中心理念
远程开放教育从传统课堂“以教师为中心，以传授知识为主”的教学模式转变为“以学生为中心，构建自主学习”模式。在论文写作过程中教师要及时与学员进行交流，其中包括信息交流和情感交流，使学员感受到教师的存在和对学员的关注，克服论文写作的畏难情绪，增强写作的信心。
2．“两个阶段”，将学生集中实践环节的活动分为分散研究和集中研究两个阶段
分散研究阶段学生开展自主研究，首先自己搜集数据、材料，提出问题，对材料进行分析、整理和总结，形成有可能的解决方案；集中研究阶段包括小组讨论和师生探讨两种形式，小组讨论的目的主要是信息共享、集思广益、互相增补，而教师又可进行适当引导和综合归纳。
第一，学生分散研究。
学生首先自学教材。比较有指导意义的主要是《论文项目设计》、《英语教学法》两本教材。学生在自学教材时首先概括和提炼各章节的理论要点，然后结合自己的教学实践阐述自己对理论的理解。除了教材之外还要阅读大量的文献资料，对教材和其他文献的学习会指导学生在自己的课程教学中发现存在的某个问题，再运用从书本中学到的六种科学的分析方法，选择其中几种分析自己选定的问题。最后设计一套可能的解决方案，即按照要求设计自己的教案，如一篇阅读材料的阅读教学活动，一篇对话的口语交际活动等。
第二，集中研究阶段。
当学生分散自主研究阶段结束后，大部分可顺利进入集中研究阶段。教师把学生分为3～4人小组，每位组员先向全组同学陈述自己的选题、分析过程和解决方案，在这个过程中学生可以共享信息、丰富知识、交流观点。而有些在第一阶段进度没有跟上的同学，在讨论中又可得到很多的启发，促成选题的确定或者得到某个教学创新的灵感，找到大家公认的、最好的操作方式。小组讨论结束后每位学生写一篇汇报材料，这篇材料实际上就是指导后来报告完成的一个大纲。教师将学生的汇报材料进行归纳总结，确定其科学性、可行性和有效性，并提出指导意见。
在集中研究阶段可暴露出许多问题，如：选题方面。学生选择的问题必须是小的、可以研究的真实问题。由于学习者过往接受的教育存在某些缺陷，学习者一开始都不习惯于表述这些小问题而是提出很多大而不当、在12周的时间里根本无法完成的课题，如“论如何提高学生的英语水平”、“论中学英语教学改革”、“论高考英语试题改革”等，这些问题不仅和一般基层英语教师能力与实践不相符，而且不易在有限的时间内看到改善教学的具体效果。那些小的并且可以研究的真问题，通常来源于对学生在课堂上表现出的不良学习习惯和消极行为及对学习质量形成的严重阻碍所作的细致观察和对教师自身长期教学经验或困境的思考，而个人又有解决问题的愿望。通过统计我们还发现学生在分散研究阶段对教材及范文的学习导致了选题方面有一定的重复性。学员选题以听力、口语、阅读和写作教学居多，其中听力教学占20%、口语教学占35%、阅读教学占30%、写作教学占10%，其它方面选题占5%，而经过小组讨论和教师建议会产生许多缺口更小、可操作性更强的选题，包括“通过教英文歌改进词汇教学”，“肢体语言教学提高学生兴趣”，“通过简笔画教学提高学生学习兴趣”等。
第三，“三种评价”，学生自评、生生互评、教师总评。
在上述教学设计的指导下，学生进行项目实施，报告成文后要经过学生自评、生生互评、教师总评三种评价方式（见附表）。这些评价既是对学生的项目报告给出初步的评断结果，又给进一步修改提出了指导意见。
五123模式取得的成效
开放教育教学的目的是培养具有创新能力的研究性人才，所以不仅要有教师的研究性教学，更要有学生的研究性学习。在几年的实践摸索中，以研究性学习为基础的英语专业集中实践环节123教学模式初见成效。具体体现在以下几点：
1．毕业项目设计质量明显提高
123教学模式实施以来，基本上杜绝了毕业论文抄袭和写学术论文现象，出现了许多有新意的选题和高质量的报告，据统计：从以来的毕业项目设计报告及格率都在95%以上，居全省前列。
2．学生各方面能力明显提高
在123教学模式的指导下，学生在完成毕业设计的同时，实践能力、语言运用能力、科研研究能力、创新能力、自主学习能力、协作学习能力都得到了明显提高，完全符合开放教育人才培养模式的理念。
3．学生养成了良好的学习习惯
为了跟上研究性学习项目开展的进度，学生必须改变以往被动的学习习惯，主动地自学教材、查阅文献、搜集资料、参与小组讨论，养成自主学习习惯，基本实现了“要我学”向“我要学”的转变。
4．教师转变了观念，提高了教学质量
在123教学模式下，“教”与“学”的观念发生了根本性的改变，教师的主导作用与学生的主体地位得到了充分的体现。教师对学生的学习进行引导、督导和辅导的导学过程中，帮助学生“打开头脑”，而不是“填塞头脑”，这不仅是教育观念的改变，也让教师真正学会了什么是导学，教学质量得到了根本提高。
参考文献
［1］Cohen,L.&Manion,L（1985）ResearchMethodsinEducation,2ndedition,London:CroomHelm,174
［2］Field,J.KeyConceptsinELT,ELTJournal,51（2）：192～193
附表：评价表
评价内容自我
评价生生
互评教师
评价
提出
问题研究主题是否有新颖性、创造性（5分）
提出的研究主题是否过大，是否有解决的可能（5分）
题目表述是否准确，是否以最恰当、最简明的词句组合来概括全篇的内容（5分）
分析
问题所收集相关数据资料的真实性和准确性（5分）
是否对所使用分析方法完全理解，使用是否正确（5分）
问题分析与最终形成的项目目标和改善教学的假说是否紧密相连（5分）
项目
设计是否有针对性的阅读了相关文献，找到了项目设计在教学法理论上的依据（10分）
是否改变了传统的课堂教学行为，设计了科学、有效、可行的新的课堂教学模式（15分）
项目
实施是否详细真实的记录了课堂教学实施的全过程（20分）
是否以日记的形式记录了自己的观察体会和学生的反应（5分）
项目
评估评估中获取的数据是否真实准确（5分）
评估结论是否真实可信，评估方法是否正确（5分）
形成
报告报告的文字表达如何（5分）
字数是否符合标准（5分）
篇2：浅谈基于建构主义学习环境设计的高校创新型人才培养论文
，我国政府提出了建设创新型国家的战略目标，为国家提供创新型人才成为我国高校的重要使命和责任。本文通过阐述建构主义学习环境设计理论，分析了建构主义学习环境设计、学习方式与大学生创新素质的关系，并构建基于建构主义学习环境设计的高校创新型人才培养模型，探索我国高校创新型人才培养的可行之路。
一、建构主义学习环境设计理论
建构主义学习环境设计源于上个世纪80年代末90年代初美国教学设计领域发生的一次重大转型，较突出的代表人物有皮亚杰、布鲁纳、维果茨基等人，其研究主要表现出以下特征：(1)强调学习者的中心地位；(2)重视真实境脉；(3)注重“协作学习”；(4)强调利用各种信息资源支持“学”；(5)最终目的是完成意义建构。建构主义学习环境设计注重知识的建构性、境脉性、复杂性和社会性，并强调为建构性、真实性学习提供有力的支撑。
建构主义学习环境设计主要包括问题设计、相关案例、认知工具、协作工具、信息资源和境脉支持六个设计要素，并以“问题解决”作为主线贯穿设计的始终。通过问题的解决，一方面可以培养学习者解决问题的能力，另一方面可以通过概念转换和知识建构建立心智模型，从而进一步促进概念转化、解决问题和知识结构的更新。建构主义学习环境设计在宏观层面上存在课程、教学与评价的相互协调关系，并互为增效。解决问题围绕课程的内容进行，教学内容又与学习的课程相关，而评价则是针对教学者所教的内容展开，亦以促进解决问题能力的生成与心智模型的建构为基点，通过给学习者以建议、提示，促进学习者进行反思，形成新的知识结构。建构主义学习环境设计框架如图1所示。
二、高校创新型人才的创新素质、学习方式与建构主义学习环境设计
当前对高校创新型人才培养的研究主要是从创新素质的创新人格(非智力因素)和创新思维(智力因素)两方面进行的。创新人格是创新能力的动力源泉，是能使人长久保持创新欲望的个性品质；创新思维是创新能力的核心，是对没有现成思路可以套用的结构不良问题进行的思维活动。另外，合理的知识结构也是高校创新型人才培养中不可缺少的信息源。根据认知灵活性理论，知识可分为良构领域知识和劣构领域知识。良构领域知识是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理。劣构领域知识则是将良构领域知识应用于具体问题情景中时产生的复杂的、不规则的知识。建构主义学习环境设计认为，影响学习者问题解决能力之一的就是领域知识和结构性知识，它不仅关注知识的学习，更关注如何帮助学习者生成合理的知识结构体系。在某种程度上，建构主义学习环境设计是参照解决结构不良问题的心理机制设计的。这就要求高校在创新型人才培养过程中，鼓励大学生充分发挥互动性和自主性，利用情境、协作、会话等学习环境要素，以良构领域知识为基础，通过多个概念原理以及大量的经验背景的共同作用，培养其批判性思维能力、自主学习能力和协作交流能力，帮助他们解决问题、进行概念转换和建构合理的知识结构，进而促进大学生创新素质的提高。
基于不同的学习动机，学习者会采用不同的'学习方式。学习方式主要包括表层式、深层式和成就式三种。表层式是学习者基于外在动机，采用机械的死记硬背的方式进行的被动学习；深层方式，是学习者基于内在动机，为满足兴趣和有意义学习方式进行的主动学习；成就式是学习者基于成就动机，利用各种学习技能，为取得好成绩而学习。成就式方式与浅层式或深层式方式相结合，可形成“表层――成就式学习方式”或“深层――成就式学习方式”。不同国家针对不同教育层次的学生所做的许多研究表明，学习结果与学习方式是相关的。表层方式对于记忆无关联的细节是奏效的，但通常只能获得低分，常常会导致学生对学习结果的担心、焦虑。深层方式则会使学生认为学习任务是有趣的，通常能获得高分，而且有助于学生获得结构合理的学习结果。在建构主义教学模式的研究中，Biggs&Mooer、Dart和Tnag等国外学者经过实证研究，均得出结论：强调互动性与自主性的建构主义学习环境设计与深层学习方式正相关，而与表层学习方式负相关。传统的以“教”为中心的教学方式很容易导致大学生进行表层方式的学习，其获得的知识材料是零散的、孤立的、肤浅的，会造成新旧知识结构的脱节。而如果能够鼓励大学生进行深层次学习，则有助于他们构建合理的知识结构体系，促进大学生创新人格的形成，并激发其创新思维。大学生创新素质、学习方式与建构主义学习环境设计的关系如图2所示。
三、基于建构主义学习环境设计的高校创新型人才培养模型
在综合分析建构主义学习环境设计、学习方式和大学生创新素质关系的基础上，我们尝试建立基于建构主义学习环境设计的高校创新型人才培养的综合设计模型。如图3所示。
1．设置多维目标
多维目标设置包括重塑教学活动的主体观、改革教学课程、构建合理知识结构、培养社会实践能力、建立健全教学管理与教学评价等六维目标，具体如下：(1)教学活动应当以学为主，着眼于帮助大学生自主构建与创新；(2)课程改革应当以学生为本，注重开放的、创新的过程及教学互动；(3)合理的知识结构应当强调知识的多样性、动态性与开放性，加强学科间渗透；(4)社会实践能力的培养应当使问题的境脉更接近于真实情形，帮助大学生发展创新思维；(5)教学管理应当建立能够鼓励大学生独立思考、自主学习与创新的弹性管理制度；(6)教学评价应当构建以创新能力为核心的综合的、动态的教学质量评价体系，突出大学生学习的自主性、探究性特点。
2．教学情境设计
情境设计是通过激活相关知识、技能和经验，引导学生识别或生成需要解决的问题。情景设计具有如下特点：(1)学生能够充分了解所要解决的问题，启发学习的自主性；(2)情景任务本身具有的挑战性，容易激发起学生的内部学习动机；(3)情景设计本身具有复杂性，更容易培养学生解决的问题能力；(4)情景设计的多样性可以培养学生的探索精神，并在完成任务中把自己的知识表达出来。
3．建立协作式学习支持系统
协作式学习支持系统主要包括以下几个方面：(1)组建学习小组。学习小组成员是对同一个主题感兴趣的相关专家、教师、大学生或其他人员等，彼此分享知识、共同讨论；(2)鼓励跟进式的问题解决。教师需要时常鼓励大学生进行跟进式的问题解决，在已有观点的基础上质疑、拓展、寻找新的信息，并将问题发展成更详细的子问题；(3)鼓励大学生建构自己的观点。学习者的思维发展是建立在彼此观点支撑的基础上的，鼓励大学生建构自己的观点，能够将问题解决推向深入，获得对知识的深度理解。
4．学习环境设计多维评价
建构性学习环境设计中的评价形式可以是多元化的，将自我评价、小组评价、教师评价、组间评价等相结合。在学习环境设计中，可以设置相关的评价变量：(1)自主性和积极性。学习环境设计是否有开放的问题空间可以让大学生自主探索，激发创新思维；(2)逼真性和复杂性。学习环境设计所营造的学习活动是否具有与真实世界有相似的认知复杂性和内容交叉性；(3)生成性和协作性。学习环境设计是否能够促进学习过程和知识建构的持续生成，是否有助于大学生之间的协作互动；(4)多元化和自我管理。学习环境设计是否注重不同学生的思维特点和偏好，是否能够让大学生通过获得自我管理的能力，成为一个独立的、自律的、意志力坚强的、具有创新人格的人。
篇3：高职培养创新型人才论文
高职培养创新型人才论文
目前，高职院校机械制造类专业在学生创新意识培养和创新思维养成方面存在以下的问题：一是普遍关注学生通识性的创新教育，但是对专业性创新型技能人才培养的模式不明确，人才培养实施的具体路径不清晰，且培养手段零散，不成体系；二是机械制造类专业课程从内容、教学方法和组织手段等方面拘泥传统，重视显性技能培养，忽视隐性创新素质的培养，偏离创新型技能人才培养的目标；三是对影响学生创新素质生成的创新型师资队伍和实践训练平台建设等协同条件建设相对滞后。本文探索实施“三段阶进”的人才培养模式改革，构筑高职机械制造类专业创新型人才培养的学习训练体系，优化建设影响创新型人才培养的“协同条件”，形成高职机械类专业创新型技能人才培养的具体路径、方式和手段，为同类专业乃至其他工程类专业提供可资参考的路径。
一、创新“三段阶进”的人才培养模式，创新教育与技术技能培养互融
按照“专业素养养成及创新思维启发阶段、岗位能力训练及创新思维培养阶段、职业能力养成及创新实践锻炼阶段”三段阶进的人才培养模式，第一、第二课程相互补充，分三阶段实施。
第一阶段：专业素养养成及创新思维启发阶段。通过“第一课堂”的“创新思维及技法”“机器与发明”等创新思维启发专门课程和“第二课堂”的“机械制造业发展预测”“中国制造2025”等学科前沿讲座，以及广西科技馆、南宁市创客城、先进制造企业的参观体验，启发学生的创新思维，提高学生创新激情和精神，使学生成为一名具有创新精神的准职业者。
第二阶段：岗位能力训练及创新思维培养阶段。以“机械创新设计与制作”“机械设备拆装及结构优化”“数控电气控制及创新设计”“数控机床装调与技术改造”“智能制造技术”等含创新教学项目的“第一课堂”核心课程和职业教育活动周创新技艺展示、各级机械创新设计大赛等构成的“第二课堂”，支撑岗位能力的训练及创新思维的培养，使学生成为面向岗位新任务及新岗位的适应者。
第三阶段：职业能力养成及创新实践锻炼阶段。通过“毕业创新设计”“逆向创新设计与快速成型”等拓展型“第一课堂”课程训练和“第二课堂”的技术服务项目实践、专利申请、论文发表，促进学生的职业能力养成及创新素质养成，并成为新工艺、新技术、新产品的发明者和创造者。
图1 高职机械制造类专业“三段阶进”创新型人才培养模式
二、实践“三进”策略，构筑高职机械制造类专业创新型人才培养的学习训练体系
（一）创新课程进人才培养方案。具体如下：
1.创新型专门课程进第一、第二课堂，推进创新型技术技能人才培养的可持续发展。一是完善体现“三段阶进”创新型人才培养的系列创新专门课程组成的“第一课堂”课程体系，旨在培养学生的创新思维，促进创新素质养成。在第一课堂体系中，第一阶段开设“创新思维及技法”“机器与发明”等创新思维启发专门课程；第二阶段开设“机械创新设计与制作”“机械设备拆装及结构优化”“数控电气控制及创新设计”“数控机床装调与技术改造”等含创新教学项目且与专业课程高度融合的第一课堂核心课程；第三阶段开设“毕业创新设计”“逆向创新设计与快速成型”等拓展型第一课堂创新实践课程。二是构建由学科讲座、参观体验、技艺展示、各级创新技能比赛、技术服务、专利申请、论文发表七大模块组成的“第二课堂”课程包，与第一课堂三阶段匹配分段实施，补充和延伸第一课堂，强化学生的创新实践。两个课堂相融、互撑，从创新思维启发、创新思维培养到创新实践训练逐步提升学生的创新能力。
2.革新课程考核及学业评价方式，匹配创新型技术技能人才培养手段。一是实施学分认定改革。出台了《广西职业技术学院机械制造类专业群创新实践学分认定及置换方案》，设置合理比例的“第二课堂”学分，根据学生所取得的创新成果计入学分，包括发明创造、科研论文、课题研究、竞赛获奖、方案设计等；二是改革课程考核评价方式。以“多元、开放、重过程、强创新”为课程考核指导思想，设计以检测“专业能力+创新能力”为主的考核内容，以“项目分析、答辩、探究式学习报告”等形式进行过程考核，评价标准兼顾共性和个性的协调等。实现了考核方式与探究型学习方法和手段相匹配和适宜。
（二）创新思维训练进课程。具体如下：
1.基于“技术改造服务项目和创新型综合教学项目”设计系列开放程度高的课程教学项目。在课程中加大了机械构形设计、非标设备开发等开放性程度高的教学项目。与学院科创服务对象广西沿海铁路股份公司、广西双高农机等企业合作，以真实技术服务、改造项目和创新型综合教学项目、大学生创新设计大赛项目为载体，在“机械创新设计及制作”等核心课程中設计了“铁路轨道轨距水平检测仪的试制”“纸碟模具的设计与制作”等教学项目，引导学生加工制作自行构思、带有创意的产品，增强了学生的创造性思维、创新及工程实践综合能力的提升，为后期的创新成果的形成奠定坚实基础。
2.推广以学生为中心的“归纳式”教学方法。在本专业群小班制教学全覆盖的基础上，在“机械制造技术”“工业产品创新设计”等课程中推行了“情景创设—思考讨论—实践探究—结论构建”为主线的探究式学习方式，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式让学生经历“发现”过程，培养了学生的观察力和创造力。
3.建成系列支撑学生探究式学习方式的信息化课程。一是开发了支撑以问题为中心、以活动为中心的创新意识培养模式的多媒体课程。充分利用信息化教学技术和手段，开发了《机床夹具系列微课》《数控机床编程与加工》等多媒体课件，通过模拟情景创设、问题的提出等环节，支撑以问题为中心、以活动为中心的创新意识培养模式。二是开发了激发学生自主探究热情的信息化课程资源。开发丰富的信息化课程资源，将传统课堂教学的被动接受转化为对数据信息的主动分析，激发学生自主探究热情。先后将“数控机床装配与检测”等专业课程制作为慕课等网络化课程，方便不同学习能力的个体可以自主选择学习时间、进度和难易度，这种基于个性化的学习方式较好的激发了学生自主探究学习的.热情，很好地支撑了以学生为中心的创新意识培养模式。
（三）创新实践进第二课堂。一是围绕创新能力养成，做好第二课堂的系统设计，构建全程化和阶进式第二课堂训练体系。围绕培养目标，设计基于专业创新型人才培养的系列化第二课堂活动，且将第二课堂学分纳入人才培养方案总学分，占毕业要求总学分的15%左右，延展和补充了第一课堂。二是开设了不同层次的创新制作、创新设计项目。在“协同创新工程训练中心”的支撑下，针对不同阶段学生开设了系列基础性单一型创新实践项目到提高性集成型创新实践项目，并以此为载体，围绕完成某一特定任务，形成具有实际技术价值的“产品”成果。三是以不同等级和范围的技能大赛强化训练为载体，满足创新实践的个性化需求。以国家级、自治区级和校级的大学生机械创新设计大赛等10余项技能大赛强化训练为载体，开展了差异化需求下的系列创新实践训练。四是发挥了“智创空间”在创新教育中的延伸作用，以智创空间等创新型社团为依托，通过“学、研、创、做”的实践，三年来开展了60余项创新“小制作”、“小发明”、新工艺及新技术开发，获得国家授权的专利达到20余项。
三、抓好“两个打造”，夯实高职机械制造类专业创新型人才培养的协同条件
（一）打造协同创新工程训练暨技术服务中心，构建高职机械类专业创新型技能人才培养的支撑平台。一是建成了基于校企融合创新的“协同创新工程训练暨技术服务中心”（以下简称“中心”）。与大连机床集团、柳工路创等知名企业合作，新建成了“机械制造创新实训区”“现代装备智能制造实训区”“创新作品制作中心”，完善了“数控机床电气控制及创新设计实训区”“机械设备拆装及结构优化实训区”等支撑两个课堂的实践训练平台。二是建立了匹配两个课堂师生活动的“中心”运行管理模式。建立了专门化的“中心”管理组织机构；采用灵活而有弹性的课内课外结合、学期假期结合的常态化面向学生开放的“中心”管理模式，并出台了《广西职业技术学院协同创新工程训练暨技术服务中心开放管理办法》《大学生智创空间管理办法》，保障师生“两个课堂”的创新实践活动协调、有序开展；师生可以根据第一、二课堂的需要选择实践场所，进行参与项目的工艺设计、设备改造、技术开发、产品制作等。
（二）打造一支掌握职业教育和创新型技能人才成长规律、能主动运用规律设计教学方案的教师队伍。一是树立了“职业性、创新性、师范性”合一的高职教师职业能力观。通过面向全体教师开展创新型教育技能和方法的培训、专家讲座、沙龙交流、创新型教学技能比赛等教师培训手段，激发其教育创新的意识，提高教育创新的自觉性，使他们能主动地将创新教育的思想和方法贯穿到日常的教学中。二是能够主动按照职业教育和创新型人才成长规律，设计教学方案，明确“怎么教”。以自治区级特色专业建设为载体，实施了“教师创新教学能力提升”行动，全体教师参与完成機械制造类专业群创新型人才培养方案的制订、核心课程教学项目开发，教学组织改革、教学评价革新、匹配创新型人才培养的主体教育教学环境的设计等，这个过程使得专业群全体教师不仅明确高职机械制造类专业创新型人才培养的目标，而且掌握完成培养目标的实施的路径、方法和手段。三是以提高科创服务能力为抓手，促进科研反哺教学，使之“教得更好”。近三年共有18名专业教师脱产到企业参加3-6个月的顶岗实践，60余人次深度参与企业的技术研发与改造、主持、参与创新研发型科研课题，既提升了教师的实践能力，也为后期教师持续更新创新型教学项目积累了大量教学素材资源。
综上所述，本文以提高高职机械制造类专业学生创新能力的培养为目标，把创新教育与学生技术技能培养彼此互融，将创新型人才培养的实践贯穿于人才培养模式改革、课程体系构建、教学内容选取、教学方式安排、评价及考核革新等整个过程链中，形成完善的高职专业性创新型人才培养的学习训练体系，为“如何培养高职创新型技术技能人才”提供可资参考的合理系统，突破以往关于创新型技能人才培养中存在的笼统和模糊的局限性。同时，通过分析高职机械制造类专业创新型人才培养协同因素，分别对影响学生创新能力生成的“协同创新工程训练暨技术服务中心”建设和“创新型师资队伍”建设两个协同条件进行优化建设，采取基于校企融合的“中心”建设模式，匹配了灵活的“中心”运行管理模式，实施了点面结合、全员参与的“教师创新教学能力提升”行动，提升了教师团队创新能力和教育教学能力等，进一步促进了高职机械制造类创新型人才培养目标的实现。此外，本文遵循从意识到行动、从模仿到创造的创新型人才成长规律，提出了创新教育路径逐级递进、创新教育成果阶进上升的新思路，构建了“三级阶进”的人才培养模式。即通过“三段阶进”人才培养模式改革，创新教育路径从“创新思维启发—创新思维培养—创新实践训练”逐级递进，创新教育成果从“意识创新—精神转化—创新技能转化—成果创新”阶进上升，对高职创新型技术技能型人才的培养实践不仅具有理论指导意义，也具有较强的实践应用价值。
篇4：怎样培养传媒创新型人才论文
怎样培养传媒创新型人才论文
进入新世纪以来，以数字化产业化发展为特征的传媒行业正面临新旧媒体融合的全面转型。在这种态势下，传媒人才的结构性需求也发生了历史性变化，传统的偏重理论或偏重技能的单一型人才，已难以适应行业发展的新需求。据估计，中国传媒产业从业人员总数达60万，但其中媒体经营管理人才还不到1%。高校作为向传媒业输送人才的主渠道之一，承担着培养传媒经营管理高端人才的重要责任。因此，探究高校传媒创新型人才培养模式，培养出适应我国传媒业发展的人才，成为当务之急。
文献综述
1.国外高校传媒人才培养现状研究在国外高校中，以美国、英国和日本的传媒人才培养模式较具有代表性。罗颖提出，美国的传媒教育经历了重术轻学到强化理论研究又向重视专业技能回归的趋势，近年来开辟了新专业课程体系，实现传媒通才教育，打破各专业课限制，在选修课的设置中把专业课的比重提高到50%以上，并为学生搭建多样化的实践平台；英国更注重传媒人才的“学徒制”在职培训，而大学传媒教育概括来说是重术轻学，而日本则重学轻术，偏重于大众传播的基础理论教育。马淑丽（）强调，国外的传媒人才培养模式坚持“学”与“术”的平衡，坚持“开放”与“沟通”的培养思维，保证通识课和专业课的融合，加强传媒教育的合作开放。2.国内高校传媒人才培养现状研究国内高校的传媒教育呈现出规模迅速扩大，办学层次涵盖专科、本科、研究生、博士四个层次，开设的专业有新闻传播学、广播电视新闻学、编辑学、广告学等多元专业方向，传媒学科地位显著提升等特点。同时，高校传媒人才培养模式存在培养目标不明确、课程设置不系统、师资匮乏、学生缺少实践等问题，从而导致培养的人才特质与传媒行业所需不吻合的尴尬境地。因此，部分学者提出改进措施，马淑丽（）提出，要从传授创新知识、发展创新能力、培养创新人才三个方面改进；郑德梅（）提出，高校要传播与时俱进的传媒观念，以培养一专多能的复合型人才为目标，打造学生高尚的传媒品质，锤炼过硬的专业素质；彭绪娟（）从培养理念、通识和专业教育、课程设置及课程体系、教学方式和学习方式等六个方面提出国内高校应该借鉴和参考国际知名大学在创新型人才培养上的成功经验。
我国高校传媒创新型人才培养的现状及不足之处
1.我国高校传媒创新型人才培养的现状我国高校传媒的创新型人才培养——以国内10所重点高校中开设了传媒经营管理类相近专业研究生教育为例，其共性表现为：一是课程体系框架基本趋同，即由公共基础课、专业学位课以及选修课三个模块组成。公共基础课以政治、英语为主，专业学位课则是以新闻学、传播学、管理学、社会学等相关课程为主。二是在培养目标上也基本一致。首先是培养学生具有良好的政治素养和政策水平；其次，使其掌握新闻传播的基本原理，具有现代传播理念和国际化视野；再次，学生能掌握一门外语，能够读懂专业的外文资料；最后，培养目标上都希望培养学生能够独立从事新闻传播相关实务工作或从事传媒产业的管理研究与实际工作。然而，各高校根据传媒经营管理研究方向所属的一级学科点的实际情况又有所不同。一是部分高校是属于传媒经济学，例如中国传媒大学和中国人民大学；而有的是属于传播学的研究方向，例如武汉大学和南京大学；还有部分高校是属于新闻与传播学或者是广告与公关学等，仅有复旦大学和上海交通大学开设了专门的媒介经营管理专业。清华大学的媒介经营管理与传播战略专业最为特殊，其属于对有1~2年媒体工作经验者的定向培养专业。二是课程的侧重点因所属一级学科的不同而有所不同。传媒经济学类学校从经济学角度对传媒产业的运作进行分析，开设有传媒经济学、传媒经济实务研究等课程。而广告与公关类学校则更多地侧重广告学、消费者心理学、市场营销学等专业课程的授课。新闻学或者传播学类学校在选修课上结合传媒产业，从传媒产业的政策与法规、战略、调查、广告、管理等方面，结合管理学课程开设课程。
2.我国高校传媒创新型人才培养的不足之处
（1）学与术的失衡。我国目前的培养方案在理论和实务方面有所失调。在培养方案中，学校对学生的社会实践没有过多强调。导师主要负责学生的学术能力培养方面，学院也没有为学生提供媒体实践平台。（2）新闻学与管理学科的失衡。交叉学科的设置更利于培养高层次的人才。管理学和新闻学分属不同的一级学科，要培养同时熟练掌握这两门学科知识技能的高级人才是对高校的严格考验，两门学科之间课程设置的分配也很容易出现失衡的情况。（3）资源优化配置的不平衡。主要表现在师资资源方面。目前，高校普遍存在着教师学术能力强但实践经验不足的`情况。从政策环境方面看，高校对教师工作的激励中往往对科研成果更重视，而轻视了实践教学的环节，导致教师在教学过程中不太注重对学生实践能力的培养。
关于改进高校传媒经营管理专业培养方案的对策建议
1.理论教学和实践教学相结合
对于学与术的失衡问题，部分高校意识到该问题的存在并在教学实践中加以改进，如中国人民大学和中国传媒大学将实务实践学习直接列入课程体系中，浙江大学新闻研究生则必须要求到新闻单位或者与专业相关的单位实习至少6个月。而对于实务性强的传媒行业而言，学生只有在实践中才能知道传媒产业的发展，为此，韩从耀（2010）提出，学校要建立“校内—假日—专业”3个类型实践梯级，重视学生的社会实践。笔者建议，传媒经营管理专业在课程设置和教学内容上要提供系统的管理学理论，同时为学生创造观察和参与媒体实践的机会和平台，让学生能够检验和提升自己运用专业理论知识解决实际问题的能力。
2.新闻学实务课程和管理学理论课程相结合
在新闻学课程的设置方面，高校应以让学生掌握新闻采写、编辑的基本方法为主要目标，培养学生的基本新闻素养。而管理学是一门更偏重于理论性的学科，所以建议管理学课程的设置既要考虑实用性，又要讲究系统性。开设如运筹学、管理决策模型和方法等有利于实证研究的课程，力求让学生能掌握系统的管理学方法，具备用管理学的方法对新闻学科的现象进行实证研究的能力。
3.实现校内外各类教学资源共享
首先，在师资资源方面，在学术上坚持导师负责制的同时，可以集合媒体经验丰富的老师组成实践指导小组，为学生的实践提供指导意见或者实践平台。其次，在教学资源利用上，可以组建“院内—校内—校外”的三个面向的资源共享模式，“院内—校内”共享教师资源，校外可以加强与传媒企业的合作，实现学校与行业人才资源的共享。最后，高校与传媒企业共建实践基地，不仅为学生提供实践平台，而且也为教师去传媒企业实践、亲身感受传媒产业最新最前沿的传媒需求提供便利，进而以学术合作为突破口，寻求并实施与其他高校的合作。
篇5：电力企业创新型人才的培养论文
电力企业创新型人才的培养论文
一、加强创新意识
知识经济时代的实质就是让企业与个人能够达到共同进步，并且达到“双赢”。创新在知识经济时代的具体体现就是注重凝聚集体的聪明才智，想要最大程度地显现一个人的创造力和主观动手力，前提是这个人要有创新的意识。在知识经济时代，“人才”的影响力凸显地尤为重要。因此，需要建立完善的符合知识经济时代要求的“人才项目”及相应的管理方案，创造出靠招聘引进人才、赢得竞争岗位、收入靠能力，人才可进可出、岗位可升可降、有能力的人留下、没有能力的人淘汰的竞争氛围，为了让优秀人才有展示的平台，可以采取跨部门、跨专业的合理调动人才。
1.努力学习和培养修养
“学习的时代”是知识经济时代的实质体现，因为只有不断学习才能应对日新月异的新社会和不断更新的新事物。学习是创新意识的来源，想要提高创新意识，我们必须不断学习。在学习过程中要把理论和实践相结合，敢于尝试新方法，专注研究，关注时事新闻和新的理论、技术信息。想要冲出传统思维定势的重围，只有不断学习，重建思维模式，敢于怀疑，验证新想法，提高抓捕有用信息的能力；与此同时，要培养人才的正确世界观、人生观、价值观，抢抓政治思想素质。
2.保持创新的积极性
打破传统思考问题的方式和理念是创新的重点。创新是没有前人的例子可以参照的，需要我们去探索和冒险。在我们现在的知识经济时代，每个人和企业都没有绝对的优势，企业间的竞争越来越激烈，尤其是作为电力企业员工，为了不被新的制度改革和增效减人等重大举措所淘汰，要积极向上的精神状态坚持到底，努力上进，善于创新，不断提高个人的情感品质，在顺境中成长，不骄不躁，不卑不亢，从始至终地提升自己。
3.改善绩效考评制度
绩效考评机制也就是说，测验、考查的制度。区分人才与庸才的方法就可以采用测验、考查的形式。筛选和确定是否为创新型人才的途径也可以是测验、考查的制度。针对不同企业的不同情况，有针对性地设计合理的、确定性强的工作岗位责任制，对员工进行周期性的测验和考查。至于测验的侧重点应该选择创新能力和专业理论水平等方面，考查的测重点是员工工作绩效和创新性的成果。最后根据测验和考查的成绩决定员工的谁去谁留。
4.分配制度配套
信息的更新速度、知识技能储备、智商高低和悟性的高度，决定了在知识经济时代财富的重新定义和利益的重新分配。为了让员工为电力事业发展各尽其职、全身心地投入到工作中，对那些在企业中做出突出业绩的员工不仅要珍惜、委以重任，还要根据社会主义按劳分配的原则，加大对优秀员工的按“知”分配力度。除此之外，在保证基本工资的前提下，增加对创新型人才的现金奖励制度，逐步改善住房、医疗保险等福利机制，一步一步解决业绩和工资所得有差距的问题。
5.尊重人才，尊重知识
员工自身要不断提高，同时主管部门工作人员和企业领导，也要时不时地和员工进行思想的交流，掌握员工的学习、工作、生活状况，主动提出帮助给他们解决一些实际生活问题，使员工能够在企业中有存在感；对于员工中典型的优秀事迹和人物，为了让这些人才产生一种成就感和幸福感，要通过企业或社会的宣传工具和会议等形式进行积极地表扬和宣传，从而更大限度地激发他们的上进心与成功欲望。
二、加强培训，塑造人才
1.树立“终身教育”理念
高智商、综合型、创造型和团队协作型人才是现如今知识经济所追求的新型人才。为了避免知识老化和迎合更新速度飞速增快的新局势，学习将成为人类的第一需要，甚至是终身需要。需要企业员工自觉意识到不论之前学历的高低，在以后的工作中都还有再学习、再提升的过程，只有根据自己的工作岗位需求，不停地学习、填充有关知识，改进自己的知识体系，构成自身既有广度又有深度的技能存储，全面发展自身的素质，近而不停提升本身的创新能力，迎合现代知识经济时代的不懈追求。
2.树立智能教育理念
“授鱼不如授渔”，要想让固定死板的知识转变成为可以灵活运用的技能，可以通过开展技能培训，从而让外在的理论学习内化为职工素质，更好地发展、发掘职工潜在的自我学习能力。具体实施过程中，一方面，职工要根据自己的工作岗位需求，不停地学习、填充有关知识，改进自己的知识体系，构成自身既有广度又有深度的技能存储；另一方面，职工要通过学习创造性，进而锻炼自己的洞察力和理解能力，不断及时更新知识储备，最终形成自己的一套知识生产能力，做到既有广度又有深度，能力涉及范围广，练就成为可以灵活掌控知识经济的通用型人才。
3.多交流合作和多教育培训
首先要对专业的技术人员进行继续教育，在每年固定的时间要对专业技术人员进行内容有针对性的、有使用价值的、先进的专业继续培训教育。继续教育的重点是要补充新的专业理论知识，从而让专业技术人员可以更加游刃有余的完成工作。其次是对经营管理阶层的人员在全面普及工商管理知识的基础上，强化外语、计算机、金融、法律等知识的培训，进而提高管理人员市场应变能力，争取培养一支具有开创能力的综合型经营管理人才团队。
4.培养创新带头人
电力企业培养一定的年轻化学术技术创新带头人是迎合当今知识经济的.必然趋势。目前，电力企业正处于改革和发展的关键时期，在应对市场严峻考验的同时，还要抓住“两网”改造和农电体制改革的大好机遇。为了实现新世纪电力事业目标，我们必须从两方面出发：一、加强创新带头人培养；二、加强后备人才管理。根据《国家电力公司“九五”及人才资源开发规划纲要》，我们必须合理制定创新带头人和后备人才的选拔条件，妥善落实其工资待遇，实行动态管理机制，使其尽快投入工作中，充分发挥应有的作用。
三、善用人才，挖掘潜能
人才是事业发展的根本，他们在完善制度、应用先进科学手段和方法中起着至关重要的作用。因此培养创新型人才的目的就是充分利用人才各自的优势、招贤纳士、使人才的利用率达到最大。为了达到知识经济规律的要求，以前的用人观念要得到及时纠正，对创新人才的管理制度进行完善，为了使创新型人才的能力发挥到极致，优化配置人才资源，才能最大限度地发挥创新型人才的才能。在一个满竞争的国度，企业充满活力，要竞争就必须创新，要想培养出优秀的创新型人才就要激励他们在这个充满竞争的环境中取得创新的成果。在知识经济的时代，我们要努力改革过时的竞争上岗制度和改善交流轮岗制度等，只有这样我们使创新型人才创造制度环境的利用率达到最好。以上制度，不仅可以用开阔的视野选拔优秀人才，扩大用人范围，使人身上存在的弊端尽可能避免，这样我们就可以在平等竞争的环境和氛围中发挥自己应有的长处，如果能够在实力、贡献上做好，那么我们的社会将是一个能者上，庸者下的社会，人才管理机制才是“公开、平等、竞争、择优”的，我们要勇于打破常规机制，重点选拔创新人才和有能力的人才。改变旧时的用人理念。为了实现可持续发展，挑战新的知识时代，电力企业就一定要充分利用知识，多选用有能力的人才。在这个追求个性、向往自由的经济时代，企业宁愿用暂时没有发挥最大能力的人才，也不用能力发挥到极致的人才，要发挥人才的潜力。改变过时的用人观念，从多方面利用优秀人才，看能力、不看学历，看视绩、不看资历，不求德才兼备，只求各取所长。我们要大胆中用优秀青年，因为它们的绩效考核成绩优秀，给他们足够的压力，让他们早日成才，尽量根据实际情况，交流轮岗理念全面发展创新型人才。把握用人技巧。我们都知道，青年成长不是一成不变的，也不可能长期保持在一个水平上。我们要选拔人才，就要充分利用创新型人才使用的时机，在它们的能力处于最旺盛的时期利用他们，为其创造更多的平台。另外，人人能力都不同，接受的教育程度也不同，另外，个人的修养也有差异，要利用人才，就必须优化人力资源配置，取长补短，尽可能发挥创新型人才优势，避免人才滥用；小才重用，耽误事业。
四、结语
在电力行业中，要培养创新人才，这项工作漫长而精心。就目前我国电力行业存在的问题，我们要对症下药，要实现人才的可持续发展，就要解决人才短缺的问题，努力提高人才的创新能力，从而更好地挖掘潜力，进一步提高人才的技术水平。只有这样，电力行业明天才会蒸蒸日上，具有更顽强的生命力。
篇6：高校创新型人才的培养的论文
【论文摘要】培养创新型人才是国内外高校普遍关注的热点问题，本文首先探究了创新型人才的科学内涵，并对我国高校创新型人才培养存在的问题进行了深入分析，在此基础上提出了相应的对策和建议。
【论文关键词】科技创新人才培养培养对策
1创新型人才的科学内涵
创新型人才是指那些具有坚韧不拔的创新意志和顽强的毅力以及掌握科学的创新思维方法的人。这些人才要具有独立的人格、宽厚的专业功底、能够主动适应社会的创新意识与能力、能够创造性地应用获取的知识与信息来提炼与创造出新知识的技能和能力、能运用逻辑和形象思维方式对事物进行整理、分析、综合、归纳和评价，并形成独到的新见解。下面从三个方面具体阐释它的科学内涵。
1.1创新型人才的创新人格
创新型人才都应具有鲜明的个性和良好的人格品质。个性虽属于非智力因素，但它与一个人的思维品质的形成却有着密切的关系，很难想像一个没有事业心、思想保守、胆小怕事、缺乏主见的人，能够在事业上做出创新。具体的说，创新人格包含创新情感、创新意志和创新理智三方面。
1.2创新型人才的创新技能
创新型技能是指能够充分利用深厚的专业基础知识，借鉴相应的科学原理、方法和知识体系进行创新活动的能力，表现为创新知识基础、创新方法和创新能力三方面，这三方面相互联系、相互作用。
1.3创新型人才的创新精神
创新精神是个体在创新活动中所具有的自觉的意识、强烈的愿望、积极向上的情绪和坚强的意志，包括力求发现和解决问题的进取精神，崇尚真知、追求真理的科学精神。创新型人才的创新精神主要表现为：是否总是自觉地、有意识地支配自己进行创造性心理的实践活动，是否表现出高度的创新自觉性、是否遵循创新规律等。创新型人才的创新精神状态，主要表现在创新意识、创新思维和创新计划三个方面。
上述三个方面是创新型人才必须具备的最基本素质，也是培养和造就创新型人才必须抓好的基本环节。
2我国高校创新型人才培养模式的现状分析
从现代人才素质的要求和我国教育实践经验以及21世纪社会的需要来看，我国高校创新型人才培养模式中还存在着一定的缺陷，具体表现在以下几个方面。
2.1传统教学模式阻碍了创新人才知识及智能结构的协调发展
目前，我国的人才培养仍然把传授知识和学历教育作为主要的办学思想，忽视学生的智能培养，忽视进行自学能力、研究能力、思维能力、表达能力和组织管理能力的培训，导致培养的学生无法适应社会对人才的要求，更不能满足经济发展和社会竞争的需要。知识经济的发展不仅会引起社会经济结构的巨大变化，而且也将引起人才需求结构的巨大变化。因此，对创新型人才的培养教育也必将从单纯的人才培养职能向培养人才和满足消费的双重职能转变。要求必须转换教学模式，由以教为中心向以教为主导、以学为中心转换，由标准化生产转向个性化教育，充分重视个性的发展和个人能力的培养，尊重个人的选择，实行教育方式的多样化、个性化和民主化。
2.2市场经济的趋利性限制了创新型人才素质的全面发展
高等教育的`多重价值取向跟市场经济的单一价值取向之间存在着巨大的差异，并对高校的人才培养产生巨大的冲击。在市场经济环境中，生存竞争、等价交换成为生活的基本原理，把人们的精神意向从重德主义导向重利主义。市场经济的这种冲击，带来了高等教育的诸多矛盾，即人才素质上功利与理想的矛盾，知识结构上基础与应用的矛盾，教育关系上伦理关系与经济关系的矛盾。市场经济的趋利性使得高校学生依据就业形势选择专业，依据社会职业人群收入高低培养技能，忽视了综合素质的提高和创新能力的培养，这与创新型人才培养模式的培养目标是背道而驰的。
2.3高等教育专业和课程设置影响了创新人才知识结构的优化
现行的高等教育专业和课程设置狭窄在一定程度上阻碍了人才创新型能力的发展，这主要表现在两方面：首先，某些院校专业分得过细，导致学生知识面过窄，知识结构不合理；其次，专业教学内容缺乏时代感，这与我国历来“重专业，轻课程”的教学理念紧密相关，专业内容的陈旧也在一定程度上阻碍了人才创新潜能的激发。
篇7：高校创新型人才的培养的论文
创新人才的培养，既是一项艰巨而紧迫的任务，又是一项系统工程，需要有相应的措施。
3.1营造适合创新人才发展的环境
环境是成就人才的土壤。培养创新型人才，需要营造一个激励创新，敢于创新的社会环境。高等学校要营造良好的文化环境。摒弃传统观念和文化对创新人才的束缚，大力提倡科学上的冒险精神、创新精神和竞争精神，鼓励创新人才大胆尝试。此外要营造良好的学术环境。采取积极的措施，加强以人才培养为主线的国际合作交流，发展和完善各种形式的科技人才国际化培养模式。
3.2加强创新人才的教育培训
教育培训是培养创新人才不可或缺的重要方式。要充分发挥高等院校和科研院所的作用，确立“立足教育、面向社会、适应市场”的教育观念，紧紧围绕经济发展来开展高等院校创新人才的教育培训。
3.3开发人才信息资源、拓宽人才就业渠道
人才流动是人才的一种属性，人才总是流向那些最吸引它，最能充分发挥其才智的地方。各高校可以根据社会需求和人才培养特点建立信息交流的网络平台，拓宽就业渠道，促进地区间创新成果的交流和创新人才的合理流动。
篇8：加强大学生综合性与研究性训练培养创新型人才
加强大学生综合性与研究性训练培养创新型人才
实践教学的创新直接关系到人才培养的质量,本文结合我校化工类专业的.教学实践,积极开展研究型本科教学,在专业基础综合设计、科研训练以及毕业环节教学实践过程中,循序渐进地加强大学生综合性、研究性和创新性实践环节的教学改革,培养具有创新能力的人才.
作 者：雷泽 王启宝 解强 韩敏芳 作者单位：中国矿业大学(北京)化学与环境工程学院,北京,100083 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G64 关键词：实践教学 科研训练 专业综合设计 毕业环节 创新能力篇9：矿业工程创新型人才的培养论文
矿业工程创新型人才的培养论文
一、加强师资队伍建设奠定矿业工程创新型人才培养的基础
众所周知教师对学生的成才与发展有着直接影响。教师是高校开展教育工作、进行教学改革、提高教学质量、培养创新人才的主力军，高校矿业工程专业创新型人才培养的实施关键在于教师队伍。为保障高校矿业工程学科创新型人才培养的有效实施需要打造一支稳定的教师队伍。特别应加强对年轻教师队伍的正确引导，尽力为他们创造学习提高的机会并鼓励他们勇挑教学与科研的重担。此外应利用国家各项人才政策不断加大人才培养和引进力度组建一支规模适中、结构合理、老中青结合，并以中青年为骨干的教师队伍。需要建设一支高素质的教师队伍。这就要求教师转变以往只传授书本知识的观念，树立与创新型人才培养相适应的现代教育理念。重庆大学矿业工程学科在学术带头人的指导下把中青年教师推上科研第一线，充分发挥他们的积极性和创造性，开展卓有成效的研究工作;同时积极创造条件支持教师在职攻读博士学位，从整体上提高青年教师队伍的学历层次。此外，加大对博士、博士后青年骨干教师成长发展的支持力度，并鼓励中青年教师积极参加国际、国内学术交流，及时了解学科前沿动向，活跃学术思想及时更新教学内容。经过近几年的发展重庆大学矿业工程学科已形成一支素质优良、结构合理的稳定的教师队伍。现有中国工程院院士1人，“国家百千万人才工程”人选2人长江学者2人国家杰出青年基金获得者2人教育部高校青年教师奖1人教育部新世纪优秀人才2人并拥有1个国家自然科学基金委创新群体。
二、发挥学生非智力因素的作用，激发学生创新的主观能动性
大学生的创新意识与创新能力受其智力因素和非智力因素综合影响，有时非智力因素的影响比智力因素的影响甚至还要大。因此高校教育教学工作者一定要高度重视大学生非智力因素对创新型人才培养的影响。这里所说的非智力因素，是指在人的智慧活动中不直接参与认知过程的心理因素。就大学生来讲具体指的是大学生的需要、兴趣、情感、意志、性格等心理因素。学生良好的非智力因素能充分调动其学习的主观能动性，使学生潜在的智力水平得到充分发挥对创新型人才的培养大有裨益。据有关心理调查显示高校艰苦专业的学生心理问题尤为突出。矿业工程学科的大学生不仅会面临这个阶段所共有的心理问题，还会面临如经济困难、男女生比例不合理或无女生、未来的工作环境艰苦等一系列更为严峻的考验。因此应特别注意对这类学生的心理素质实施必要的调控与辅导，激发他们的主观能动性。高校还应充分尊重大学生的个体独立和自由营造有利于培养创新精神与创新能力的宽松环境。通过师生之间的交流座谈、学术讲座、学术沙龙、素质拓展等挖掘学生非智力因素，充分发挥蕴藏在高校矿业工程学科大学生身上的创新品质和潜能。此外健全的人格也有利于培养矿业工程学科大学生的创新精神与创新能力。实际上创新的过程是一个非常艰巨的过程，每一项创新都需要百折不挠、持久不懈的意志和毅力。因此厂个创新型大学生需要具备优良的'素质及健全的人格等重要的非智力基础品质。而承担创新人才培养任务的高校要通过对学生学习生活指导及心理咨询服务等各种育人环节，让学生在日常生活中构筑起强大的精神支柱，并引导大学生处理现实生活中的各种困难和矛盾，让他们学会自我调试，培养健康心理，逐渐培养他们敢于战胜困难的顽强意志和毅力，让学生健全的人格成为培养创新精神与创新能力的重要保证。
三、小结
培养和造就富有创新精神和创新能力的高素质人才无疑是21世纪高等教育改革的核心问题，而高校在培育民族创新精神和培养创新人才方面肩负着特殊的使命。当然危」新型人才培养是一个复杂的系统工程，本文针对高校矿业工程专业创新型人才培养模式的思考，也只能起到一个抛砖引玉的作用。
篇10：浅谈在实践中培养创新型设计人才模式论文
浅谈在实践中培养创新型设计人才模式论文
【摘 要】艺术设计需要素质全面的创造型人才，这就决定艺术设计教育必须与基础教育紧密配合，并拓宽学科视野的广度，向培养具有思想张力的创造型人才的目标进发。创新是艺术设计的生命所在，艺术设计教育应以拓展学生的创造潜质为主要目标
【关键词】艺术设计 创新 人才模式
培养实践中，新的艺术设计人才培养模式重点应放在培养人才的创新意识和创新能力，在知识培养上应注重知识的综合化、系统化，使人才具有较宽的专业知识结构和较深的专业研究能力，成为社会所需的复合人才；在能力培养上注重实践能力的培养，使人才具有较强的综合创新能力。
1拓宽专业口径，精炼专业内容
我们按照培养目标的要求，一方面对原有专业进行梳理，拓宽专业口径，精炼专业内容，整合优化现有专业，增强专业的适应性。如原有的广告设计专业经过调整，增加了广告学专业的课程，使课程模式介于广告设计与广告学专业之间；室内设计加大了环境类和建筑类的工科课程，使其与相关学科的联系更加广阔，课程内容更加系统。另一方面，积极发现市场热点，实行专业间的交叉，积极创建新专业。例如公共艺术设计就是融室内设计、室外设计、景观设计、公共艺术品设计、雕塑、壁画、标识设计为一体的新专业领域，发展前景较好。媒体设计专业以培养新世纪所需的新媒体设计人才为目标，融合多个专业特色，紧贴科学技术的发展，将有很大的市场需求。
2建立特色鲜明的课程体系
复合型的人才知识结构是新世纪的需求，在制定教学计划中应充分体现这个需求。教学计划是办学思想、培养目标的具体体现，也是构建人才知识结构的平台，在教学计划的设计中应该强调知识体系的'系统性和科学性，按照拓宽基础、整合课程、加强系统性、注重专业融合的原则设计教学计划，使教学计划突出人才培养模式的要求，形成特色鲜明的课程体系。首先要形成较宽的课程平台。艺术课程、人文课程、工科课程各占一定比例，使学生能够在较宽的课程面上构建自己的知识结构。其次是专业课程设置应强调系统性、互通性，强调专业之间的融合渗透，便于学生在全面掌握本专业知识的基础上掌握相邻专业知识。第三是加大公共选修课和专业选修课的比例，促进学生知识结构的完善。最后，课程体系各阶段教学重点突出。我们在课程体系上实行纵向三段、横向两块的课程体系设置方式。纵向三段是指一年级大基础培养；二、三年级分专业培养；四年级面向市场培养三个层次分明的阶段；横向两块是把课程模块分为理论课程和实践课两大块，实行并行设置，呈现由低到高渐进发展的两条线。在这两块中强调理论课程注重联系实践，实践课注重验证理论。为了打好基础，满足学生向多个方向发展的需求，应强调学科大基础设置，在基础课中强调对各专业的适应性，为今后进入专业学习做准备；在专业课程设置上强调学科知识的系统和研究的深入，同时强调课程间相互渗透，增强学生融会贯通的能力：在面向设计市场的环节里强调学科知识的整合和实践能力的提高。
3建立系统的课程链条，增强课程的系统性
学校应加强主干课程建设，可以设立以主干课程为主的课程环节，每个课程环节之间相互联系，形成完整的课程链条，完成知识的系统培养。在课程环节的组成上以一门主干课程为中心，若干基础课程、理论课程、技能课程、实践课程为辅助，形成以一个主干知识点作统帅，其它知识点作支撑的课程模式。每个课程环节构成一块相对完整的知识内容，解决一个层面的设计问题，课程环节之间相互联系，呈现由低向高不断发展的过程。这种课程设置方式整合性强，便于学生接受，学生每学完一个课程环节，就能获得解决该层面的知识和能力，每个课程环节相互连接渗透，使学生能将所学知识和能力综合为一体。
4在教学过程中突出创造力的培养
教学是一个过程，是教师教和学生学的共同活动，同时也是创造力培养的过程，设计教学的核心就是要培养学生的创造力，是在具体的教学过程中，完成创造性思维和创造性能力的培养。创造力的培养是现代艺术设计教育的核心内容。现代设计教育的核心就是塑造学生的创新意识和培养学生的创造力，是在具体的设计教育过程中开发学生创造性思维的潜能。我们在设计课的教学中实施以课题为中心的创新设计教育模式，重点讲授创造方法，营造创造情境，围绕课题展开教学，引导学生进入创造角色，激发创造激情，增长创造能力，调动学生学习的积极性、主动性，收到良好的效果。
（1）教学过程突出系统性，教学方法突出多样性
首先，教学过程突出系统性。设计教学过程是设计教学内容展开和接受的过程，是教师对教学内容进行整体策划和设计的过程，也是教师帮助学生建立积极的学习环境、形成学习目标的过程。教学过程最大的特点是师生互动。在教学过程中推行系统性，使学生通过设计构思，设计方案、设计发展、设计讲评几个教学环节，完成对整体教学内容的掌握，教师通过系统性教学达到引导学生、挖掘潜能的目的。教学过程的系统性有利于调动学生的积极性、主动性和创造性。设计进展手册和设计报告书是教学过程系统性的一个重要部分，是教学过程中两个重要的文本，设计进展手册中翔实记录了学生设计思维的发展轨迹和教师指导学生的过程，设计报告书是学生设计思考概括展现的成果。
其次，教学方法突出多样性。我们在教学方式上实行课堂、市场、设计师相结合，在教学方法中实行个人辅导、小组讨论、集中讲授相结合，两个结合可以充分调动学生的学习主动性。教师变教学为导学，引导学生自主学习，采用因材施教的方法，发现学生个性，拓展学生思维的潜能。同时采用现代化的教学手段与多样性的教学形式，取得了良好的教学效果。大多数课程制作了电子教材和大量的多媒体演示文稿，使教学内容直观、具体、生动，课程信息量大增，教学效果良好。
第三，设计讲评实行开放性。设计讲评是训练学生表达能力、沟通能力、推销自己能力的重要阶段，为学生今后进入市场做准备。设计讲评也是开放办学的一种方式，设计教学的好坏，由社会业内人士、教师、学生来评判，建立设计教育与社会、企业的联系，使设计教育更贴近市场。
(2)评价方式实行过程评分的原则
过程评分是评价科学性的体现，是科学评介学生综合能力的依据。传统的艺术设计评价方式是结果评分，难以全面考查学生对知识的掌握。实行过程评分是评价观念上的重要改变，是对传统评价方式的突破。过程评分重在设计过程而不仅是设计结果，是对整个学习过程的全面考核。将整个设计教学过程按照教学要求进行量化打分，可以有效评价出教师的教学效果和学生的学习能力。
5结语
艺术设计需要全面素质的创造型人才，这就决定艺术设计教育必须与基础教育紧密配合，并拓宽学科视野的广度向培养具有思想张力的创造型人才的目标进发，使设计教育更好的适应现代设计的发展趋势。创新是艺术设计的生命所在，艺术设计教育应以拓展学生的创造潜质为主要目标，通过开放式教学，即教师与学生之间、学生与学生之间、多学科之间、学校与社会之间的对话与互动，在课题辅导中引入创造性思维训练，培养学生独立思考问题、发现问题、解决问题的能力，使学生成为素质全面并能持续健康发展的创新设计人才。
参考文献：
[1]中华人民共和国和教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].高等教育出版社，.
[2]杨健.高等职业教育发展中的几个问题[J].浙江工商职业技术学院学报，，(2).
[3]吴国强.设计教育与创造力培养模式探究[J].装饰，2004，（4）.
[4]方芳.试论现行高等教育实施教育创新的必要性及有效途径[J].今日教育，2004，（1）.
篇11：教学与科研互动培养创新型人才论文
教学与科研互动培养创新型人才论文
论文摘要：针对电气工程及其自动化专业的<发电厂电气主系统>课程体系和教学内容进行改革与创新，提出了“以创新教育与科学研究贯穿干教学全过程”为主线，创建了以“教学、科研、实践”三结合的课程教学创新模式，构建了“同类合并、相对脚、教学内容与当前专业最新技术相结合”的课程教学内容改革理念与思路，优化教学内容，改革教学方法与教学手段，以达到全面提高学生综合素质能力的目的。
论文关键词：创新教学模式教学与科研互动创新课程体系发电厂电气主系统
教育教学改革涵盖了学科专业建设、专业教学内容、课程体系、教学方法与手段等各个方面，只有通过这一系列的改革才能不断完善高等教育的目的，从而达到创新型、应用型、复合型人才培养的根本目标。而作为工作在第一线的工科教师，尤其对刚提升为本科院校的中青年教师，如何把自己所教的课程不断地改革完善，怎样“以教学促科研、搞好科研为教学”则是首先应该考虑的问题。
本文针对电气工程及其自动化专业的《发电厂电气主系统》课程体系和教学内容进行了改革与实践，提出了“以创新教育与科学研究贯穿于教学全过程”为主线，创建了“教学、科研、实践”三结合的课程教学创新模式，构建了“同类合并、相对集中、教学内容与当前专业最新技术相结合”的课程教学内容改革理念与思路，优化教学内容，改革教学方法与教学手段，合理地解决了专业课程教学过程中教学内容繁、多、杂与教学时数偏少以及专业课程教学内容交叉与学生难以理解和掌握之间的矛盾。
一坚持“教学、科研、实践三结合”的思路来构建创新教学模式
教学要发展，培养创新型人才，科研水平的提高是关键。没有科研的支撑，就没有创新型教学，科研可以保证创新型教师的培养，只有创新之师才能造就创新之生。作为刚提升为本科的地方性院校来说，科研水平相对滞后，相当一部分教师，尤其是中青年教师由于教学任务重，难以找到自己的.研究课题和研究方向。作者通过几年的努力实践和探索，总结出以下三条经验，以供商榷。
一是要坚持创新教学与科学研究相结合，实现教学科研互动。在教学中搞科研，深入钻研每一个知识点的内涵，面向生产实际和专业前沿发现问题，寻找课题，以挖掘创新潜能和发现所要解决的问题；搞好科研促教学，将在科研工作中所取得的一些成果及科研论文中的主要论点引入课堂教学和指导学生毕业设计(论文)中，以此启发学生独立思维与专业思维，努力形成师生互动，激发学生的创新灵感。
二是坚持科学研究与创新实践教学相结合。结合电力行业特征，采用技能训练资格认定和校企互动方式，使学生学习知识与社会需求直接挂钩，大大地调动了学生的学习积极性，增加了就业机会；同时，教师、学生深入企业，发现问题，找到研究问题的切入点，师生共同研究，并将研究成果应用于企业，帮助企业解决生产过程中所遇到的难题和关键技术问题，产生经济效益，形成教学、科研、实践良性循环。
三是坚持创新实践教学与专业技术发展相结合。根据专业建设的需要，结合学科发展前沿，将实验室建设成集实验、实习、新产品开发与设计及科学研究于一体的多功能实践教学平台，实现了工程素质训练、科学研究试验与专业技术进步的有机结合。
二以“同类合并、相对集中、教学内容与当前专业最新技术相结合”原则来优化教学内容，创新课程教学体系
专业课教学过程中，大多数存在教学内容多、繁、杂与教学时数偏少以及学科专业技术发展快与教材更新慢的矛盾，要达到创新型、复合型人才的培养目标，必须首先要对所授课程的教学目的和知识点的内涵十分明确，根据专业特征，结合学科专业发展方向和行业发展最新技术，优化整合教学内容。
“同类合并、相对集中、教学内容与当前专业最新技术相结合”的课程教学内容改革理念就是指将原分散在各个章节属同一类或相关的教学内容进行优化重组，删除过时的旧内容，增加学科专业当前的最新技术、发展动态、研究热点等内容，在内容编排上按照“基本原理与方法——应用技能——当前研究动态”的层层诱导递进式顺序来编写，使重组后的课程教学内容与知识结构更加科学合理、先进实用。
《发电厂电气主系统》是一门涉及面广、内容丰富，实践性、综合性强，面向工程，与其它专业技术基础课、专业课联系非常紧密相互交叉的主干专业课。根据上述特点和要求，对<发电厂电气主系统》课程的教学内容进行了优化和重组，构建了创新课程教学体系。将原分散在各个章节属同一类或相关的教学内容进行优化整合，删除过时的旧内容，增加电力工业当前的最新技术、发展动态、研究热点等内容。如增加未来电力系统、新能源的开发与利用、新型电气设备的发展趋势等，以培养学生的专业思维和创新灵感。
三实施“三个模块”，采用“全程案例贯穿式”教学方法．激发了学生的学习热情
“三个模块”是指将课程的整个教学内容划分为重要内容、一般内容和自学内容三个模块。重要内容(主要是指基本原理、基本方法和应用技能)在课堂上精心讲解，并通过课外作业、专题研究、实验等其他环节的训练得到巩固和提高；一般内容(主要是指新技术、新产品应用介绍等)则充分利用现代化教育技术进行展示、介绍；自学内容(主要培养学生的专业综合素质和创新能力，进行个性化教育)则通过设问、质疑、写读书笔记、小论文的形式得到训练。
“全程案例贯穿式”教学法是指根据课程特点与专业特征精心选择或设计一个规模大、有代表性、有实用价值，并且能引起学生兴趣的典型案例，通过案例引导学生进入课程，随着课程教学的展开，让学生一步步深入到案例中，学到案例中相关的知识，随着课程教学的结束，学生在不知不觉中已把案例中的相关问题一一得到解决。
本课程选择推出“一个火力发电厂电气部分的设计”为全程教学案例，围绕该案例，实施“三个模块”，引导学生深入探究，展开一个个知识点，最终完成整个课程的学习。
四结束语
本文构建了“教学、科研、实践三结合”的创新教学模式；提出了“同类合并、相对集中、教学内容与当前专业最新技术相结合”的课程教学内容改革理念与思路；创建了“三个模块”、“全程案例贯穿式”教学新方法，在我校电气工程及其自动化专业教学改革中，应用效果显著。一是课程教学内容新体系实施效果好，课堂教学课时数压缩了28．6％；二是学生通过技能培训，缩短了理论与实际工作的差距，使学习知识与社会需求直接挂钩，增强了就业竞赛能力和工作适应性，毕业生深受用人单位欢迎，连续三届毕业生一次性就业率为100％；三是依托校企合作，为企业解决了技术难题，为学生实习提供了场地，促进了科学研究工作，提升了教师教学与科研水平。在课程建设与改革过程中有一定的推广应用价值。
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