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滑铁卢大学创新型科学与工程人才培养实践论文

2022-10-24 08:49:29 收藏本文下载本文

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篇1：滑铁卢大学创新型科学与工程人才培养实践论文

滑铁卢大学创新型科学与工程人才培养实践论文

[摘要]建设创新型国家是关系国家命运和民族兴衰的战略抉择，这就对科学与工程人才培养提出了更高的要求。本文分析了创新型科学与工程人才的社会需求，介绍了加拿大滑铁卢大学独特的科学与工程人才合作教育培养模式，并以此为基础，思考了我国创新型科学与工程人才培养的方向和路径。

[关键词]科学与工程人才；社会需求；培养实践

在现代科学与技术引领和推动下，人类社会已经步人知识经济和科技创新的时代，科学技术不断创造出新的经济增长点，国民财富的持续增加和生活理想的实现依赖知识的积累和创新，创新越来越成为国家发展的核心驱动力，成为世界各国的战略选择。为此，我国政府作出了到，使我国的自主创新能力显著增强，科技促进经济社会发展和保障国家安全的能力显著增强，在基础研究和科技前沿领域取得一批有重大国际影响的创造性成果，将我国建设成创新型国家的重要决策。如何使这一决策得到落实，如何在世界前沿科技发展中展现中国科学家的智慧与才能，如何在自主知识产权的产业技术发展中寻求突破，这既是政府希望尽快解决的难题，也是高等工程教育界有责任思考与回答的问题。这个问题的根本解决，取决于人才战略的实施，取决于良好的人才成长环境与人才培养机制，也取决于高校内部教育思想、理念与人才培养模式的创新与改革。从高校内部人才培养的角度思考这一问题，学习和借鉴发达国家比较成功的高等工程教育经验就显得尤为紧迫和必要。

一、加拿大高等教育与滑铁卢大学的成就

与美国相比，加拿大是一个富裕、平和、静悄悄的国家。它独特的地理环境、政治体制和文化传统，铸就了加拿大人民不事张扬、默默工作的性格。与此相应，在世界高等教育论坛上，很少能够听到有关加拿大的声音，关于加拿大高等教育的书籍、文章也十分少见，而关于加拿大高等工程教育的相关介绍和研究更是凤毛麟角。实际上，加拿大的高等教育不仅有完善的体系和制度，而且非常发达并很有特色，在规模上其高等教育毛入学率已与美国持平，在办学质量上也拥有一批历史悠久并享有国际声誉的著名大学，如多伦多大学、麦吉尔大学、皇后大学等都是创立于19世纪的研究型大学，与上述大学相比，滑铁卢大学则是一所创建于1957年的新型大学，l2]虽然比较年轻，但它经过50余年的努力，今天已经跻身于加拿大最好的大学行列，在加拿大《麦克林》杂志所进行的一项调查中，鉴于滑铁卢大学学生的杰出表现，加拿大各行各业领导者们投票认为滑铁卢的学生是“明日的领袖”。和所有优秀的理工科大学一样，滑铁卢大学经过50余年的发展，在科技创新中发挥了显著的作用，拥有了的突出地位。滑铁卢大学拥有加拿大最大规模和最有声望的工学院，并拥有世界上最大的数学院，在电子工程、环境科学、信息安全、会计、保险统计、应用数学、计算机科学、组合与优化、金融数学、纯数学和统计学等领域培养了数以万计的科学与工程方面的精英人才，其学生超强的创新精神和实践能力使之成为科学与工程教育领域的领头羊。成立于1984年的加拿大创新型高科技企业的代表rim公司是一家北美知名度增长最快的无线数据业务公司，过去几年rim公司业务成倍增长，公司市值达到600亿。

rim公司的总部就设在滑铁卢大学旁的科技园区内，rim公司总裁在加拿大创新基金会上谈到大学存在的价值时表示：大学的价值在于教育和研究工作，大学的首要任务是将人类积累下来的知识传授给下一代，同时在这个过程中开发新的知识。在谈到大学对于rim公司的贡献时，拉扎利蒂斯总裁说：rim公司在的发展历程中，雇用过5000多名学生，包括合作学生、实习生、本科生、研究生和博士后，正是他们的工作成就了rim公司今天的辉煌。因此，如果想了解商业化是如何产生的，就应该观察大学或学院每年毕业的学生。拉扎利蒂斯说：“如果你打算了解什么是真正的'商业化，你只需要参加当地大学的毕业同学会。滑铁卢大学每年举行两次活动，庆祝新的毕业生走人社会。这些毕业生在高水平的研究人员指导下从事研究工作，掌握最新的研究工具、方法和工艺，了解世界前沿技术的发展状况。随后，这些学生将逐步进入我国工业领域、研究所和社会，从事创造性的工作，这才是真正的商业化。”

滑铁卢大学的工程教育优势，一方面体现在大学利用校园中的多学科优势，实现正式和非正式的跨学科交流与合作，使得科学研究与教育教学的深度、广度和水平不断提高，另一方面，也是更为重要的――大学在知识创新中扮演了最为根本的角色――培养了大批具有创新精神和实践能力的科学与工程人才，因为大学中汇聚了杰出的科学人才，科研经费充足，进而为提高学生综合素质和能力，提供了坚实的基础。滑铁卢大学建校50年来培养了一代代杰出的创新与创业人才，创造了令世人瞩目的原创性科研成果，有些成果已经转化为该校创办的100余家公司的产品和服务，如今滑铁卢大学被誉为“加拿大高科技的摇篮”，滑铁卢地区也被人们视为加拿大的“硅谷”。

二、赢得卓越声誉的滑铁卢大学科学与工程人才培养模式

为什么这样一所只有50年建校历史的大学能够获得如此殊荣？由于没有医学院、法学院，滑铁卢一般不被当做综合性大学来看待，其综合实力无法与多伦多大学平起平坐，但它在工学院和数学院方面的名气不仅在加拿大，即使在整个北美都是首屈一指的。滑铁卢大学真正的王牌不是任何院系，而是它半工半读的合作教育系统（co―operativeeducation，以下简称co―op），这与其办学宗旨和科学与工程人才培养模式有着非常紧密的联系。1957年创办之初，当工程系只有75名学生和几名教授的时候，这所学校就开创了一种区别于传统大学的办学模式――将高等教育与工程实践紧密结合，即合作教育。合作教育的实行将每学年分为三个学期，学完一个学期的基础理论课后，就要求去校外实习，由学校安排企业或公司到校内面试招聘，学生到企业或公司进行一学期的有偿实习，之后再回到学校继续理论学习。这样循环往复，学生会有5～6个学期的工作实习。目前在校的co―op学生估计在5000人以上，主要包括工学院与多数数学院学生，也有少量其他院系的学生参加。滑铁卢大学在数学与工程界的名气与这些经过“实战训练”的学生在用人单位的优异表现密不可分。

实习工作虽说是由学校组织招工，但是否能找到工作就要看个人的表现了。如果某学生有两个实习学期都没有工作，那么co―op的资格就会被取消，他就面临转系或转学。实习工作必须与本专业相关。每个学期工作结束后，学生都要准备一份报告，报告若在学校或者教授那儿通不过就拿不到学分。一个完成了co―op的本科生毕业时差不多拥有两年的工作经验，而且这个经验多数学生是在6个工作学期4到6个不同的职位上获得的。因为适应和体验了4到6份不同的工作，这就使他们在真正走上科学与工程岗位之前有可能对职业生涯进行深度思考，并制订了可行的规划。他们既掌握学术知识又有了丰富的实践经验，有可能就自己的未来发展进行具有实用意义的思考。很显然，这种co―op教育的意义就在于让学生踏上社会之前，有机会进行多次彩排，进而达到锻炼自己走向成熟与冷静的目的。滑铁卢大学作为co―op的首创者，在全球拥有接近3000家雇用在校生的公司或企业，这样的规模是合作教育中心的工作人员用50年的时间辛苦努力慢慢积累的，是优秀的学生们用自己出色的工作一点点累积起来的。为了保持滑铁卢大学这～人才科学和工程人才培养的特色和优势，co―op教育中心建成了自己独立的空间大楼一一thewilliamm．tathamcentre，内设设备齐全可以容纳12到100人进行能力展示报告的厅，有100个可以进行单独面试的小房间，40个可以进行电话或网上交谈的小单间。co―op中心定期举办职业生涯规划报告，开展各类咨询与辅导活动。

这些长期合作建立起来的合作关系，不仅使学生获得了各大公司的信任，也获得了加拿大国防、核电、军队研究所等要害部门的认可，它们也愿意雇用滑铁卢一、二年级的本科生参与项目开发，这种长期合作与信任关系是滑铁卢大学co―op教育办得极为成功的重要原因，也是这所大学在科学与工程人才创新精神与实践能力培养方面艰苦努力赢得卓越声望的结果。

三、对我国创新型科学与工程人才培养的启示

21世纪是知识经济占主导的世纪，知识经济直接依赖于知识和信息的生产、传播和应用。目前，创新型国家科技进步对经济增长的贡献率已经超过了其他生产要素贡献率的总和。我国要在新一轮竞争中抓住机遇，迎头赶上，通过学习别国技术和经验发展本国经济的“后发优势”已经减弱，必须把创新上升到国家战略层面，形成国家意志，大力发展前沿科技，促进以自主知识产权为基础的产业技术发展，提高科学储备和创新能力，建设创新型国家。为此，我国必须大力培养和造就拥有持续创新精神和实践能力的科学与工程人才。那么，这样的重任由谁来担当？欲担此重任的高水平、研究型大学就必须进行全面的改革与创新。

（一）尽快调整科学与工程人才的培养模式

我国研究型大学要针对创新型国家建设的需要和前沿科技发展的趋势，进一步明确自己的办学理念和使命，有更清醒的认识与定位，确立自己更加高远的办学目标。在人才培养方面研究型大学要着重培养可以在科技领域充当领袖的富有创新能力的工程科学人才，而不只是一般性高级专门人才，体现出在人才培养方面的高层次性、系统性和综合性；要不断扩大研究生的培养规模，逐步实现向培养研究生层次精英人才的跨越；要吸收国外研究型大学先进的教育思想和教育理念，大胆改革不利于发现、选拔、培养创新型人才的传统教育模式，整合、改革与创新人才培养不相适应的学科专业结构和人才培养模式，更新教学内容、调整课程体系、改进教学方法、确立崭新的人才价值取向和评价标准，创造有利于大批富有创新精神的工程科学人才脱颖而出的环境与氛围。

（二）切实提高科学与工程人才的实践能力

工程作为具有创造性、综合性的活动，担负着科学技术成果转化为生产力并使之造福于人类的重要使命。在人类文明发展的进程中，工程塑造了人类的现代生活，工程技术的作用是毋庸置疑的。高等工程教育是培养工程技术人员的摇篮，对工程技术人员的知识、能力、素质的形成发挥了主要作用，工程教育中是否注重实践对于学生的创新精神与创新能力的培养具有决定性的影响。

当前，人类面临的资源、环境及道德、伦理问题使现代工程的复杂程度大大增加，经济全球化与国际竞争的加剧对工程教育提出了更高的要求。但是，我国工程教育人才培养体系还不健全，学科专业划分过细，知识面狭窄，面向实际的工程训练不足，工程师的创新能力不强，与企业联系的创业意识薄弱。这些问题的存在无疑将影响创新型国家建设和我国高增长企业的发展，形势的发展迫切需要加快工程教育改革。截至，我国高校工科专业在校生已经突破600万，我国工科学生人数占所有大、专科生人数的35，是世界上工程教育规模最大的国家。作为发展中国家，我国尚处于工业化的中期，“以工业化带动现代化，以信息化带动工业化”的新型发展道路需要高等工程教育十分重视科学与工程人才实践能力的培养，这样才可能为创新型国家建设、世界前沿科技的进步和我国科技、工业竞争力的提高做出应有的贡献。

（三）深化工程教育笱国际交流与合作

近年来，我国研究型大学办学水平有了明显的提高，但是要在工程教育方面独树一帜，进人世界工程教育发达国家行列还有很长的路要走。这就要求我们走国际化的发展之路，特别是要加强与世界工程教育发达国家和大学的交流与合作，既要借鉴它们的办学经验，又要分析它们的不足之处，以及与我们的环境与文化的差异，在提高我国研究型大学工程教育声誉的过程中，走出一条跨越式的发展之路。要加快我国研究型大学工程教育的国际化进程，创造能够真正融人世界高等工程教育高水平、高层次的教育环境，要在课程的国际化、人员交流的国际化等方面寻求突破。随着国际人才市场和教育市场的形成，人才培养的标准和整个课程体系也必须与国际接轨；要制订政策鼓励教师与合作单位的研究人员联合进行科学研究、发表科研成果、主办国际学术会议，通过多种途径和渠道促进工科师资队伍建设和工科教师的职业发展，在创新和全球化的背景下培养更多优秀拔尖的科学与工程人才。

篇2：研究型大学创新型工程科技人才培养问题与对策论文

研究型大学创新型工程科技人才培养问题与对策论文

一、国内高等工程教育基本状况

从新中国成立至20，我国共开设设有工科专业的学校1653所，占全国普通高等学校的88.5%,共计培养本专科生1080万人，研究生58万人（数字统计自参考文献a_a及新中国成立以来历年《中国教育统计年鉴》），目前在校学习的各类工科学生600多万H,占在校学习总人数的34.6%[4,规模居世界首位。我国高等教育已经从精英教育走向大众教育，国民接收高等教育的机会得到大幅提升,毕业生培养数量迅速提高，高等教育自身也在这一过程当中完成了高等教育现代化和人才培养体系的建设。就现状而言,我国目前已经迈入世界高等教育大国行列，处于大众教育的发展阶段。

“211工程’“985工程”作为科教兴国战略和人才强国战略的重要组成部分,有力地推动了我国高等教育的发展和高等教育质量的提高，进一步拉近了与世界名校之间的距离。美国大学联盟(AAU)是国际公认的世界高水平大学群体,其通过选择我国28所具有可比性的大学与AAU大学的有关数据进行比较，数据显示，经过建设，我国一批高水平大学与AAU大学的差距正在缩小，特别是在科研能力和优秀人才培养方面差距缩小显著。

随着科技进步与工程活动的频繁,现代工程呈现出超长期、巨系统、高协调、强创新等诸多新特点,对未来工程技术人才提出了更高的素质和能力要求。提高质量是当下高等工程教育改革和发展的使命和责任,紧密围绕经济社会转型和产业布局升级调整切实做好工程人才的数量关和质量关是关键。一是深化人才培养模式改革,科学规划高等教育的发展和布局，健全提高质量的体制机制，提高学生的实践能力、创新能力，促进就业能力和创业能力；—是提高高校自主创新能力，加大高校科技创新组织、培育和协调力度，加强高校科技领军人才和创新团队建设,积极推动高校积极承担国家重大科技攻关任务。

二、国内工程教育面临的问题与挑战

应该看到，我国高等工程教育已经取得显著成就,但另一方面也要更为清晰地认识面临的问题以及与世界发达高等工程教育之间的差距，在量增长的同时实现培养质量的提升。近年来，社会对当前我国创新型人才缺少的状况持续关注，工程科技人才创新能力不足，行业领域的领军人才稀缺，世界经济论坛—《全球竞争力报告》关于‘‘科学家和工程师的可获得性”排名中，我国在125个国家的名单中居于第77位。笔者认为，我国目前高等工程教育中存在的问题主要体现在以下几个方面。

1.教育理念

高等工程教育虽然经过多次改革逐渐趋于合理,但与经济社会快速发展对工程科技人才的期盼相比,高等工程教育理念明显滞后，工程科技人才培养尚待提高。其主要原因是我国工程教育受前苏联影响,工学门类专业划分过细，过分强调专业知识而忽略基础知识，与当前大工程背景的社会工程状况脱节;其次是国内高校育人理念和办学定位千篇一律,人才培养定位不准，不能从学校办学实际情况和企业及解决工程问题的实际需求出发,导致国内工程人才培养的层次和机构不尽合理；三是社会及企业对人才培养的认识不足,从根本上认为人才培养是高等学校的职责，企业只使用‘‘成品”人才,这导致我国工程科技人才成长无法完成从学校到企业的链式无缝成长,导致高校、企业、社会继续教育和在职培训的矛盾加剧。

2.培养模式

我国高等工程教育的主要成绩是规模庞大，并在此基础上建立了完整的培养体系，为工程建设提供了源源不断的储备人才，但恰恰也是由于规模大，一旦人才培养出现问题，则必然导致人力资源的严重浪费。近年来高等教育大众化使得高校学生数量几何增长，但高等教育培养模式则变化不大，与社会大工程建设急需创新能力突出的综合工程人才愿望有一定差距;高等工程教育内部则存在办学层次模糊、专业设置固化、人才培养模式单一等问题，致使专业成为人才培养的壁垒，而专业内部则人才培养严重趋同，重复建设问题日益严重，使得教育资源严重浪费,人才培养没有更好地按层次和需求服务国民经济建设。

3.工程训练

工程训练是整个工程教育的重要组成部分,对工程人才理论和实践的结合能力、解决实际工程问题的能力有着不可替代的价值。我国由于大众化教育尚处转型阶段,教育资源投入有限,企业对工程人才培养责任的懈怠,工科学生在人数激增的情况下不能很好完成工程实训环节的教育。长此以往,工程教育逐步形成了注重和突出课程教育和知识灌输而辅助于工程实训,工程实训被严重挤占和削弱，即便现有的工程实训环节，也由于学生人数的增长和教育资源投入的不足、指导教师稀缺、实训设备陈旧等原因大多成了‘‘走过场”，严重制约了学生的自主性和解决实际工程问题的能力。

4.国际化

随着学科技术的飞速发展,全球化和国际分工的进一步加强,高等工程教育深受其影响，一国工程教育的实施不能再只关乎自身国度工程实际的需要,更应置身整个国际工程领域去思考全球化背景下的工程教育。发达国家工程教育处于领先位置,他们提供一流的本科教育，让学生接受一流教育；提供一流的研究平台，吸引全球范围内的优秀教师和学生进行科学研究,孕育和产生一流学术成果。我国当前的国际化大致是由于高等教育大众化所致学生人数增多,导师制的根系因素以及根深蒂固的思维方式,研究生被送出去国际化的情况比较多,本科生则基本或者很少有机会获得国际交流机会。因此,我国当前的国际化需要重新思考和定位,让国际化真正起到国际交流与合作的作用，让学生在国际化的过程中提升视野、增长才干,感悟和尊重不同国家的优秀文化和宝贵传统,而不是当前高等工程教育的国际分工合作。

5.产学研合作

产学研合作模式是工程教育的'有效组织形式及工程科技人才持续提升创新能力的重要手段。从学校的角度讲,产学研合作模式为学校人才培养能够提供一定的实训基地,培养学生的动手能力和工程实践能力，在科学研究方面，企业设立的横向课题可以补充学校科研经费的不足，帮助教师通过解决实际工程问题凝练科学课题；从企业角度讲，产学研模式可以帮助企业解决技术难题，提升创新能力，并在提供学生实训基地的同时宣传企业形象,吸引优秀人才。可以说产学研合作模式对于工程教育意义重大，德国、日本等工程教育强国都建立了完备的产学研合作模式，高校、企业通过这一合作模式在工程科技人才培养中发挥了巨大作用。目前我国产学研模式还停留在简单的项目主导阶段,高校和企业的合作大多以横向项目为牵弓I,项目结题则合作完成。因此我国高校及企业应该积极探索产学研合作模式,整合有效资源,搭建平台，吸引工程型人才长期和更加专注地投入面向企业的科学研究,进一步深化高等工程科技人才的就业渠道,建立新的产学研合作模式。

6.评价体系

我国高等教育当前处于转型过程中，在学术评价领域,近年来的主要变化表现在建立了以检索论文影响和收录论文为主的

学术论文

篇3：高中语文教学与创新型人才培养论文

高中语文教学与创新型人才培养论文

摘要：素质教育的一个核心内容是创新教育，主要是在教育过程中培养学生形成较强的创新能力，从而使学生成为具有创新精神和意识的人才。高中语文是一门具有极强创造性的学科，其教材内容留给学生的想象空间极为广阔。因此，高中语文教师在教学过程中，应从观念转变、学习方法指导、课堂氛围营造、鼓励学生质疑等方面，切实有效地培养学生的创新精神和创新思维，为他们将来成为创新型人才奠定坚实的基础。

关键词：创新型人才；培养；高中；语文教学

当今国际竞争日益激烈，而国与国之间竞争的实质就是科技和人才的竞争。一个国家竞争力的强弱，关键取决于其国民创造力的高低。因此，培养创新型人才已经成为民族振兴、国家兴旺发达的关键。而高中语文学科的性质和特点决定了其教学能够在一定程度上肩负起培养创新型人才的重任。高中语文教师应积极回应时代发展的要求，在教学过程中通过转变教学观念和有效的教学方式方法，切实为创新型人才的培养服务。

一、切实转变教学观念，创造性地开展高中语文教学

（一）树立正确的人才观

所谓正确的人才观，就是指在课堂教学中教师正确认识和对待学生。在一定程度上来讲，人才观的正确与否，关系到是否正确认识教育的本质。从客观上讲，学生本身都有其优点和长处，其将来都可能在某一领域、某一方面成为人才。因此，教师绝对不可以仅凭个人的喜好和判断来为学生定性，而要根据每个学生的不同个性和特点，相信并积极鼓励他们，不断地帮助他们，从而使学生走上适合自己的发展道路。反之，如果教师只是单纯地以智力模式和学习成绩来评价学生，把他们人为地分成三六九等，那么势必会束缚甚至于扼杀学生原本的创新意识和精神，进而创新能力的培养也就无从谈起。要培养创新型人才，必须尊重学生的个性，并进一步激活其创造性潜能，要使每个学生都能够在其能力范围内体会到创造的乐趣，持续增强自信心，从而在适合自己的道路上持续发展。

（二）转变教学指导思想

在课堂教学中要实现创新教育，就要求教师切实转变面对学生进行单一知识灌输的传统教学观念。第一，在课堂教学中教师应该注重师生之间的积极互动，而不能教师一言堂；第二，在课堂教学中教师应该注重使让学生掌握获得知识的方法，而不能单一地灌输知识；第三，在课堂教学中教师应该注重课内知识的拓展与延伸，教学的知识不仅包括教材内的知识，也要涵盖与教材知识有关的新知识，更要包括师生针对教材知识互动中而形成的新知识。

（三）明确科学的培养目标

爱因斯坦曾经就教育和人才培养问题谈到，采用专业的知识来对人进行教育是远远不够的，利用专业教育培养的人只能是有用的机器，而不可能成为和谐发展的人。当今的知识经济时代要求实施创新教育，而创新教育与传统教育的本质区别在于怎样进行人的创造力的开发与培养，其核心目标是培养学生形成创造性的思维。

二、加强学习方法的指导，努力培养学生的自学能力

当今世界科学技术发展日新月异，在这一过程中学科门类不断增加，知识的更新速度不断加快，再也不会存在终身受用的知识。目前和未来的社会和行业发展需要的人才应该能够独立学习、独立工作，并且要具有创新能力和科学的预见能力。鉴于此，要求学生必须具有较强的自学能力，如果学生不会自学，那么他将来也势必不会单独去创造，也就不可能成为创新型人才。因此，教师必须在教学过程中注重为学生指导学习方法，培养他们的学习能力，养成良好的`自主学习习惯。比如，第一，对于美文，要要求学生熟读并背诵下来，从而潜移默化地形成规范的语感。第二，在学习课文或者阅读中外名著佳作的过程中，要引导学生养成摘抄的习惯，不断积累精彩语句或段落，从而为以后的作文积累素材，为我所用。第三，在日常读书看报的过程中，要求学生坚持用自己的话概括主题思想，培养自己的创造性思维。第四，在自学课文的过程中，指导学生提高分析问题的能力。

三、营造有利于激发学生创新兴趣的课堂氛围

兴趣是学习的最好教师，也是激发学生创新思维的主要动力。在高中语文教学中，教师必须注重激发学生的学习兴趣，并在此基础上把学生的创新潜能与欲望充分激发和调动起来，其目的是促使学生主动思考、积极探究，最终达到创新思维形成的目标。而传统课堂教师一味地灌输教学内容，难以激发学生的创新兴趣。因此，在高中语文课堂教学过程中教师应注重针对学生的学习水平和特点营造浓厚的课堂氛围，从而在轻松和谐愉悦的教学情境中激发学生探索求知的积极性，进一步拓展活跃思维，逐渐培养起创新意识。另外，高中语文教师还可以通过创设问题情境激励学生深度思考教学内容，其目的是激发学生的创新火花，锻炼学生的创新思维，从而使学生对于知识掌握得更加透彻。例如，在教学马丁路德金的演讲《我有一个梦想》时，教师围绕一大问题，即“你理解的梦想是什么？”来展开教学，教师抛出这一问题后，课堂气氛立即活跃起来，学生就这个问题与课文结合起来思考，并将马丁路德金的梦想与自己所理解的梦想进行对比，从而就更加深刻地理解“为民请命”的献身精神的无比崇高，进而会逐步树立起更为远大的个人理想。可以说，教师通过营造和谐宽松融洽的课堂氛围，能够为学生构建鼓励大胆思考、深入探究的环境，从而保证学生在交流中碰撞出思想的火花，最终培养出创新思维。

四、鼓励学生大胆质疑，培养学生的独创精神

一切创造活动都具有一个本质性特征，那就是该活动具有独创性。因此，为了培养创新型人才，必须要首先培养学生的独创精神，教师应积极鼓励学生在教学过程中大胆质疑，甚至为了解决问题而不惜刨根问底。一切知识的获得，一切发明的产生，无不是从“疑”开始的。作为高中语文教师，在课堂教学中必须注意引导学生就学习内容生成疑问、向教师提出疑问，并且积极探究思考解决疑问。首先，教师课文教学中应引导学生准确地把握和理解重难点，不在无意义和价值的问题上过于纠缠。要引导学生对于文章有一个整体的把握，在此基础上深入研读，进而就文章内容生成有价值的疑问。在这一过程中教师要为学生创设有利于他们生疑的条件，从而鼓励激发他们积极地进行思维训练。其次，教师还应该引导学生在其认为没有疑问的地方提出质疑。譬如，在学习的过程中，学生可能对于一些课文认为不重要，或者对于文中的一些词语、句子往往读过之后没什么感悟，提不出什么问题。而事实恰恰相反，学生忽略的地方往往可能是对于课文理解的重点之处，或者是容易引发错误认识的地方。这时候，教师可以巧妙地故意设疑问难，引导启发学生得到意外收获，从而使其思维触类旁通。再次，为了有效培养学生的质疑精神，教师还可以鼓励学生针对同一个问题用不同的观点来阐释，进而大胆地提出自己的观点。在语文课堂教学过程中，教师可以针对教学内容设计有利于学生质疑的活动，从而为学生搭建阐述观点、分享看法的平台。比如，在教学鲁迅的小说《祝福》时，教师可以鼓励引导学生从多种角度、多种观点来对祥林嫂的性格进行综合分析。在此基础上，学生进行深入的思考比较，从而进一步确定自己的观点，这一做法的目的是不用所谓统一的标准答案来限制学生的思维。

参考文献：

[1]施建能.浅议高中语文教学中学生创新思维的培养[J].课外语文，，（12）.

[2]严伟.谈高中语文学生创新思维的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2017，（7）.

篇4：创新型人才培养下的石油工程论文

创新型人才培养下的石油工程论文

一、培养石油工程创新型人才的意义

目前，我国的工业界对人才的需求更多，不仅需要人才具有专业的理论基础知识，而且需要人才具备多种多样的技能。我国在开展石油工程的过程中，需要专业的技术人员协助以更好的进行开采工作，但是国家开采石油的难度会随着时间的推移而逐步加大，随着开采难度的加大，也需要技术人员采用先进的理论知识和技术加以实现，而创新型人才可以通过石油开采的实际情况，选择合适的开采方法以更好地开展石油开采工作。

二、中国高校石油工程人才培养存在的问题

师资队伍不够强大我国目前很多石油高校的教师都是非师范类的教师，他们很多是硕士或者博士毕业生，由于他们长时间接触理论知识而缺少实践，所以多数教师会缺乏实践经验。对于石油高校培养石油工程的人才，应该更加注重实践的作用，然而教师大都是因为没有过多的实践经验，所以在教学过程中往往忽略了实践的作用，培养学生时更加注重对其理论知识的教育。教学模式不够多样目前为止，我国石油高校的教师习惯采用传统的教学模式授课，其采用传统模式教学在新时代出现了许多新问题：课堂上注重传授知识点而忽视了实训的重要性；实验课程内容过于简化，没有系统性；授课时不注重对教学课程的精选，严重缺乏逻辑性和结构性等教学弊端逐渐显现，给教师的传统模式教学带来了极大的挑战。传统教学模式过于单一，而学生的需求是多样化的，因此，采用传统教学模式往往不能满足学生的个性化需求。学生实践不够完善石油高校学生的实践往往是局限于在校园的实验室完成，而实践也是单纯的对知识理论的验证，这就忽视了学生实践的真正含义。而如果将学生带到石油企业中去亲身体验石油的生产过程，有许多企业不愿意提供见习或实习的场所，因此也不能使学生获得更好实践的机会。

三、培养石油工程创新型人才的途径

完善和优化对学生的.培养方案首先，将企业员工的部分岗前培训内容引入课堂。我国许多石油高校的课堂里，都是教师在传授学生理论知识和重要的知识点等内容，而只是凭借课本对学生进行授课，这远远不能满足学生步入社会的实际应用需求。高校毕业生步入企业中时，需要进行岗前培训，这方面的内容与学生在课堂上学到的理论知识会相差甚远，因此，学校在开设课程时将岗前培训的部分知识引入课堂，使学生在步入社会之前对职业岗位有初步的认识。其次，制定宽专业、多方向的教学方案。每一个学生对知识的需求是不同的，因此，给学生提供更大的选择空间，可以使学生学习专业方向的知识更具系统化和完整性。完善教学保障体系第一，建设创新型的教师队伍。师资力量强大可以促进学生更好的学习，教师有创新的思想和新型的教学方法，可以更多的感染学生进行创新。第二，完善学生实践环节。学生只是学习理论知识是不够的，不能满足社会对人才的需求，还需注重实践与理论相结合，学生过于注重书本知识，不能很好的做到学以致用，导致在石油企业中不能更好的实现自身的价值。第三，教师对学生进行个性化指导，积极培养学生的创新意识。每一个学生的兴趣和潜力都不同，很多学生在学校期间不能清楚地认识自我和充分发挥自己潜在的能力，因此需要教师对学生进行个性化指导以及对学生潜力的开发。

四、结语

通过对中国高校培养石油工程人才方面的探索，我们可知，目前中国高校在培养创新型人才方面还存在着许多的问题，如师资队伍建设不健全、教学模式的单一化和引导学生实践不够完善等，这些都是需要高校在培养创新型人才时及时纠正的。

篇5：实验教学与应用创新型传媒人才培养论文

实验教学与应用创新型传媒人才培养论文

摘要本文以首都经济贸易大学人文学院传媒实验室为例，探讨培养社会需求的应用创新型传媒人才的途径与方式。

关键词传媒实验室实践创新应用型人才

高校实验室是将理论知识应用于实践的重要场所，是人才培养和教学科研的重要基地，是培养大学生创新思维和动手能力的平台。面对社会的快速发展，高校必须顺应时代发展的潮流，大力推进创新素质教育，培养具有创新精神和创新能力的适应社会需求的应用型创新人才。因此，高校实验室对人才的培养肩负着重要的使命。为此，要多角度、全方面的对实验室创新型人才培养途径进行挖掘。而首都经济贸易大学人文学院传媒实验中心所探索出的实验教学模式、类型及方法，既为如何进行实用创新性传媒人才培养提供直接的经验，也为如何利用高校实验室的软硬件资源，搞好实验教学工作，提供相应的参照。

一、教学模式创新

相比于其他种类的高校实验室来说，传媒实验室的人才培养途径当然是要围绕传媒人才的打造和市场对创新型传媒人才的要求，一面配合各个学校实验教学理念与定位，一面需要以全面提高学生综合素质为基础，最终实现对学生创新精神和实践能力的培育。首都经济贸易大学传媒实验中心经过多年的教学实践，已经建立起教学与实践相结合、实践与人才紊质培养相结合、人才素质培养与市场需求相结合的人才培养机制，同时强调专业教学、实践及专业人才技能培养的同步性与综台性。而在具体的实验教学中，则通过课堂上教学与拟真实践、课外专业技能培训、教学与社会活动实操、学术活动与讲座、学科竞赛等途径，综合而全方位地为培养传媒市场所需要的应用创新型人才，构建出以下四种实验教学模式。

1 教学与实验一体化模式

教学与实验一体化是指传媒实践教学遵循专业作业流程规律，使学生在掌握理论的基础上，对教学与实践进行拟真设计的实践教学过程。在这一模式中，可以由教师设定题目。也可以根据自己的兴趣自定题目，通过小组分上、各司其职，团队协作、共同作业，完成项目、汇报总结等环节，使学生在学习和实践专业技能的同时，锻炼其创意能力、管理能力、协作能力、沟通能力、表达能力、项目运作能力，并同时培育学生的思维能力和创新能力。这一模式将理论有机地融入到实验教学过程里，并突显和实现对传媒类学生的专业技能及素质的初步结合与培育，经过反复的理论与实验的融合与磨合，让学生的专业素质、综合素质和能力得到更好的培育和养成。

2 教学与培训一体化模式

教学与培训一体化的实验教学模式是指传媒实验室按照传媒人才的专业要求，根据专业实践的发展状态，让学生及时补充专业实践中出现的新知识，使其与专业实践发展同步，始终能够学习到最新的专业技能，在教学与实践中进行专业技能强化与提高的实践教学过程。在这一模式中，聘请校内外的优秀教师与专家，一方面利用传媒实验室的设备资源，搭建讲解、演示、实验操作平台，对学生没有掌握的基本专业技能加以课外培训，如大洋非线性编辑软件、Adobe公司出品的图片编辑与绘制软件、录音与导播技术等。通过现场讲解，现场实操，帮助学生熟悉设备和软件功能，技术操作流程。学生通过模拟、实际操作等技术和方法，结合实验教材独立完成实验。培训以学生自愿参与为基础，以专业技能的系列讲座为形式，在培训过程中以实际应用操作为手段，并在培训后加以考核，从而帮助和实现学生专业技能全方面的扩展和提高，提升其复合型人才的基本素质。另一方面。为学生讲授专业前沿知识、传统文化和专业在社会上的应用环境等，为学生巩固知识，增强文化底蕴并能够更快地了解工作性质，先行具备从事专业工作的先进理念和社会视野，更有针对性地进行专业技术学习打下基础，从而提高学生的钻研能力、探求精神和综合素质。

这种模式。能够适应传媒行业的发展状况与趋势，改善学校教育相对于业界发展来说一直体现出的滞后局面，为学生及时补充业界最新需要的专业技能。使传媒人才的培养能够保持在与行业发展的同步位置上。

3 教学与社会实操一体化模式

教学与社会实操一体化的实验教学模式是指传媒实验室结合专业人才市场的要求，在教学与实践中引进社会实际操作项日，实现专业技能培养与社会实践要求对接的实验教学过程。这一实践模式是为让学生更快地了解社会工作环节，熟悉工作流程，促进学生就业而开展的富有特色的实践教学形式。在这一模式中，依托学校与学院社会活动项目多、北京市传媒资源丰富的特点，将实际要开展的活动或媒体项月引入学生的实践教学，让学生直接参加学校及媒体机构的项目运作及生产，使学生在具体的媒体实践中进行专业技能实际操作，以提高学生专业技能的综合运用能力。如为某公司进行形象包装，包括CI企业形象设计、公司宣传广告创意、宣传片制作、公司形象推广策划、宣传册设计、网站设计等一系列的创意策划活动。这一模式通过教师组织和把握，采取项目招标的形式，完全由学生执行、策划、运作，直至项目的完成和总结，使学生参与真正的社会实践，加强和培育其专业素质。使其创新能力在实操中得到肯定、创新信念得到巩固，以培养真正的符合社会需要的实用型专业人才。

传媒行业是一种需要更多实操的领域。就传媒人才培养来说，专业素质，综合素质、创新素质和创业素质的培育，高校专业教学中所有的理论最终还是要体现在学生是否能够顺利进入行业的社会实操环节、体现专业实操的能力、担当专业实操的责任教学与社会实操一体化模式满足了培养传媒人才的特殊要求。

4 教学与竞赛一体化模式

教学与竞赛一体化的实验教学模式是指传媒实验室中的实验教学结合教学内容，以组织学生参加社会上的各类竞赛或者自办竞赛的方式，为学生提供一个施展才华的平台。这一实践模式是通过让学生通过竞赛，充分展示创意能力、知识与技能的综合运用能力，锻炼学生的实践能力，增强合作和竞争意识、培养其思维能力及其意志力。在这一模式中，一方面积极组织学生参加社会上各类专业竞赛，如全国大学生广告大赛、金铅笔奖、金犊奖等，由教师进行指导，可以以个人或小组为单位，进行选题、创意、策划、执行、操作等的一系列活动。另一方面，传媒实验室根据专业课程进度和人才市场需求，自拟题目，在院系内或者联合其它高校的传媒实验室组织开展竞赛活动。如主持人大赛、公益广告大赛、城市宣传片大赛等。大赛的筹办包括策划、宣传、聘请专家、现场拍摄、会务、报道等完全由学生完成，在筹办过程中，锻炼其策划能力、协作能力、公关能力、沟通能力、运作能力、应变能力，同时增强学生创新能力和意志力。

传媒是一个竞争激烈的行业，并且随着媒介技术的快速更新换代，使得传统媒介与新媒介、各类媒介机构与公司、从事媒介行业实践的传媒人，均卷人到各种各样的竞争环境与过程。先行导入竞争因素。让学生能置身并参与，是首都经济贸易大学人文学院传媒实验中心开展实验教学的有意作为经过教学与竞赛一体化模式，可以在提高学生的综合素质和实践能力的基础上，进一步冶炼学生的创业能力。

二、课程类型与层次建设

高校的人才培养从来都应该以学生为本，不仅要进行知识传授、能力培养，还要培育人才的综合素质提高。为实现教学目的`，实验教学需要有不同的实验教学方式和层次。首都经济贸易大学的实验教学体系是由如下实验类型构成的。这些实验类型同时结构出其独到的实验教学体系与层次，为实用创新型传媒人才的打造，提供了坚实支持。

1 专业基础实验

这种实验类型是高校专业实验教学必备的内容，也是专业人才培养的基础。其内容主要是对专业基础技能进行系统的教学与培训，让学生掌握以后从事相应的专业上作所需要基础技能。如首都经济贸易大学广告学专业中设置美术基础、广告摄影、摄像，造型艺术、Photoshop、Illustrator软件等实验教学课程，以提高学生的审美能力、造型能力和动手实操能力。在传播学专业中，则设置市场调查与分析、公共关系、摄影与剪辑、新闻写作、报刊编辑等实验课程，以培养传播系学生的基本专业技能、涵育专业素质、掌握实操技能。

2 专业提高实验

这种类型的实验教学是在专业基础课程的基础上开展的。首都经济贸易大学人文学院传媒实验中心将这种类型的课程，开设为着重于创意设计型实验教学的课程类型。其间，主要通过参与项日、活动等，使学生在拟真和实际的情境下，实现专业技能的提高。如广告学专业中设置广告创意、版式设计、企业形象设计、广告影视制作、广告音乐形象设计等课程。通过试验教学深化学生对课程内容的理解，帮助学生掌握广告设计制作的技能和方法，提高其综合专业素质。传播学专业中设置媒体经营与管理、广播电影经营与管理等课程的实验环节，以提升传播系学生进行媒体项月的策划、管理、运营和媒体公司管理、运营的综合能力与素质。而在这种课程的教学目的和要求中，是要通过实验教学内容、形式及环节的设计，实现传媒专业学生基础技能的提高与运用。

3 综合素质与创新能力培养实验

学生掌握专业知识和基本技能后，需要通过动手实践操作来提高专业综合能力。通过虚拟媒体公司、创意工作室、校企合作、参加竞赛等方式，造就学生创新能力的养成和提升。传媒实验室为学生提供场地、器材与相应的指导，为学生承担的创意活动和项目提供便利条件，让学生利用传媒实验室的设备与专业传媒机构、公司合作，进行项目的创意、策划、运作，并为学生创新学习活动提供实践指导和服务。这种类型的实验教学课程，以实现和激发学生的创新潜力为追求，以培养出当下社会最需要的实用创新性传媒人才。

三、实验教学效果实现

一体化的教学模式和递进式的教学类型与层次，帮助学生提高了专业理论与实践结合的能力，想象力获得不断的激发及培育，并通过策划、设计、管理、运作和宣传、营销等实践环节，让创新意识成为学生的自觉意识和素质，这也是首都经济贸易大学人文学院传媒实验中心进行实验教学的终极追求。在多类型、分层次、循序渐进的实验教学中，传媒学生的专业技能趋于成熟，专业素养不断提高，创新素质不断养成，为他们将来成为符合社会发展需要、掌握传媒相关技术、具有创新精神的应用型高素质人才，奠定了基础、铺平了道路、形成了促进。实验教学的成果是显而易见的。

1 专业技能成熟

通过一系列的横向、纵向的实验教学类型和层次、体系的设置，在基础性、提高性实验和综合素质与创新能力培养实验教学中，学生由点及面、由浅入深，在递进式实验教学环境与进程中，使得学生熟练地掌握了专业技能，达到了市场对传媒人才需求的行业标准及要求。

2 专业素养提高

通过课堂与课外理论与实践的结合，在媒体机构的项目运作及生产中，学生不仅得到了充分的锻炼，其创意能力、营销能力、管理能力、公关能力、协作能力等。以及作为专业人才所需要的感觉、素养等均得到了培育。学生在实践中不断进行经验的积累，在实验教学的积极体验与参与里，提高了自己的择业和就业竞争力。

3 创新人才素质养成

首都经济贸易大学人文学院传媒实验中心所设置的社会实操的环节和虚拟公司的运营，主要让学生起主导作用。通过创意、策划、公关、制作等一系列具体运作中，增强学生的勇气、毅力、信心，坚定其意志并培养其勇于探索的精神、解决问题的能力和社会责任感，从而能将学生打造成具有独立创新能力、坚定信念和百折不挠意志的适应社会需求的应用创新型人才。

首都经济贸易大学人文学院传媒实验中心就这样通过教学与实践结合、实践与人才素质培养结合、人才素质培养与市场需求结合的人才培养机制，优化了自己的实验教学的结构体系，激发和实现学生的学习主动性和积极性，增强其实际动手能力、创新能力，培育其作为传媒人的毅力和信念，使其在理论与实践的融合中，而能与行业发展同步，与传媒行业的发展要求相吻合，最大限度地实现了学生作为未来合格传媒人才的素质、素养培育。当然，从以上的经验总结与剖析中，我们同时看到了高校实验教学可以尝试的路径和实现的效果。

篇6：培养创新型环境科学与工程人才的探讨论文

关于培养创新型环境科学与工程人才的探讨论文

1理工文融合

理工文融合一环境科学与环境工程融合、兼及一定的人文教育，是培养创新型环境科学与工程人才的关键。理学与工学融合一环境科学与环境工程融合，按2个培养人才的模式培养创新型人才，即环境科学、环境工程的研究生按“完全融合模式”培养，环境科学、环境工程的本科生则尽量按“准融合模式”培养。前3年环境科学与环境工程的本科生课程设置按一级学科设置，第4年环境科学课程设置稍偏向理科，环境工程课程设置稍偏向工科。再兼及一系列人文素养训练，使学生充分理解自己与国家之间的关系，他的权利、义务、责任、价值与尊严如何去实现，建立起道德底线与价值底线，使学生成才欲望更加强烈，向成才目标更加努力。理工文融合一环境科学与环境工程融合，兼及一定的人文教育，加强了学生在相关学科的知识和能力，更加激发了学生成才的欲望，向成才目标更加努力，是培养创新型环境科学与工程人才的关键。

2教学和科研结合人才的保证

教学要发展，提高科研水平是关键。培养高水平创新型环境科学与工程人才，教师科研水平是关键。没有高水平科研，就没有学科发展，对本科生就没有吸引力，也没有高质量本科生；没有高水平科研，教师的水平提不高，也就没有高水平教学；没有“创新型科研”，就没有“创新型教学”，就不可能培养“创新型人才”。培养创新精神人才，一定要以一流的科研为背景，注重科研对教学的渗透，通过高水平教师队伍、浓厚的学术氛围和高起点的科研促进学生科研和创新能力的`培养，引导学生掌握科学的学习方法、思维方法和研究方法。

提高教学质量，教师队伍也十分重要。目前我院已形成一支以高学历中青年教师为主体的师资队伍，其中，具有博士学位的教师占全体教师85%，法国、德国、加拿大博士后各2名，德国、加拿大、日本博士各2名，俄罗斯博士1名。目前，己承担了国家“973”项目、国家“863”项目、国家自然科学基金杰出人才基金项目、中德、中加国际重大合作项目等100个。由于项目数量较多、级别较高、影响较大，本科生、硕士生、博士生的论文全部能够真题实做。硕士生毕业时一般在国内外发表5篇以上论文，博士生毕业时一般在国内外发表10篇以上论文（至少3篇SCIEIISIP论文）培养的博士生己有多名在国内大学任教授，部分在国外高校任教。杨春平博士荣获、美国俄亥俄水环境学会第75届、第76届年会研究生科研论文竞赛奖第2名、第3名；硕士生秦肖生、李海英、杨麒、苏小康荣获湖南省优秀硕士论文；98级本科生汤琳荣获20全国三好学生称号全国约1225万在校本科生、硕士生、博士生中仅有100余名生学获此殊荣）98级本科生汤琳、钟华荣获年诺基亚全国大学生“实现可能”创意大赛一等奖；贺迅、李辉、藏津津荣获全国生物多样性最有价值建议奖。创新型科研，可以培养创新型教师，而创新之师造就创新之生。教学和科研结合，是培养创新型环境科学与工程人才的保证。

3与国际接轨

与国际接轨是培养创新型环境科学与工程人才的捷径。与国际接轨，一方面，在较短时间内提高教师创新研究水平、创新教学能力、发表高水平SC论文，另一方面也加了与国内外一流大师、和学生在参与高水平的创新研究中，创新研究和创新思维能力得到激发、拓宽和提高。学院获环境工程博士点后，开始借助国际合作平台。19建成中德环境技术中心，承担荷兰政府UWEP项目，承担世界自然基金会WWF项目，建立中加能源环境生态中心。20建成环境科学博士点、环境科学与工程一级学科博士点和博士后流动站；发表了较多高水平SC论文。近5年发表论文600余篇，SC败录156篇，SC引用267次；E收录128篇；ISIR|收录129篇。《SC-ECE>VOL301的Hghlihs对谢争教授等发表在SsmB0.152283的论文“Sequencendsute给予高度评价。为了加强与国内外一流大师、一流成果、一流研究、一流思维的交流，近5年邀请国际能源协会主席PeerCaania教授、20诺贝尔经济学奖获得者芝加哥大学JamsJHekiarn教授、德国Kaluhe大学Hahn教授德国科学院与工程院院士）工程院刘鸿亮院士等国内外著名专家举办了20多次讲座。

4月10日至12日，由湖南大学、湖南省水利厅、中科院南京地理与湖泊研究所主办的中德长江流域湿地生态功能区划分研讨会（snGejmanygmposimniheWtancSReiOnalizatOnofEcosystenSevicesnheYngtzeRiverBsin)在长沙锦江宾馆召开；208月4日，湖南大学和加拿大REGNA大学联合主办的“ChiaCandaWrkshPcnWateshdManagementandEcliicalprotectin(CDATier2Project098/S7074-296)”

在湖南大学环境科学与工程系（所）隆重召开；10月11-14日，与EF及IEIS共同组织，在长沙召开了EneEnv2003国际会议；年9月16-22日，与国家环境保护总局、卫生部及德国GTZ共同组织，在长沙主办医疗垃圾处理国际研讨会；2001年10月2日-5日，与国际能源协会、世界卫生组织共同组织，在长沙主办世界室内空气质量大会。并与加拿大Riina大学、德国Hannover大学、美国UnivesiyofCincinnat等20家国际著名大学与机构建立了良好的合作关系。

4要解决的关键问题

4.1环境科学与环境工程人才培养的关系

我院提出了研究生按“完全融合模式培养”本科生按“准融合模式培养”的办学思路。明确了环境科学与环境工程融合，兼及一定的人文教教师育，是培养创新型环境科学与工程人才的关键。

4.2教学和科研的关系

我院提出了没有“创新型科研”就没有“创新型教学”，就不可能培养“创新型人才”的办学思路。明确了创新型科研可以培养创新型教师，创新之师造就创新之生。教学和科研结合，是培养创新型环境科学与工程人才的保证。

4.3教学和国际接轨的关系

我们提出了与国际接轨，一方面可以在较短的时间内提高教师科研的创新研究水平、发表高水平的SC论文，进而提高教师的创新教学能力，另一方面也可以加学生与国际一流大师、一流大师成果、一流研究、一流思维交流的机会。教师和学生在参与高水平的创新研究中，在与国内国际一流大师、一流大师成果、一流研究、一流思维交流过程中，创新研究能力、创新思维能力，得到极大的激发、拓宽和提高。与国际接轨，是培养创新型环境科学与工程人才的捷径。

5成果应用情况

5.1与国内著名大学共同研讨

为了做好理工文融合、教学与科研结合、与国际接轨的教学研究工作，湖南大学虚心向国内各高校学习，目前约与国内30所高校（北京大学、武汉大学、大连理工大学、东南大学、西安交通大学、南昌大学、重庆大学、暨南大学、中国科学技术大学、河北科技大学、福建师范大学、兰州大学、华南理工大学、四川大学、湖南农业大学、南华大学、吉首大学、长沙电力学院、中南林学院、中国地质大学（武汉）湖南师范大学、中南大学等）在如何培养环境科学与工程专业本科生和研究生方面进行了深入研讨，进一步丰富了我们的办学理念，提高了人才培养模式成果。

5.2人才培养效果显着

通过实践本项目的办学理念和人才培养模式，湖南大学环境科学与工程专业的教学水平、科学研究水平、人才培养质量及国际影响显着提高。曾光明教授荣获国家教学成果二等奖（20）、国家杰出青年科学基金（年）、国家教育部长江学者（2004年）、中国青年科技奖（20）、湖南省科技进步一等奖（2003年）、高校青年教师奖(年）黄国和教授获国家教育部长江学者(2001年）、国家杰出青年基金（2002年）刘云国教授荣获湖南大学师德标兵、国家教学成果二等奖（年）、湖南大学教学标兵、博士生48名，为国家输送了一大批环境科学与工程专业的高素质人才。

5.3与企业和政府合作

与企业和政府合作，建设了环境科学与工程教学示范基地4个：长沙固体废物资源化示范基地、佳宇大气污染控制示范基地、长沙水污染控制示范基地、洞庭湖湿地与生物多样性示范基地。建立环境科学与工程国际合作与交流中心2个：中德环境技术中心、中加能源生态环境中心。

5.4主办国际大会

近5年主办国际大会5次：2005年4月10日至12日，由湖南大学、湖南省水利厅、中科院南京地理与湖泊研究所主办的中德长江流域湿地生态功能区划分研讨会（snoGemanysmosiuncnheWeInc|sRegicnaliatinofEcysenSendeesinheYangZeRiverBasjn)在长沙锦江宾馆召开；2004年8月4日，湖南大学和加拿大REGNA大学联合主办的“ChnaCanadaWkshoponWatershedMaiagenentandEcgcalPtectn(CDATier2Pjec：：098/S7074-296)”在湖南大学环境科学与工程系（所）隆重召开；2003年10月11-14日，与EF及1ES共同组织，在长沙召开了EneEnv2003国际会议；2002年9月16-22日，与国家环境保护总局、卫生部及德国GT共同组织，在长沙主办医疗垃圾处理国际研讨会；2001年10月2日-5日，与国际能源协会、世界卫生组织共同组织，在长沙主办世界室内空气质量大会。

5.5与国际著名大学和机构建立合作关系

与加拿大Regna大学、德国Hamove大学、美国UniveisiyofCncimat等20家国际著名大学与机构建立了良好的合作关系。

5.6编着教材，发表论文，在理论上进一步深入、系统地探讨和总结了理工文融合、教学和科研结合、与国际接轨办学理念和人才培养模式。

篇7：电气信息类创新型人才培养模式的研究与实践论文

关于电气信息类创新型人才培养模式的研究与实践论文

论文摘要：培养创新型人才是我国高等院校的根本任务，关乎国家的进步和社会的发展。针对目前高校创新型人才培养的现状，结合创新型人才的基本要求和特征，依托电气信息类专业人才培养的目的，从创新实验区建设、学生创新团队建设、导师团队建设和校企结合等方面对创新型人才培养模式进行了研究与探索。

论文关键词：团队建设；创新型人才；培养模式

一、高等院校创新型人才培养现状

我国传统的教育思想、教育模式忽视了学生实践能力和创新精神的培养，不利于培养富有创新精神的人才，而我国高等院校现行的教育制度，仍未完全脱离传统教育思想的束缚，许多方面与社会生产结合的不够紧密，缺乏对大学生创新能力的培养。另一方面，高校教师对创新型人才培养的实践不够，重点高校的大部分教师都侧重于科学研究，而地方性院校的教师又承担大量的教学任务，疲于教学，缺乏对教学方法进行改进和提高，这种大环境下，严重影响了创新型人才培养的发展。因此，高等教育由数量扩张发展到质量提升后，“转变教育思想，创新教育模式，更新教学手段，培养创新人才”是各高校教育、教学和人才培养改革的方向。21世纪是一个知识经济时代和信息时代，更是一个科学技术突飞猛进、全面创新的时代。知识经济时代和信息时代的到来，既对当代大学生的科技创新能力提出了严峻的挑战，也孕育着培养大学生科技创新能力的良好契机。

二、创新型人才的基本要求和特征

1.创新型人才的基本要求

创新能力是创新型人才的基本要求，创新能力是指人在顺利完成以原有知识、经验为基础的创建新事物的活动过程中表现出来的潜在的心理品质。创新能力具有综合独特性和结构优化性的特征。根据当代“以人为本”教育的观点，“创新能力”分为“特殊才能的创新”和“自我实现的创新”两种。“特殊才能的创新”是指科学家、发明家、艺术家等特殊人物所表现出来的创造性，它可以产生出新的有社会价值的事物。而“自我实现的创新”，则是指开发的可能性，自我的潜在能力，在这一意义上的创造性，是个体本身产生出自身特有的个性活动的创造性，是每个人都具有的。

2.创新型人才的基本特征

创新型人才的基本特征主要表现在以下几个方面：

（1）主动性。表现为大学生能主动地学习、参与各项科研创新活动，充分发挥自身的积极作用。

（2）实践性。创新型人才的培养无论是培养目的、途径，还是最终目标，都离不开实践。必须坚持以实践作为检验和评价创新型人才创新能力的重要标准。

（3）协作性。创新型人才的创新能力不只是和他们的智力因素有关，个性品质中的协作特征作为非智力因素在很大程度上也影响着他们创新潜能的发挥。

（4）发展性。大学生正处于身心不断发展的阶段，其创新能力必然随着个体知识经验结构、思维方式的进步及更多深层次的实践活动而不断提升。

三、电气信息类创新型人才培养模式实施方案

1.培养目标

根据高校本科教育目标和要求，并结合电气信息类专业“强弱电相结合、电气与信息相融合，要求实践动手能力强”的`特点，通过开展以学生为主的创新性实验，以科研课题为牵引，引导大学生接触工程实践，通过“干中学”的方式，充分发挥学生自主学习与创新的积极性；将导师制、科研团队及工程实践相结合，在创造性地科研过程中培养学生的创新精神和实践动手能力，提高人才培养质量。

2.培养模式

如何确立有效的创新型人才培养模式，一直是本科类院校教学改革的重要环节。从1969年美国麻省理工学院创立“本科研究机会计划”（theUndergraduateResearchOpportunitiesProgram，简称UROP），鼓励支持达到一定条件的本科生参与教师的研究项目，培养本科生的实践能力到我国教育部关于“国家大学生创新训练计划”的推广都体现了国内外著名高校在创新型人才培养模式上进行了许多理论与实践的探索。通过对教育部确定正在试点的十所重点大学开展“大学生创新训练”的经验进行学习和总结，并结合当前高等教育改革和人才培养的理论分析，“大学生参与科研训练”被普遍认同为是改革本科生教学模式的重要举措，是培养和提高大学生创新能力的有效形式。为了达到大学生能广泛、有效地参与科研训练，需从以下四个方面对创新型人才的培养模式进行探索：（1）创新实验区建设。结合电气信息类专业教学目标的特点，在创新教育理论的指导下，以教育部本科教学质量和教学改革工程为契机，分别从知识基础、方法训练和环境因素三个维度建立工程教育教学改革创新实验区。对于低年级学生，以电气信息类基础课程为实验对象，以课程改革为先导，以课程设计为核心，开展学生团队创新实验，研究课程学习与创新能力培养；对于高年级学生，以国家级工程学科竞赛和真实的纵向科研项目为牵引，在导师的指导下开展学生团队创新活动，研究科研方法训练与创新能力培养的关系；最后，以环境营造为重点，在无导师的情况下，学生根据自己的兴趣开展团队创新活动，研究工作环境与创新能力培养的关系。在此基础上，对上述各层次学生开展综合创新性教学实验，提高学生的实际创新能力。实验区的最终目的是实现教师主导性与学生主体性的结合。

（2）学生创新团队建设。学生是实践创新活动的主体，学生创新团队建设是实现创新型人才培养的重要环节，学生创新团队建设应将学生兴趣放在首要位置，然后根据学生的实践动手能力、开拓性思维、创新能力和组织纪律等各方面进行分层次集中训练。同时，学生创新团队的建设要兼顾高低年级搭配，不同专业搭配，可以通过拔尖人才选拔、课题科技小组、学生社团等组织形式开展，在具体的学生科研活动的开展中实行全程导师制度、专题进行研究、重点课题公关和纵向项目负责制等形式开展。

（3）导师团队建设。导师团队在创新型人才培养模式中处于主导作用。导师的选聘必须兼顾教学能力、科研能力和管理能力。因此，创新实验区的导师应具备较强的责任心和业务能力、思维敏捷，具有较强的科研能力和实践动手能力；能够认真按时完成学生的科研指导工作，并在指导学生科技活动的过程中，不仅能够进行知识的传授，更重要的是注重能力和素质的培养，性情的陶冶和为人治学的作风教育。同时，导师团队结构上要注意老中青结合，学科专业结合。导师的任务是对学生进行科研方法的训练、科研思想的熏陶、科研能力的锻炼和科学精神的培养，并指导学生完成科研任务和竞赛课题研究工作。

（4）校企结合。校企结合是建立在学校和企业共同利益基础上的合作。对于高校而言，校企结合最重要的职能是培养创新人才，而企业参与校企合作是为了获取自身发展所需要的人才，二者的结合点是学生，因此，在校企结合运作模式中，必须明确学生的主体地位，只有这样，才能真正做到高校和企业的“无缝连接”，完善双方合作的利益驱动机制。在校企结合运作模式中，学生能主动地参与企业的纵向科研项目，其利益主要表现在两个方面：一是通过深入了解与专业相关的企业需求，能进一步明确本专业的内涵和要求，解决“为什么学”、“怎么学”的难题；二是通过参与企业的纵向科研项目能获得工作能力、工作经验，为就业做铺垫。

四、电气信息类创新型人才培养模式的实践探索

我院在良好的教学改革大环境下，一直都在对电气信息类创新人才培养模式进行实践探索。完成了省优秀电工电子实习基地和省示范实验室的建设，-学校又投资进行“学生创新实验基地”的建设。学校拥有网络中心、计算中心、CAI开发室等现代教育技术中心和学科实验室，能满足学生创新训练的实施。我院已初步形成了一支勇于改革创新的导师队伍，已完成省教育厅的教学改革项目并取得优良的教学成果；学院与多家企业进行了联系，并多次派出导师组成员进入企业交流，共同探讨电气信息类创新型人才培养模式并进行了基于嵌入式系统的大学生创新能力培养的教学培训。广州周立功单片机发展有限公司和我校共同创建的“3＋1”创新教育实验班正式运行，已完成了多个纵向科研项目任务，班级成员还取得了国家级竞赛大奖，大学生创新训练的校企合作平台已基本建立。

五、结论

提高自主创新能力，建设创新型国家，是国家发展战略的核心、提高综合国力的关键。为了适应创新型人才培养的需要，本文就当前高等院校在创新型人才培养方面存在的一些实际问题，针对电气信息类创新型人才培养的目标，从创新实验区建设、学生创新团队建设、导师团队建设和校企合作等各个方面探讨了人才培养的新型模式，最后结合本校电气信息类创新型人才的培养方案的实践进行了总结，对高等院校的创新型人才培养模式的建设具有一定的参考意义。

篇8：计算机专业创新型应用人才培养探索与研究论文

计算机专业创新型应用人才培养探索与研究论文

1背景

中国高校有900多个计算机科学与技术专业，学生量大，需求面宽。每所高校的计算机科学与技术专业又由于学校特点、师资特点、学生特点等因素而存在差异。如何准确确定具体的人才培养目标并围绕着目标选择课程和开展有效的教育教学活动，是高校计算机科学与技术专业人才培养方案制订者需要思考的核心问题。计算机学科的研究领域从三大领域逐渐分化为更多的研究方向，可以分为5个方向：计算机科学(CS)、计算机工程(CE)、软件工程(SE)、信息技术(IT)和信息系统(IS)。因此，计算机科学与技术专业是一个大的专业，需要进一步细化。教育部在将计算机科学与技术专业和软件工程专业确立为两个独立的一级学科，这样计算机科学与技术专业的覆盖面将缩小，内涵将发生变化，因此不可能在上述5个方向都办出特色。如何办出专业特色，避免计算机科学与技术专业被同质化的现象，是专业人才培养方案制订者必须认真思考的课题。随着计算机应用的日趋广泛及其重要作用的进一步确立，计算机应用技术发展得异常迅速，使得计算机创新型应用人才培养尤其重要。在学校时所用的系统(含软件工具、平台)到毕业时可能就被新系统淘汰，因此要求学生能够迅速掌握并应用新技术成为基本要求，这就要求专业人才培养方案制订者具有前瞻性，注重培养学生的创新应用能力。一般而言，创新应用能力中的创新思维主要包括思维科学方法论、思维方法、逻辑学、辩证逻辑方法甚至学习方法，但要使学生具备专业能力，仅具有创新思维远远不够。普通高校的计算机科学与技术专业如何培养学生的创新应用能力呢?

2计算机科学与技术专业定位

国内高校中有211、985等学术研究型高校，更多的是普通高校。普通高校的计算机科学与技术专业应该准确定位，从人才培养规格的角度看，应培养创新型应用人才;从人才培养的方向看，一般而言，应选择计算机科学(CS)方向。

2.1CS在计算问题空间中的定位

为了说明计算机学科的问题空间，我们引用ACM、AIS和IEEE-CS专家的观点。计算机学，横向从左到右是理论、原理和创新到应用、部署和配置。希望在实验室发现新事务或发展新原理的人，将选择在左空间的分支学科工作;希望帮助人们选择和使用恰当的技术或者集成一些现有产品解决组织方面问题的人，应该选择右空间的分支学科。

2.2计算机科学与技术专业的培养目标

综上所述，计算机科学与技术专业的培养目标是牢固掌握计算机系统的软件和硬件知识，具备以下4方面的基本学科能力：计算思维能力，算法设计与分析能力，程序设计与实现能力，系统分析、开发与应用能力。应用型人才培养应强化后两种能力，如应用软件开发人才和嵌入式软硬件开发应用人才。另外，学科方面的能力不是靠学习1~2门孤立的课程就可以具备，而要通过精心设计的系列课程构成相应的训练系统进行培养。这些课程可以包括以下计算专题的知识领域：程序设计语言基础及理论、科学计算、算法与复杂性、图形学原理、数据库、软件设计、嵌入式系统、操作系统原理与设计等。

3创新型应用人才

3.1明确创新型人才培养基本要求创新，首先要学会做人，其次要学会创新思维，最后是学习专业知识。相应的'课程有社会道德与法律、创新思维课程、精心设计的专业课程等。教师在计算机科学与技术专业的入门课程(程序设计课程)中，就应该培养学生的创新意识与创新精神。程序设计方法一般都不是唯一的，教师要鼓励学生探索其他程序设计方法，教会学生不要墨守成规;在传授知识的同时更要注重设计思想和方法的传授，教会学生怎样发现问题、提炼问题、归纳和抽象问题。只有这样，学生才会养成不断设计的“习惯”，从而形成创新的强烈意识，树立创新精神。创新还需要做到应用创新能力的培养。所谓应用创新，笼统地讲，就是要求学生在明确的算法思想或实验平台前提下，沿着较清晰的技术路线，按照一定的规律进行特定的工程实践活动，或者是使学生具备计算机应用软件和硬件的设计、开发和维护能力，而不是使用计算机软件和硬件的能力，尤其要构建实践教学体系，有效地培养学生理论结合实际的能力。

3.2构建科学课程体系，对学生进行系统的创新应用型训练普通高校建构以硬件课程为主的教学体系条件并不成熟，应考虑以软件和硬件为基础的教学体系。学生的创新应用能力主要通过课程学习逐步形成，因此教师应考虑创新型应用人才培养专业核心课程模块和创新应用课程模块是计算机科学与技术专业的主要课程模块。在专业核心课程模块中，程序设计语言是基础核心课程，包括面向过程的程序设计语言和面向对象的程序设计语言两类。学生应该首先系统地学习面向过程的程序设计语言，同时在该语言的学习过程中，重点不是掌握语法本身，而是掌握结构化程序设计方法。结构化方法是解决问题的有效办法，永远不会过时，教师可以让学生学会如何将一个现实问题分解成一条条计算机指令，因为分解过程实际上也就是思维训练与创新过程;在学完该课程后还应进行系统实训，让学生系统地求解一系列经典的广义计算问题;当有一定的面向过程的程序设计基础后，再让学生学习面向对象程序设计语言。目前，面向对象程序设计语言的平台在易用性方面做得比较好，学生容易上手，但仍然需要以面向过程的设计能力为支撑，掌握面向对象的基本思想和提高对问题的分析与设计能力，才有可能开发出高质量的软件产品。

面向过程的程序设计语言应在大学第1学期开设，最迟也要在第2学期开设;面向对象程序设计语言也要尽早开设。计算机语言课程是计算机科学与技术专业的入门课程，因此要将学生尽早地引入计算机世界;同时，由于程序设计(不同于编程)能力是专业基本功，因此要让学生反复锤炼，应该在学习每一门语言后再开设计算机语言实训课程。实训课程是应用创新课程模块中的课程，只有让学生具备程序设计能力后，才有可能使之成为计算机科学与技术专业的创新型应用人才。在其他专业核心课程中，除了要系统地设计核心课程体系外，还要将课程体系结构及内容进行系统的设计，并与创新型应用人才培养目标相适应。例如，培养学生的系统分析、开发与应用能力就应该以核心课程软件工程为中心，将程序设计、数据库、数据结构等核心课程有机结合起来，其中数据库和软件工程在内容方面应适当整合，程序设计和数据结构应融合。软件工程与实际项目相结合，可以培养学生对项目的分析设计能力;数据库与实际项目相结合，尤其可以培养学生对项目数据库概念结构及逻辑结构的设计能力。在软件实现方面，学生应充分应用程序设计和数据结构知识，这样，一个项目的开发将上述课程系统结合起来，可以逐步培养学生的创新应用能力。教师在专业核心课程的实验课中应系统地构建实验内容。综合性实验和设计型实验是必作实验，这些实验都有应用属性并且与毕业设计有关联。应用创新课程模块中除了包括上述专业核心课程的实验模块外，还应该有专业实习课程。学生在专业实习之前应明确实习方向，可先在校内实训基地实习，然后再在校外实训基地实习。学生可在实习过程中验证专业知识，积累实际问题与经验。在应用创新课程模块中，重要的一门课程是毕业设计。毕业设计是大部分专业课程结合在一起的综合实战训练，计算机科学与技术专业的本科生应选择实际项目作为毕业设计题目，不适宜选择其他类型的题目(如理论性论文)，并应用所学专业知识和具备的专业能力，完成项目的程序设计或软件开发。只有完成项目，才允许学生撰写毕业设计论文(总结)。

4结语

计算机科学与技术专业的创新型人才培养制订者，首先应分析计算机学科的发展方向尤其是应用技术发展方向，然后在此基础上，结合学校的人才培养规格、专业认证标准等准确定位专业培养目标，科学制订专业课程体系，尤其要对体系中课程的创新因素进行充分分析和整合并加以运用。这样，在学生掌握基本知识和技能后，才能逐步将学生培养成掌握新技术的应用型技术人才。

篇9：试析创新型人才培养中的教学与科研融合论文

试析创新型人才培养中的教学与科研融合论文

摘要：创新人才的培养需要对传统教学方法进行改革，其中促进科研与教学的融合是一条重要的途径。由于科研和教学的目的、任务不同，两者的融合不是简单的结合，而是根据人才培养的要求和规律对科研项目进行教学化再开发，使科研与教学融合的效果最大化。为了提高学生的创新能力，结合“市级供电公司管信息系统”和“软件工程”课程，讨论了在课程中引入科研项目的意义和对科研项目进行教学化再开发的原则。

关键词：创新；科研与教学融合；综合能力；课程；软件工程

国家经济和社会的发展需要一大批创新型人才来担当原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新的重任，如何在教学中融入创新理念、培养学生创新意识、提高学生创新能力是培养创新人才时必须要面对的重要课题。其中，将教师的科研项目与课堂教学互相融合是一条重要的途径。

一、科研和教学融合的意义

传统的计算机软件课程教学通常把学生当做“知识的容器”，无论是软件理论的教学还是语言编程的教学，其教育理念和教学手段都是把学生当成受教育者，是教师授课、灌输的对象。经过大学四年教育，学生的大脑中被灌满了无数的专业基础理论知识、专业理论知识，这对学生踏上社会，寻找一份属于本专业的工作不能说无助，但对学生整体能力的培养是不够的。学生毕业后存在的问题是：在实际工作中主动发现问题的能力不足；面对实际问题，解决问题的能力不足；在现实实际中自觉获取和应用知识的能力不足；面对发展的未来主动探索与研究的能力不足。由于这些能力的不足，使最有希望成为国家创新生力军的大学生，其创新能力缺乏。为了改变学生创新能力上的不足现状，有必要进行教学过程模式的创新，在教学过程中有意识地引导学生主动思考、主动参与、主动实践，使学生的学习模式向自主性、探索性、研究性转变，在教学过程中培养学生的创新能力。

进行教学过程创新，让学生在课堂上从被动灌输到主动探索，把科研项目引入到课堂教学和学生科创活动中是一种重要的途径。通过科研和教学的结合，可以将科学研究的成果充实到教学中去，引导学生建立基于发现的学习，让学生在问题中探索、在研究中学习、在学习中解惑，在解惑中提高，让学生真正体会到知识来源于自然、来源于社会和人类的活动，使学生接触真正的求知过程，掌握获取知识的方法，善于进行探索、调查、发现，不断提高学生的创新能力和创新素质。

二、课程引入科研项目的原则

“软件工程”对计算机专业的学生来说是一门比较重要的课程，它对学生掌握软件开发的规律有很重要的作用。在教师平时的科研和技术开发中选择一些合适的实际项目，引入到“软件工程”课程中，把软件项目和软件工程课程的教学有机结合起来，使学生在课堂上不仅仅单纯地学习软件工程原理，而是通过对引入的科研项目的了解，加深了对软件开发过程的完整理解，进而掌握软件工程的知识、掌握软件开发的规律，促进软件工程教学质量的提高。

对于科研项目引入软件工程课程来说，要使整个课程通过实际科研项目的引入，真正起到帮助学生提高软件开发能力的作用，关键是要找一个其规模适中、技术深度、广度都比较恰当的软件项目，并以这个项目为蓝本，制作相关课件。根据以上原则，在众多项目案例中，选择“市级供电公司生产管理系统”作为整个“软件工程”课程的课程案例。

实际科研项目毕竟是根据实际需求去定制生产的，而不是为了某门课程的教学去专门编制的，实际项目和课程教学有很大区别，单纯的实际科研项目离课程教学的目标还有很大的距离，所以将实际科研项目引入课程教学需要教师根据课程目的和要求对实际科研项目进行改造、进行再开发。再开发的重点是如何使科研项目适合课程教学需要，难点是如何处理好课程和科研项目的关系，在科研中遵守教学规律、在教学中遵循科研的规律。在对实际科研项目引入课程教学的再开发时要注意以下一些原则：

1、科研项目教学化再开发时遵循学生能力成长规律

对科研项目再开发的目的是通过将科研项目引入课程来提高学生的创新能力。人的能力和知识、技能之间是互相配合的关系。当学生通过初步的知识学习和技能训练后就能获得一定的能力，这些能力的获得又能帮助学生学习更高级的知识和获取更高级的技能，学生的能力就达到了一个新的高度。所以在对科研项目进行再开发时，遵循能力发展的螺旋式增长的规律，将“软件项目可行性分析”作为能力发展的第一个能力节点，“需求分析—设计”作为的第二个能力节点，“开发平台选择—编程实现—测试—部署实施”作为第三个能力节点，将实际项目改造成不同难度的课程案例。

2、科研项目教学化再开发遵循学生能力发展的规律

学校教育的主要目标是让学生的能力全面发展，尽管课程教学主要向学生传播知识和技能，但通过整个学校课程体系的教育培养，学生的综合能力会有全面的发展，学生的能力是全面的、综合性的，可以分为知识理解能力、知识运用能力、岗位适应能力、专业研究能力和创新能力等，要让学生的能力能得到全面的发展和提高，应该从各方面全面训练，如果学生在课程学习中仅仅受到理论知识的传授，而得不到其他能力的训练，那他的能力训练是有缺陷的，而这些能力缺陷会使他在今后进一步学习、进一步提高自己能力的过程中遇到困难。所以，在进行实际科研项目再开发时，对软件开发中涉及的能力进行了分类，主要包括：问题分析能力、系统设计能力、程序开发平台选择和编程能力、软件测试能力等。针对这些能力的培养，将项目相关的内容开发成一系列课堂案例，如：系统设计能力的培养案例——调度人员值班日志，涉及到管理员权限的设计、调度员权限的设计（值班调度员能查看所有当班调度员录入的记录，但只能修改本人录入的记录，下班后所有的'前一班录入的记录不能修改，但能查看）、值班班长权限设计等一些列权限设计，这比一些前序课程只讲普通程序中的管理员权限设计要复杂得多，对学生软件系统设计能力的培养有较好的帮助。

3、科研项目教学化再开发不能破坏科研项目的真实性

现实开发软件时往往在开发过程中会出现大量的问题，需要开发人员有敏锐的发现问题能力：当软件系统出现异常情况后，需要在最短的时间内采用正确的方法在一大堆错综复杂的现象中找到问题，并确定问题的原因。这样敏锐判断问题的能力一般通过教师在课堂上讲讲课、学生听听课、下课后做做题是很难培养出来的。所以在课堂上展示给学生的软件不能是“没问题”的最终版本软件，而是把实际开发软件过程中的一系列版本都收集起来，将版本中的问题按照课程的重点进行归纳，是需求分析的问题、还是概要设计的问题、还是详细设计的问题、还是编程阶段的问题，把版本中主要的问题保留，次要的问题作为一种烟幕、假象问题也保留，然后把一些很不重要的小问题修改好。按照教学规律把原先的一系列开发版本组成新的教学版本系列，引入课堂，组织学生观察、讨论，训练学生发现问题、定位问题、解决问题的能力。刚一开始时，学生判断出的问题大部分属于输入、输出和完善算法等方面的问题。这一方面反映了学生能够把课堂上、书本中学到的知识运用到实际中去，但另一方面也反映了学生由于判断问题能力还不够，看问题比较表面和片面，有时看不到一些简单的现象后面隐藏着重大的问题，如对用户的需求调研和分析存在偏差，对整个系统算法设计有隐患从而导致了整个系统出现了缺陷等。通过不断地给学生演示一些实际的“错误”，使学生积累一定的经验，判断问题的能力在训练中得到了提高。

4、科研项目教学化再开发要达到从教学到科研的有机过渡、逐步融合的目的

把科研成果融入课程教学，是要让学生通过对课堂教学中科研项目案例的学习和研究，学会把学校中学到的知识和技能灵活应用到实际中去，使课堂教学的成果逐步融入到实践中去。一般来说，当把实际中出现的问题，经过分析归纳，描述成比较典型的习题后，大部分学生能在较短的时间内解决。这也是传统教学方法的一种惯性，教师把实际问题抽象成一个个书本上、课堂上的习题，供学生解题练习之用。但是在现实科研和生产中是没有一个“老师”来归纳问题的。所以在对科研项目应用于课堂的再开发过程中，要从提供单个案例开始逐步过渡到提供项目的一个模块、一个子系统，直到最后把整个系统展示给学生，让学生从做习题逐步过渡到找存在的问题。

5、科研项目教学化再开发要充分发挥课堂教学常用的一些方法和技术

实际科研项目开发时经常遇到的情况是：有些现象看似很简单，但是实际上隐含的问题比较复杂，需要修改很多地方，整个修改工作量十分巨大。这需要学生在解决问题时还要判断问题属于什么性质的问题，解决问题的方法有哪些，从中选出最简单、最有效的方法来。为此在科研项目教学化再开发时，利用专门编制的课件，提供辅助窗口并列出解决问题方法列表和相应的结果显示，供学生挑选。例如，为了比较用数组或者链表处理数据，对插入、删除、查找有何影响时，在课件设计时首先分别用数组和链表的方法将程序编好，在辅助窗口中设置两个按钮（“数组”和“链表”）。当学生选择“数组”按钮，执行数组程序，并显示运行结果和执行效率；当学生选择“链表”按钮，执行链表程序，并显示运行结果和执行效率。由于学生在解决问题的过程中要不断地归纳自己学到的知识，列出并挑选解决问题的方法。这样做的目的一方面使学生进一步掌握了所学知识；另一方面提高了学生解决实际问题的能力。

三、结语

学生创新能力的培养对国家社会和经济的发展、对学校的发展和对学生自身的发展都有重大的影响，让学生在学校学习阶段获取创新能力是教育的一项基本任务，也是一项复杂的工作。尊重人才成长规律、尊重教学规律、尊重科研规律是科研和教学融合的重要准则；合适的案例、合适的课程、精心的设计、合理的开发是科研与教学融合、达到提高学生创新能力的重要手段。

通过课程教学和科研项目有机结合，促进学生创新能力的全面提高，是培养创新型人才的重要途径，而科学的态度和方法是科研、教学融合的成功保证。

篇10：高职生综合训练与实践创新型课程设计探讨论文

高职生综合训练与实践创新型课程设计探讨论文

摘要:三年制高职生专业技术课程学习在第五学期就基本结束，即将顶岗实习而进入就业准备阶段。针对就业前学生实际的知识掌握、技术综合应用能力、技能状况，应该进行针对性的强化训练，使之全面提高技术技能水平，达到用人单位和企业的基本要求。通过多年教学实践，提出专业技术课程结束后、顶岗实习前，在毕业班学生开设“综合训练与实践”创新型课程;并在总结课程教学经验的基础上，对该课程的理念、目标和实施方法等进行了设计与研究。

关键词:高职生;就业准备;综合训练与实践;课程设计;创新

一、引言

课程的设计和开发是职业院校的基础工作。以课程为基础单元，按照职业教育规律科学有序排列而构建起的课程体系及实施，是人才培养的主要内容［1－3］。鉴于就业单位和企业的多样性，潜在就业岗位的复杂性，为追求和发挥学校最大的育才职能，对适合的专业，开设“综合训练与实践”课程，使学生接受一次综合的能力强化训练和工程实践，才能充分地做好就业准备。鉴于创新特和实用要求，需要对“综合训练与实践”课程设置的必要性、设计理念、深度开发、教学实施、资源条件配置等等，进行认真探索和研究。

二、设置“综合训练与实践”课程的必要性

“综合训练与实践”课程是基于对现实的学生学业进度安排、就业前实际专业能力、毕业前签订就业协议的进程、学生顶岗实习所反映出来的问题等实际情况的分析，针对学生就业前的准备和企业的实际需求而提出来的。

(一)学生就业市场的新要求

学生往往在毕业前就确定了就业单位甚至是具体岗位。但是，学生是否为此做好了充分的准备呢?从现行的教育进程和计划看，学校并没有专门的安排。毕业生按部就班地完成在校期间的学习任务，按照学校规定和企业预计的时间表进入企业。这样做的结果是，学生真实的状况任何，是否达到企业的要求，在企业二次培训时间长短等重要问题被忽略。而企业更看重的却是学生是否满足自身特定的要求，实际能力是否与需求匹配。因此，学校的培养目标和方法需要进行一定的动态调整，与时俱进，设置针对性实践课程，以满足企业不断变化的也可能是特殊的需求。

(二)学生毕业前的现状说明需要对课程体系补充和改革

三年制职业教育一般在第三年就进入就业准备阶段，最后一期往往实行顶岗实习。之前，经过相同的理论知识、基础能力的训练、专业能力训练，而在进入第三学年后，学生情况则各自不同:一般在第三年上半期进行专业课学习的同时，学生开始就业择业，部分学生在此期间经双向选择选定就业单位，就业岗位大体明确，学生的学习、训练需求发生分化各不相同;而最后一期，学校更多安排学生进行不同的顶岗实习［4］。这样的过程，使得学校往往调整教学计划或整合课程，在时间上以适应就业进程。对此，在教学安排上需要随之应对，改革教学培养方案及课程体系，实行新的措施。

(三)学生就业前需要全面准备

顶岗实习是学生接触企业和岗位，尽早成为合格员工的措施，在职业院校中大力推行［5］。一方面，企业需要能和岗位无缝对接的技能型人才;另一方面由于受到实际用工需求影响，潜在就业岗位即顶岗实习岗位并不和学生就读专业关键技术和技能紧密关联，甚至出现学生顶岗与专业无关的情形，造成就业后学生提高技术技能的目的不易实现，持续发展的空间受到限制。这两方面都要求学生在顶岗实习前必须有针对性训练和实践，进行技术技能和职业素养等全面准备，以适应企业基本要求及岗位的特殊需求。

三、“综合训练与实践”课程的含义及作用

“综合训练与实践”课程是一门专为学生专业能力强化训练和全面就业准备的课程，是一种在新的就业新形势下创新性课程设置，不同于一般性的课程或教学方式，对人才培养和教育教学改革具有重要的现实意义。

(一)“综合训练与实践”课程的含义

1．“综合训练和实践”课程的含义“综合训练和实践”课程是指，以专业人才培养目标为指导，在学生专业技术课程学习基本结束和进行顶岗实习前，按照专业边界范围，以全面强化和提升学生能力为目标、实现就业前的针对性准备为出发点，围绕专业技术综合应用和关键技能训练中心，以实训实作为特色，经过合理选择和组合一系列以实践操作和技术应用、技能强化训练为主要教与学内容的实践项目或工程任务作为课程主要内容，按照任务导向模式而设计和实施的一门新型综合性实践性课程。2．“综合训练与实践”课程的形式和地位“综合训练与实践”课程是一门增设的全新课程，基本内容是一系列有专业实用性和就业针对性的实践项目或工程任务的有机集合，教学活动是以学生为主体的项目任务全过程实训和实作。该课程的设置和实施符合职业教育规律，对学生的专业综合能力起到强化、提升的独特作用，是沟通学校与企业的便捷桥梁，是学生转变成技术技能型人才的有效途径，在人才培养方案及课程体系中处在重要地位。根据学生在三年级上期开始就大面积签约企业、下期进入顶岗实习的现实情况，从学业时间段上看，“综合训练与实践”课程应该安排在第三学年上半期;从人才培养阶段性上看，可安排在学生全部专业技术课程学习基本结束之后、顶岗实习之前;从技术技能养成阶段上看，应该设置在学生训练和掌握技术技能的巩固阶段。

(二)“综合训练与实践”课程的两个理念

“综合训练与实践”课程的“综合”特质，决定课程包含的是整个专业技术技能、完善的是人才培养方案、针对的是市场需求，因此必须是实用的实践过程以训练动手能力。动手能力的训练是一个积累的过程，需要一个稳定和持续的进阶形式，而一些关键能力还必须考虑重复训练以巩固。“综合训练与实践”课程在工程环境下，进行实际操作为主要形式的综合能力强化教学活动，可以使学生在就业前就应当具备行业领域就业的能力和从业岗位特定能力。因此，“市场”、“能力”理念必须在“综合训练与实践”课程的设置、内容组成、项目任务选择、深度开发等全过程中都要得到是实实在在的贯彻。

(三)实施“综合训练与实践”课程的作用

设置并实施“综合训练与实践”课程是根据实际需要，对人才培养方案进行的重大补充和调整。1．专业能力综合训练作用在专业培养目标指导下，对学习状况较好的学生，“综合训练与实践”课程的实施可起到“查漏补齐”的作用，强化已经掌握的和提升欠缺的技术技能;对学习状况相对较差的学生，则起到专业能力较全面的弥补、关键技术技能重复训练进而掌握的作用，使得人人成才成为可能。2．就业前的技术技能强化训练作用对学生进行综合应用知识的练习，对操作技能强化和提高技能熟练程度的综合训练，可以实现就业前的`全面的准备。面向行业领域就业的学生，可以做好多角度全方位的准备;对就业单位明确的学生，可以结合单位或企业实际情况，进行专项强化训练，最大限度满足企业需求。3．与岗位职能紧密对接的作用实施“综合训练与实践”课程对明确就业岗位的学生进行的针对性训练，将通过校企交流确定的实践训练课程内容及实施，有效提高学生岗位适应能力和操作能力，真正与岗位无缝对接。

四、“综合训练与实践”课程的设计

“综合训练与实践”课程具有自身的特点和理念，突破了一般意义上课程的概念。具体反映在跨课程的综合性、行业领域的针对性、岗位能力的特定性等方面，体现的是就业导向原则。在课程设计上应该充分突出课程的全新理念和特点，发挥企业的作用，选择合理和适用的实践训练项目任务以及学习内容，高效组织和优化配置已有教学资源，因地制宜地做好课程的设计和开发。

(一)学生潜在就业情形与课程的关系

学生经过顶岗实习或毕业设计后即将就业，从潜在的就业的情形上可以分成三种类型:第一类是还未签约就业单位，将在行业领域内就业的学生，面临潜在就业企业和岗位可能会很多;第二类是已经签订就业协议，就业的企业已经明确，但具体岗位还未确定的学生;第三类是已经签订就业协议且工作岗位已经确定。对学生就业情形进行分类的目的在于能够精确地制定课程目标，设计课程结构、内容、教学方法等，使不同类型的学生都能在“综合训练与实践”课程的学习训练等教学活动中，有目的地选择项目任务，得到相应综合训练、强化训练和针对性训练，进一步从实践中得到锻炼，获得相应的收获。

(二)课程总体目标

“综合训练与实践”课程是专业人才培养方案的重要补充，其本质是落实专业目标及提升职业能力，落实就业前的全面准备，课程目标具体体现在以下几个方面:1．总体上，学生通过综合实训，初步达成综合运用所学专业全部课程知识和技能的能力，关键专业能力得到重复性强化训练。2．对于面向行业领域内就业的学生，实现就业前的知识和技能的准备，包括职业态度和素养的养成，提高职业能力，达到行业领域内就业的要求。3．针对学生就业岗位的具体要求，进行特定的知识准备和技能训练，加深理解和熟悉工作场景，实现与就业岗位的对接。4．对已经签订就业协议而在专业技术范围以外其他行业就业的学生，旨在从实际出发，进行必要的教与学内容上的拓展，培养从事行业就业的能力，做好相应准备。

(三)项目任务选择的依据和来源

综合实践能力训练的项目或任务选择构成课程基本内容，是课程实施决定性因素，其来源比较广泛。但是，项目任务选择和设置的前提必然是专业培养目标和企业的实际需要及岗位的要求，使得项目任务的实施能达到综合实践能力有效提升的目的，做好就业前准备，起到实实在在的作用［6］。1．专业性和针对性项目任务项目和任务可以按照凸显专业性和针对性两种情况选择和设置，前者以重复性强化性训练为主，后者以针对性训练为特色。专业性项目或任务是指学生在就业企业不明确情况下，面对行业领域就业所选择的专业范围内的项目或任务，其教学实施将为学生面临行业领域内众多企业就业而夯实基础、创造条件。针对性项目或任务是为就业单位确定或岗位明确的学生设置的训练内容，这部分教学内容的实施可使学生与企业和岗位紧密对接。2．项目任务选择的依据专业性项目或任务选择和设置的主要依据是根据专业人才培养方案中培养目标及其分解的各层级目标，项目和任务的选择须注重专业内关键能力强化训练，包含必要的重复性和深化训练内容，并能够调集专业内外的教学资源予以支撑;针对性课题项目选择和设置的依据应该着眼于学生就业需求、已经签约的企业和岗位情况，在企业参与下设定和选择项目任务。3．项目任务的来源“综合训练与实践”课程项目或任务大体上可以来自这几个方面:根据专业人才培养目标和方案需要强化训练关键能力的项目或任务;按照学生签约的企业实际情况，在与企业沟通合作的基础上而设定的项目任务;根据学生已经签约的就业岗位，梳理岗位能力，选定的具体针对性项目或任务;根据学眩现有实验实训条件，设定具有符合专业性项目任务特点的工程实践内容;指导教师按因材施教原则，根据不同学生的学习训练情况、实际能力状况而指定的实训项目或工程任务;学生自主创新设计制作或各级职业技能大赛的项目等等。

(四)“综合训练与实践”课程内容设计

“综合训练与实践”课程含有三个方面的内容———知识学习、技术应用、技能训练，三方面的内容将融合在具体的课题、任务或项目之中。课题、任务或项目数量较多，形成系列，基本涵盖专业关键能力和岗位主要技能。学生针对这些项目，根据自己就业状况，有自主选择的便利条件。教学双方在这一系列项目任务选择、执行、完成、考核的过程就是课程的教学活动。1．系列化项目任务的设计经过认真筛选和归纳，可以编制出系列化的项目任务，并分类实施。表1中，必选项以专业性项目任务为主，起到强化专业能力的训练和素质养成作用而达成课程目标。在此基础上，按照针对性项目任务作为可选项，供已经签约的学生根据自身情况进行选择，直接针对就业准备。选择不同，使得每个学生的课程计划、执行和教学进程不同，即在课程具体实施上，每个教与学的过程都有特别之处。至于项目任务选择的多少，以达成课程目标为依据，不拘泥于数量等问题。课程任务可以多样化，只要是为就业准备的且符合学校实际条件都可以，因此专业课程需要的补充学习、潜在就业行业领域的执业准备、自主创新设计或制作等内容，均可列入课程之中，与专业性和针对性等项目任务一起构成系列。2．课程内容项目任务设定后，应该编制各单项任务翔实的任务书，明确工程任务内容、技术技能目标、任务考核方式和要求、完成任务的条件和资源、教与学的基本方式、参考资料目录等内容。一个单项任务就是一个工作情境，都基于学生已经完成的专业课基础之上的学习或进行技术技能的拓展，真实地实现专业知识和技术综合应用、技能训练的功能和作用。表2是课程内容设计样表。在具体实施中，除必选项外，原则上每个学生的自选项可以是不同的，但两者权重加起来达到100%，以利考核。

(五)课程教学基本步骤

“综合训练与实践”课程实施步骤灵活机动，尤其要适应学生陆陆续续签约的动态变化，应根据课程进度与学生情况滚动调整。课程教学原则上可按照以下主要步骤组织实施:1．根据指导教师建议，学生根据自身就业情况初步选择项目任务和学习内容，或者提出自选项目。2．教师审核学生的选项，提出项目任务要求、能力目标、工作量和进度安排建议、考核标准、考评权重等，进而教与学双方确认。这些事项都是互动的并极力体现出学生更加主动特色，做到教与学双方协商一致。3．学生领取项目任务书或工单，制定项目或任务实施计划，交由指导教师审批，并作为考核依据之一。4．学生单独或分组执行任务，在教师指导和帮助下，进行工程实践活动。对组队形式，须要求每个成员均有独立完成的具体事项，并做到团队合作、共同进步。5．学生单项完成后先进行自检自查、交叉检查，然后教师检查验收并阶段性评分定级。各单项及总评都以学生实作、实践结果为主要考评项次。6．课程结束时，须进行项目实施总结，演示实践结果，撰写技术报告。

五、“综合训练与实践”课程实施的几个问题

“综合训练与实践”课程与毕业设计和顶岗实习有着本质的不同，不是取而代之。它与普通意义上专业课程或实训课程虽有共通之处，但又有重大的不同，其意义在于培养学生成为真正的技术技能人才，是一种整体性的高效学习训练手段，对学生就业或执业起到至关重要的作用，需要认真组织课程的实施。实践经验表明，在课程具体实施中，除项目任务设置和选择特别重要外，还必须注意并解决好以下几个重要问题。

(一)课程实施的时间及弹性问题

实施“综合训练与实践”课程，须融入人才培养方案的实施计划，对某些专业课程还可以考虑与之整合，在整体学习时间和学分管理上协调一致，符合教学规则。课程学时及时间跨度，要根据各自专业的特点和人才培养实际需要设定，一般可以考虑4—8周，具有时间上的弹性。课程实施时间原则上安排在学生专业技术课程学习结束后，就业双向选择之际，学生面临择业和顶岗实习之前。对高职学生，课程实施时间大致上在第三学年上半期后半段。

(二)学生主体地位问题

学生学习的主体地位可以表现在根据就业实际情况、与就业岗位直接对接或与潜在就业岗位谐合等而进行的自我选择项目任务上。同时，学生带着一定目的性去完成任务，达成就业技术技能的针对性准备就有了良好的内在驱动和取得成效的基础。在完成目标和任务驱动下，学生会根据对就业企业或岗位的了解，主动去理解任务、分析任务、执行任务。主体地位还表现在课程实施中的动态“响应”，即学生在课程实施期间实现签约，其任务的重新选择和内容调整上会随之变化，即在课程内容的选择性上也有“弹性”。

(三)个性化教与学计划与因材施教问题

对一系列的项目和任务，因就业方向和岗位不同、专业课程学习的效果不同、先前所具有的基本功不同、技术技能应用能力高低不同等因素，学生选择的项目任务就有不同，形成每个学生课程目标或执行计划不同，使得课程执行中具有鲜明的个性化特色。这恰是实施“综合训练与实践”课程的主要作用的表现。为达成学生的个体化收获，每个学生需在指导教师帮助下制定适合于自己的学习训练计划，教师因材施教，学生有针对性地去实现。表3是一种学生学习训练、工程实践计划样表，以此来实现学生个性化需求。

(四)教学方法问题

“综合训练与实践”课程以实训实作等实践活动为主，可采用的教学方法灵活多样，各种先进的手段均可实施，如PDCA循环、演示法、案例法、一体化教学、师徒传授法等等。每个单元任务，都应当准备完善的教学文件资料，如工单、单项指导书等。实际教学中，教师的教学形式将会是一对一的实际指导，扮演企业里“师傅”的角色，要能激发和充分调动学生自主学习和训练的积极性。

(五)教学资源准备问题

实施“综合训练与实践”课程需要的资源较多，如场地保障就是基础条件之一。指导教师及团队要有比较丰富的工程实际经验和教学经历，能从理论到实践上指导学生学习和训练，方法灵活机动，在使学生得到充分就业准备前提下，按需要即时应对学生因就业而发生的项目任务变动等“弹性”问题。为有效实现教学目标，教学上要加强组织和管理，提供教学设备、配套物质，满足项目任务完成的需求，必要时应调集专业外、学校范围内甚至是企业的设备或实施，配置资源，确保教学有序进行。教与学双方都要主动沟通企业，进一步明确企业要求和岗位技能目标，选择合理的实训项目或实践任务。在条件许可情况下，应当聘请企业教师直接参与相应教学工作。

六、结束语

设计开发和实施“综合训练与实践”课程，是本着“市场导向”、“能力本位”等职业教育理念进行的人才培养方法的创新和课程改革。经过这几年的教学实践表明，在学生专业技术课程结束后就业之前，开设基于工程任务的以实训实作为主要教学方式的“综合训练与实践”课程，通过合理和精心选择实训和学习项目任务，能够使学生在就业前的实际知识掌握、技术综合应用能力、全面技能等得到充分的强化、训练，大幅度提高学生的就业能力，有效对接就业单位和岗位。同时，在课程实施中，还有利于学生职业道德、工作作风和职业素养的培养。

参考文献:

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［3］徐国庆．论职业教育项目课程体系的设计［J］．职教论坛，(18):4－7．

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［6］李杰臣，申爱民，等．机电专业学生专业技术应用能力培养方案研究［J］．成都航空职业技术学院学报，(1):36－38．

篇11：校企合作的电子商务高技能创新型人才培养模式的实践论文

校企合作的电子商务高技能创新型人才培养模式的实践论文

【摘要】随着互联网和企业信息化的高速发展，社会对电子商务人才需求的变化，准确定位，体现校企合作的电子商务高技能创新型人才培养模式的研究应运而生。

为适应社会经济发展的需要，本文针对学生特点，从培养目标、培养模式到课程体系等进行了大胆改革，提出了建立一种全新的电子商务人才培养模式设想。

【关键词】校企合作；电子商务；创新型

教育部16号文件明确规定：高校具有人才培养、科学研究和社会服务的三大功能，人才培养是高校的办学基础，科学研究是高校的强校之路，而社会服务是高校办学的根本和落脚点。要使高校能够源源不断地为国民经济建设提供高素质的创新人才，更好地为社会服务，高等学校就必须积极走校企合作办学的道路。为此，我们进行了校企合作的电子商务高技能创新型人才培养实践。

一、形成了校企合作、顶岗实习全程合作的2+1的人才培养模式校企合作的关键是如何将企业的信息和项目优势与学校的教学相结合，最终培养出实用的创新型人才。该模式瞄准地方经济发展的需要，结合学校的实际情况确定，在充分考虑企业项目运作人才需求的`前提下设计培养模式，在注重教学过程的实践性、开放性和职业性的基础上，同时注重企业项目运作的需要性。因此，在人才培养模式是建立了“2+1”教学模式改革。2是指学生在校的大一、大二学年，主要依据人才培养定位、国家助理电子商务师、合作企业电子商务项目对岗位职业能力与知识需求在校内基地的学习；后面1指是学生在大三学年开始，在合作企业教育基地，以合作企业准员工身份参与企业电子商务项目的运作，进行定岗实习。在校内外指导教师的共同辅导下，将企业实际工作任务贯穿于相关专业核心课程进行边工作、边学习。

二、实行了校企共建专业项目化核心课程体系依据电子商务运作项目所设岗位对技能的要求，以职业岗位能力为基础，结合高技能电子商务人才发展的长期性，建立是国家助电子商务师相融合的《电子商务概论》、《网络推广与营销》两门突出电子商务基本知识与技术技能，以合作企业项目为任务驱动的核心课程；与阿里巴巴诚信通会员企业、阿里巴巴诚信通业务部、淘宝网等合作共同开发《网上零售》、《阿里巴巴国际贸易课程》、《阿里巴巴国内贸易课程》等项目化核心课程。

三、建立了校企共建专业项目化实践教学体系实践教学以“职业素质”和“职业能力”培养为核心，通过体验教学、顶岗实训教学和顶岗实习教学，形成了“递进相融”的实践教学体系。教学内容的安排本着从易到难的原则，将基础性、体验性的实践教学安排在第一学年，将实操性强的实践教学安排在第二学年以及第三学年。

具体安排如下：

第一年校内校外体验教学。通过对校企合作的电子商务企业实地参观、考察，聘请电子商务企业高级管理人员开展专业讲座，邀请优秀毕业生返校座谈，组建电子商务专业社团等形式加深学生对就业岗位、工作环境等的感性认识，促成其职业素质的养成。

第二年校内顶岗实训教学。按照校企合作的人才培养方案实施顶岗实训教学，电子商务专业的学生在第三学期和第四学期分批分次进入校企合作的校内实训基地开展校内工学结合顶岗实训。熟悉工作程序与工作内容，熟练专业技能，同步开设《电子商务网站建设与维护》、《网络营销与策划》等课程。

第三年校外顶岗实习教学。电子商务学生在第三年进入校企合作企业，实行校外顶岗实习，为走上工作岗位做准备。他们到校外实习企业一线岗位顶岗实习，由此促成学生综合职业素质的养成。与合作企业达成就业协议的基础上，以见习员工身份参与项目运作。

四、创建了校企共建的考试体系

学生在最后一个学年在阿里巴巴网络技术公司、掏宝网等企业进行定岗实习，合作企业进行学生顶岗实习的考核，采用过程考核与结果考核相结合的形式，以实习企业对学生实习效果的评定为主确定考核成绩。一般顶岗实习考核分成两个部分。一个是学生在企业顶岗实习结束后，校企合作企业根据学生在此期间的工作表现和技能掌握情况出具实习成绩和实习评语；二是在学生实习结束后，由企业教师负责的有关校企开发课程的考试，并提交考试成绩。实习单位将每位学生的校企开发课程成绩以书面和电子两种形式提交给学校。书面稿应加盖实习单位人力资源部公章。

五、校企合作的保证措施

1.建立了长效的、系统的、互惠双赢的校企合作教育运行机制第一，建立了校企合作教育组织机构主要与阿里巴巴网络技术公司等企业合作，建立校企合作组织机构。由学校教学主管领导、分院领导，专业负责人、电子商务专业教师、阿里巴巴网络技术公司国内贸易部和国际贸易部经理、掏宝网营销部经理、网站负责人、网络客服部、企划部、市场部等成员组成。

第二，确立合作双方的目标

明确学校培养高技能创新型电子商务人才的目标，创新阿里巴巴会员企业的电子商务盈利模式，实现有形市场与无形市场互动发展，实现阿里巴巴会员企业转型与提升的目标。第三，确立合作双方的权利与义务关系确立学校技术支持，人才提供的权利与义务，企业提供合作项目与人才培养资源支持等的权利与义务。

第四，确立双方收益分配方式与调适关系第五，制定系列双方互信制度第六，确定合作评价制度第七，制定实习员工（学生）岗位工作制度与报酬第八，明确企业指导教师、校内专业教师工作任务与职责第九，企业确定实习员工岗前技能与知识需求第十，建立开放性的师资建设与管理制度第十一，建立学生就业保障体系第十二，建立一个开放性的教学管理制度2.校企合作的师资队伍保障电子商务专业拥有一支“双师”结构合理、“双师”素质较高、“校企一体”的专业教学团队，能够满足学生职业能力培养和课程体系对师资队伍的整体要求。

第一，师资政策及师资培养

（1）制定师资培养、引进政策并能有效执行，保证教学、科研、服务的各项职能，确保人才培养的中心地位。

电子商务专业制定了《专业带头人培养方案》、《骨干教师培养具体措施》、《电子商务专业骨干教师引进方案》、《企业兼职教师管理办法》、《专职教师企业挂职锻炼办法》等政策，以此保障师资培养、引进的有效执行和监督，为培养行业企业人才奠定基础。

（2）建立教师参与教育计划制订和教育管理决策的机制。

电子商务专业建立了完善的教师参与教育计划制订和教育管理决策的机制。全体教师全过程参与人才培养方案的初期调研、中期论证和最终的形成。使任课教师充分理解人才培养目标及课程设计的意义，明确课程设置在人才培养中的作用，有利于教师教学的开展和学生课程学习。

（3）制订教师队伍建设计划，保证教师的培养、考核和交流，为教师提供专业发展机会。

根据专业发展和教学任务制定每学期的师资队伍建设计划，通过专职教师企业挂职锻炼、外派学习进修等措施加强师资队伍建设，提高师资水平。

第二，兼职教师的聘任

为不断优化教师队伍，打造专兼合理的教学团队，电子商务专业从阿里巴巴网络技术公司、掏宝网等电子商务企业中选拔数量适当、实践能力突出的一线专家和能工巧匠，聘请为学校兼职教师。

（1）兼职教师聘任条件

①具有3年以上本专业一线实践工作经历，熟悉电子商务工作程序，具有丰富的实践经验；

②一般应承担基层主管或部门经理以上职务，具有本岗位相应专业技术职务或资格证书；

③具有较强的语言表达能力和教学组织能力；

④工作态度认真，能配合教学团队完成教学、科研等任务。

（2）兼职教师职责和任务

①兼职教师应自觉遵守经管系兼职教师管理办法；

②兼职教师至少承担一门专业课程的实训授课；

③兼职教师至少承担一门精品课程建设任务；

④从职业素质培养和职业素养打造等方面，定期为在校学生进行电子商务企业专业知识培训；

⑤承担校外企业顶岗实习学生指导工作；

⑥认真填写教学日志、编写教学大纲和授课计划等教学资源；

⑦配合专业教师完成学生企业认知等校外实习任务。

（3）兼职教师考核办法

根据教学需要，对企业兼职教师实施动态管理和过程管理；

制定任职标准，工作职责，薪酬标准，考核办法等系列管理制度，保证教学质量。

①学生根据兼职教师授课质量和学生的满意度对兼职教师打分评价；

②专、兼职教师通过听课形式打分评价；

③旅游管理学院根据兼职教师在学院教学、科研等建设中的贡献度打分评价。

第三，师资队伍建设建议

加强教学团队“团队协作”能力建设；

教学团队持续加强校企联合力度，专职教师必须与企业一线保持密切联系；

教学团队输出管理，加强社会服务能力。

3.校企合作的实训实习条件保障

第一，校内实训条件保障根据校企课程教学需要建设校内阿里巴巴网络技术公司、掏宝网实训基地。实训基地建成以后，在进行课堂讲授的同时，同步完成学生课堂实训，授课地点和实训场所合为一体，实现教学做一体。实训基地建设规模合理，工位数和学生比例达到1:1，能够完全满足学生校内实训的需要。

第二，校外实习条件保障

电子商务专业本着每个实习基地能容纳10人至20人的原则，能够完成电子商务基层岗位的顶岗实习的需要，建立10个实习基地。下面是部分联系紧密的校外实习基地基本情况。

建设目的实习基地名称顶岗实习内容为了满足学生校外企业顶岗实习和就业需要阿里巴巴网络技术公司学生在国际贸易专员、国内贸易专员等岗位顶岗实习。

学生以准员工标准为诚信通会员提供咨询、投诉以及运营问题解决等服务。

为了满足学生校外企业

顶岗实习和就业需要淘宝网学生在客户服务与网店管理等岗位顶岗实习。学生以准员工标准，熟悉人们使用互联网的习惯，制定适合客户需求的营销模式，进行客服和网店管理方面的服务。

为了满足学生校外企业

顶岗实习和就业需要浙江中纺集团学生在网上运营、网上交易等岗位顶岗实习。学生以准员工标准为客人提供网上洽谈、网上订单处理、网上支付等服务。

为了满足学生校外企业

顶岗实习和就业需要杭州鑫河信息技术有限公司学生在商务网站维护、管理等岗位顶岗实习。学生以准员工标准为客人提供网页设计制作、商务网站建设、维护等服务。

为了满足学生校外企业

顶岗实习和就业需要义乌国际商贸城学生在商务信息的收集、分析、处理等岗位顶岗实习。

学生以准员工标准为客人提供网上商务信息收集、网上商务信息分析、网上商务信息发布等服务。

4.校企合作教学资源保障

第一，课程相关资源保障在《电子商务》省级精品课程和其他优质核心课程的辐射带动下，经管系已经完成对电子商务专业课程教学资源库的建设。

教学资源库配套建设所有专业课程的多媒体课件、授课计划、课程标准、题库（每科5套）、教学案例库（每科不少于20个）、教学方案、实训指导手册、参考图书等。通过资源共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面，进而保障电子商务专业人才培养的有效实施。

第二，信息服务与网络资源保障

电子商务专业依托学校良好的网络平台和健全的网络信息设施，使现代信息和通讯技术能有效地用于教学，使师生能够利用信息和通讯技术进行自学、获得信息。目前已经实现了专业课程网络教学和学生利用网络平台开展自学。

第三，专家资源保障

建立了以知名教授等为主的行业专家和以生产一线为主的企业专家组成的专家资源库，为旅游管理专业教育教学、科研、人才培养等提供信息帮助和决策支持。

校企合作是高职院校人才培养的发展方向，要继续探索校企合作、工学结合的人才培养模式，密切与企业合作，实现学生职业能力培养与企业需求的零距离，实现专业的可持续发展。

参考文献

[1]钟子建.创新型电子商务市场应用实验室建设研究[J].电子商务,2010(7).

[2]张微,张喜梅.美国产学研合作教育的特点与启示[J].中国冶金教育,(3).

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[4]殷翔文等.中等职业学校学生顶岗实习制度研究[J].中国职业技术教育,2008(27).

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[7]何小刚.职业教育研究[M].合肥:安徽人民出版社,2006.

[8]欧阳河.职业教育基本问题研究[M].北京:教育科学出版社,2006.

篇12：浅析国际化复合型创新型金融人才培养的国际经验与借鉴论文

浅析国际化复合型创新型金融人才培养的国际经验与借鉴论文

金融业的特性决定了其业务的开展取决于从业人员的能力和素质。在金融行业，“人”更是“第一资本”、“第一资源”、“第一动力”，金融业的竞争，本质上是金融人才的竞争。但目前国内的高级应用型金融人才仍相当I乏，表现为金融工作人员对传统金融产品的运作比较熟悉，缺乏创新意识，而对一些新兴领域的产品和服务较为生疏，且缺乏学习的动力。具有国际化金融教育背景和经验、具备研究与应用的综合能力、了解全球经济环境变化和金融市场前沿领域的高级应用型人才十分缺乏。因此，国内高等财经和综合类院校须积极借鉴国内外成果经验，实施金融人才培养目标和模式改革。

一、国际化、复合型和创新型是西方大学金融人才培养的目标

1.注重通识教育。发达国家高等院校对金融人才的培养追求知识结构的全而性与合理性，强调通识性基础知识和专业性理论基础并重，注重对学生素质、能力、创新等方面综合品质的培养，重视自然科学与人文科学的结合。例如，美国印弟安那大学凯利商学院制订的金融学本科教学计划侧重于对本科生各方面知识的培养，培养学生对通识性基础知识的兴趣，使得学生了解人类历史上自然、人文、艺术等各门类科学的突出贡献，理解国际、国内、政治、社会、经济的环境对公司运作的影响。

2.注重国际化、创新型人才的培养。国外著名大学注重国际化金融人才的培养。如日本一桥大学和九州大学以培养国际化金融人才为战略目标，英国大学教育则奉行全球化的人才观念，加拿大多伦多大学和罗德经济管理学院强调与国际市场实践结合的方式等。

二、发达国家金融人才培养的教学计划与课程设置特点

1.通识教育与专业教育相结合。大多数西方国家大学(尤其要英美国家在大学)的教学计划都非常重视通识教育，它们认为学生不仅应该谙熟和掌握本专业的知识，而且应该培养广泛的兴趣爱好，积累深厚的文化素养。美国大学金融学专业的课程体系一般由通识教育课程、公共核心课程、金融专业核心课程和综合选修课程所构成。这些学校注重新生通识类知识的积累，在大一至大二的课程中，金融学专业的学生需要根据兴趣跨学科选修社会科学和自然科学各领域课程，此类课程学分所占比重高达20% -30%。以麻省理工学院此类一流大学金融专业的本科课程为例，金融专业学生需首先修完微积分、物理、化学、生物等自然科学核心课程，才继续学习公共核心课程和金融学专业课程。与广泛的选修课程相比，其金融学专业核心课程则显得少而精，其比例一般不超过总课时的三分之一。但是，其选修课程也并非随意设置，有大量关注金融学研究前沿、反映金融市场变化、贴近金融类岗位需求特征、培养学生研究兴趣和实践能力的选修课程可供学生选择，有利于金融专业学生拓宽专业视野、激发创新思维、适应市场节奏。

2.更注重微观领域和实践能力的培养。与国内本科金融学教育不同，国外大学金融学专业的课程设置都是以微观金融为主，如金融市场、公司金融、投资学、金融工程、金融衍生工具等，而诸如货币银行、国际金融等宏观金融课程并不占主流，而且学生从大三才开始进行系统的'专业领域学习。以美国麻省理工学院为例，为了加强金融学本科学生实践能力的培养，其专门开设了金融管理案例课程;美国哥伦比亚大学商学院一改系统的专业课程设置，开设了诸如金融市场实践、东亚商务等金融实验课程;宾西法尼亚大学沃顿商学院为了培养投资领域的实务类人才，专门开设了风险资本、证券投资基金、资本运作等课程;美国普林斯顿大学开设的特色专业课程包括日本金融系统、证券市场交易、固定收入模型与方法、投资心理学、风险评估与管理等;耶鲁大学则设有竞争策略、计划评估、税收和商业策略、私募证券投资、金融状态分析等课程。

3.重视经济金融方法论的研究。国外高校认为金融学更偏重于应用学科，因此更注重经济金融方法论方面的课程，也比较注重理论联系实际，以理论解决现实问题。例如，密歇根大学设置了金融实证方法课程，用实证模型发现和解决金融领域的实际问题。在目前流行定性分析与定量分析相结合的趋势下，对于经济金融方法论的掌握和研究尤为重要，我们不能就模型论模型，神话和放大模型的作用，而应该更多了解经济金融现象产生的背景和原因，从根本上理解现实情况对模型修正的意义和作用，以使模型达到对经济金融现象更好的解释效果。

三、启示

综上所述，国外高等院校致力于培养国际化、复合型、创新型的金融人才，其模式和方法值得国内高等院校学习和借鉴。根据目前我国金融业发展对国际化、复合型、创新型人才的需求，我国高等院校应从以下几个方面寻求突破。

1.树立全新的金融人才培养理念。在经济全球化主导的社会中，高端金融人才必定是“国际化、复合型和创新型”金融人才，即在高层次的基础上具有广阔而开放的全球视野、积极学习和快速的适应能力、充分的竞争意识和竞争能力、与时俱进的精神和开拓创新能力、充分调动资源和把握机会的能力、较强的国际沟通与交流能力以及良好的职业操守的金融专业人才。

2.优化完善金融人才培养课程体系与教学内容。从强调微观金融、国际化、复合型、创新型等出发，更新教学内容;提高双语教学水平，适应金融发展国际化的需要;加强国外优秀教材的使用。按照整体优化、全而发展、理论联系实际、共性培养与个性培养相结合的原则，设计金融人才培养课程体系与教学内容，注重金融学与数学、外语、信息技术、法学的结合。课程设置和内容选择强调三个重点:专业方向课设置应充分体现该专业方向人才需求的国际化特色;强化学生的专业分析、专业实践和动手能力，体现应用型特色;体现创新能力的培养特色。

3.改革完善金融人才培养的实践教学体系。为适应金融专业人才的现实需求趋向，满足金融业对人才规格和质量的需求，必须在理论课程体系改革基础上，进一步拓展金融人才培养的实践教育体系，通过逐步整合校内外教育资源，建立较为全而的金融人才实践训练模式和体系。在操作层而上，实践教学体系可以通过实训课程、科研活动、国际交换、调研实习等方式来构建和完善。

4.建设适应现代金融人才培养的师资队伍。通过聘请国内外知名学者到我系兼职任教，引进具有博士学位、突出科研能力的中青年学者;积极鼓励青年教师攻读博士，积极鼓励中青年学者出国交流;积极聘请国内外著名金融机构具有丰富实践经验的高管、业务骨干担任兼职教师，建设一支满足专业特色建设需要的高质量兼职教师队伍，优化学历结构、学缘结构、职称结构、年龄结构，形成一支了解社会需求、教学经验丰富、热爱教学工作的高水平专兼结合的金融人才培养师资队伍。

篇13：创新型工程科技人才的特征与培养途径论文

随着21世纪科学技术不断发展的需要，现代工程需要一大批能综合应用现代科学理论和技术手段、懂经济、会管理、兼备人文精神和科学精神的创新型工程科技人才。一般而言，创新型工程科技人才都具有合理的知识结构、良好的专业素质和较强的综合能力。

1.知识结构。

知识结构指的是个体具有的相互联系、相互作用的各种概念、方法、经验等知识形成的知识子系统所构成的知识大系统。其最重要的特征就是整体性和环境适应性。所谓整体性指的就是构成知识结构的所有要素应该具备集合性、层次性和相关性。而环境适应性要求个体的知识结构要具有动态性，即不断的调整组成知识结构的构成要素，或者是更新改造构成要素。

知识结构越合理,知识的质量越高,创新越容易，创造力也就越高。创新型工程科技人才的知识结构强调“厚基础、宽口径”。所谓厚基础,就是髙等工程教育既不能是满足一般学生需求的“一般教育”，又不能是过分强调专业面的很窄的专才教育，而是进行工程技术基础教育，使学生在工程技术方面有坚实的基础，这既有利于增强学生通过自学获取新知识的能力，又有利于增强学生适应不同工程实践需要的能力。所谓宽口径，就是学生对不同工程实际的适应能力强。这是工程实际对人才培养提橱的要求。“厚基础、宽口径”的知识结构，即是强调为个性化发展奠定基础，创造条件和空间。

大学生作为创新型工程科技人才的培养主体,其知识结构的模式有很多种，如“通识型”模式、“T型”模式和“复合型”模式等。在遵循大学生知识结构优化原则的条件下，比较理想的是“复合型”知i只结构模式。所谓“复合型”知识结构是指具备两种或两种以上的专业知识结构。“复合型”知识结构模式包括专业模块、非专业模块、辅修专业模块。_大学生在掌握本专业知识的同时，还通过辅修第二专业或修读双学位，获得新专业的知识。经过两个或多个专业的训练以后，学生能够适应不同专业、跨学科领域的工作和研究。

2.专业素质。

创新型工程科技人才的专业素质是指其掌握的专业理论及相关知识以及运用这些知识解决实际问题的技能，并进而将获得的专业知识和专业能力内化，所形成的一种相对稳定的、能较出色地从事专业工作的品质。

由于教育目标反映了对学生的素质要求，因此运用布卢姆的教育目标分类理论来对专业素质进行结构分析,将其划分为知识、技术、能力和态度四个基础成分。专业知识是指通过教育所获得的对本专业领域的现象、本质和规律等方面认识的总体;专业技术是指学生通过实践练习获得的顺利完成本专业某项任务的动作或活动方式；在现代教育心理学中，能力是指个体能顺利地完成某些工作的心理特征，专业能力即指学生能顺利完成与本专业相关的工作的心理特征；专业态度是指学生对其工作在社会中的地位、作用、工作素质要求和现状、劳动特点、学科性质和发展等多方面的认知和评价,及由此产生的情感和行为倾向。

3.综合能力。

创新型工程科技人才的显著标志是高素质、高水平和高能力。其综合能力包括以下几个方面，见图2。

自我学习能力是指一个人能按照社会发展的要求，主动地获取新知识，不断弥补完善自身知识结构的能力。社会的发展和进步决定了仅通过高等教育不可能培养出一个在今后社会生活和工作实践中面面俱到的“全才”，高等教育只能为大学生今后的发展打下基础。时代的发展呼唤“终身”教育，而“终身”教育中绝大部分是通过自我学习和自我努力来完成的。

实践能力是指有目的有意i只地改造自然和社会的本领，即将理论知识、书本知识运用于实际的能力。作为创新型工程科技人才，要想在工程科技领域有所建树，必须重视实践，积极参与实践,在实践中形成实践能力。学生要进人工程科技领域,必须从工程实践开始’以此不断磨砺自己。

提高创新能力是增强工程科技人才创新能力的关键。工程科技创新，首先必须有提出、发现和形成问题的能力。在从事设计或分析研究时，要善于发现任何存在的问题，认真分析，系统总结,形成完整的主题。这些问题往往会成为新的创新突破点。这既需要有不迷信权威的科学精神、不满足现状的创新意识，还需要有严谨认真的科研态度。没有严谨的科研态度与学风，就不能抓住工程科技创新的机遇。

社会适应能力是个体在与环境相互作用的过程中，通过不断调整自我身心状态，使其身心与现实环境保持一致,进而达到发展自我的能力。一方面,社会的适应能力涉及创新型工程科技人才应把自身与社会统一起来，通过接触社会不断培养其应变能力，以积极主动的态度去适应社会，从生物人、自然人逐步转化成为一个社会人、现代人,加快其社会化进程。另一方面,社会的适应能力还涉及国际交往能力。创新型工程科技人才作为社会主义现代化建设的骨干力量，肩负着建设国家的重任，一定要具有在国际上交往的能力。

工程科技人才的整合能力，就是整合人力资源、经济资源和时间资源的能力。整合能力的培养要靠团队精神。缺乏团队精神，资源很难整合。而团队精神的形成,要靠领队人。创新型工程科技人才既是有虫立思维，又是有很强团队精神的领队人。这样，实现创新型国家的使命才能较快完成。

创新型工程科技人才作为建设国家的骨干，在找准自己的“生态位”充分发挥自己的最大效用的同时，应具备国内与国际竞争能力。只有这样，才能在日益激烈的竞争中立于不败之地。

二、高校创新型工程科技人才培养中存在的问题

1.人文教育薄弱。

现代社会，工程与社会、政治、经济、环境、法律、文化等的联系越来越紧密。因此，高校在创新型工程科技人才的培养过程中，要将人文教育渗透到工程教育中，与工程教育相结合。理工科院校作为培养创新型工程科技人才的中坚力量，在进行工程教育的过程中，许多理工科院校开展的人文教育并不令人满意，主要存在以下四个方面的不足，导致了工程教育中人文教育薄弱。

(1)教育观念的偏斜性。

一些院校管理者在观念上对人文教育不够重视，很大程度上把高等教育等同于专业教育，不同程度地存在着“工程化”的倾向，大部分理工科院校的教育管理人员重视理工科专业课程，坚持认.为学生的主要任务就是学好专业，人文教育培养可有可无。由于教育观念的偏斜性，部分人文教师在长期缺乏人文氛围的环境中放松了对自己的工作要求，致使工程教育中人文教育更加薄弱。

(2)教育内容的唯知性。

由于历史的原因，我国高等工程教育往往以实施工程师的基本训练为目标。而对工程师基本训练又只强调专业知识和技能方面，缺少人文科学方面的内容。长期以来，我国理工科院校的人文教育只由人文教师来承担，因此在理工科教师的头脑中逐渐形成这样一种误解：人文教育应该由人文教师来担当，与理工科教师无关。受此影响，大多数理工科教师在教学中只管“专业”教育，很少涉及如因科学技术的发展而带来的环境、伦理、道德、法律等人文社会方面的问题。教育内容的唯知性使人文教育质量大打折扣。

(3)教育方法的灌输性。

我国的人文教育方法，在一定意义上讲，具有灌输性的特征。课堂教学手段落后，相当一部分人文课堂形式依旧是教师讲，学生听，使学生失去了接触人文知识教育的兴趣。

(4)教育组织的形式化。

一些理工科院校人文课程开设较少，缺乏人文教育的氛围。校园文化生活比较单调、枯燥，校园人文气氛很薄。学校普遍存在着重理工、轻人文的现象，人文教育组织流于形式。

2.实践教育不足。

工程科技人才的培养必须面向工程实际，加强工程训练,这是我国未来经济发展的迫切需要，也是包括发达国家在内的高等工程教育的经验。

然而，我国高校在培养创新型工程科技人才的过程中实践教育不足。

首先，在工程教育中存在重“学”轻“术”的倾向。高校在培养创新型工程科技人才的过程中对实践教育重视不够，导致我国接受高等工程教育的学生大多缺乏解决实际工程问题的能力。

其次,教师实践训练缺乏，直接导致学生实践原动力不够。大学工科教师大多数从校门到校门，没有直接的生产实践经验也是我国髙等工程教育实践能力培养不能充分实施的原因之一。显然，大学工科教师自身就存在实践训练不足的问题。很难想象本身工程实践能力就不足的教师能很好地培养出现代工业经济所需求的实践能力强的毕业生，这势必直接导致学生实践原动力不够。

再次，教学内容的局限影响学生实践能力的形成。从教学内容来看，更新速度慢，没有反映现代科学技术发展成果，面向工程的运用多科知识和最新科技成果解决实际问题的教育相对较少，传统的为某一专业方向服务的“学科中心型”模式并未得到有效的改变。

最后，实践教学资源紧张和评价方式不科学制约了学生实践能力的培养。在实践教学设施方面，实践教学硬件设施的数量和质量不足的问题开始凸显出来，与此同时各髙校又面临着实验设备的利用率较低的问题。在实践教学师资方面，从事工程教育实践教学的教师中，由于学术评价体系着重强调高水平论文，因而教学积极性不够高；在学生实践学习主动性方面，由于在教学评价中，对实践教学重要性认识不足，从课程体系的考核中几乎得不到反映，致使学生在学习过程中，对实践教学往往未能给予足够的重视，缺乏培养、锻炼自己的工程实践能力的意识。

3.创新教育缺乏。

所谓创新教育，就是运用科学性、艺术性的教学方法，培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新人格，造就创造性人才的一种新型教育活动。

近年来，我国理工科院校虽然在创新教育方面已取得了令人瞩目的成就，但还存在很多不尽人意之处。

(1)根深蒂固的教学观念。

教师习惯于把现有的知识传授给学生，而不明确教学的根本目的在于培养学生的创新能力。很多教师局限于把课本和教学参考书作为给学生传授知识的唯一依据，而不明确书本知识不能从根本上满足学生能力发展的需要。一旦教育者对教学目的有了认识上的偏差，教学观念对创新教育就出现了不适应。

(2)墨守成规的教育思维方式。

传统的教育思维方式往往注重学生的共性而忽略个性、注重求同思维而忽略求异思维。这样的教育思维方式虽然有利于对学生进行统一要求,但是不利于进行发明创造。虽然政府部门大力推进创新教育，但由于几千来根深蒂固的教育思维方式的影响，真正在课堂上实施创新教育仍然会遇到很多的矛盾和困难，使得理工科院校在培养创新型工程科技人才的过程中缺乏创新教育。

(3)单一的教学方法。

教师较少关注教学的方法和艺术，教学方法单一。教师侧重于趋同思维，不注重学生创造性的激发，很少给学生发挥创造性思维和想象的.机会及余地，未能形成有利于创造性培养的课堂氛围。这样的教学方法显然不利于学生创新能力的提高。

(4)僵化的评价制度。

评价制度的单一僵化是限制创新教育的瓶颈之一。现行高校的评价制度重知识评价，轻能力评价。只重视学生学业成绩的评定，缺少对学生综合能力的测试。同时，忽略了对教师及学校教育情境的评定。这在某种意义上可以说是本末倒置。

三、高校创新型工程科技人才培养的基本思路

针对目前高校创新型工程科技人才培养中存在的一些问题,应从以下几个方面人手予以解决。

1.教育理念创新。

创新的教育理念，其突出特点表现在:一是强化学生利用信息技术及手段获取信息的能力培养。二是增加现代工程设计思想和方法的教育以及解决工程活动中非技术问题的能力培养。三是强调工程整合教育。

在培养创新型工程科技人才的过程中，要将现代教育新理念贯穿其中。强调通识教育、基础教育和专业教育并重，强调工程科学知识与工程技术知识并重，强调“教研互动、因材施教、综合训练、有机交叉”，突出个性化和研究型人才培养，坚决贯彻实施“厚基础、宽口径”的通识教育、大类基础教育与自主性、个性化专业培养相结合的培养模式，髙度重视培养具有工程创新设计能力和具有国际视野、远大抱负以及求是创新精神的未来工程科技领导人和高素质工程科技人才。

2.教学模式创新。

教学模式是教学理论和教学实践的中介和桥梁，是教育思想、教学观念和教学理论的集中体现。它源于教学实践，又反过来指导教学实践，对教学产生重要的影响。

传统的教学模式是单一的，不利于培养学生的创新意识与创新能力。长期以来，虽然高等工程教育为社会输送了大量基础扎实、有一定工程实践能力的人才,但同时也存在着用人单位对高校毕业生的创新能力和工程实践能力不满的现状。这和传统的单一的教学模式有着密切的关系。综合型教学模式的教学目标是以培养学生能力和整体素质为主,课程设置采用多元化、多学科交叉方式。教学评价采用以过程为基础的综合评价。在综合型教学模式中，教师应注意学生的个别差异性,全力调动学生学习的积极性，有效发挥教学活动组织者和引导者的作用。国外工程教育的创新实践中，有探究式学习、基于问题的学习、基于项目的学习、案例教学、发现式学习等教学模式,教师要根据不同的教育对象采取不同的施教方式。因此,教师在教学过程中不能仅仅采用单一的教学模式，而应该是采用综合型的教学模式。

3.“教学工具”创新。

这里的“教学工具”不是指传统意义上的教学工具，而是指高等工程教育的一种创新模式CDIO,该模式作为理工科教学改革的创新工具，主张以产品研发的CDIO全过程（即构思、设计、实现和运作的生命周期）为学习载体，培养学生的三大能力（即技术知识和推理能力、个人的和职业的技能、人际关系技能），旨在为工程教育创造出一个合理的、完整的、通用的、可概括的教学目标，使之适合工程学的所有领域。CDIO的应用将有助于工程教育课程的设置及教育方法的研究，而且还可以推动考核标准的制订，为现行的髙等工科教育提供一定的借鉴。CDIO对我国高校培养创新型工程科技人才有三点重要启示。

(1)注重学生的人文教育。

将科学知识的传递与对人文社会价值的追求相结合,为学生提供有关个人、社会以及文化的广阔视野,使他们获得正确的伦理准则，学会在工程活动中进行正确的价值选择、判断,并最终完成价值实现。

(2)注重学生的大工程观教育。

大工程观教育就是要求工程教育应重视工程的系统性。现代工程问题的解决是一项复杂的系统工程，这就要求髙等工程教育所培养的人才有综合化的学科知识背景，能分析解决复杂的工程问题。

(3)注重学生的实践教育。

工程学科在本质上是实践的，为此，在向学生传授基础性、介绍性的学科课程的同时，要通过许多灵活的实践项目来锻炼学生的实践能力，使实践教育成为指导髙校培养创新型工程科技人才的重要理念。

4.保障制度创新。

高校培养创新型工程科技人才，需要一个制度来完善和保证工程教育的可持续性发展。保障制度创新可以通过高等工程教育的微观与宏观环境创新来获得支持。

从微观环境来看，要进行教育基本制度创新和教育具体制度创新。教育基本制度创新包括教育体制创新、学制创新等?’教育具体制度创新包括教学管理制度创新、教育评价制度创新等。通过教育制度创新，使创新型工程科技人才的培养获得制度上的保障。

从宏观环境来看，要进行高等工程教育政策的创新。由于教育政策与外界环境有密切的关系，制定与落实政策既要充分考虑教育系统内部的因素，又必须考虑与之相关的教育环境的影响。在新的经济体制下，建立制定符合高等工程教育需要的新的教育政策迫在眉睫。

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