美国大学的批判式思维教育
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篇1：美国大学的批判式思维教育
美国大学的批判式思维教育
批判式思维是重要的思维技能,是现代社会公民必须具备的五大技能之一,受到西方教育界的`特别重视.本文论述了美国大学二十多年来重新重视批判式思维教育的原因,开展批判式思维教育的情况,并指出了目前批判式思维教育尚待解决的问题.
作 者：刘志群 作者单位：成都,四川大学外国语学院,610064 刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G72 关键词：批判式思维 大学教育篇2：浅谈美国大学教育理念论文
浅谈美国大学教育理念论文
摘 要:自1936年哈佛大学设置人类历史上第一个教育硕士以来，美国教育硕士教育已有70多年的历史，形成了一套完整的教育培养体系。本文以美国乔治亚大学教育学院数学教育方向教育硕士的培养为例，从课程的结构、设置、实施和评价探究其特点，以期对我国教育硕士的培养特别是数学教育方向教育硕士的培养提供启示和借鉴。
关键词:美国乔治亚大学；教育硕士；数学教育；课程。
美国乔治亚大学成立于1785年，是美国第一所公立高等院校。该校于19开始组建教育学院，1966年成立数学教育系，并设立教育硕士（数学教育）学位（Master of Education in Mathematics Education）。数学教育系于并入科学教育系，成为其数学与科学教育部下设的一个分支。乔治亚大学数学教育系现为世界上最强的教育系之一，每年为全美培养大约100名数学教育方向的教育硕士。
一、入学条件与课程结构
乔治亚大学教育学院要求申请该校教育硕士（数学教育）专业学位的申请者须提交三封推荐信，两份所有就读过的大学的官方成绩单。申请者的GRE成绩必须在850分以上，且已取得任教资格，或有一定的教学经验。具备上述条件者，即可注册入学。乔治亚大学为入学者提供了两套可供选择的培养方案，一种是单一的课程学习，选择这种培养方案的入学者只需修满规定的38个学分，参加一次综合性笔试，即可获得教育硕士专业学位。另一种培养方案为课程学习和论文写作相结合，修习该培养方案的入学者除进行课程学习外，还必须提交一份课题研究报告或学术论文。修业年限一般为1-2年，全日制就读的学生修业年限为一年，在职学习为两年。
乔治亚大学教育学院为攻读教育硕士学位者提供的课程分为核心课程、专业必修课程和专业选修课程，专业选修课程是为只进行课程学习，不打算撰写论文的学习者开设的。
二、课程内容
（一）核心课程
乔治亚大学教育学院为攻读教育硕士（数学教育）方向安排的核心课程有3门，即中学数学教学问题、数学教育课程研究和数学教育研讨，每门课程占3个学分。中学数学教学问题（Problems of Teaching Secondary SchoolMathematics）课程的内容主要是有关数学学习的理论及在课堂教学中的应用。开设这门课程的目的主要是帮助研究生加深对学习理论的理解，深入分析每种理论的优缺点及在中学数学教学研究中的应用。
数学教育课程研究（Curriculun in Mathematics Education）课程主要是介绍和分析当前数学课程中存在的问题，讨论中学数学课程的发展趋势和教学原则。其目标是帮助研究生理解和研究当前中学数学课程，并对中学数学课程的革新提出建议。课堂上教师引导学生经常讨论这样的问题：你理想中的数学课程是什么样？当前中学课程的发展趋势是什么？如何适应课程的变化？等等。
数学教育专题研讨(Research Seminar in Mathematics Education)这门课程主要让研究生就一些数学教育的专题展开讨论，如：数学与思维、数学与大脑、数学与评价等。
（二）专业必修课程
专业必修课程主要包含三部分的内容：教育心理、教育研究和数学教学，每一部分内容至少提供三门课程供研究生选修。
教育心理部分开设的选修课程有：教育认知基础、教育动机基础和天才少儿的特征。教育硕士可根据自己的实际需要任选一门。教育认知基础（Foundations of Cognition for Education）课程主要向教育硕士研究生介绍认知心理学的基本理论及在教学中的应用，对学生的认知过程进行深入分析，帮助教育硕士更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性。教育动机基础（Foundation of Motivation for Education）课程主要介绍有关动机的理论和研究，帮助研究生理解动机在教育教学中的作用。天才少儿的特征（Characteristics of Gifted Children an Youth）课程主要了解天才筛选和鉴定的有关问题及天才学生的各种需求，研究天才学生的培养和影响其发展的各种因素。
教育研究部分为教育硕士研究生开设的选修课程有：教育研究方法、教育上的应用统计方法和教育上的定性研究。学生从三门课程中选修其中一门。教育研究方法（Methods of Research in Education）课程介绍了行为科学环境中的各种研究方法。该课程由引导研究的过程、研究的方法类型和研究的评论与阐明三部分组成。该课程通过评论和解释已发表的研究文章的方式，帮助研究生学会如何理解在教育和社会科学研究领域中发表的文章。教育上的应用统计方法（Applied Statistical Method in Education）课程主要让教育硕士研究生掌握统计学的基本知识和技术，介绍一些统计软件的应用。教育上的定性研究（Qualitative Research in Education）要求研究生深入学习定性研究的过程、哲学基础和伦理等问题。
数学教学部分内容要求学生从数学、统计学和数学教育的有关课程中至少选修6门，其目标是使教育硕士研究生具备深厚的有关数学教学与教育的基本理论和知识。
（三）专业选修课程
这部分课程主要是供只进行课程学习，不做论文的教育硕士研究生选修。要求在教学领域中的.数学、统计学和数学教育学课程中选修2门。
三、课程实施
乔治亚大学教育学院教育硕士（数学教育）各门课程的教学中，都非常重视研究生的课前准备、课堂参与和实践操作，多采用小组讨论、学生展示和报告的教学方式。下面以核心课程“数学教育课程研究”（春季）为例来具体说明乔治亚大学教育学院教育硕士（数学教育）课程的实施和评价。
在“数学教育课程研究”这门课程的教学中，教师要求研究生课前阅读指定的参考书，课上就阅读内容展开讨论并发表自己的看法，或提出疑问。指定的参考书目多达35本之多。课堂上由事先指定的“课堂导读生”(Classroomreading leader)引导大家就部分精选章节展开讨论。因此，“课堂导读生”必须非常熟悉阅读材料，了解其中的难点，以便引导课堂提问和讨论。在课程结束时，学生需交一个“指定阅读的总结与分析”(Assigned Reading Summary and Analysis Sheet)的小论文。
“数学教育课程研究”课程还有一个教学项目是“课程学习反思”(Curriculum experiencereflection)，要求学生写一篇小论文。论文内容要求在反思自己上中学时学习数学的亲身经验的基础上，就教学的内容和重点，什么是有意义的数学知识、对数学教育总的看法等问题发表自己的意见。
“数学教育课程研究”课程的第三个教学内容是“课程项目”（Cross-Curriculum Project）。这个项目要求学生在有关“课程”的话题或讨论中选择自己感兴趣的内容，扩充这方面的知识。项目结束时学生需完成一篇小论文。论文要求在中学数学教学内容中选择一项，描述它的组成，要求，成功教学的先决条件。然后调查一所小学或中学的数学课程，找出何时和怎样具备了这些先决条件。论文最后还要求就所讨论的教学内容与其他内容间支持或阻碍的关系展开讨论。
篇3：美术式思维教育和多感官体验
培养右脑的创造性思维
右脑是人们思考和创造的主要部分，2~7岁是幼儿右脑开发的最好时机。过了这个时期，右脑便不会再发展，左脑则还会继续发展。对此，不能单一地用技能性的活动来发展右脑，要用各种方法发展右脑，以达到较好的效果。为孩子提供的主题式美术游戏环境和立体创意空间，让孩子不仅在感观体验中充分享受了游戏的快乐，同时还引导孩子体验观察游戏的过程及结果，鼓励他们运用美术工具表达自我感受，能促进幼儿的心理健康，激发想象力和创造力。
“美术式思维”教育采用各种幼儿简便易学的方法，去自我体验并思考问题，表达自己所感受的东西。右脑开发对培养孩子的艺术细胞的确很有益，但“美术式思维”所培养的想象力和创造力，并不是说孩子长大以后一定要成为艺术创作者，最主要的还是培养一个孩子在以后的生活中，甚至一生中遇到困难的时候，充分运用创意与想象来解决问题的能力。
科技将逐渐替代人类左脑进行计算和分析，右脑掌控的创造性思维因其不可替代性，而被认为是21世纪的核心竞争力。抓住孩子成长最初6年右脑开发的黄金时期，培养想象力、创造力，就显得格外重要了。为创造而教育，这是世界教育的现代趋势。
多感官体验是大脑开发的基础
事物通过五感即视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉进入大脑，同样，幼儿通过五感体验来学习。五感体验得越多，幼儿的大脑发育得就越快。
人类的大脑有大约1000亿个神经细胞，每个细胞又生长出多达2万个树状的突触以存储信息。我们的言行模式是因为大脑突触有相应的记忆。接触到的事物越多，大脑突触就会生长得越密集，而突触的密度对大脑的开发有至关重要的作用。
幼儿时期是属于脑神经网络建构期，会对身体的'不同感官，即五官所接触到的事物产生不同的反应，并在脑部建立相应的突触。
多感体验教学可以让幼儿通过游戏解除或者发泄内心的情绪，从而使情绪稳定，心理发展更健康，有助于激发幼儿想象力与创造力，从而加速智力的成长，并使幼儿的情感更加丰富。
美术式思维教育在教学风格上完全打破了平面作画的限制，为孩子提供了一个更广阔的立体创意空间，让孩子在快乐的美术游戏中感知事物，无拘无束地涂鸦，自由地表达自我，尽情发挥想象力、创造力。它不是单纯地教授技能性的画法，而是非常强调如何探索和运用周围环境这些材质。因此，在教育过程中会运用到生活中常见的各种素材，并不仅仅局限于画纸、画笔等美术工具。
对待孩子学习，父母要抱有良好的心态
“职致杪枰抱这样的心态―――让孩子在一个非常自由的环境中，体验在家体验不到的东西，以启迪他们自己的思维。孩子会运用多感官体验来探索各种材料，在美术游戏中运用日常生活中常见的素材进行创意，这都能够培养他们对身边事物的观察能力、思维能力，同时色彩的选择与运用、构图的形式、手工制作，也是对孩子审美情趣的培养。
父母们不要急于看到孩子学习的具体结果，在其成长过程中，你会慢慢观察、体验到孩子的变化。美术是一个绝好的方式，是最能吸纳数学、音乐、科学等其它教育方式的平台。每个孩子都喜欢画画，在家里孩子常常会在墙上乱涂乱画，我们会更具体、更有计划地把这些东西利用起来。
另外，每个孩子的学习节奏不同，因此表现出来的差别不能用统一量化的标准衡量。经过几个阶段的系统教育后，我们可以清晰地感觉到孩子身上的变化：能够多角度地观察事物，善于思考、善于表达，以及更丰富的想象力、创造力。举例来说，孩子在观察一支铅笔的时候，会从颜色、形状、装饰物等多个角度去观察、描述；观察一棵树的时候，会注意树在不同季节的外形、叶子的颜色、多少等等。一个人的审美情趣和生活的愉悦感息息相关，孩子的审美能力也要从小培养。
教孩子自发自觉地学习
最早的幼儿早期教育是头脑开发。然而经验却说明，过早让孩子学习太多知识，只会让孩子对学习没有兴趣，注意力反而转移到了电脑游戏等方面。所以，培养孩子的学习能力是最重要的。这种能力不是通过功课学习，而是通过游戏得来的。
结语：
在孩子的成长过程中，我们要思考两个主要问题，一是以老师为中心还是以孩子为中心，二是孩子开不开心，能否自发自觉地学习。我们教孩子的太多了，但却没有教他思考，只是机械地教他一些知识。整个社会都应该思考一下，我们教孩子的究竟是些什么东西
篇4：美国大学工商管理教育专业认证评析
一、引言运用评估r段保证和提高教学质量已经成为全球共识
由丁各国高等教育理念、发展路径和政治体制与环境的差异，各国开展高等教育评估的方式各具特色。教育认证是美国保证和提高高等教育质量的有效途径之一。教育认证(ccr川-It1tloTl)是用以审查大学、学院以及专业项日，保证和提高教育质量的外部质量评估过程。区域认证和专业认证并重是美国高等教育认证体系的本质特征，是高等教育认证的两种主要类型。}区域认证的对一象是大学，美国有六大区域性认证利L构(如，_化力一中心协会和南力一协会)，这ALL })}构对一大学课程、大学治理和教师任职资格等制定了基本认证标准。大多数美国大学皆已通过相应所属区域的认证。区域认证为美国高等教育活动制定了广泛而基础的标准。专业认证主要针对一具体的学位项日和学院开展。日前就有户个专业认证利L构对-美国大学商学院及工商管理专业开展专业认证。
他们分别是C}SN、C}NSI)和IC' N I~:。深入研究美国商学院或工商管理专业认证，对一我国工商管理专业教育质量的提高具有一定的现实意义。
二、美国工商管理专业认证的产生与发展美国大学层次的工商管理教育
纪末期。其时美国已基本完成了工业化，工业化使得劳动分工细化，管理职能逐步与资本所有权相分离，管理对提高企业经济效率作用显现，使得社会对管理人才的需求日益急迫。丁是，1881年，在费城企业家约瑟夫·沃顿(Joscph Whar-toll)的倡议捐助下建立了美国乃至1u一界上第一所大学商学院—沃顿商学院，日的是为美国培养新的商界领袖。此后，又有一批大学层次的商学院先后诞生，比较典型的有芝加哥大学(1898)、加州伯克利大学(1898、纽约大学(1900和哈佛大学(1908)的商学院。、因此，美国大学层次的工商管理教育是社会生产力发展到一定阶段的必然产物，社会工业化、劳动专业化和经济市场化发展是工商管理教育产生的根源。
由丁工商管理教育发展迅速，不可避免地产生了很多衍生性问题，诸如课程设置标准不一、教学经验不是、师资水平不够高、培养日标含糊不清及学术性不高等。为了解决以上问题.19，美国全国性的商学院组织、美国商学院第一个主要的专业认证评估机构—美国商学院联合会(!mcrican !ssociation of C:ollc}iatc Schools ofI3usincss，CSH)成立。为提高工商管理教育培养质量，C}SN丁1916年制定了全国性的管理类专业课程设置规范。但是，由丁美国工商管理教育尚处丁起步探索发展阶段，该组织在1916年以前对一商学院影响不大。
20 1u:纪50年代后期，美国工商管理类本科教育步入了低潮期，被授子学位的人数及其比重均有所下降。这时，由福特基金会和卡内基公司赞助，对一商学院的工商管理教育进行了研究，并丁1959年发表了两份研究报告，即戈登与豪厄尔的如}i等工商管理教育》和皮尔逊的《美国的管理人才教育》。这两份报告均指出了美国工商管理高等教育中存在的过丁职业化倾向和低质量弊端，并进行了严厉的批评，使人们意识到工商管理教育存在的严重不是，从而推动了美国工商管理高等教育的改竿。’一该报告对20 ill:}}; 60,70年代的工商管理教育产生了目大影响。在这一时期，USN也开始提高学士学位项口的标准，完善获取学位的程序。从这时起，大学才逐步接受该组织确立的工商管理高等教育标准。
篇5：美国大学的经济学教育论文
美国大学的经济学教育论文
“经济学”在这里指的是经济学科。因为在国内，经济学这个词有很多不同的用法，比如说我们这里的经济学院或经济学专业，就是一个比较窄的概念，它只是指一部分理论经济学领域。实际上，经济学科是一个宽的概念，比如，它包括金融、财政等等。
首先从我们熟悉的情况讲起。根据我的观察，国内大学中的学科设置大致有三种情况：一种是经济学科设在经济学院，管理学科设在管理学院，像原来的综合性大学，比如北大和复旦都是这种模式；另一种是经济学科和管理学科同设在一个学院，有的叫经济管理学院，也有叫其他名称的，一个学院中有两个学科，像清华、南大；还有一种是包括东财在内的各财经大学和中国人民大学的模式，即经济学科分设在数个学院，比如我们这里有经济学院、财政税务学院、金融学院等等。
我们在专业设置上跟国外不一样，我们一般设置得比较细，比如我们这儿有旅游专业，管理我们就有好几种。有的是以二级学科，甚至以三级学科为单位，比如金融是二级学科，下面有保险，有的保险也算一个专业，就是三级学科了，非常细。而且，理论经济学和应用经济学在学科目录上是人为地分开，比如说，金融财政是应用经济学，政治经济学是理论经济学。但是，金融财政中也有理论，而政治经济学中也有应用。
这是我们的情况，那么国外的情况是怎么样的呢？国外的大学情况也很多，我介绍的主要是国外综合性大学的情况。我不想给大家一种印象，国外的大学都是一种模式，实际上有各种各样的模式，但在教育理念上有很多共同的东西。当然，我所在过的六所学校都是综合性大学。
国外的综合性大学内部是有层次的。首先，国外大学内的学院数目远远低于我们。我去过吉林大学，有三四十个学院，非常庞大。即使不是这么大的学校，学院的设置也是非常之多。国外的情况不一样。一个层次是叫做文理学院，基本上包括了我们所说的基础学科，有三大部分：一个是自然科学，就是我们所说的理科，数学、物理、化学、生物；第二部分是社会科学，经济、政治、社会、心理；第三部分是人文科学，即我们通常说的文、史、哲。通常这三部分放在一起，构成了文理学院。
我之所以讲这个，是为了由此来看清楚经济学的位置：经济学属于社会科学，是其中很重要的一个部分。文理学院之所以重要，首先是因为它通常是面对本科生的最主要的学院，甚至是惟一的学院，比如在哈佛、耶鲁。如果你被哈佛大学本科录取，你只能到文理学院。假如你将来想读管理，学MBA，那么本科时你没有别的选择只有在文理学院，你可以选择经济学为专业。但是也有一些学校，比如我现在所在的伯克利加州大学，本科也招一些学管理的学生，但数量不多。所以不能一概而论，但大致差不多。还有一个就是关于本科金融专业，据我所知，宾州大学的本科是有金融专业的，但其他的著名大学的本科并没有金融专业，它是涵盖在经济学专业中的。
第二条，文理学院之所以重要，是因为文理学院是培养博士的最主要学院。其他的学院也培养博士，但是数量远远不如文理学院。这很自然，因为文理学院覆盖的学科主要是基础学科。其他的学院有一个名称，叫做职业学院（professionalschool）其中包括工学、化学、医学、法学、管理、新闻，其中管理又包括工商管理、公共管理，这些就比较实用，要解决实际问题，比如说力学是物理里边的，但要研究盖房子，就是一个工程问题。经济学在社会科学里边，但是具体管理一个企业，那就是管理学。也就是说，这里边有一个基础学科和实用学科的差别。
还有一个值得注意的是职业学院多数是研究生院，不面对本科生。工学比较特殊，既招本科生也收研究生。这也就是为什么很多商学院，像芝加哥、斯坦福的，干脆叫做GraduateSchoolofBusiness（商学研究院）名称上就规定了是研究生院，有点像我们这里的MBA学院，没有本科生。这就是国外综合性大学的情况。国外的综合性大学，一般是设立经济系和管理学院，不设立单独的经济学院，经济系通常设在文理学院中，属于社会科学部。当然也有学校把经济系设在管理学院内，像普渡大学、伊利诺伊大学。美国没有教育部规定，一定要设在哪里，但通常是经济系在文理学院。虽然叫经济系，但它覆盖的领域非常广泛，像我学习工作过的几所大学，它包括了我们所说的所有二级学科，财政、金融、货币银行，宏观、微观、区域经济等。有意思的是，虽然概括得非常广泛，但是系的下面不设教研室，所有的教授在一起，这个很重要。虽然经济学科内部有很多分支，并不人为地把他们分到其中的一个，呆会儿在讲到博士生的培养时，我们会发现确实有好处。
以上是经济系的情况，下面我介绍一下管理学院的情况。管理学院有时也叫商学院，管理学院下设组（roup）有时也叫系。用我们国内的话说，文理学院下面的系是实体管理学院是实体但管理学院下面的组或系不是实体。主要的组包括有会计、市场营销、组织行为、公司战略、人力资源、运筹和管理科学、管理信息系统、金融、经济（economy等。这些是共同的，有的学校有一些特舰比如网络跟国内的情况相比，有几点需要说明。第一点，虽然管理学院设经济组，但通常经济组较小，教管理经济学等一些服务性的课程。因此，通常经济学的主要研究力量在经济系。
再一点，我们会发现，国内管理学院，尤其是原工科院校的管理学院，是由这里说的运筹和管理科学（国内叫做管理工程与科学）发展而来。很多工科院校的管理学院，是在1985年成立的，核心的师资原来是研究信息论、控制论、系统论的，后来就形成了管理科学与工程这个一级学科，是工科背景。还有管理信息系统，在工科院校是很强的。相比之下，公司战略、组织行为、市场营销、人力资源、金融、经济就比较弱，这是一个普遍现象。这跟许多搞管理学的人，以前是由工程转过来有关系。当然在我们这里，情况很不同，因为我们原来的背景是财经院校。
这跟国外的情况很不一样。国外的管理学院，公司战略、组织行为、市场营销、人力资源、金融等等与工程关系都不大，相反，与经济学和心理学关系非常密切。
上个月诺贝尔经济学奖获得者有一位是心理学家①心理学在国外是一个很大的学科，很多本科生选择心理学为主修。在我国，由于过去跟随苏联，只有教育心理学，设在师范大学，一般的心理学是受批判的。在某种意义上，国外的商学院或管理学院中的学科受经济学、心理学影响大，受工程的影响小。国内偏重运筹学、控制论，跟工程有关。在清华、西安交大、上海交大，我猜想大连理工大学，都是这样。特别要指出的是金融学（finance）的定义。首先，它是经济学科的一部分，这一点国内外是一致的。金融学虽然有很多特殊的工具和方法，但它是研究经济中的一个市场一金融市场。当然它跟别的市场不太一样，比如它允许卖空，一般商品是不允许的'。金融是许多人很热衷的领域但对金融学的理解国内外差异很大。
什么是金融，为何国内外差别如此大？原因是经济基础决定上层建筑。原来我们所说的金融包括货币银行学（moneyandbanldng）。中国人民大学原校长黄达是中国金融学会会长，是研究货币银行学的权威。人民银行研究生部“五道口”研究的是货币银行学。还有一部分叫国际金融（internationalfinance），改革开放以后国际贸易变得很重要，其中有外汇结算问题、汇率问题。这两块在计划经济下就被定义为金融，我们的大部分金融的师资、教科书都是关于这两方面的，这跟我们的体制有关系。这两块在国外不被称为finance，但我们翻译成“金融”。这两部分都是比较宏观的，可称“宏观金融”，在这里我打了一个引号，就是说我并不认为它是一个领域。货币银行学在国外称为货币经济学，国际金融是国际经济学的一部分。我在国外遇到过一些中国留学生，他说他在五道口是学金融的，美国人认为在他的成绩单上，找不到可以称作finance的课程。在美国，finance包括两部分，一部分称为corporatefinance（公司金融），还有一部分是资产定价（assetpricing），企业及证券或衍生物在市场上的价格如何确定，以及由此导出的投资决策。他们所指的金融是指研究金融市场中的问题，都是微观的。90年代初期以前所有国内研究金融的是研究宏观金融。90年代以后经济基础发生变化，我们有了证券市场，公司企业有了自主权，出现了融资问题，因此，现实生活中对“微观金融”的需求越来越大。
还有一个误解我们认为学金融就是去金融部门，比如证券公司工作。不错，在美国是有一部分学金融的人去华尔街，但更多的人还是去公司，公司金融相当重要。公司金融包括融资、资本结构、公司治理结构等等。
我们是处在一个转轨时期，从供给方讲，在金融方面，学校专业设置、教科书，百分之八九十是货币银行、国际金融。另一方面，从市场需求讲，事实上，一个国家需要研究货币银行、货币政策的人是很少的，绝大多数市场需求是微观金融。那么金融在管理学院和经济系之间是如何设置的呢？经济系是一定有货币经济学、国际经济学方向的，也就是宏观金融；同时往往也会有微观金融领域，但不一定，有的学校就没有。在管理学院，一定有金融组或金融系，这是因为任何一个MBA的学生，公司金融、资产定价、投资学都是必修课，但通常管理学院只有微观金融，没有宏观金融。
国内金融比较热，有些学校经济学院、管理学院是分设的，经常会出现争金融这个专业的“产权”，因为这个产权有价值，既可以办班创收，又可以招好学生。在过渡期间，有些重复建设也许并不是坏事，因为在微观金融方面市场需求缺口很大。接下来介绍一下经济学与管理学的关系。
我们财经大学办管理学，许多教授有经济学背景，这是一个非常好的传统。许多工科院校，管理学是从管理科学与工程转过来的。事实上，过去一二十年经济学与管理学两者关系非常密切，它们之间的关系就像物理和工程、理科和工科的关系。举几个例子，如市场营销中非常重要的定价策略非常得益于信息经济学和博弈论，这都是微观经济学在近二三十年发展起来的；人力资源管理运用组织经济学和激励理论来分析如何调动员工积极性、CEO的积极性。会计过去被认为是一个很死板的领域就是记账，现在会计学前沿受到信息经济学的很大影响，因为会计本身是一个信息累加的过程，你需要用比较少的数字来反映公司的业绩、成本。现在有了安然的事情，我们可以发现，会计信息可以是真的，也可以是假的，怎样防止假信息，减少假信息造成的成本有很多的经济学道理。最后公司战略管理学很大程度上是博弈论和产业组织管理的延伸。我们这儿有一个产业和商业组织研究中心，把产业和商业放在一起是很有道理的，博弈论的方法、产业组织的方法可以延伸到公司战略中去。大家知道，迈克尔。波特（MichaelE。Porter）①是哈佛商学院公司战略管理学专家，他是哈佛的经济学博士。我们可以看到，管理学确实深受经济学的影响。所以，管理学院受经济学的影响要远远大于受工程的影响。
另一方面是心理学，由于我个人知识不太够，这里不能细讲。以上讲的是体制情况。我把经济学教育分为本科教育和研究生教育（graduatestudent）②。首先一条，中美教育差别很多，但基本理念的差别是对本科教育的定位很不一样。我们以前受苏联的影响，经济基础是计划经济，我们大学以培养专业人才作为主要定位。美国本科教育定位是基础教育，理念的差别导致课程设置、院系设置等一系列差别。但不是说中国一定要改成美国模式，二者的经济基础确实不大一样，但是我们要知道一下人家的想法。我们是处于转轨期间，专业过细的模式是从苏联学来的，但更多是考虑到计划经济的特点。计划经济下分部门管理，从财经院校出来马上就能到一个岗位上用。计划经济下没有市场的变化，分得很细马上就能用也有优势。如会计要分交通口的会计、工业口的会计、商业口的会计等，工作后就能用。但在市场经济中会出现问题，因为市场变化是很快的，IT和现在很不一样。以前会计和审计也是分开的。事实上现在发现，有很多时候需要你今天做这样，明天做那样。所以美国入校时不报专业，一二年级采取通识教育，二年级以后选口径宽的主修（major），我这里不用“专业”是怕跟国内的专业混淆起来。主修经济学的本科生职业选择广泛，事实上，他们在本科时也没有别的选择不可能选择管理学或别的更细的专业。经济学专业的毕业生将来可以选择经济学、金融、工商管理、公共管理、法律、国际关系，甚至新闻传媒等等。美国三大广播公司有一个很有名的主持晚间新闻的主持人，当有记者采访他：“你觉得大学哪门课现在很后悔当时应该学得更好f他说：“经济学，因为工作中经常用到经济学知识。”由此可见他们的经济学定位很广，我们这里比较窄，只定义到理论经济学，这点有很大不同。
另一方面它的经济学本科培养比较简单。我们的课程特别多，他们课程虽然不多，但很精炼，而且有层次。今天我没时间讲关于申请美国学校注意的事情，但有一点是相关的。实际上衡量一个学生，并不是说G。P。A。①高就行了。因为得看你学的内容，有些是核心课。对经济学来讲，它的核心课一年级是经济学原理，二年级学中级宏观微观、计量经济学，三四年级选两门经济学专业领域课，像国际经济学、金融学等等。数学也有基本要求，微积分、线性代数、概率论、数理统计、优化方法等，课程也不是很多。因为它的基本思想是，大学主要是教会一个思想、考虑问题的方法及分析问题的工具，并不是要教你学会比如说外汇交易结算等具体技能，这些你可以在今后工作中学。这样的教学思路与它的理念是一致的。而我们的课程很多，许多非常具体的课程在国外是没有的。另一方面对于思想性、基本分析、工具性的课开得很粗，有的学校只开西方经济学，把原理课的初级层次和中级层次合并起来。我最近看了国内出的一些微观经济学教科书，书中说，由于课时所限，我们把初级和中级合并在一起。这有一个问题：两边都要将就，既不像中级经济学那样严谨，也不像经济学原理那样直观。顺便说一下，我这次回来在清华大学教一门课，很多人希望我教博士生的课，我自告奋勇教本科生一年级的经济学原理，超过500人在听课。我们的学生数学好，但正因为数学好，可能他们的经济学直觉是没有的。所以课不在多，在于有层次和基本训练。
篇6：美国大学教育隐藏的教育问题
有关美国大学教育隐藏的教育问题
据美国侨报网编译报道，国际教育协会(Institute of International Education)最新的数据显示，在美国际学生增长迅速，目前达到764495人，这一数字较(723277)上涨了5.7%，与(582984)相比，更是增长了将近1/3。 据大学世界新闻(University World News)报道，尽管国际学生大幅增长，但国际生在美国校园仍然只是很小一部分，大约占到全美2050万学生的3.5%，而且与老牌留学国家像澳大利亚、加拿大及英国相比，美国国际学生的增长率远远落后。例如，20美国国际生入学率增长40.5%，而同时期，澳大利亚增长125.2%，加拿大暴涨189.5%，英国也增长了90.6%。这意味着，美国高校的国际学生还有很大的增长空间。
国际学生增长迅速 但后劲乏力
仔细观察美国国际生的数据，不难发现这样一种趋势：
第一、美国国际学生增长的主要来源国为中国和沙特阿拉伯。其中，自20起，来自中国的学生增长了186.5%，而来自沙特阿拉伯的国际生则增长了令人吃惊的332.9%。
第二、国际学生的集中率增高。20，国际学生来源国前10位国家的学生人数占到54.5%，而到了，这一份额增加到67%。历史和经验证明，如此高集中的比例，很难有效维持下去，澳大利亚和新西兰就是很典型的例子，这两个国家已经经历了基于不可持续的招生模式而产生的由繁荣到萧条的周期。
第三、国际学生总体收窄的趋势。20，161个国家中有96个国家送学生前来美国，这一数字较出现下降，并且加速迹象明显。
虽然美国的大学教育令人瞩目，但是隐藏的问题也不可忽略，这其中包括：
一、美国院校过度依赖中国;
二、目前的学生多存在语言水平低以及学术成绩不佳等问题;
三、考试和课堂作弊与学生融入社会能力不强成为伴随学生人数增加的副产品。
中国学生占国际生1/4份额 美国患上中国依赖症
长期以来，美国都大量接纳中国学生，其中很多都是研究生奖学金获得者，过去数十年中，这些学生完成硕士、博士课程后留在美国，为美国的科学和研究做出巨大贡献。
但从年开始，这些精英学生被大量自费留学的中国本科学生取代，从2007年的9988增长到年的74516，增长了656.1%，同比研究生人数从47968增长到88429，增长84.3%。这种趋势造成在美中国学生占国际生的比例从10.6%达到25.4%。虽然占到了1/4的比例，但大多数中国学生都集中在商业及工程科目。
人才稀释现象与难以融入问题
年，超过400万的学生在本国以外追求高等教育，他们中有很多是有真才实学的全球学生，但也不乏鱼龙混杂之辈，而且后者还成为国际学生中的重要组成部分，这种趋势被称为人才稀释。
与此同时，越来越多的报道都将国际学生难以融入美国高校这一现象放大，特别是中国和沙特阿拉伯的学生。沙特学生面对的是特定的.社交和学习环境，而中国学生则对美国的学术规则难以应付。
例如，对于那些一心只想拿美国文凭的学生来说，任何校园活动都是对学业的分心，都是应该极力避免的。另外，中国学生缺少对西方课堂学习方法的理解，或者更尖锐地说，例如剽窃、缺乏能力以及完全不愿意从事结构化的团队合作或课堂讨论。当然这可以解释为文化差异的影响，但是部分学生的考试欺诈等行为，则将中国学生推向了更差的境地。
数据显示，美国高校的国际化进程仍然有一段很长的路要走，因此，保证生源质量比短期收益更为值得关注。如果不能的话，教育的质量和完整性就会被牺牲。这种不可持续的动发展将导致不好的结局，正像此前澳大利亚和英国所经历的一样。而无限制性的增长更难以保证学生的成功，并有可能造成严重损害，甚至影响美国的国家声誉。
篇7：美国诊所式法律教育模式研究及启示
美国诊所式法律教育模式研究及启示
诊所式法律教育是20世纪60年代以后在美国开始通行的一种实践性法律教育模式,这种法律教育模式在教育理念、教育原则及教学方法上对传统法律教育模式均有所突破.本文试图通过对这一课题的研究,为我国一般高校改善目前存在的`“重理论、轻实践”的法律教育模式提供一些值得借鉴的先进经验.
作 者：樊清华 刘俊 FAN Qing-Hua LIU Jun 作者单位：东华理工学院,政治与法律系,江西,抚州,344000 刊 名：中国地质教育 SCI英文刊名：CHINESE GEOLOGICAL EDUCATION 年，卷(期)： 14(1) 分类号：G642.4 关键词：诊所式教育 实践教学 经验与启示篇8：USNews美国大学研究生教育政策专业排名
#1Stanford University
Stanford, CA$44,184per year (full-time)379#2Vanderbilt University (Peabody)
Nashville, TN$1,782per credit (full-time)934#3Harvard University
Cambridge, MA$41,616per year (full-time)876#4University of Wisconsin―?Madison
Madison, WI$11,864per year (in-state, full-time); $25,191per year (out-of-state, full-time)1,011#5Teachers College, Columbia University
New York, NY$1,398per credit (full-time)4,911#6University of Pennsylvania
Philadelphia, PA$45,568per year (full-time)1,046#7University of Michigan―?Ann Arbor
Ann Arbor, MI$20,470per year (in-state, full-time); $41,384per year (out-of-state, full-time)630#8University of California―?Berkeley
Berkeley, CA$11,220per year (in-state, full-time); $26,322per year (out-of-state, full-time)355#9University of California―?Los Angeles
Los Angeles, CA$11,220per year (in-state, full-time); $26,322per year (out-of-state, full-time)747#10Pennsylvania State University―?University Park
University Park, PA$18,816per year (in-state, full-time); $32,180per year (out-of-state, full-time)1,070#11Michigan State University
East Lansing, MI$679per credit (in-state, full-time); $1,302per credit (out-of-state, full-time)1,970#12University of Washington
Seattle, WA$15,015per year (in-state, full-time); $27,840per year (out-of-state, full-time)917#13TieUniversity of Southern California (Rossier)
Los Angeles, CA$1,602per credit (full-time)1,748#13TieUniversity of Virginia (Curry)
Charlottesville, VA$14,244per year (in-state, full-time); $23,568per year (out-of-state, full-time)918#15University of Illinois―?Urbana-?Champaign
Champaign, IL$11,824per year (in-state, full-time); $25,546per year (out-of-state, full-time)777#16TieUniversity of Colorado―?Boulder
Boulder, CO$10,224per year (in-state, full-time); $27,522per year (out-of-state, full-time)363#16TieUniversity of Maryland―?College Park
College Park, MD$602per credit (in-state, full-time); $1,298per credit (out-of-state, full-time)961#18TieIndiana University―?Bloomington
Bloomington, IN$413per credit (in-state, full-time); $1,202per credit (out-of-state, full-time)934#18TieOhio State University
Columbus, OH$11,560per year (in-state, full-time); $30,104per year (out-of-state, full-time)1,018
[2018USNews美国大学研究生教育政策专业排名]
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