基于网络应用的小学探究性学习的现状与思考
“兔兔”通过精心收集，向本站投稿了9篇基于网络应用的小学探究性学习的现状与思考，下面小编给大家整理后的基于网络应用的小学探究性学习的现状与思考，希望大家喜欢！
篇1：基于网络应用的小学探究性学习的现状与思考
基于网络应用的小学探究性学习的现状与思考
[文章作者] 王天蓉柳栋
[文章来源] 惟存教育
网络，在这里特指互连网。所谓基于网络应用，就是通过建立一个主题学习网站，构建虚拟和现实相结合的学习情境，学生与教师在平台上实现基于丰富资源的交互式学习；也包括仅仅利用网络，进行信息检索与搜集的学习活动。
所谓探究性学习，是与高中的研究性学习相对应。其基本学习方式是一致的，但从学习研究的程度要求上，要低于高中的要求。对于探究性学习的含义，一般是指学生在教师的指导下，从学习生活中和社会生活中选择和确定研究专题，主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
去年9月，国家教育部完成了对九年义务教育教学大纲的修订。明确将探究性学习摆到突出位置，重点培养学生的创新精神和实践能力。另外，根据上海教委中小学二期课程教材改革方案的要求，九年义务阶段开设探究型课程，其中小学开设的比例是3%~5%，1~5年级的总分钟是2115分钟。
目前，探究性（研究性）学习已成为国内基础教育改革中的重大举措，而推进教育信息化的进程，更是教育迈向现代化的重要任务。教育各界都在积极探索信息技术如何与课程教学整合，而探究性（研究性）学习与信息技术的整合，尤其是与互连网技术的整合，是否成为一个最佳结合点已被越来越多的有识之士所关注。本文根据不完全统计，就目前所了解的部分小学正在开展的“基于网络应用的探究性学习”，做一个简要的分析与思考。
一、基本情况和主要做法：
目前正在开展的“基于网络应用的探究性学习”的小学，比如有：上海市虎林路小学的“internet学习环境下，小学语文互动拓展阅读”；上海市月浦新村小学的“internet环境下，小学生综合主题单元探究活动”；上海市六一小学的“网络环境下儿童哲学学习”；上海市彭浦新村第一小学的“网络伙伴学习”；北京史家胡同小学的“基于网络运用的小学生综合主题活动”；北京丁香胡同小学的“主题化互联网教学”；杭州胜利小学的“网络综合主题探究”；上海市宝山区一中心的“基于互连网资源的社会课探究活动”；上海市宝山区三中心的“基于网络应用的”创造发明探究活动“……
1、从学习的目标来看：
（1）能够把网络信息素养、探究学习和学科领域的有关目标统合起来进行思考。
比如虎林路小学的”internet环境下小学语文拓展阅读“的培养目标中，从网络信息素养、专题问题的研究以及拓展阅读三个纬度进行思考。
（2）对不同年龄段的探究学习的目标存在不同看法。
这是上海市宝山三中心的探究性学习的分年级目标：
低年级（1-2年级）：让学生体会同学间合作的快乐；激发对自然，对社会现象的强烈好奇心；知道收集信息的基本方法；养成爱观察、爱动脑的习惯。
中年级（3-4年级）：让学生体会同学间合作的必要性；学会提问，启发探究愿望；养成开放性和多维性的思维习惯；根据给予的问题，进行信息收集；根据给予的信息进行分析练习。
高年级（5-6年级）：让学生体会合作的有效价值；能围绕感兴趣的问题进行初步分析，并能把问题转化为研究的课题；能按研究的课题，具备较独立的收集、分析和判断信息的能力，提出解决问题的方案。【摘自《上海教育》第六期，作者：钱慧萍】
但也有很多不同的看法，认为分年级的区别，不是在探究的完整性上加以区分，不管是低年级，中年级，还是高年级，都要体现探究学习的基本过程，即发现问题、自主探究、获取知识、分析问题和解决问题的过程。而在学习目标上的区别主要在于问题涉及的范围、理论思维的深度和研究方法的难度。
例如，在”伞的技术改进“的课题研究中，三年级的学生提出了伞具有”伞面淋湿后携带不方便“的问题，想进行面料改进或其他补救的研究；而五年级的学生也同时发现了这个问题。第一组试验用海绵贴附在伞面上，试验结果不仅没有解决伞面湿的问题，反而加重了伞的重量，试验失败了。第二组学生利用中国专利发明网，查找了关于能够防水的面料，并试图和厂家联系，最后，面料的改进存在现实困难后，提出了两个解决的方案，一是在每个伞尖装一个滴水管，二是在伞柄处加一个能反套的伞套，并制作了模型。
因此，对于能否发现问题，能否去主动寻求信息，能否形成独立的观点，能否解决问题，并没有显著的差异。但是对于发现了一个什么样的问题，是不是找到了问题的关键，到哪儿去寻求信息，找到了多少信息，采用了什么方法，解决的效果如何，这是存在差异的。虎林路小学的语文拓展阅读也有类似的情况，不同年级的学生基本都能根据老师提供的研究范围找到自己的研究专题，但对于阅读信息的联系比较、理解感悟和观点表达上，都存在较大的差异。
2、从学习的课程形态来看：
（1）有学校独立开发的校本课程，如六一小学的”儿童哲学课程“。
（2）有基础学科的拓展延伸，或跨学科的主题研究，但课程相对独立，如虎林路小学，主要是就语文基础教材中阅读文章或主题进行专题性的阅读拓展，但它区别于基础教材中的阅读学习。月浦新村小学，结合自然常识、社会等学科进行有主题范围的探究活动。
（3）有结合基础学科融合式的探究学习，如上海市宝山区一中心小学，结合社会课”香港和澳门“一课，学生进行有自己独立专题的学习研究。
（4）由原来学生的兴趣活动发展而来，如宝山区三中心小学的创造发明活动、杭州胜利小学等等
3、从学习的内容上看：
内容来源：
（1）基础学科知识的拓展延伸，如虎林路小学的拓展阅读
（2）某一学科领域的问题，如宝山一中心的社会课学习
（3）自身生活与社会生活的具体现象或问题，如宝山区三中心的创造发明、六一小学的儿童哲学
（4）与社会生活相关又涉及跨学科内容，如月浦新村小学的综合主题学习
内容组织：
一般以探究的大主题单元为基本单位，在学习网站上建立一个学习内容素材的教学资源区，其实是一个数字化的教学档案，有一定范围的主题是进行网络信息组织的基本依据。
4、从问题探究的开放程度来看：
按照各个学校实践情况，对于问题探究一般都采取半开放的策略，就是教师给定一个共同的范围或主题，学生然后由学生提出一个在该主题范畴下自己感兴趣的研究题目，交全班讨论后由教师协调、学生按照研究兴趣相近的组成协作小组。根据实践教师陈述的主要原因有：一是大主题集中便于学生研讨与交流；二是导师一般由执教的教师负责，因此指导的力量非常有限，大主题的集中有利于教师统筹指导；三是由于小学生在网络上搜集信息的能力还很有限，因此需要教师做一定的信息代理，大主题集中有利于教师为学生做必要的信息代理。
5、从问题探究的方法来看：
上述学校开展的探究性学习学生采用的方法，多数是文献法、观察法和调查法，也涉及到少量的实验法和模拟法。
6、从学习的组织形式来看：
集中上课的教学单位主要还是原来的教学班（40人左右），或是重组的教学班，（一般20~30人左右）。
学生进行课题研究时主要采取协作小组的形式进行，一般小组由3~5人组成，每个小组一般按照研究主题的兴趣分组，并共同协作完成一个研究课题。下一轮的研究再按照研究的课题兴趣分组。
为了避免集中上课时一人一机造成的小组协作不充分，缺乏人与人直接面对的研讨机会与气氛，同时也为了缓解计算机配置上的有限数量，一般在集中学习时采取一个小组一台计算机，大家合作并分工搜集、浏览信息，按照一定的分工做记录。以小组的名义研讨发贴子，并参加集体讨论等。
7、从学习的一般操作流程来看：
由于各个学校开展的探究性学习，所涉及的学科领域不同，因此主要的学习流程也由所不同，网上网下的教学组织也各有不同。下面，以例举三所学校逐一说明。
（1）虎林路小学----”internet环境下小学语文拓展阅读“：（V为虚拟，R为现实）
广泛阅读（以V为主）------深入阅读（VR结合）---------协作作业（以R为主）---------展示反思（VR结合）
（2）月浦新村小学----------”internet环境下小学综合主题单元探究学习“问题发现、确立课题（VR结合）---------实践研究（VR结合）----------成果共享（VR结合）
（3）六一小学-------”基于互连网应用的儿童哲学学习“
主题展示、创设问题情境（V）-------网上讨论（V）-------课堂辨析（R）--------主题研究（VR结合）-----交流反思（VR结合）------修改报告（R）-------成果共享（V）
8、一个研究项目的.基本周期：
从各所学校实践的情况来看，一个专题或课题的单元时间基本在一~二个月左右。大家普遍认为课题的研究周期太短，不利于研究尤其是实践阶段的落实。但周期过长，对于小学生恐怕难以坚持，在教学管理上造成一定的困难。当然这个问题还有待于进一步探索。
9、从教学的时间安排来看：
坚持长期实践的学校，一般每周安排2课时左右，另外，也包括课余时间向学生开放网络教室，学生在自己的时间开展实践研究。但教学时间主要安排在学校里完成，校外的实践主要依靠学生的自主活动、小组活动或家长协助完成，教师一般不安排带领学生走出校门开展实践性的研究活动。上网的时间也主要在学校完成，学生在家里基本不上网。
另外，除了与基础课程融合的学习，学校一般把教学时间安排在原来的活动板块，也有把信息技术课整合进去同时进行的。
10、从学生参与的情况看：
目前参加”基于网络的探究学习“的学生，由于学校的机房有限，以及能够从事这项教学的教师还非常有限，因此，基本上处于教学实验阶段。最多的一个学校是五个班参加实验，其次是三个，绝大多数的是一个实验班（原始教学班或重组教学班）。从参与的年级段上看，根据实践情况，大家认为三年级以上的学生，可能是开展”基于网络应用的探究学习“的合适年龄。
11、从教师的基本条件、准备状态和辅导情况来看：
教师在应用网络与学生进行探究性学习的过程中，存在的主要问题还是教学观念上。
有一位参加实验的教师谈到，”我简直就是和学生在赛跑，他们在研究专题中涉及的内容我自己事先都不知道。一开始，我非常担心，怕自己在学生面前出丑。有一次我们在研究'我喜爱的风景名胜'专题，有些小组对研究瀑布有兴趣，当时，我对世界各地的瀑布也是一无所知，于是，我急忙通过搜索引擎，找到了很多著名的瀑布风景，还有很多的珍贵的图片资料，通过超链的方式，我把它们做在导航页上，但孩子们在深入研究的时候，自己找到的已远远不止我所找到的，从孩子们的研究中，我又学到很多原来所不知的。后来，我想通了，不知道就和他们一起学。网络使我不得不放下面子和孩子们一起研究，它的开放与便捷往往使我和学生处在同一个起跑线上。它使我的生活节奏一下子加快了，不敢对教学有一些懈怠。为了跟上学生学习的节奏，我总感觉自己不断的往前跑啊跑。“
通过实践，发现能够象上述那位老师一样放下包袱与学生一起研究的，在知识领域和研究的方法能力上，并不存在很大的困难，反而树立了终生学习的正确观念。
另外，各校学生的研究课题，基本上由上探究课的教师直接担任导师。也有个别的学校让学生自己邀请其他老师担任自己的导师。或在网上发贴子或e-mail寻求一些网上专家的帮助。
12、从学习的评价来看：
主要是网上网下相结合的评价。
从评价的标准看，主要是先有一个最核心和简单的初始目标，按照学习的不同水平制订阶梯性的目标，按照研究的不同大主题制订伴随性的目标，按照每个小组或学生的研究课题制订发散性的目标。初始目标是预设的，但实践的过程中发现，还有很多的目标是在过程中生成的，教师在备课的时候主要是考虑如何确
[1] [2] 下一页
定恰当可测的生成性目标。从评价的主体看更为开放，基于网络应用的探究学习，学生自评和互评的比例上升。他们可以通过BBS或留言版的方式相互评价。目前用的比较多的是小组协作自评和导师评价。
从评价的方法来看，现在的几所学校主要采用”课题档案袋法“和”课堂辨析法“、以及”个案分析“。到目前还没有形成相当成熟的做法，正在实践摸索阶段。
13、从网络在探究性学习的基本运用来看：
（1）信息资源的获取、组织与利用：
教师根据探究学习的主题为学生做一定的信息代理工作，制作一些导航页。一些学校也利用学科或教师制作的个人学习网站开展学习活动。
（2）交互式的学习讨论：
学生在探究学习的过程中尤其需要相互交流，根据几所学校实验的情况，一般采用BBS的方式，由于采用小组协作学习的方式，因此，聊天室的应用还非常有限。
（3）学生探究学习成果的展示与交流：
探究性学习中，尤其是小学阶段的学生，对学生自我效能感尤其需要引起足够的重视，，所以，需要一个学生作品的展示区。但是由于技术上的有限，现在学生作品，还不能做到自动上传，一般由教师帮助上传。
14.关于主题学习网站的建设：
通过实践，一般认为小学开展基于互连网应用的探究性学习，是需要一个主题学习网站。原因是学生需要教师较大的指导与导航，无关的干扰不宜过大，需要有集中的作品展示区，满足学生自我效能感。如：虎林路小学的小学语文互动拓展阅读的学习苑地；月浦新村小学的”小学生做研究网站小学开放性综合主题研究的学习的平台；上海杨浦区六一小学的“儿童哲学乐园网站等。一般认为可以分为四个区域：
”学习辅导区域“--学生自主学习的桥梁。一般呈现主题学习的要求和进行导学的问题列表。
”网络资源区域“--学生探索知识的导航。一般由教师根据主题内容编辑过的导航式网络信息。
”交流讨论区域“--学生发表见解的窗口。根据教师的主要问题或自己发现的问题参与讨论与交流。
”作品展示区域“--学生展示才华的园地。学生研究的成果，研究报告、体会或演示文稿。
二、存在问题与思考：
1、网络为各类探究性学习提供了丰富的信息资源，但由于小学生的信息搜集、判断和处理的能力还比较有限，需要教师为所研究的主题做一定的信息代理工作。但是，信息代理的程度如何把握，也是一个值得研究和探索的问题。另外，让每一位教师都完全依靠自己的能力做信息编辑，从实践的学校看，工作量是巨大的，集体备课或其他共享的方式，可能是比较可行的解决方案。
2、目前在小学阶段开展”基于网络的探究学习“，尤其强调教师在网络环境中起到导航作用，所以教师的准备状态是最为关键的因素。但是目前教师的网上教学导航能力还非常有限，在信息技能、教学方法乃至教学理念方面，都急需提高。从实践看，通过网络能够有效促进教师走出封闭的教学模式，尤其有利于他们树立终生学习的观念，从而迅速提高他们在知识准备和研究能力。可以通过让更多的教师建立自己的个人交互性教学主页，提高自己的网络导航能力。
3、小学生在进行”基于网络的探究学习“中，网络的超时空的优越性体现还不够充分。这是由于家长对小学生上网不放心，所以学生比较局限于在学校进行上网，生态式的异步学习的优越性还没有得到应有的体现。
4、充分对话与交流是网络环境下探究性学习的又一基本特性，但由于小学生的打字速度慢，因此效果还不够理想。
5、根据实践的经验，认为基于网络应用的探究性学习一般放在三年级以上比较适合，但是在低年级中如何开展，也是值得探索的课题。
6、虚实融合的教学组织，是目前需要突破的又一关键点。
7、目前小学生在探究方式局限于文献法和调查法。造成探究方法偏狭的原因，一是可能与所涉及的探究领域有关；二是在探究活动中实验法和模拟法非常少，还与教师的辅导能力有关，由于小学教师多为女性，动手实践的能力比较弱；三是学校在实验器具的设备上比较有限，难以开展一些超越基础课范围的实验等动手实践类探究活动。四是在师范院校对学生实验等动手操作能力的培养明显不足，造成了教师在实验设计等方面能力低下，比如说一些实验，可以通过一些日常用具作为代用品进行实验，但这种类型的设计工作对教师提出了很高的要求，小学教师大多数尚无在这方面的能力；五是基于网络的学习，使得探究者比较重视网络信息的搜集，而忽视了网下实证性的研究。
8、各个知识领域的探究学习的基本范式是有所不同的。由于探究性学习来源于科学探究学习，因此有把各个领域的探究性学习的方式雷同于科学探究的倾向。探索适合自己领域的探究方式，是现在教师教学研究中的困惑。
9、教学班的基本规模影响了探究性学习的效果，由于一个教师带的学生和课题都比较多，不论是集中讨论，还是个别辅导，教师辅导都显得力不从心。如果要保证学生学习对话的自主性和充分性，一般考虑人数在15~20人是理想的（大约是4~5个小组）。当然，我们也可以打破原有的教学班进行教学组织，把人数降低，但由于能进行探究性教学的教师还比较有限，打破原来教学班会造成许多学生丧失这类学习的机会，会造成教育机会的不均等现象。
10、学习对网络交互性的要求日益增加，已经不局限于仅仅应用网络作为信息搜集的工具，网络共享交流与自我展示功能在小学探究性学习中日趋明显，学校自己创建的网站难以满足这样的技术要求。可能需要共享性社会技术平台的支持。
上一页 [1] [2]
篇2：基于网络应用的小学探究性学习的现状与思考
[文章作者]王天蓉柳栋
[文章来源] 惟存教育
网络，在这里特指互连网。所谓基于网络应用，就是通过建立一个主题学习网站，构建虚拟和现实相结合的学习情境，学生与教师在平台上实现基于丰富资源的交互式学习；也包括仅仅利用网络，进行信息检索与搜集的学习活动。
所谓探究性学习，是与高中的研究性学习相对应。其基本学习方式是一致的，但从学习研究的程度要求上，要低于高中的要求。对于探究性学习的含义，一般是指学生在教师的指导下，从学习生活中和社会生活中选择和确定研究专题，主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
去年9月，国家教育部完成了对九年义务教育教学大纲的修订。明确将探究性学习摆到突出位置，重点培养学生的创新精神和实践能力。另外，根据上海教委中小学二期课程教材改革方案的要求，九年义务阶段开设探究型课程，其中小学开设的比例是3%~5%，1~5年级的总分钟是2115分钟。
目前，探究性（研究性）学习已成为国内基础教育改革中的重大举措，而推进教育信息化的进程，更是教育迈向现代化的重要任务。教育各界都在积极探索信息技术如何与课程教学整合，而探究性（研究性）学习与信息技术的整合，尤其是与互连网技术的整合，是否成为一个最佳结合点已被越来越多的有识之士所关注。本文根据不完全统计，就目前所了解的部分小学正在开展的”基于网络应用的探究性学习“，做一个简要的分析与思考。
一、基本情况和主要做法：
目前正在开展的”基于网络应用的'探究性学习“的小学，比如有：上海市虎林路小学的”internet学习环境下，小学语文互动拓展阅读“；上海市月浦新村小学的”internet环境下，小学生综合主题单元探究活动“；上海市六一小学的”网络环境下儿童哲学学习“；上海市彭浦新村第一小学的”网络伙伴学习“；北京史家胡同小学的”基于网络运用的小学生综合主题活动“；北京丁香胡同小学的”主题化互联网教学“；杭州胜利小学的”网络综合主题探究“；上海市宝山区一中心的”基于互连网资源的社会课探究活动“；上海市宝山区三中心的”基于网络应用的“创造发明探究活动”……
1、从学习的目标来看：
（1）能够把网络信息素养、探究学习和学科领域的有关目标统合起来进行思考。
比如虎林路小学的“internet环境下小学语文拓展阅读”的培养目标中，从网络信息素养、专题问题的研究以及拓展阅读三个纬度进行思考。
（2）对不同年龄段的探究学习的目标存在不同看法。
这是上海市宝山三中心的探究
[1] [2] [3] [4] [5]
篇3：水利工程计算机应用现状与思考
摘要： 水利水电工程地质又是所有这些不同行业的工程地质专业中涉及面最广声望最高问题最复杂任务最艰巨的专业，这是众所周知毋庸置疑的。水利工程计算机应用具有广阔的发展前景，无论是数值计算、数据库应用，还是专家系统、网络系统，都大有用武之地；特别是工程地质制图(主要指三维问题)，可以说是所有专业计算机制图技术中最为复杂难度最大的，堪称计算机图形学中的世界性难题，很需要我们的地质计算机人员去探索研究。
篇4：水利工程计算机应用现状与思考
水利工程计算机应用工作的起点基本上与其它专业同步，初期发展也是有声有色的，经过十多年的努力，伴随着改革开放的主旋律， 度过了从起步到发展的初级阶段， 进入令人困惑的相持时期，最终还是拉开了档次，走向两极分化。十多年的发展历程，可以概括为起步阶段、发展阶段、相持阶段和拉开档次等四个阶段。
八十年代中期，PC-1500 袖珍计算机使得最基层的地勘队有幸成为计算机的拥有者。袖珍机用于工程地质水文地质的一些小型计算，物理力学试验资料的分析整理，一些小型的简单图件的绘制等等。许多袖珍计算机的使用者们将自己的经验和成果无私奉献出来， 在各类专业技术刊物上登出了大量解决实际问题的源程序，自发地形成了自由软件库。单位和个人的应用程序的交流也比较随便和自由， 这对提高系统内计算机整体应用水平起到了积极的作用。可以这样说， 八十年代中期水利水电系统的袖珍计算机热，为系统内的计算机应用培养了人才，锻炼了队伍。
随着计算机硬件和软件技术的发展，PC 系列微机大量涌入中国市场，国内计算机处理汉字信息技术也进入了实用阶段，中国人应用计算机有了划时代的突破， 水利水电工程地质的计算机应用也进入了形势大好的发展阶段。系统内一些领导比较重视的单位相继组建了工程地质专业的微机室或电算组， 装备了一定数量的台式微机，部分地质师转而从事工程地质计算机应用工作，从此有了水利工程计算机应用的专业队伍。在此期间，工程地质专业计算机应用软件有了很大发展，绘制钻孔柱状图、地质剖面图、等值线图、节理统计图等地质图件亦可达到计算机出图的实用水平；数据库的应用方面，有了一些初步实践和应用规划；在工程地质数值计算方面， 将当年在袖珍机上应用较为成熟的一些工程地质计算程序搬到了微机上，并继续开发了一些新的计算程序。总之，这些成果反映出工程地质的计算机应用逐渐进入了实用阶段。
Windows 系统走向成熟，各类编程工具、制图平台、数据库平台等等，功能越来越强大。水利水电工程地质专业的计算机应用自然也有了新的发展， 主要表现在绘制钻孔柱状图作了一些版本更新，或与数据库的结合方面有些新进展，剖面图方面可以利用数据库和数据文件在AutoCAD 环境下处理复杂地形、断层构造、非钻孔控制的地质剖面等问题，达到了推广应用的水平。在探讨三维地模型于计算机上的实现亦有些新进展， 但离实用水平还有相当距离。就整体应用水平而言， 基本上没有更为可以宣扬的`重大突破，在此称之为“相持”或“稳定”阶段,当然并不一定很合适。社会不希望动荡，政治强调的是稳定，而科学技术处于稳定状态就等于停滞不前，那可不是我们所希望的。
水利水电系统的工程地质计算机应用发展很不平衡， 经过起步、发展、相持阶段之后，迅速拉开档次就成为必然结果。主要表现在水平高的单位已经建立起了勘测系统的Intranet，可以与分散的地质队实现远程网络通讯，交换工程及管理信息，计算机出图率可达80 以上，地质报告的编写、地质资料的分析整理等等均已达到计算机化。
工程地质专业是工程基本建设的辅助配合性专业，在工民建、地矿、石油、交通、煤炭、电力等行业部门都有工程地质专业，鉴于水利水电工程建设的特殊性和复杂性， 使得水利水电工程地质又是所有这些不同行业的工程地质专业中涉及面最广声望最高问题最复杂任务最艰巨的专业，这是众所周知毋庸置疑的。水利工程计算机应用具有广阔的发展前景，无论是数值计算、数据库应用，还是专家系统、网络系统，都大有用武之地；特别是工程地质制图(主要指三维问题)，可以说是所有专业计算机制图技术中最为复杂难度最大的，堪称计算机图形学中的世界性难题，很需要我们的地质计算机人员去探索研究。
分析现状产生的原因，自然有其深层次的内涵，社会发展阶段的局限性、经济体制改革的复杂性、事业单位向企业化过渡进程中的不适应性、眼前利益与长远发展的矛盾性、旧的管理制度与新的运作机制的协调性…，似乎越理越复杂，越分析越使人困惑无奈。当我们善于将复杂问题简单化的时候，问题就十分明显化了。为什么一些单位在同样的大环境下能够走在时代的前列， 只要进行认真的调查研究，都可以得出一个常识性的结论：人才。 [论文网 LunWenDataCom]
一个单位的领导对科学技术的发展熟视无睹，不支持此项工作，缺领导人才！ 没有发展规划，缺智谋人才；发展规划搞得不好，不能组织有效的实施， 缺组织管理人才； 软件与硬件系统运转不灵，不能发挥效益，缺应用专业与计算机相结合的复合型人才；总之，一句话：缺人才。竞争的实质是人才的竞争，那些缺人才，或不用真正的人才，或用不好人才的企业必将被市场经济所淘汰！
目前最时髦的词：知识经济。知识经济的基础是信息技术，人类社会进入了信息时代，然而，我们还在补工业时代的课。机遇与挑战同在，业界一再惊呼，我们没有赶上工业文明，决不能与信息文明失之交臂，如此千载难逢的机遇一旦失去，知识经济当然也就是空中楼阁。
我们撇开以上现状分析中的种种体制与现实方面的原因，单从行业管理与应用技术的角度来看， 仍然是两大类问题， 一是硬件，二是软件，其组合后的情况就更多了。各勘测单位对此两大类问题的态度差异较大，极端情况是对硬件软件都不以为然，一般情况是重硬件轻软件、重配置轻发挥效益、重开发轻应用、或重应用轻开发、普及与提高不能兼顾、生产与科研不能并举等等。
软件方面的问题更多一些。多年来，专业应用软件分散、标准化程度低，各自为政，很少沟通与交流。水利水电勘测系统的专业软件没有进行过规模性的投入和开发， 更没有正规的开发商或软件组织来研究到底我们应该开发什么样的软件，上什么档次，以什么为标准，当然也就不具备象样的商业意义上的软件产品。在行业管理方面，一些规划设计方案难以实施，投入不够，管理不力，或管理困难。
近年来，我们探讨的另一条路就是自由软件之路。根据本系统的实际情况， 我们倡议广大地质计算机爱好者们将自己开发的不能形成商品的软件贡献出来广泛进行交流，得到了积极响应。我们将继续倡导这一沟通交流方式， 尽可能创造条件使编程者的劳动得到本行业本专业的认可，进而得到社会的认可。自 年以来,我们在RS 和GPS 新技术利用方面有了实质性的突破,填补了该院测绘技术在这方面的空白。作业方式为航空摄影测量飞机拍摄航空照片,采用Vexcel3000 和U1traScan5000 高精度扫描仪对构成立体像对的航片及中心片(主片)进行扫描数字化,生成TIFF 格式影像数据文件。利用山东省水利设计院引进的武汉适普公司研制开发的VirtuoZO312 全数字化摄影测量系统对影像数据和GPS 外业像控资料进行空中三角测量、估算空三加密精度、全野外碎部点采集、数字高程模型生成和编辑、数字正摄影像生成、正摄影像测图和数字线化图编辑并生成线划图,然后进行野外补调,最后编辑生成最终的线划图, 并转换成Auto2CAD 的DWG 格式的图形文件。经实践证明,采用RS 和GPS 技术与传统的测图方式相比较,不仅大大提高了图形的精度和产品质量,也提高了工作效率,降低了劳动强度,收到了可观的经济效益。
利用GIS 强大的地理数据的集成、存储功能对于GPS、RS 获得水利工程数据和产品入库,进行测绘成果系统化管理。为进一步实现GIS 的查询、分析等功能提供了良好的基础。该管理系统的开发是以美国ESRI 公司研制的ARC/INFO 软件做基本平台, 以MicrosoftVisualBasic6或者MicrosoftVisualC++开发平台为辅助平台来实现其功能的。
将地形原始数据(GPS、全站仪等采集数据)输入到系统,经过数据过滤后转化为三维矢量数据,进一步生成三维地面模型DTM。利用内插手段,可以生成更高精度的DTM。DTM 在经纹理、光照等图先渲染操作,即生成逼真的整个测区数字地形模型,为调水工程的线路规划设计和调整提供了很重要的参考价值。
协作网在软件开发方面的原则是： 支持基础软件和标准软件的开发，制定标准，研究探讨专业性强难度大的软件。尽管硬件频繁换代，软件疯狂升级，但多是操作系统、文字处理系列软件、工具软件、数据库平台、制图平台等，这些平台对于基本符合流行操作系统和编程工具的各专业性应用软件，均具有单向兼容性，因此，专业应用的基础性和标准化软件具有相对长期稳定的实际意义，不会象那些以商业营利为目的的软件随时淘汰随时升级。显然，开发基础软件和标准软件的意义是长远的，迟早要投入的。[论/文/网 LunWenData/Com]
参考文献:
[1]《堤防工程地质勘察规程》, 中华人民共和国行业标准，SL/T188-96，中国水利出版社 年。
[2]韦港，加速三维实体地质模型在计算机上的实现,水力发电，.4 期
[3]陈祖安、邹小安、韦港，水利工程计算机应用概述与规划设想,水利水电工程地质1995.1 期
[4]韦港、冀建疆，堤防工程与环境地质问题，《水利规划设计》，水利部水利水电规划设计总院院刊，2000 年第1 期。
篇5：基于网络应用的探究性学习的思考
基于网络应用的探究性学习的思考
基于网络应用的小学探究性学习的现状与思考王天蓉 柳栋
网络，在这里特指互联网。所谓基于网络应用，就是通过建立一个主题学习网站，构建虚拟和现实相结合的学习情境，学生与教师在平台上实现基于丰富资源的交互式学习；也包括仅仅利用网络，进行信息检索与搜集的学习活动。对于探究性学习的含义，一般是指学生在教师的指导下，从学习生活中和社会生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
9月，国家教育部完成了对九年义务教育教学大纲的修订，明确将探究性学习摆到突出位置，重点培养学生的创新精神和实践能力。目前，探究性（研究性）学习已成为国内基础教育改革中的重大举措，而推进教育信息化的进程，更是教育迈向现代化的重要任务。教育各界都在积极探索信息技术如何与课程教学整合，而探究性（研究性）学习与信息技术的整合，尤其是与互联网技术的整合，是否成为一个最佳结合点已被越来越多的有识之士所关注。本文根据不完全统计，就目前所了解的部分小学正在开展的“基于网络应用的探究性学习”，作一个简要的分析与思考。
一、基本情况和主要做法
目前正在开展的“基于网络应用的探究性学习”的小学，比如有：上海市虎林路小学的“Internet学习环境下，小学语文互动拓展阅读”；上海市月浦新村小学的“Internet环境下，小学生综合主题单元探究活动”；上海市六一小学的“网络环境下儿童哲学学习”；上海市彭浦新村第一小学的“网络伙伴学习”；北京史家胡同小学的“基于网络运用的小学生综合主题活动”；北京丁香胡同小学的“主题化互联网教学”；杭州胜利小学的“网络综合主题探究”；上海市宝山区一中心小学的“基于互联网资源的社会课探究活动”；上海市宝山区三中心小学的“基于网络应用的创造发明探究活动”……
1.从学习的目标来看
通常设定的本体目标有“问题意识”、“信息素养”、“实践能力”、“情感体验”、“协作合作”等，并能把网络信息素养、探究学习和学科领域相关目标统一起来进行思考。
2.从学习的课程形态来看
・有学校独立开发的校本课程。如上海市六一小学的“儿童哲学课程”。
・有基础学科的拓展延伸，或跨学科的主题研究，但课程相对独立。如上海市虎林路小学，主要是就语文基础教材中阅读文章或主题进行专题性的阅读拓展，但它区别于基础教材中的阅读学习；上海市月浦新村小学，结合自然常识、社会等学科进行有主题范围的探究活动。
・有结合基础学科融合式的探究学习。如上海市宝山区一中心小学，结合社会课“香港和澳门”一课，学生进行专题性的学习研究。
・由原来学生的兴趣活动发展而来。如上海市宝山区三中心小学、杭州胜利小学的创造发明活动等等。
3.从学习的内容上看
内容来源：
・基础学科知识的拓展延伸。如上海市虎林路小学的拓展阅读。
・某一学科领域的问题。如上海市宝山一中心小学的社会课学习。
・自身生活与社会生活的具体现象或问题。如上海市宝山区三中心小学的创造发明、上海市六一小学的儿童哲学。
・与社会生活相关又涉及跨学科内容。如上海市月浦新村小学的综合主题学习。
内容组织：
一般以探究的大主题为基本单元，在学习网站上建立一个主题学习内容资源区，主要包括主题介绍、专题咨询、分类导航和相关链接等。
4.从问题探究的开放程度来看
按照各个学校实践情况，对于问题探究一般都采取半开放的策略，就是教师给定一个共同的范围或主题，然后由学生提出一个在该主题范畴下自己感兴趣的研究题目，交全班讨论后由教师协调、学生按照研究兴趣相近组成研究小组。根据实践教师的反映，这样操作的主要原因：
・一是大主题集中便于学生研讨与交流。
・二是导师一般由执教的教师负责，因此指导的力量非常有限，大主题的集中有利于教师统筹指导。
・三是由于小学生在网络上搜集信息的能力还很有限，因此需要教师做一定的信息代理，大主题集中有利于教师集中为学生做必要的信息代理。
5.从问题探究的方法来看
在现实情境下，上述学校开展的探究性学习中学生常用的方法是文献法、观察法和调查法，也涉及到少量的实验法和模拟法。网络环境下的探究方式，最常用的是文献法和调查法，但是许多学校更多的是把网络作为一种资源和交流工具，因此注意虚实情境互相结合的学习。
6.从学习的组织形式来看
集中上课时，教学单位主要还是原来的教学班（40人左右），或是重组的教学班（一般20～30人）。另外，学生进行课题研究时主要采取合作小组形式进行，小组一般由3～5人组成，每个小组按兴趣分组，并协同完成同一课题。下一轮的研究再按兴趣重新分组。
为了避免集中上课时一人一机造成的小组协作不够、缺乏人与人直接面对的研讨机会与气氛，同时也为了缓解计算机配置上有限的数量，一般在集中学习时采取一个小组一台计算机，大家合作并分工搜集、浏览信息，按照一定的分工做记录。以小组的名义研讨发帖子，并参加集体讨论。
目前看来，集中的课堂教学并不是探究性学习的主要途径，仅仅作为探究过程中集中交流与反馈的环节。
7.从学习的一般操作流程来看
由于各个学校开展的探究性学习所涉及的学科领域不同，因此主要的学习流程也有所不同，网上网下的教学组织也各有不同。下面，以上海市的3所学校为例逐一说明。
・虎林路小学：“Internet环境下小学语文拓展阅读”（V为虚拟，R为现实）。 广泛阅读（以V为主）－深入阅读（V R结合）－协作作业（以R为主）－展示反思（V R结合）
・月浦新村小学：“Internet环境下小学综合主题单元探究学习”。
问题发现、确立课题（V R结合）－实践研究（V R结合）－成果共享（V R结合）
・六一小学：“基于互联网应用的儿童哲学学习”。
主题展示、创设问题情境（V）－网上讨论（V）－课堂辨析（R）－主题研究（V R结合）－交流反思（V R结合）－修改报告（R）－成果共享（V）
8.一个研究项目的基本周期
从各学校实践的情况来看，一个专题或课题的单元时间基本在1～2个月。大家普遍认为课题的研究周期太短，不利于研究尤其是实践阶段的落实。但周期过长，对于小学生恐怕难以坚持，在教学管理上会有一定的困难。当然这个问题还有待于进一步探索。
9.从教学的时间安排来看
坚持长期实践的学校，一般每周安排2课时左右。另外，也包括课余时间向学生开放网络教室，学生在自己的时间开展实践研究，但教学时间主要安排在学校里完成。校外的实践主要依靠学生的自主活动、小组活动或家长协助完成，教师一般不安排带领学生走出校门开展实践性的研究活动。上网的时间也主要在学校完成，学生在家里基本不上网。
另外，除了与基础课程融合的学习，学校一般把教学时间安排在原来的活动板块，也有的做法是将信息技术课整合进去同时进行。
10.从学生参与的情况看
目前参加“基于网络应用的探究性学习”的学生，由于学校的机房有限，以及能够从事这项教学的教师尚有限，因此，基本上还处于教学实验阶段。最多的一个学校是5个班参加实验，其次是3个，绝大多数的是1个实验班（原始教学班或重组教学班）。从参与的年级段上看，根据实践情况，大家认为，三年级以上的学生可能是开展“基于网络应用的探究性学习”的合适起步年段。
11.从教师的基本条件、准备状态和辅导情况来看 教师在应用网络与学生进行探究性学习的过程中，存在的主要问题还是在教学观念上。
有一位参加实验的教师谈到：“我简直就是和学生在赛跑，他们在研究专题中涉及的内容我自己事先都不知道。一开始，我非常担心，怕自己在学生面前出丑。有一次我们在研究‘我喜爱的风景名胜’专题，有些小组对研究瀑布有兴趣，当时，我对世界各地的瀑布一无所知，于是，我急忙通过搜索引擎，找到了很多著名的瀑布风景，还有很多珍贵的图片资料，通过超链接的方式，我把它们做在导航页上，但孩子们在深入研究的时候，自己找到的已远远不止我所找到的，从孩子们的研究中，我又学到很多原来所不知的。后来，我想通了，不知道就和他们一起学。网络使我不得不放下面子和孩子们一起研究，它的开放与便捷，往往使我和学生处于同一个起跑线上。它使我的生活节奏一下子加快了，不敢对教学有一点懈怠。为了跟上学生学习的节奏，我总感觉自己不断地往前跑啊跑。” 通过实践，发现能够像上述那位老师一样放下包袱与学生一起研究的老师，在知识领域和研究的方法能力上，并不存在很大的困难，反而树立了终生学习的正确观念。
另外，各校学生的研究课题，基本上由上探究课的教师直接担任导师。也有个别的学校让学生自己邀请其他老师担任自己的导师，或在网上发帖子、通过E--mail寻求一些网上专家的帮助。
12.从学习的评价来看
主要是网上网下相结合的评价。
从评价标准看，先有一个本体性的初始目标，按照学习的不同水平再商议阶梯性目标，按照研究的不同课题领域再制定伴随性目标，按照每个学生的个性差异再确认表现性目标。初始目标是预设的，但其他的目标是在实践过程中自构生成，教师在辅导过程中必须考虑如何确定恰当可测的生成类目标。
从评价的主体看更为开放，基于网络应用的探究性学习，学生自评和互评的比例上升。他们可以通过BBS或留言板的方式相互评价。目前用的比较多的是小组协作自评和导师评价。
从评价的方法来看，现在的几所学校主要采用“课题档案袋法”、“课堂辨析法”以及“个案分析”。到目前还没有形成相当成熟的做法，正在实践摸索阶段。
二、网络在探究性学习中的效用实现
1.网络应用在探究性学习中的效用实现，具体表现在如下几个方面：
・丰富资源的共享。集约化的丰富共享资源，包括信息资源和智慧资源，是探究性学习实施的坚实基础。教师根据探究学习的主题为学生做一定的信息代理工作，制作一些导航页。一些学校也利用学科或教师制作的个人学习网站开展学习活动。另外，在“虚拟”学习社区中，学习共同体又实现了智慧资源共享，学生和教师都可以寻求更大群体的帮助，从而构成一种加速个人学习和创新的良性循环。
・交互式的学习讨论。学生在探究学习的过程中尤其需要相互交流，根据几所学校实验的情况，通常采用较多的.是BBS方式。但对于集中的答辩，学生还是对聊天室抱有极大的兴趣，尤其是校际之间的交流，但这方面的尝试目前还不够普遍。
・学生探究学习成果的展示与交流。探究性学习中，尤其是小学阶段的学生，对自我效能感尤其需要引起足够的重视，所以，需要一个学生作品的展示区。但是由于技术上的有限，现在学生作品，还不能做到自动上传，一般由教师帮助上传。
看来，目前在小学探究性学习中的网络应用，资源共享和时空超越实现了学习者在学习过程中有更多的自由选择机会；资源分配方式决定了教师以更平等的身份出现在学习情境中，促使其成为一个温和的敦促者和解释性的指导者；网络话语权促进人尊重自我和实现自我，促进人尊重“他人的他人性”，使得探究性学习过程中的各种解释呈现多重性。
2.关于主题学习网站的建设
通过实践，一般认为小学开展基于互联网应用的探究性学习，确实需要一个主题学习网站。一是资源导航的需求，二是集中对话的需求，三是自由发表的需求，四是共享交流的需求。
因此，根据一些学校的实践经验，如：上海市虎林路小学的“习客”网站（www.seekercn.com），小学语文互动拓展阅读的学习苑地；上海市月浦新村小学的“小学生做研究”网站（doit.k12.net.cn），小学开放性综合主题研究的学习的平台；上海杨浦区六一小学的“儿童哲学乐园”网站（www.liuyi.com.cn）等。
一般认为网站构架可以分为四个区域：
“学习辅导区域”―― 学生自主学习的桥梁。一般呈现主题学习的要求和进行导学的问题列表。
“网络资源区域”―― 学生探索知识的导航。一般由教师根据主题内容编辑导航式网络信息。
“交流讨论区域”―― 学生发表见解的窗口。根据主要问题或自己发现的问题参与讨论与交流。
“作品展示区域”―― 学生展示才华的园地。学生研究的成果，研究报告、体会或演示文稿。
三、存在问题与思考
・网络为各类探究性学习提供了丰富的信息资源，但由于小学生的信息搜集、判断和处理的能力还比较有限，需要教师为所研究的主题做一定的信息代理工作。但是，信息代理的程度如何把握，也是一个值得研究和探索的问题。另外，让每一位教师都完全依靠自己的能力做信息编辑，从实践的学校看，工作量是巨大的，集体备课或其他共享的方式，可能是比较可行的解决方案。
・目前在小学阶段开展“基于网络应用的探究性学习”，尤其强调教师在网络环境中起到导航作用，所以教师的准备状态是最为关键的因素。但是目前教师的网上教学导航能力还非常有限，在信息技能、教学方法乃至教学理念方面，都亟待提高。从实践看，通过网络能够有效促进教师走出封闭的教学模式，尤其有利于他们树立终生学习的观念，从而迅速提高他们的知识准备和研究能力。因此，有必要让更多的教师建立自己的个人交互性教学主页，以提高和发挥自己的网络导航能力。
・小学生在进行“基于网络应用的探究性学习”中，网络的超时空优越性体现还不够充分。这是由于
[1] [2] 下一页
家长对小学生上网不放心，所以学生比较局限于在学校进行上网，生态式异步学习的优越性还没有得到应有的体现。・充分对话与交流是网络环境下探究性学习的又一基本特性，一些基本的信息技能，如打字速度等，都可能会直接影响学习效果。
・根据实践的经验，认为基于网络应用的探究性学习一般放在三年级以上比较适合，但是在低年级中如何开展，也是值得探索的课题。
・虚拟与现实整合的教学组织，是目前需要突破的又一关键点。比如，基于网络的学习，使得探究者比较重视网络信息的搜集，而忽视了网下的实证性研究。
・教学班的基本规模可能会影响探究性学习的效果，由于一个教师带的学生和课题都比较多，不论是集中讨论，还是个别辅导，教师辅导都显得力不从心。如果要保证学生学习对话的自主性和充分性，比较理想的人数在20人左右（4～5个小组）。网络应用在某种程度上可以缓解这一矛盾，原因是学生在网络环境中可以寻求更多的智慧资源和交流空间。
学生对网络交互性的要求日益增加，已经不局限于仅仅应用网络作为信息搜集的工具。网络对于对话交流、记录发布、管理评价的功能需求在探究性学习中日趋明显。学校自己创建的网站难以满足这样的技术要求，可能需要集中开发社会化的共享平台作为技术支持。
（摘自：网络科技时代）
上一页 [1] [2]
篇6：基于网络应用的探究性学习的思考
基于网络应用的探究性学习的思考
基于网络应用的小学探究性学习的现状与思考王天蓉 柳栋
网络，在这里特指互联网。所谓基于网络应用，就是通过建立一个主题学习网站，构建虚拟和现实相结合的学习情境，学生与教师在平台上实现基于丰富资源的交互式学习；也包括仅仅利用网络，进行信息检索与搜集的学习活动。对于探究性学习的含义，一般是指学生在教师的指导下，从学习生活中和社会生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
209月，国家教育部完成了对九年义务教育教学大纲的修订，明确将探究性学习摆到突出位置，重点培养学生的创新精神和实践能力。目前，探究性（研究性）学习已成为国内基础教育改革中的重大举措，而推进教育信息化的进程，更是教育迈向现代化的重要任务。教育各界都在积极探索信息技术如何与课程教学整合，而探究性（研究性）学习与信息技术的整合，尤其是与互联网技术的整合，是否成为一个最佳结合点已被越来越多的有识之士所关注。本文根据不完全统计，就目前所了解的部分小学正在开展的“基于网络应用的探究性学习”，作一个简要的分析与思考。
一、基本情况和主要做法
目前正在开展的“基于网络应用的探究性学习”的小学，比如有：上海市虎林路小学的“Internet学习环境下，小学语文互动拓展阅读”；上海市月浦新村小学的“Internet环境下，小学生综合主题单元探究活动”；上海市六一小学的“网络环境下儿童哲学学习”；上海市彭浦新村第一小学的“网络伙伴学习”；北京史家胡同小学的“基于网络运用的小学生综合主题活动”；北京丁香胡同小学的“主题化互联网教学”；杭州胜利小学的“网络综合主题探究”；上海市宝山区一中心小学的“基于互联网资源的'社会课探究活动”；上海市宝山区三中心小学的“基于网络应用的创造发明探究活动”……
1.从学习的目标来看
通常设定的本体目标有“问题意识”、“信息素养”、“实践能力”、“情感体验”、“协作合作”等，并能把网络信息素养、探究学习和学科领域相关目标统一起来进行思考。
2.从学习的课程形态来看
・有学校独立开发的校本课程。如上海市六一小学的“儿童哲学课程”。
・有基础学科的拓展延伸，或跨学科的主题研究，但课程相对独立。如上海市虎林路小学，主要是就语文基础教材中阅读文章或主题进行专题性的阅读拓展，但它区别于基础教材中的阅读学习；上海市月浦新村小学，结合自然常识、社会等学科进行有主题范围的探究活动。
・有结合基础学科融合式的探究学习。如上海市宝山区一中心小学，结合社会课“香港和澳门”一课，学生进行专题性的学习研究。
・由原来学生的兴趣活动发展而来。如上海市宝山区三中心小学、杭
[1] [2] [3] [4] [5]
篇7：我国网络课程现状与问题的思考
关于我国网络课程现状与问题的思考
【摘要】随着网络教育的在我国的蓬勃发展，开发适用于网络教育的高质量的课程成了网络教育中一个非常重要而迫切的课题。本文就结合我国网络课程的现状探讨了网络课程的概念，对我国网络课程的现状及存在问题进行了分析，并结合现状提出了一些网络课程设计、开发的建议。【关键词】网络课程、网络教育、网络资源、课程开发
随着网络教育的蓬勃发展，与之相适应的资源建设也日益受到人们的重视。众所周知，网络教育有三大基础：硬件、软件和网络教育资源。随着internet技术及其向宽带、高速、多媒体化方向的.快速发展，硬件、软件方面的优势将逐渐弱化，教育资源的优势必将越来越重要，最终将决定网络教育成败的关键所在，而网络课程是其中非常重要的组成部分。网络使教与学活动产生了时空的分离，教师不再是直接的教育者，教育目标通过网络课程来实现，教学活动围绕着网络课程展开，因此开发适用于网络教育的高质量的课程成了我国发展网络教育的一个非常重要而迫切的课题。
一、网络课程的概念
网络课程，顾名思义就是用于网络教育的课程，首先，它是课程，其次我们强调它必须具有网络的特点。按照美国新教育百科辞典“课程”条目说：“所谓课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念”[1]。网络课程还要考虑到教育信息的传播方式发生了改变，并由此而产生的教育理念、教育模式、教学方法等的极大改变。网络应用于教育领域，给人们提供了大量便捷的学习机会、丰富的教学环境和教学资源，使学习活动更加自主化、个性化，使教育的适应性得以大大加强，网络课程要充分体现网络的这一特点，构建多媒体化的接近真实生活的自主、协作学习情境，能充分利用网络的资源开放性。总而言之，网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动[2]。
二、我国网络课程的现状
网络课程的建设已引起我国教育部门和教育教育专家、学者的广泛关注，进行了大量的研究、实践，并取得了一些阶段性的成果。
1． 政策现状
教育部给予政策上的支持。教育部于启动新世纪网络课程建设工程，用《面向21世纪教育振兴行动计划》中“现代远程教育资源建设项目”的经费，重点支持若干所高等学校网络教育学院的网络课程建设和应用，并实现资源共享。新世纪网络课程建设工程将在2年之内，重点规划建设200门左右基础性的网络课程。该工程的第一批项目已经准备立项，第二批项目已启动。今年4月29日，“现代远程教育联合研究发展中心”正式成立，该中心准备在年内推出一批包括初中、高中、大学本科和研究生培养在内的系统网上课程。
2、研发现状
研究工作取得了阶段性
[1] [2]
篇8：学习与思考小学作文
孔子说：“学而不思则罔；思而不学则殆。”意思是指，如果学习书本知识而不思考，就会不辨真伪，更不能融会贯通，学以致用；如果只是苦思冥想却不认真读书，就会孤陋寡闻，才疏学浅，更不能做到博见约取，标新立异。
孔子的这两句话阐明了学习与思考的辩证关系。
学习与思考是人们在获取知识过程中，两个相辅相成，密不可分的思维活动。只学习不思考不行，只思考不学习也不行。只有将二者正确地结合起来，才算真正懂得了学习与思考的辩证关系。
这里所说的学习，主要指从书本上汲取间接经验。古今中外，凡成大学问者，无一不是博览群书，读破万卷的。人非生而知之，只有不断学习前人的'经验、成果，充实自己的头脑，才能进一步有所发现，有所创造。革命导师马克思为了完成资本论这一巨着，曾在大英博物馆潜心研究，留下了深深的足迹。可见认真读书是成才所不可缺少的。要勤于学习，必须博览熟记，持之以恒。鲁迅先生说：读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。另外，学习还要持之以恒，要“戒怠荒，戒无恒，戒躁急，戒泛杂”，只有这样，才能学有所成。
然而，学习本身并非目的，学会举一反三，灵活运用知识才是真正的目的。为此，就必须发挥主观能动性，进行积极、认真的思考，弄清知识的来龙去脉以及知识的有机联系。如果学到的东西不经头脑加工，就好比吃下的食物未经口腔咀嚼、肠胃消化，即便是美味佳肴，也不会被身体吸取一样，非但无益，反而有害。法国作家伏尔泰对此有着十分精辟的论述，他说：“书读得越多而不加思考，你就会觉得你知道得很多。而当你读书思考得越多的时候，你就会清楚地看到你知道得还很少。”可见善于思考是多么重要！
要善于思考，需要有蜜蜂酿蜜的精神。每一克甜美的蜂蜜不知凝聚了那小生命的多少的心血。思考也需要我们下苦功夫，以“打破沙锅问到底”的探索精神去钻研，切不可不懂装懂，浅尝辄止。
学习是思考的基础，思考是学习的升华。在学习的基础上思考，思考才能深入；在思考的前提下学习，学习才有效果。同时对所学的知识必须结合实际反复运用，知识才能巩固，技能才可纯熟，这就是我们掌握知识的必由之路。
篇9：浅谈版画的现状与思考
浅谈版画的现状与思考
[论文关键词]：版画复数性 创作主体 痕迹
[论文摘要]：版画在中国有着悠久的历史，起先是作为文化传播的工具，后发展成一门独立的艺术，也就是现在所说的版画，创作版画。从鲁迅先生引进版画启，当代创作版画登上历史舞台，此后的发展也与社会运动紧密结合。随着“八五”思潮的冲击，多元化的艺术思想导致了版画创作的多元化呈现。随着这次东西方文化的交流，中国版画必将呈现出一个新的面貌。
版画，一个古老而又年轻的画种。中国古代版画与文化传播联系密切，有着显赫的历史背景。但今天所说的版画，却是在经过了20世纪30年代的初期发展，到后来的国统区，敌占区和解放区版画时期，再到20世纪50到80年代的成熟期，发展起来的，即创作性的版画。这三个时期的版画，有技法材料的传承，更重要的是延续了一个现实主义的创作基调。80年代作为一个分水岭，此前伴随着社会运动出现的版画创作，都随着运动的结束而不再具有大的影响力了。80年代以后在数年间，西方百年间产生的不计其数的画派涌入中国，极大地冲击了国内的绘画创作。于是在这个大潮中如一叶扁舟的中国版画创作，迎来了新的转型期。从版画的发展历史来看，几个发展时期虽在时间顺序上是前后传承的，但又相对独立，具有各自的时代烙印，版画的产生到发展具有明确的目的性和强烈的时代的属性。
当下国内的版画创作，呈现出一派欣欣向荣的景象。全国版展出现的数量众多的高品质作品，及接连不断的在国际版展上斩获的大奖，及深圳观澜版画原创产业基地的建立，等等都显示了当前版画创作的可喜局面。开放的大环境，给版画作品提供了充分的展示平台，在这一片大好的形式下，版画创作的成果和弊病都被神通广大的现代传媒放大，并得到充分的显现，为版画创作进入一个新的阶段，提供了详实的资料。这些版画作品虽然尚未形成鲜明的时代风貌，其中仍然夹杂着前几次版画运动“遗传”下来的面孔，和西方绘画流派的影子，但是对于版画的本体语言及内涵有了较为深入的探讨。
根据版画的发展历程来看，在不同的时期呈现出不同的风貌，所以当代版画要想具有这个时代的'特点，就和前面的版画时代形成一个断裂，产生一个安全的距离，把“遗传”下来面孔清理掉。产生这个断裂，不单单是指在作品面貌上，还是在创作的方法论指导上。说到底，作品面貌还是版画创作者的精神风貌，取决于版画创作者的创作思维。当下社会的大环境相对安静，经济发展迅速，物质生活得到极大的丰富。当下版画既没有了革命斗争宣传武器的功能，而它的传播功能又远远不及电子传媒，在版画作为武器和歌颂手段的历史使命隐退的今天，版画当下的时代面貌和时代使命需要得到重新认定。这是一个发展的契机，存在着无限的发展空间。版画创作者对当下时代命脉的找寻和掌握的深度，及对版画技法新语言的积累，等因素都影响着作品的时代性面貌。版画创作者在进行创作时常常被诸多的社会因素和人为原因所左右，但人又是社会发展的决定因素。无论表达自由，积极进取或消极厌世，要有深层次的理解和感受。人既是是创作的主导者，又是创作的主题。
在艺术发展过程中，艺术家的个性化的艺术追求，极大得推动了艺术的发展。一些艺术家的经历就是这方面的范例，如被誉为现代绘画之父的塞尚。反之庸俗的艺术追求，只能成为前进的绊脚石，而被时代遗忘，此等范例更是比比皆是。一个艺术家具有了自己的审美角度，也就意味着有能力进行艺术创作，只要获得必要的技术支持就可以进入艺术创作的各个领域进行创作了的。一个新颖的审美角度，必然带来新的技术革新。版画的技术性很强，必要的版画技术是作品质量的保证。如果过多地侧重于技法语言的渲染，将使作者停留在表面，使作品显得肤浅，而丧失了深层次的感染力，也丧失了对艺术层次的追求，也就更谈不上作者与观众精神上的良性互动了。宗白华先生在《美学散步》中引用了荀子《乐论》中的一句话“不全不粹不足以谓之美”，说到：“这话运用到艺术美上就是说，艺术要极丰富的全面的表现生活和自然，又要提炼的去粗存精，提高，集中，更典型，更普遍性的表现生活和自然”既关注技术，而不要穷追猛打，重要的是对自然和生活的感悟。
当下许多概念内涵都在发生着变化，例如，雕塑家在古埃及的本意是“使人生存的人”。版画的概念也在随着时代的变迁而随之变化，版画究竟要变成什么样子，或者具有什么特点的画叫版画?在这不确定的当下，我们回到了，在尚未形成版画概念之前的状态中，对版画的概念进行探索，进行重新的定义。已有的版画定义都分别从几个不同的方面对版画进行了解释，其中较为典型的，有两个代表。一是《中国大百科全书美术卷》中版画解释为：“版画，是绘画种类之一。以刀或化学药品等在木，石，麻，胶，铜，锌等版面上雕刻或腐蚀后印刷出来的图画。版画经历了由复制到创作两个阶段。早期版画画，刻，印三者相互分工，刻者只照画稿刻版和复制版画;后来画刻印都由版画家一人完成。版画家得以充分发挥自己的艺术创作性，这种版画称作创作版画。中国复制木刻版画历史已有上千年历史，创作版画则起自20世纪30年代，经鲁迅先生提倡才取得巨大发展。在西方，16世纪的A。丢勒以铜版画和木版画复制钢笔画，到17世纪伦勃朗把铜版画从锩刻法发展到腐蚀法，并进入创作版画阶段。木刻版画进入创作版画阶段是在19世纪。从版种上分平凸凹漏。现代版画家为了探索各种各样的表现形式，有时在同一幅版画内同时使用几种类型的版画方法称为综合版画。”这个解释是对版画较为全面的叙述。但只是在发展历史和制作手法上，没有对版画作为艺术创作的本质特征进行叙述，再者对于综合版画的定义也不确切，只是在版画技法范围内进行定义，而忽略了画种间的技法综合。二是徐冰先生所说：“版画作为间接性绘画，它是通过艺术家依创作意图对媒介物进行规定性处理，经过印刷的间接过程，使媒介物转化成痕迹的形式呈现为画面。由于痕迹的出现来源于同一媒介物，这使版画原作的产生具有可重复性，使其成为具有复数性的绘画。”在这类观点中强调了艺术家是版画创作的主体，并且强调了重复性是具有美学意义的重复性。
无论版画如何发展，如何定义，作为一门独立的艺术，不再是是印刷所追求的精确，高速的复数性制作，而是艺术创作共有的特性不能预见性，不稳定性，运动性等这些偶然因素。在当下的版画创作中，每一个版画因素都可以独立发展。一切皆有可能。可以不存在刀的参与，如综合版;也可以不存在实体版的参与，如电脑版。了解和保持版画的这些因素，才能进入版画核心区域。也正是由于这些独特的因素，使版画具有了自己的独特魅力，能够与国画，油画等并驾齐驱。
【基于网络应用的小学探究性学习的现状与思考】相关文章：
文档为doc格式
