《谁流得更快一些》说课稿
“watersky0”通过精心收集，向本站投稿了14篇《谁流得更快一些》说课稿，下面是小编精心整理后的《谁流得更快一些》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：《谁流得更快一些》说课稿
《谁流得更快一些》说课稿
尊敬的各位领导，各位老师：
大家上午好！今天我说课的课题是教科版科学三年级上册第四单元《水和空气》第三课《谁流得更快一些》。接下来我将从教材分析、学情分析、教学方法、教学过程、教学反思、自我评价六个方面来展开我的说课。
一、说教材分析
首先我先说教材，《水和空气》在课程标准中属于物质世界的范畴。学生通过水以及水和食用油的比较前两节课的研究已经认识到液体是会流动的。在本课中学生要对水、食用油、洗洁精三种液体的流动速度进行比较，加深对液体基本属性流动的认识。本课的公平实验，主要是让学生在保持滴流板倾斜度相同、液体多少一致、物体表面光滑程度一致的情况下比较，让学生认识到液体自身的黏度会影响它的流动速度。本节课只有一个活动，就是通过在滴流板上比赛三种液体流动的快慢，得出结论，内容比较简单。
二、说学情分析
三年级学生对事物的认识以及知识储备上已经形成一定的基础，但由于刚接触科学学科几个月的时间，对其相关的观察能力、动手操作能力以及分析问题能力还不够熟练，特别是在设计实验方案、控制相关因素对实验结果的影响方面，还显得不够成熟，因此在本课以及今后的教学中还需要重点培养。
因此，根据教材分析、学情分析以及教学内容，我确定以下教学目标：
科学概念：认识到液体都是会流动的，流动的快慢受到黏度的影响。
过程与方法：引导学生进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要控制除变量之外的其他条件相同。
情感、态度与价值观：认识到公开的、民主的讨论有利于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开展实验是十分重要的。
三、说教法、学法
为了达到预定的教学目标，本节课我主要采用小组讨论法、全班交流法，实验探究法进行教学。围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论的办法，发展学生的思维；通过实验探究法，指导学生学会规范的实验要注意它的公平性，也就是要学会设计一个除变量之外其他条件保持不变的实验，这是今后实验科学性的保证。
四、说教学过程
为达到教学目标，本课我设计了以下四个教学环节：
a、利用秋季运动会引出水、食用油、洗洁精的'流动比赛。
b、设计流动比赛方案。
c、流动实验。
d、液体和固体的比较。
下面我将详细对四个环节进行阐述。
（1）创设情境引出流动比赛。比赛是学生最喜欢的活动形式，而学校在前一段时间刚进行的秋季运动会，再次提起学生同样激动不已，学生的学习自主性在不知不觉中得以激发，首先我谈话导入同学们，这周我们学校举行了秋季运动会，同学们还记得吗？今天课堂上我们也要进行一场比赛，不过这次同学们不是参赛队员而是当裁判员，好吗？
（2）设计比赛方案。课标指出：“亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在这理论指导下，在课堂上，我注重通过动手动脑、亲身实践、在感知、体验的基础上，内化形成。首先提问学生这三种液体流动的速度一样快吗，谁会流得更快一些，为什么？并引导学生对水、油、洗洁精流动的速度进行猜测，并说出猜测的理由，然后我根据学生的猜测引导学生设计实验证明自己的猜测是否正确，实验需要什么材料以及怎样设计比赛才能公平公正？在学生交流后，对学生的实验方法进行评价，并借机引出用滴流板进行流动比赛，验证猜想并指导学生完成实验记录单。
（3）流动实验。实验完成后我随即提出：为什么水流得比较快，而洗洁精比较慢呢？并让学生观察水、油、洗洁精，思考液体流动的速度与什么特点有关？引导学生用手轻轻地摸摸这三种液体，感觉有什么不一样？液体的黏度对于三年级的学生来说还是比较难以理解的，所以我在这里设计实验让学生动手摸一摸，感觉它们的黏度是不同的，学生就容易理解了。但同时我注重强调学生触摸液体的安全知识，最后根据学生的回答进行板书并且小结：液体流动的速度与黏度有关。
（4）液体和固体的比较。教师出示前一节课水和食用油的维恩图，提问：“洗洁精具有水和食用油的共同特点吗？”在学生发表看法后，出示液体和固体的维恩图，让学生展开讨论，液体和固体有哪些相同特点，有哪些不同特点，展开两种物质的区别，这样有助于形成液体和固体的概念。
五、说教学反思
1、创设适当的情景，使学生的兴趣得以激发。
我考虑三年级学生的特点，以今周学校刚刚举行的秋季运动会为切入点，引导学生很快投入到教学情境中去，虽然此次学生不是比赛者，但是他们有更重要的任务――裁判员，学生于是成了此次流动比赛的参与者，因此，能非常积极主动投入到设计流动比赛活动中去。
2、问题式引导，逐步完善实验方案
怎样才能证明谁流动得更快一些呢？进行实验比对。
怎样才能保证流动比赛是公平的？
同样多的高度、同样多的液体、同时。
实验材料是什么？
3、精心设计实验记录单
4、实验装置改进优点
保证各种液体的量一样多，控制液体比赛从同一起跑线开始，保证液体同时开始流动，保证装置稳定，保证液体流动方向，不到处乱流，且流动过程明显，便于观察。果冻盒和凹槽均可以随时取下清洗和更换，便于重复利用。
六、说自我评价
1、问题引导，思维递进。
2、课堂各环节时间合理分配安排。
我的说课完毕，谢谢各位老师的聆听。不足之处敬请各位老师批评指正！
篇2：《谁流得更快一些》说课稿
一、教材分析
《谁流得更快一些》是教科版教材小学科学三年级上册《水和空气》单元的第三课。这部分内容是在学生已经掌握了液体是会流动的基础上来学习的，本课通过对不同液体的流动快慢进行比较，让学生认识到液体会流动，液体自身的黏度会影响它的流动速度，进一步加深学生对流动这个液体基本属性的认识。学生通过问题、猜测、讨论、合作、实验等方式，多角度的认识液体的基本性质，以及学习如何进行对比实验打下扎实的基础。教材从三个方面进行：首先是设计流动比赛，通过引导学生经历假设（猜想）、制定比赛规则、设想比赛方法，理解公平实验需要保持除变量之外的其他条件相同。其次是运用简单方便的材料进行验证比较、实验后对液体流动的快慢与什么有关进行思考。最后是液体和的固体的比较，通过比较让学生了解固体、液体的基本特征。
二、学情分析
三年级学生对事物的认识及知识储备上已经形成一定基础，对其相关的观察能力、动手操作能力及分析问题能力还不够熟练，特别是在设计实验方案、控制相关因素对实验结果的影响方面，还显得不够成熟，因此在本课以及今后的教学中还要重点注意培养。
三、教学目标
1．通过学习让学生知道液体都会流动，流动得快慢受到液体黏度的影响。
2．通过小组活动，进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。
3．通过学习体验，让学生认识到公开的、民主的讨论，有助于辨别实验的准确性，小组内分工合作对开展实验是十分重要的。
教学重点：设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。
教学难点：设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。
教学准备：给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、1块塑料板、5个滴管、带有刻度的纸杯、面巾纸等。
四、学法、教法
为了实现教学目标和解决重难点，本课始终以“探究”为主线，通过引导学生经历提出问题、形成假设、设计方案、实验探究、分析整理、得出结论、知识延伸等一系列的探究活动，让学生自主学习，通过小组合作参与、研究实践活动，确立公平的比赛规则及比赛方法。在学生亲自参与探究活动过程中获得体验并内化，使学生体验学习科学的乐趣。
五、教学预案
为了更好的凸显“自主探索“的学习方式，设计符合三年级学生学习特点的教学过程，本节课我从如下四个方面展开：
（一）创设情境、激发探究兴趣
今天我们要进行一次比赛，不过这次同学们不是参赛队员，而是当裁判员，好吗？那么谁是参赛的队员呢？你们想知道吗？（教师出示水、油、洗洁精）是这三种液体，那么这三种液体谁“跑”得更快呢？今天这节课我们就来共同学习第3课谁流得更快一些。（板书课题）
【比赛是学生最喜欢的活动形式，而学校在前一段时间刚进行完秋季越野赛，再次提起那次比赛学生们还同样激动不已，学生的学习自主性在不知不觉中得以激发，所以我在开课伊始以要进行液体比赛激发学生兴趣，引发学生的好奇心和求知欲。】
（二）亲身经历，主动探究
《课标》指出：“亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在这一理论指导下，在课堂上，我注重通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。因此本环节从以下四方面展开：
1．提出猜想
“请同学们以小组为单位，仔细观察、比较这三种液体，小组成员互相交流，你认为哪种液体流的更快？为什么？请将你的猜测记录在书中的表格了。”
【任何的发现、发明都建立在大胆猜想的基础上。在平等轻松的课堂上，学生纷纷表达自己的猜想，营造轻松愉快的`课堂气氛。教师通过引导学生去观察、比较、思考，然后说出哪一种液体流动的更快的理由，给学生留有思维的空间，进一步激发他们的求知欲。】
2．设计流动比赛规则和比赛方法
学生对三种液体谁流的更快有了一个初步的猜测，此时教师提出问题：“既然是比赛就应该在公平、公正、公开的前提下进行，那么你认为这三名队员在哪进行比赛最好呢？（比赛方法）比赛时应该注意什么才能保证公平呢？请本次比赛的裁判员——你们，先自己思考，然后小组再进行讨论。”【首先给每位学生独立思考的方向和时间，再进行小组讨论、交流比赛方法和比赛是应该注意的问题，然后教师引导学生进行全班交流，这样既不会限制学生的思维，又可以补充、完善一些不完整的比赛方法和比赛规则。（根据汇报板书：比赛方法及注意问题）】
“有这么多比赛的方法，你认为哪种方法最好呢？你选择的方法需要使用哪些材料呢？”【学生在选择方法的同时，明确这种方法所要使用的材料，可以帮助学生更顺利的进行实验。】
【这一部分内容是本课的重点，而对于三年级的学生来说，设计实验是有很大难度的，所以教师鼓励学生先在小组内讨论，再进行全班交流。不论学生提出什么样的比赛方法和比赛规则，只要能说出道理教师就应对学生们的发现，给予肯定和鼓励。】
3．实验验证，分析整理
“我们做了这么多的准备工作，同学们一定都着急了，下面就请同学们用小组选择好的方法进行公平比赛，比赛时一定要注意把握好应该注意的问题，并将比赛结果记录在书中的表格里。”
【在这个环节中我让学生选择自己认为最好的方法进行实验，包括材料的选择，方法、手段的选择等，但在学生各自不同的选择中，明确要注意的问题（除三种液体不同之外，其他条件要尽量相同。）这样比赛才能在公平公正的前提下进行。使学生形成使用对比实验验证时，需要保持除变量之外的其他条件相同】
实验结束提问：“哪种液体流动得最快？与你最初的猜测一样吗？”【在学生汇报实验情况的同时头脑中很自然的形成问题的提升：为什么同样是液体，它们的流动速度却不同？】这时教师顺势提问：“同学们头脑中一定对这三种液体又有了新的疑问对吗？是不是想知道为什么同样是液体，它们的流动速度却不同呢？”
【学生们经历了整个探究过程之后，对液体都会流动，会有一个更新的认识，从而对这个问题能够自行提出并准确的作出解释。】在学生作出解释后提问：“你是怎样知道这三种液体黏度不同的？”
【学生在经历实验的过程中，对三种液体进行了更加细致的观察，从而能比较轻松的概括出，液体流动的快慢受黏度的影响的科学概念，并通过观察能对三种液体的黏度不同作出自己的解释。】
4．液体和固体的比较
教师出示前一节课水和油的维恩图，提问：“洗洁精具有水和油的共同特点吗？”在学生发表看法后，出示液体和固体的维恩图，让学生展开讨论，液体和固体有哪些相同点，有哪些不同点，展示两种物质的区别。这样有助于学生形成液体和固体的概念。
（三）归纳研讨，拓展运用
教师小结,三种液体谁流的更快一些,看似一个简单的问题,我们却经历了问题、猜测、讨论、交流、实验、分析、得出结论等系列过程,可见生活中许多结论都离不开有力证据的证实。同时要求学生思考：1对于“水是怎样一种液体”，我们又有了哪些新的认识？2“生活中我们经常会遇到这样的事情，在喝牛奶时，最后总是喝不干净，这是怎么回事呢？”3“液体会流动，那么会流动的物质都是液体吗？”
【通过归纳、拓展环节，从而更进一步拓宽学生的思维，并与日常生活实际相联系，使学生感受到身边处处是科学同时也为研究空气的相关内容打下伏笔。】
（四）板书设计
篇3：《谁流得更快一些》说课稿
比赛方法：注意问题：
液体黏度越大流动越慢
【板书我采用了图画和文字并列的方式呈现，简单的图画展示了比赛的方法，文字提示学生实验时要注意的问题，这样图画和文字的结合，更有利于帮助学生理解实验时需要保持除变量之外的其他条件相同，同时也突出了本课重点，突破了难点。】
篇4：谁流得更快一些的说课稿
各位老师：我现在要说课的内容是《教育科学出版社》出版的三年级科学上册第四章第三课的内容，课的题目是“谁流得更快一些”。
首先说教材：谁流得更快一些占教材八分子一的篇幅，让学生在已经认识到液体是会流动的基础上，继续进行不同液体流动快慢的实验，得出液体流动的快慢与哪些因素有关的结论，以此给学生起到开拓思维能力、加强动手能力、增添新知能力的能力培养作用。本节课要达到的教学目标是：知道液体是会流动的，液体的`流动快慢与那些因素有关，以及液体自身的黏度会影响流速等。本节课的重难点是让学生知道液体的黏度只是影响流速的一个方面，还有诸多方面的因素仍然需要我们去探究。
其次说教学法：
1、学生情况分析：学生的实验操作会影响到液体的流速不一致。
2、采用对比试验的教学方法。
3、实验方法指导：指导实验操作，注意倾斜角和倾斜速度。
再说教学程序：一是采取问卷发散思维设计意图是承前启后激发想象寻求结论。二是指导实验操作，此设计意图是规范操作过程，尽量减少误差。三是分12个小组开展对比实验，看谁流得更快些。四是小组作出结论，完成教学目标。五是教师小结，表扬做得好的，激励做得差的。进一步认识液体流速与哪些因素有关。
篇5：《谁流得更快一些》教案设计
《谁流得更快一些》教案设计
【教学目标】
科学概念：
液体都会流动，流动的快慢受到黏度的影响。
过程与方法：
进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。
情感、态度、价值观：
认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开展实验是十分重要的。
【教学重点】简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。
【教学难点】设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。
【教学准备】
给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管（或吸管或塑料勺）、一张实验记录表。
给每个学生的.材料：一张维恩图。
【教学过程】
一、设计流动比赛
1、回顾上节课学习的主要科学概念：水和食用油有哪些相同和不同。（并展示上节课的维恩图）
水会流动，油会流动，它们流动的快慢一样吗？
2、其他液体也会流动。比如洗洁精，这也是一种液体。（师出示三种液体）这三种液体流动速度一样吗？如果不一样，你们推测，谁会流得更快一些？
3、有什么办法证明？
师引导：如果要证明自己的猜测是否正确，最好进行一场公平的液体流动的比赛。
4、设计“流动比赛”的方案，小组内成员交流：怎样做才能保证流动比赛是公平的？哪个方法最好，为什么？讨论后确定一个比赛方法。
5、全班交流比赛方法，围绕“保证比赛的公平、可行”进行讨论，鼓励生生质疑，完善比赛规则。
二、实验、思考
1、请小组成员根据自己选择确定的方案进行流动比赛，并记录。（师要提示学生重复做几次实验）
2、全班交流，汇报，包括：一共进行了几次实验，实验的结果如何，每次实验的结果都相同吗，大概是什么原因导致实验结果不一致等。
3、思考：液体的流动快慢跟什么有关？
三、液体、固体比较
1、师让学生关注以板书的水和食用油的维恩图记录，明确水和油具有的共同特点，并思考洗洁精是否同样具有这些特点。
2、小结：三种液体的相同点，固体具有吗？固体和它们相比，有哪些不同？师生讨论交流，完成固体和液体比较的维恩图记录。
3、讨论交流，对于“水是怎样一种液体”，我们又有了哪些新的认识？
篇6：《谁流得更快一些》教学反思
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在教学过程中要注意面向全体学生，体现学生是学习的主体，科学学习要以探究为核心。在探究过程中要注意鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施。注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。老师要注意指导学生自己得出结论，组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。
教学《谁流得更快一些》时，付盈老师也听了我的课。她认为在教学过程中，预期目标大部分达到了，以学生探究为核心，学生大胆进行猜想以及设计实验，自己学会制定实验计划，知道本课的重点就是设计公平的实验。然而设想往往会比现实来得高，在教学过程中，发现有以下这些值得注意的地方：
一、材料出示过早
当学生在讨论设计实验的时候，我出示了三个问题：怎样比赛？需要什么材料？怎样才公平？当第一个学生回答实验的设计时，回答得非常到位。我还针对他们的这个实验，出示了他们提到的材料塑料板。没有想到，塑料板的一出现，引起了学生想做实验的兴趣，大家都不愿设想其他的方法。导致全班10个组有9个组都采用了这种方法来设计和验证实验。后来在《比较水的多少》的时候也有设计实验，我就听学生说，不马上出示实验器材，达到了非常好的效果，学生的实验方法是琳琅满目。
二、没有听懂学生的`意思，否定学生的想法
学生在讨论实验公平性的时候，出现了争论，有学生认为，水、食用油和洗洁精这三者在进行比谁流得快的时候，只要起点一样，终点不需要。有的学生认为终点还是需要的。其实认为不需要终点的学生他们的意思是，当比赛的板竖起来的一刹那就已经有了比赛的结果。而我当时就比较赞同需要终点的那些学生，所以马上就问不需要终点的那些学生：“如果这个实验给你一秒钟行不行？”学生说：“不行。”后来我就马上否定了不需要终点的建议。其实不需要终点也有道理，在学生操作过程中我也发现了其实设定终点也是可有可无。
三、实验汇报不具体
实验完成后，照例是实验汇报，这是检验每组学生的实验结果。这节课我在实验汇报的时候采用的是每组都汇报，第一组的学生汇报是这样的：“我们组采用……方法对水……进行了比较，比较的结果是水最快，洗洁精最慢。”后面的小组站起来回答都是：“我们和第一组的结果是一样的。”这个时候，我没有继续进行询问，其实还可以让学生具体描述三种液体流动的现象，比如：“快速流下、缓慢、黏黏的、流不动……”有意识地培养学生科学语言表达能力。
篇7：《谁流得更快一些》教学设计
《谁流得更快一些》教学设计
一、教学目标
知识与技能：
1、知道地球的自转方向，物体的相对运动方向。
2、较为全面的认识地球仪中的相关信息，认识地球时区的划分情况。
过程与方法：
1、通过模拟实验，理解地球不同地区迎来黎明的先后情况。
2、培养通过阅读结合观察总结信息的能力。
情感、态度与价值观：
培养小组合作精神，在小组共同探究中获得获取新知的乐趣。
二、教学重难点
重点：探究地球的自转
难点：认识时区的划分
三、教学过程
（一）交流谈话，引入新课
师：有没有同学去中国的西部旅游过？比如西藏。（如果有学生去过，让他分享新疆早上8点外面的情况，再让其他学生讲一讲杭州早上8点情况。如果没有学生去过，再展示图片，让学生描述西藏和杭州早上8点的情况），由此自然引发学生思考：为什么会有这样的区别，让我们带着这个问题学习今天的新课。
（二）探索现象，收集证据
过渡：通过上面几节课的学习，我们对地球已经有了一定的认识，今天老师带来了地球仪，地球仪是对我们地球按一定比例缩小的模型，今天让我们详细地来研究我们所居住的地球吧。
活动一：小组观察地球仪，完成以下任务
1.找出中国的位置
2.找出杭州的位置
3.找出拉萨的位置
4.找出重庆的位置
5.假如你在重庆，杭州位于你哪个方位，拉萨位于你哪个方，并在位拉萨和杭州的位置贴上他们的方位关系（即东和西）
6.地球的可能自转方向
（该活动先让学生完成1—5个的问题，分享得出杭州和拉萨的相对位置后，再完成6个问题）从活动一引出杭州和拉萨的方位关系和地球的自转方向存在两种可能：自西向东和自东向西。（不同的小组根据不同的猜测开展实验）
过渡：地球的自转方向到底是怎么样的，我们来一起搜集资料。
活动二：两种自转方向杭州和拉萨迎来黎明的情况分别是怎么样的呢？
1、手电筒模拟太阳
2、地球仪模拟地球转动观察拉萨和杭州哪个地方的人先看到阳光（最开始两个地方都不能被太阳照射到）
从活动二引导学生总结：若地球自西向东自转，杭州的地区先看到太阳，即相对东边地区先看到太阳；若地球自东向西转，拉萨先看到太阳，即相对西边地区先看到太阳。（此时，可能有学生会结合刚开始的图片，或者旅游的经验得出地球自西向东转的结论。如果得出结论，就让他们再思考哪个自然现象也与自转方向相关）进一步让学生思考：有没有自然现象可以支持这两种猜想的其中一种？从而引出太阳的东升西落。并进而思考：为什么太阳的东升西落能够说明地球自西向东自转。
教师再次引导：地球自西向东转，我们居然看到太阳是东边升起西边落下的，这种运动的关系其实在我们生活中很常见。（视频展示坐在车中前进的人看车外的景物运动状况）总结：这种现象是由于两种事物相对运动引起的。
活动三：联系生活实际，介绍时区划分
过渡：地球的自西向东自转造成了各地区迎来黎明的情况是不一样的，现在全世界都采用同一个时间吗？如果全球的'时间都一样，会有什么问题呢？国际上又是如何划分时间的呢？
1、地球旋转一圈，时间为多少，旋转的角度是多少？
2、现在国际采用24小时制，如果给地球分时区，你要怎么分，为什么？
3、一个时区需要跨越的角度为多少呢？
根据谈话的几个问题，引出，目前国际上对时间的划分跟同学们想的差不多但是还有更为标准的划分。国际上以通过英国伦敦格林尼治天文台的经线为0度经线（为什么定这条为零度经线），向东为东经，向西为西经，东西经分别为180度，经线每隔15度为一个时区，相邻时区相差1个小时。东边时区比西边时区时间来的早。（结合图片进行介绍）
展示时区图，找到0度经线，以及东西时区。找到中国横跨几个时区，相差多少时间，这时展示最先西藏八点的图片，让学生讲一讲这是为什么？学生解释完以后思考：现在纽约的时间？大概与我们这里相差多少？我们可以在白天看世界杯的直播吗？为什么？（用现学知识解决开始的疑问，以及生活中的现象）
（三）小结
通过这节课的学习你对地球又有什么新的认识？
四、板书设计
谁先迎来黎明
自西向东 杭州先迎来黎明 太阳东升西落
地球自转
自东向西 拉萨先迎来黎明（擦掉）
篇8：《谁流得更快一些》教学设计
教学目标：
1、科学概念：液体都会流动，流动的快慢受到液体黏度的影响。
2、过程与方法：进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。
3、情感、态度、价值观：认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开展实验是十分重要的。
教学重点：
简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。
教学难点：
设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。
教学准备：
一杯水、一杯食用油、一杯洗衣液、一块液滴流动实验槽、三根并列的滴液管（自制教具）、三个并列的杯子（自制教具）、三个眼药瓶、纸巾（或卫生纸）、洗发水、一张实验记录表。
教学过程：
一、新课导入：
1、今天我们在课室里进行一场赛跑，选手老师已经带来了，下面我来介绍一下这场比赛的队员，1号选手是我们大家非常熟悉的水、二号队员也是我们同学不陌生，上节课我们刚研究过的食用油，三号队员是我们可能有点不熟悉的洗衣液。（出示水、食用油、洗衣液）
3、老师想把这三种液体倒进杯子里，同学们猜猜哪个液体流得快些？把你们的猜测填写在记录纸上。（板书：谁流的更快一些）
4、故意用不同的速度倒出液体，现在你们发现谁流得最快？谁流得最慢吗？大家都同意吗？你怎么想的？
二、设计流动比赛
1、那这场赛跑我们可以用什么方法来比呢？你能帮忙想一个比赛方法吗？如果一下子想不到，老师这里有几个场地，第一个场地是：液滴流动实验槽。第二个场地：三根管子。大家想一下怎么在这些场地里比赛？（每组选择一个场地进行设计，出示实验记录单）
提示：
1、实验的方法可以用图画来表示。
2、怎样做才公平，可以用语言或文字表达。
3、分组设计，教师巡视、
4、汇报交流。
5、我们已经明白了用这两种材料来比赛需要遵循这些规则。下面我们要开始比赛了，等会这三种方法比赛的时间有长有短，如果比赛快的小组多出来的时间你们准备干什么？（指一生）你们组准备干什么？
预：准备再比赛一次。
6、你们为什么要再比赛一次呢？
预：再验证一下，这样能保证我们得出来的结果更准确。
7、重复做一次实验可以保证我们的实验结果更科学、更准确。好，请每个小组的材料员上来领材料吧。
（小组代表上来领材料，开始比赛，教师巡视指导。）
三、汇报交流
1、全班交流，汇报。
2、（课件演示）看来这次比赛的，冠军是水，亚军是食用油，第三名是洗衣液。
3、那么大家再仔细观察三种液体的特征，分组讨论：到底是什么影响了液体流动快慢快慢呢？（并完成记录单）
学生回答：跟黏度有关系。
（当学生提让到黏度，出示两个粉笔头，在粉笔头上滴一滴洗衣液，观察两个粉笔头黏在一起，感受“黏度”）
4、同学们真聪明，不同液体的黏度不同，流动速度也就不同。板书：黏度大，流动速度。黏度小，流动速度（）。
四、总结拓展
1、老师今天还请来1个选手（出示洗洁精），可惜他迟到了，如它也参加这次比赛，你能推测一下它的成绩会是如何的？有什么根据吗？
2、（出示小半瓶洗发水）老师这里有一瓶没有用完的`洗发水，现在我想很快的把他倒出来，你有什么好的办法吗？
预：掺点水，让洗发水变的稀薄一点。
3、你的依据是什么？回去设计的其它流动比赛的方法试试好吗？
板书设计：
谁流得更快一些
规则：一样多一样高同时
黏度大，流动慢
黏度小，流动快
附分组实验记录表：
液体流动比赛记录单
第小组
我们发现：
1.流动得快，流动得慢。
2.经过观察，我发现有的液体流动的快是因为该液体_______________,有的液体流动的慢是因为该液体_______________。
篇9：《谁流得更快一些》教学反思
《谁流得更快一些》教学反思
正如教研员何老师所说的，12月4号的网络直播教研中收获最大的是我了。前后三个星期体验可能比常态课一学期的还要来得深刻。刚开始接到上课任务时，自己也非常的担心。从选课、试教、公开课到最后查看网上的反馈。在教研组沈华良、李建立、潘小飞等老师的帮助下，总算还算顺利的完成了。
选课时认为三年级上册第四单元《谁流得更快一些》内容比较简单一些。开始试教第一节课，很多问题出现了。自己找来的洗洁精，同学们在使用滴管时，洗洁精沾到滴管里面的玻璃上挤不出来。学生自己设计流动比赛的比赛方案，大部分学生不知从哪入手。在实验过程中烧杯、滴管的损耗非常大。实验材料放在学生桌子上，学生的注意力分散了。自己原先设计学生用洗洁精洗手的方式来引导学生得出液体的黏性，同事一提醒，发现自己没有考虑到洗洁精对小学生皮肤的影响。
我们三年级学生接触科学实验没多久，实验综合能力水平还在起步阶段。在流动比赛中，学生使用滴管取液体的效果不理想。教研组老师一起动手动脑，最后自己拼装了一个简易的器材。塑料盘加上三个小勺子，学生操作起来更加方便。在选取比赛材料时，自己找来一些洗手液、牛奶等物品进行比较，最后添加了三种不同种类的牛奶。酸牛奶、纯牛奶、甜牛奶自己动手对比过，他们的流动速度快慢还是比较容易区分的。
在公开课后的评课环节，现场老师和网络上的老师提出了很多宝贵的意见。自己能更深入的了解自己平时上课不注意的细节。公开课课前交流十多分钟时间，自己安排了一个小比赛来引导对课中流动比赛的注意。小比赛进行了五六分钟还有剩余的时间，叫同学自己看书了，造成学生上课时比较拘束、放不开。自己上课时有一细节处理的不理想。学生流动比赛有一小组实验结果跟其他小组不同，本来打算在自己的指导下他们再来比赛一次，可一看其他小组结束了也就叫他们停了下来。在汇报交流中对于他们出现的`情况也是一带而过没有更深入的去挖倔。
网络直播课，课堂都展示在网上。自己在课后观看QQ留言，有老师注意到了学生用来擦桌子的毛巾。平时上课一些不太重视的细节，在直播中会被找出来。课后听取现场听课老师的宝贵意见以及网上的留言，对自己以后的教学帮助非常大。自己在语言组织、激发学生兴趣等方面的缺点在常态课中都要改进。公开课中有一小组实验结果跟其他小组的不同，常态课中也有这些情况出现，今后要去找到更多处理问题的方式、方法。
篇10：《谁流得更快一些》的课堂教案设计
《谁流得更快一些》的课堂教案设计
【教学目标】
科学概念：
液体都会流动，流动的快慢受到黏度的影响。
过程与方法：
进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。
情感、态度、价值观：
认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开展实验是十分重要的。
【教学重点】简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。
【教学难点】设计对比实验，理解公平实验对实验结果的`影响。
【教学准备】
给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管（或吸管或塑料勺）、一张实验记录表。
给每个学生的材料：一张维恩图。
【教学过程】
一、设计流动比赛
1、回顾上节课学习的主要科学概念：水和食用油有哪些相同和不同。（并展示上节课的维恩图）
水会流动，油会流动，它们流动的快慢一样吗？
2、其他液体也会流动。比如洗洁精，这也是一种液体。（师出示三种液体）这三种液体流动速度一样吗？如果不一样，你们推测，谁会流得更快一些？
3、有什么办法证明？
师引导：如果要证明自己的猜测是否正确，最好进行一场公平的液体流动的比赛。
4、设计“流动比赛”的方案，小组内成员交流：怎样做才能保证流动比赛是公平的？哪个方法最好，为什么？讨论后确定一个比赛方法。
5、全班交流比赛方法，围绕“保证比赛的公平、可行”进行讨论，鼓励生生质疑，完善比赛规则。
二、实验、思考
1、请小组成员根据自己选择确定的方案进行流动比赛，并记录。（师要提示学生重复做几次实验）
2、全班交流，汇报，包括：一共进行了几次实验，实验的结果如何，每次实验的结果都相同吗，大概是什么原因导致实验结果不一致等。
3、思考：液体的流动快慢跟什么有关？
三、液体、固体比较
1、师让学生关注以板书的水和食用油的维恩图记录，明确水和油具有的共同特点，并思考洗洁精是否同样具有这些特点。
2、小结：三种液体的相同点，固体具有吗？固体和它们相比，有哪些不同？师生讨论交流，完成固体和液体比较的维恩图记录。
3、讨论交流，对于“水是怎样一种液体”，我们又有了哪些新的认识？
教学后记：
篇11：《谁流得更快一些》优秀教学反思
谁流动的更快？学生对这个问题是很感兴趣的！所以学生能够想出很多比较实验的方案。但怎样做更公平，孩子们难以表述或者表述不清。但这并不是说他们对公平性没有一点认识，只要我能把两种做法呈现出来，他们还是能够很轻松的判断并说明原因的。我想这对于三年级的孩子来说已经足够了！实验现象还是很明显的，对这三种液体流的快慢的原因分析，六个班的学生都没有大的困难。
对这节课最大的意见是，在最后突然冒出一张韦恩图，要求比较液体和固体的相同点和不同点。课堂在此形成断点，很不是味道！如果说对不同点的概括还能帮助学生建立液体的概念，那么对相同点的概括，我觉得基本没有什么价值。
篇12：《谁流得更快一些》优秀教学反思
1、本课时的.实验最难实施的是公平与公正，三年级的学生很容易以先入为主的观念来主导实验，要让他们正确使用量杯是实验前必需注意的一个事项。
2、有些学生认为固体是不透明的，液体就是透明的，这就需要他们进行逆向思维的讨论，有没有什么固体是透明的，有没有什么液体是不透明的，在讨论中会有学生提出如塑料尺、玻璃等固体是透明的，牛奶、酱油等液体是不透明的。
篇13：《谁流得更快一些》科学教学设计
教学目标：
1、科学概念：液体都会流动，流动的快慢受到液体黏度的影响。
2、过程与方法：进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。
3、情感、态度、价值观：认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开展实验是十分重要的。
教学重点：
简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。
教学难点：
设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。
教学准备：
1、教师演示材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、几个空杯、纸板、玻璃板、木板、滴管、小勺、记录单、课件。
2、四人小组材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块滴流板、3根滴管、3个小勺、一块木板、一块玻璃板，一张纸板、一张实验记录表、若干面巾纸、一条毛巾。
教学过程：
一、谈话引题
课前将食用油、洗洁精、水和滴管放在盘里直接放在桌上。
师：桌上有两位老朋友，它们是“水和食用油”。（生回答，师板书水、食用油），上节课我们研究了水和食用油，它们有什么共同点和不同点？
这节课老师又带来了一位朋友，它是洗洁精？（板书：洗洁精）洗洁精有什么特点？
这三种液体都会流动，你觉得它们谁会流得更快一些？（板书：猜测）学生思考，师板书课题（《谁流得更快一些》）。（让学生猜测：谁会是1、2、3名，师板书。并问学生猜测的理由。）【科学课注重使学生的思维得到发展，所以不仅让学生进行猜测，还要他们说说猜测的理由，学生就会根据自己的生活经验说理由，这样还可以测一测学生的前概念。】
这么多的想法，谁对谁错呢？你觉得该怎么办？（做实验验证。）
做实验前，你先想想：需要哪些材料？怎样比比较合理？（师打出课件上的要求）给学生几秒钟思考，请几位学生说说他们的想法。师出示三个板，一个放在木板上，一个放在塑料上，一个放在玻璃上进行比赛？或者在同一玻璃上，一个高一点，一个低一点。
让学生在观察的.过程中提出比赛的规则要公平。（板书：比赛规则：公平）
把你的想法跟小组的同学说说，小组的同学仔细听，他这样设计公平吗，看有没有补充，让他的想法更合理。小组讨论的时候，一定要一个在说，三个 认真听。音乐响起的时候马上停下来坐端正，再把你们的想法与同学们交流。开始交流。
【教个给学生交流讨论的方法，不要让学生没事做，或同学两个在说话，没有效率。给学生充足的时间交流讨论。】
二、小组汇报
需要什么材料，怎么做比较公平？（考虑的因素有：物体表面、液滴多少、是否同时流动、是否同一高度）学生可以提出质疑。
【学生汇报请一个小组上来演示，让学生在观察中体味到如何做到公平合理。讨论、观察、实践，这是科学研究的一些方法，让学生有所体会。】
你觉得怎样才是公平的，谁合起来说一说。我们来归纳一下，怎样公平？板书：同样物体的表面、同样的高度、同样多的液体、同时流动）【让学生在讨论中学会归纳。】（打出课件）
师出示滴流板，问：老师给你们提供一样工具，你觉得可以吗？那些条件可以控制了？（指板书回答：同一高度，同一物体表面，可以同时流动。）九个槽什么用呢？（比赛可以进行三次）为什么？需要液体的多少怎么办，我也给你们提供了一个工具---滴管。师拿一个工具箱，把里面的东西都拿出来。（滴流板、木板、纸板、三个一样大的勺子、毛巾、纸巾、食用油、水、洗洁精、记录单。）出示记录单，交给记录员进行记录。
你觉得实验的时候，还要注意什么：液体会流到桌面，底下用毛巾垫着，比赛时不要滴太多，滴好后，用纸巾擦干净。滴液体的时候，最好一个同学滴，这样才能控制同样多这个量。一个同学拿好材料，一个同学滴，一个同学提起滴流板，一个同学记录实验结果，大家可以轮流操作。这就需要小组同学合作。这节课我们就用滴流板做一次科学的实验，来验证三种液体到底谁流得更快一些。如果有时间，你可以用老师提供给你的材料继续进行研究。
【这里的指导显得有些啰嗦，但是我觉得必要的。三年级学生刚接触小组合作的探究活动，有序的实验过程可以提高实验的效率，学生刚开始就给予强调，一旦养成习惯，对于以后的探究实验而言老师会省心很多，学生探究起来也会更深刻。这是我多年教学的经验。磨刀不误砍柴工，老师们在三年级一定要下功夫。】
三、实验验证
材料员从桌子下拿出材料，把记录单交给记录员，把需要的实验材料交给材料员，开始实验。打出课件“记录单”。学生实验，师巡视观看指导，分享学生的成果。
音乐响起，学生把材料放回工具箱，放在桌子底下，准备汇报实验结果。
【给学生足够的时间，让他们采用对比实验进行验证。实验过程也是小组合作的过程，在实际操作过程中出现的问题，小组共同解决，这是培养学生能力的活动。提供不同材料，就是想让学生能挑战自己，进行一些新的尝试。】
四、全班交流汇报
四人小组合作得好，实验顺利完成并得出了结果对不？小组汇报，你们组采用什么材料研究的，谁第一，谁第二，谁第三。板书修正学生的原有猜测。事实胜于雄辩。刚才是猜测，现在我们用实验证据来说，谁第一，谁第二，谁第三。这两个数据有区别吗？
一个是猜测，一个是实验证明的正确结果。【让学生明白科学猜测也是重要的，科学讲究个实证，眼见为实，用事实说话。】
叫两三个小组汇报后，全班一起说结果（课件显示）。水第一、食用油第二，洗洁精第三。
那你们想过吗？为什么同是液体，流动会有快慢呢？这是什么原因造成的？（液体的黏度）让学生说说自己的感受。
【给学生时间思考、回答。实验后的讨论概括是科学素养的重要组成部分，一定要重视，给足时间。】
五、比较三种液体的相同和不同点。
上节课我们知道水和食用油的相同点和不同点，洗洁精也有这些相同点和不同点吗？学生口头回答，师投影出现。【复习为主，为引出液体、固体的比较。比较后印象更深刻。】
液体的这些特点，固体是否也有呢？在作业本上填写再交流。说说液体和固体的不同点和相同点。
六、复习总结
通过这节课的学习，你对水是一种怎样的液体是否有了新的认识？这节课你还收获了什么？【给学生总结回顾的机会。】
师指板书将探究实验的过程回顾一次：先提出一个问题：谁流得更快一些？再进行猜测，设计实验通过讨论得出比赛规则：公平，除三种液体不同，其他条件要相同。而后通过小组合作完成实验，验证猜测的结果，得出结论：液体流动快慢跟液体的黏度有关，粘性大流得慢，黏性小流得快。也知道了，水比其他液体流得快，是因为水的黏性小。【三年级学生刚接触探究实验，整个过程应该帮忙梳理，让他们有一定的印象，经常这样强调，他们对于探究实验就熟练了。对比实验也是第一次接触，只让他们有所感觉就可以，因为在以后的教学中将不断得到强化，除研究的问题外，其他条件一定要一样。这样的比较才是科学的。】
七、出示拓展题。
掺水的洗洁精、水、油比赛，可能会产生怎样的结果？回家去试试。【课外兴趣拓展，对于学有余力的学生是一种挑战和巩固。】
板书设计：
篇14：《谁流得更快一些》的教学反思
（一）
谁流动的更快？学生对这个问题是很感兴趣的！所以学生能够想出很多比较实验的方案。但怎样做更公平，孩子们难以表述或者表述不清。但这并不是说他们对公平性没有一点认识，只要我能把两种做法呈现出来，他们还是能够很轻松的判断并说明原因的。我想这对于三年级的.孩子来说已经足够了！实验现象还是很明显的，对这三种液体流的快慢的原因分析，六个班的学生都没有大的困难。
对这节课最大的意见是，在最后突然冒出一张韦恩图，要求比较液体和固体的相同点和不同点。课堂在此形成断点，很不是味道！如果说对不同点的概括还能帮助学生建立液体的概念，那么对相同点的概括，我觉得基本没有什么价值。
（二）
1、本课时的实验最难实施的是公平与公正，三年级的学生很容易以先入为主的观念来主导实验，要让他们正确使用量杯是实验前必需注意的一个事项。
2、有些学生认为固体是不透明的，液体就是透明的，这就需要他们进行逆向思维的讨论，有没有什么固体是透明的，有没有什么液体是不透明的，在讨论中会有学生提出如塑料尺、玻璃等固体是透明的，牛奶、酱油等液体是不透明的
【《谁流得更快一些》说课稿】相关文章：
10.哪队会更快教学反思
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