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《小珊迪》教学心得

2025-01-18 09:33:22 收藏本文 下载本文

“蔷薇831”通过精心收集,向本站投稿了17篇《小珊迪》教学心得,下面是小编精心整理后的《小珊迪》教学心得,希望能够帮助到大家。

《小珊迪》教学心得

篇1:小珊迪教学心得

《小珊迪》这篇课文讲的是在资本主义社会里,小珊迪靠卖火柴维持他和弟弟的生活,在一次换零钱过马路的时候,不幸被马车轧断双腿,悲惨死去的故事,目的是教育学生学习小珊迪诚实、善良的美好品质,认识资本主义制度的罪恶,加深热爱社会主义的感情。按照《语文课程标准》新理念:“全面提高学生的语文素养”“积极倡导自主,合作,探究的学习方式”等,我认为学习该文,没有必要进行繁琐的讲解,而是应体现“以读为本,读写结合”的指导思想,因为这是一篇感情较为丰富的文章,完全可以让学生从读中去领会文章的内容,从读中去把握文章的内涵,从写中去锻炼自己的实践。

第一,运用多种方式,从各个层次指导朗读。

首先,我配了低缓的'音乐范读了课文,对学生进行示范,将学生带入情境,使学生一开始就了解到这是一个悲惨的故事,小珊迪是一个可怜的小男孩,激起了同情心。其次我出示小珊迪外貌描写的片断“他身上(只)穿着一件(又薄又破的)单衣,(瘦瘦的)小脸冻得发青,一双(赤着的)脚冻得通红。”让学生去掉括号里的词语对比读,去体会用了这些词好在哪里,反映小珊迪非常穷困。再次,小珊迪要“我”买他的火柴,语气在变化,他先是请:“先生,请买盒火柴吧!”当听到“我”的同事说不需要时,小男孩转为请求:“我可以一便士卖给你们两盒。”当“我”答应买而没带零钱表示明天再买时,小男孩进而乞求:“请您现在就买吧!先生,我饿极了!”并马上说:“我给您去换零钱。”让学生想像街头乞丐的样子,进行模仿,采用同桌练读,学生表演读,师生分角色等方式进行指导感情朗读,从中体会小珊迪受冻挨饿到了难以忍受的程度。

第二,向课外延伸,指导学生书写片段。

我紧紧围绕课文,贴近教材,选取了《小珊迪》的姊妹篇《卖火柴的小女孩》中小女孩的图片,让学生仔细观察,联系课文,学习课文中描写小珊迪的方法,写一写小女孩的外貌。这样既锻炼了学生的写作能力,又加深了对课文的理解,使小珊迪的形象在头脑中留下的印象更为深刻。

篇2:《小珊迪》教学心得

《小珊迪》教学心得

《小珊迪》这篇课文讲的是在资本主义社会里,小珊迪靠卖火柴维持他和弟弟的生活,在一次换零钱过马路的时候,不幸被马车轧断双腿,悲惨死去的故事,目的是教育学生学习小珊迪诚实、善良的美好品质,认识资本主义制度的罪恶,加深热爱社会主义的感情。由于本课讲述的故事年代久远,并且远离学生的现实生活,学生在学习中存在一定的困难。因此,在本课的教学中,我从学生实际出发,紧紧抓住情感这条主线,先从人物外貌初步感受小珊迪的可怜,再从他卖火柴的四句对话中进一步感受他的饱受饥寒而可怜,接着重点品读了9——11自然段中小珊迪弟弟说的话,充分体会到了小珊迪命运的悲惨和诚实守信的高尚品质,再从小珊迪临死前对弟弟的话来体会小珊迪的善良。这样的教学流程重点突出了对主要人物的理解和感悟,提高了学习效率,达到了良好的教学效果。

一、通过读来认识人物。

上课伊始,教师通过平时怎样来认识人物着手,引导学生知道认识任务可以通过抓住人物的外貌、语言、动作等来认识人物。然后在大屏幕上出示令人辛酸的画面,使学生听觉和视觉受到了强烈的冲击,一下子就把学生带入了课文所叙述的情境中,很好地把握住了本课的情感基调。然后让学生烁烁看到了一个怎样的画面,让学生体会到小珊迪是一个可怜的小男孩,从而激起了学生的同情心。。从而通过教师简单的语言介绍,让学生对小珊迪有一个初步的了解,在初步了解的基础上,出示外貌描写的句子:这时走过来一个小男孩,身上只穿一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤脚又红又肿。教师让学生通过读来体会。我是这样引导的:谁来读读,你觉得他读得怎样?你来读读行吗?大家从他的朗读中感受到了什么吗?在初步认识小珊迪的`外貌的基础上,让学生放声读课文,通过朗读进一步去认识小珊迪。教师又引导说:作者对珊迪的描写主要通过什么来表现人物的?(语言)今天我们就通过研究珊迪的语言来走近珊迪,认识珊迪。出示小珊迪卖火柴时与先生的对话:

他对我说:“先生,请买盒火柴吧!”

“不,我们不要。”我的同事说。

“买一盒火柴只要一个便士呀!”孩子可怜地请求着。

“可是,我们并不需要火柴。”我对他说。

小男孩想了一会儿,说:“我可以一便士卖给你们两盒。”

为了使他不再纠缠,我打算买一盒。但是当我掏钱地时候,却发现没有零钱,于是对他说:“我明天再买吧……”

“啊!请你现在就买吧!先生,我饿极!”小男孩乞求说,“我可以给你去换零钱。”

在这段话的教学中,我先让学生自由读,读后让学生说说读了这段话,你体会到了什么?然后抓住小珊迪为什么要想了一会儿?什么叫乞求?来引导让学生想像街头乞丐的样子,进行模仿,采用同桌练读,学生表演读,师生分角色等方式进行指导感情朗读,从中体会小珊迪受冻挨饿到了难以忍受的程度。

二、补充说话,走进人物心理,进一步认识人物。

阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节,激发了学生的浓厚兴趣,引起了他们的回忆或想象。如《小珊迪》第二段写了小利比告诉那位先生,小珊迪被马车撞倒并轧坏了身子,他悲伤地说:“说不定他会死的……”这句话就是情感的触发点。课文虽然省略了许多故事情节描写,但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间。于是在这里的教学中,我引导学生进行肖像说话:“同学们,小珊迪被撞得这么严重,他为什么会撞得这么严重呢?他换了零钱后,是怎么想的,怎么做的?”教学中抓住这一情感触发点,让孩子们有感而作,有的说小珊迪是太急于把钱还给人家了,有的说他为什么不拿钱去治病呢?有的说小珊迪被撞得那么严重还让弟弟把钱送回来真是一个守信的人,有的说……这样利用课文的空白补充对话,说出了孩子们的心声,不但可以激发学生的想象力,而且可以加深对课文的理解和人物品质的感受。

三、说话练习,情感升华,学习人物。

《语文课程标准》指出,阅读是读者与作者、文本之间的对话,在学生经过了前面体会文本的情感积蓄后,请学生写出自己最想说的一句话,让学生和小珊迪直接对话,升华了学生的情感。因此在上完这节课时,我引导学生进行说话练习。同学们,小珊迪虽然很可怜,但他有一颗金子般闪光的心。此时此刻,你最想对临死前的小珊迪说的一句话是什么?这样的的说话练习,不仅进行了语言文字训练,而且使学生走进人物内心世界,把握住课文的思想哲理,把学生的情感推向高潮。这样的语文训练,很好地演绎了语文教学中“人文性和工具性统一”的内涵。随着老师成功的情感调动,随着学习的不断深入,学生自身的情感不断地得到了激发,自然而然地,逐渐地达到了与作者、教者的情感共鸣,达到了语文教学的新境界。

篇3: 《小珊迪》教学反思

一、情感与内容的统一。

语文课的教学总是和情感分不开的。这是要让老师用情绪去感染学生,使之产生共鸣,方能动之以情,晓之以理。因此,情感的正确处理与运用是上好一节语文课的前提。《小珊迪》一文反映了珊迪的悲惨遭遇,表达了作者对珊迪的同情。因此,我在讲课时把基调订得较低缓,讲课时声情并茂,以达到情感与内容的和谐,对学生正确地体会文章主题有更大的帮助。

二、“变序法”教学设计直插中心,有助于解决难点,突出重点。

一开始,我就让学生找出总结句勾画出来进行理解,引导学生正确的思路。既抓住了学生,又使授课思路清晰。层层剖析,环环相扣,逻辑性强。

三、重视朗读,体会人物内心。

语文教学要特别重视有感情的朗读训练,在这节课上我采用了多样化的朗读训练,有自由读、默读、齐读、指读等形式,还采用了分角色朗读的方法,体现了以训练为主的思想。因为朗读时必须要投入,情感正确恰当的宣泄可以体现出学生对文章理解的深度,也是检验学生学习情况的一个极其重要的手段。

四、自然过渡,小结升华。

我在每个教学环节处都精心地组织过渡语言,使得课堂结构更完整、流畅。最后予以总结升华,让每个学生在情感上达到共鸣,像小珊迪一样做个诚实,守信的人。

如上所述,设计是挺好,但操作起来还存在许多不足,如:对学生的激励,对语言与朗读的训练,对学生积极性的调动等。我想:如果能在教学过程中重视激励机制,而且在结束时也不忘记对学生的评价,只需很短的时间,对学生的学习情况及表现加以肯定,就可将他们的学习热情延续到下一堂课或今后的学习中了。

篇4: 《小珊迪》教学反思

《小珊迪》这篇课文讲述的是一个发生在爱丁堡的故事:小珊迪穿着破烂的衣衫,为了卖出一盒火柴,为了找还四个需要找还的便士,被一辆马车轧断了双腿,但他仍然吩咐他的弟弟找还零钱,临死前牵挂的是弟弟今后将更加悲惨的生活。那位买火柴的先生被感动了,答应小珊迪永远照顾他的弟弟。全文语言平实,却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意,充盈着诚信的精神光辉。

如何引领学生沐浴在这种美好的情感中呢?如何激发学生的同情心,感悟到真诚善良品质的美好呢?我在教学中做了如下设计。

本课教学从学生实际出发,紧紧抓住情感这条主线,先从人物外貌初步感受小珊迪的可怜,再从他卖火柴的四句对话中进一步感受他的饱受饥寒,接着重点品读了12――14段中小珊迪和弟弟说的话,充分体会到了小珊迪命运的悲惨和品质的高尚。这样的教学流程安排,设计简洁而巧妙,重点突出了对主要人物的理解和感悟,提高了学习效率,达到了良好的教学效果。

“读中理解,读中感悟”是本课教学的着眼点,也是本课获得成功的`重要因素。在本课故事中,小珊迪诚实善良的美好品质是与他可怜窘迫的处境紧密联系在一起的,当我意识到这一点,并在教学的过程中使出浑身解数把小珊迪这种“可怜”渲染到了极点的时候,小珊迪身上这种美好的品质也就自然而然地凸现了出来,也就更有了一种打动人心的力量!而这一切,几乎完全是学生在读中理解,读中感悟到的!纵观整堂课学生的学习过程,较好地体现了“以读为本”的语文学习理念。读书的方式多而有效,有自主练读,有示范朗读,有入情入境地分角色读,学生在一遍遍诵读、一轮轮交流、一次次探究的过程中,情感得到了熏陶。

为了更好地调动学生的情感,本课教学还采用了一些富有成效的教学方法。一缕哀婉的乐曲,几幅素净的画面,伴着学生静静的回味,营造了一种恰如其分的情境,给了学生一种思维联想和回味的空间,“此时无声胜有声”,学生的情感又一次得到了升华;最后进行的写话练习,不仅进行了语言文字训练,而且使学生走进人物内心世界,把握住课文的思想哲理,把学生的情感推向高潮,这样的语文训练,很好地演绎了语文教学中“人文性和工具性统一”的内涵。随着老师成功的情感调动,随着学习的不断深入,学生自身的情感不断地得到了激发,自然而然地,逐渐地达到了与作者、教者的情感共鸣,达到了语文教学的新境界,从而获得了成功!

著名特级教师窦桂梅老师曾经说过:学生的感情能力就如杠杆的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低决定今后能否托起这个“地球”。因此,我引导学生体会感受小珊迪饱受饥饿在乞求卖火柴时说的话和品读“乞求”时,让学生以读代讲,以读悟语,以读悟情,师生更进一步感受小珊迪的可怜。

当然,在教学中和预想的还有一段距离,在品词、品句,品读的指导方面还须努力,课堂煽情艺术还不能完全渲染学生。总之,语文教学是一门艺术,只有不断去探索、去研究、去实践,才会有更大的收获。

篇5: 《小珊迪》教学反思

《小珊迪》主要讲了英国一个卖火柴的男孩为了一便士卖掉一盒火柴而苦苦哀求,又为了急着送还先生的零钱而被马车撞了,悲惨死去的故事。故事生动感人,运用对话展开故事情节,适于朗读训练。本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境,使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动中,进行读书感悟。课后主要的体会有以下两点:

1、积极、主动、参与

本课的教学中,我充分地挖掘和利用有效的教学资源,通过各种辅助教学手段,培养学生阅读的兴趣,利用学生的阅读期待使其主动地走近文本,走入文本,和文本对话,产生真切的情感体验。新课一开始,学生就主动参与,全员参与,全程参与到感悟“小珊迪是个怎样的孩子?”课中,以读书感悟,运用想象、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对小珊迪的同情和敬佩之情,较好地体现了“学生是语文学习的主人”这一教学理念。

2、以读为主、以情动人

朗读是培养和提高学生语感的重要手段,也是领会课文潜在内涵的重要途径。我在这堂课中创设了多种途径地读,想达到以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又想通过学生动人的朗读,教师感人的导语,以情动情,以声传情,营造浓厚的情感氛围。

3、听说读写有机结合,重在培养学生的表达和想象能力。

在整节课的教学中,我设计了两次说话训练,一次想象受伤后的情景,一次选词训练。丰富了学生的积累,提高了学生的观察、想象,表达、习作的能力,达到了听说读写的有机结合。

但是,发现由于我在激发学生的学习动机上做的还不够,使得整堂课的教学,并没有达到预期的效果。其实在课堂上,如何让全班同学的思维都活跃起来,让所有的同学都能大胆展示自己,是我一直所追求的理想的课堂。

篇6:《小珊迪》教学设计

小珊迪》教学设计

黑龙江省通河县实验小学伞志刚

教学目标:

学会本课的生字词语,能辨析诚实与诚恳、消失与消灭;运用自然段意归并法概括第二三两段的段落大意;了解小珊迪纯洁善良、诚实守信的品质和饱受饥寒的原因。

篇7:《小珊迪》教学设计

《小珊迪》教学设计

【设计意图】

萨特曾说过这么一句话,“阅读就是自由的梦”。也许这句话太诗意,但可以肯定阅读是一种生命活动,是一种感悟,一种体验。同时,《语文课程标准》也指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”同时,学习需要有信心、兴趣,兴趣是最好的`老师。因此,本节课的教学设计中,主要体现在:

1 、让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪。

2 、及时、多层次、多角度地鼓励学生,树立学生的信心,激发学习兴趣。

一、教学目标

1 、理解部分词语的意思(“请求”、“乞求”、“纠缠”)。

2 、让学生主动参与、入情入境,在读演中体验、感悟小珊迪的诚实守信。

二、教学过程

1 、做数学题,激趣。

师:我们来做几道数学题, 1 元=( )角 1 角=( )分,这些都是人民币的单位。像英镑、先令、便士是英国钱币的单位, 1

先令=( )便士。

生: 1 先令等于 12 便士。

师:你是怎么知道的呀?

生:书上说, 那位 先生给小珊迪 1 先令,买火柴需 1 便士+丢了 7 便士+归还的 4 便士,等于 12 便士。

师:你真会读书,读得真仔细。请大家猜猜, 1 便士大概等于多少分?

生: 10 分左右吧。

师: 1 便士还比我们人民币 1 角少一点,大概只有七八分。现在,我们有些人对于 1

角钱不屑一顾,如果地上有一角钱,也不去捡起它,认为太少了,没用。但小珊迪为了 1

便士在寒冷的冬天里苦苦哀求,后来还被马车轧断了双腿。(板书:小珊迪)

【意图】一堂语文课前做数学题,让学生有一种新鲜、奇怪感,激发学生学习的兴趣。也弄清了先令和便士之间的关系,有利于学生更好地理解课文。

2 、读演中感悟、体验小珊迪的品质。

师:小珊迪是怎样苦苦哀求?请大家从 1 ― 8 节中 找出有关句子,想尽办法读好它。

(生读)

师:谁来读读小珊迪第一次哀求。

(生读)

师:你为什么这样读?

生:因为他又冷又饿,希望能有一便士买吃的,很可怜。

师:读得很好,特别是你那表情。

[4]

篇8:《小珊迪》教学设计

课前预习:

朗读课文,把课文读通读顺,想想课文写了什么事,然后按事情发展顺序试着分段。

自学生字新词,了解词语在课文中的意思:赤脚纠缠乞求轧了过去上当猜想断定

摘录写小珊迪外貌的句子,想一想从外貌描写中可以看出小珊迪是个怎样的孩子。

一谈话揭题:

同学们,谁能来说说你们小时候就知道的《卖火柴的小女孩》的故事吗?

这个卖火柴的'小女孩多么可怜呀,今天,我们要来学习发生在英国爱丁堡的一个卖火柴的男孩小珊迪的悲惨故事。

二初学课文:

学生自由朗读课文,要求读通顺读正确。

检查预习情况:课前预习中的三个内容:

朗读生字新词,理解词语的意思。

朗读描写小珊迪外貌的句子,说说从外貌看出小珊迪是个怎样的孩子?

说说课文主要写了一件什么事,怎样分段?用自然段归并法概括段落大意。

(难点:用自然段归并法概括第二三段大意)

三细读课文:

细读1-8自然段:

请同学们朗读1-8自然段,思考为什么小珊迪一定要我买他的火柴?从哪里可以看出来?

从外貌--“又薄又破的单衣”、“小脸冻得发青”、“脚又红又肿”的描写,语言--“先生,我饿极了”的描写,理解小珊迪一定要我买他火柴的原因是因为又冷又饿。

从语气的不同:请--请求--乞求,语言的不同:请买盒火柴--买一盒只要一便士呀--我可以一便士卖给你们两盒--请您现在就买吧,先生,我饿极了--我可以给您换零钱,理解小珊迪要我买他火柴的急切心情和恳求的态度。

进行对话朗读练习。注意运用各种朗读方法来读。

为了避免小男孩再来纠缠,我给了他一先令,小珊迪拿了一先令转身跑了。我等了很久也不见小男孩回来,这时我的心里起了变化,看看是怎么变的?教师引读第8自然段。讨论:“上当”、“那种人”的意思,我的心理活动变化,让学生揣摩我的心里想法。理解整句话的意思。(我从小珊迪要我买他火柴时的急切心情和恳求的态度中感受到他所流露的神情是“使人信任的”,于是“我断定他是个诚实守信的人”。朗读这一自然段。

细读9-11自然段:

那么,小珊迪换好零钱往回跑时,发生了什么事呢?小珊迪在生命垂危的情况下,为什么还想到找还零钱的事?请同学们朗读9-11段,思考这些问题。(体会小珊迪诚实善良的美好心灵)

细读第12-14自然段:

小珊迪临死前最挂念的事是什么?这说明什么?朗读这一段。

四回归全文:

你们认为小珊迪是个怎样的人?以“小珊迪你真(要求填概括性的一个词),你(要求填对应的事例)。”的句式说话。先要求说其中一方面内容--然后要求学生合起来说。

通读全文,质疑问难。(其中有三个问题需要搞清楚:(1)既然他家那么穷,需要钱,小利比什么不上街去卖火柴?(2)“我”与珊迪素不相识,为什么要答应永远照顾他弟弟?(3)小珊迪被轧伤后是怎样回家的?文中为什么不写?

五布置作业:

写写人物评论:《评评小珊迪》

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篇9:《小珊迪》教学设计

教材简析

这篇课文介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪,在为“我”换零钱穿过马路时,不幸被马车轧断双腿,临死前托付弟弟还零钱,牵挂弟弟没人照顾,最后悲惨死去的故事,赞扬了小珊迪诚实、善良的品质。课文按事情发展的顺序叙述。作者的情感随故事情节展开而发展:对小珊迪的初步认识——深切同情——深受感动。课文结尾饱含深情赞美小珊迪的美好品质,激发读者对珊迪悲惨遭遇的同情。因而,此文是一篇人文性极强的文章,通过阅读实践使学生受到感染,懂得珍惜今天的幸福生活,学习故事主人公诚实善良的品质。

教学目的:通过朗读感受小珊迪的生活贫穷,通过想像、真情表达

体会小珊迪的诚实、善良的品质,使学生受到心灵的洗

礼。同时培养学生的朗读、表达能力及想像能力。

教学重点:感受小珊迪诚实、善良的品质。

课前准备:1、课件2、与学生交流,消除陌生及紧张感。

教学过程

一、谈话引入课题。

师:同学们,我们的童年是多么幸福美好啊!每天坐在宽敞明亮

的教室里学习,有和蔼可亲的老师教导,有同学、朋友的关

心照顾:在家里有亲人的的疼爱。可你知道吗?在一百多年

前的英国,当时,贫富悬殊,许多人缺衣少食。那些失去父

母的孩子,不得不以乞讨、擦皮鞋、做小买卖等为生。今天

老师给你们带来了一个新朋友:小珊迪。(板书课题)他的童

年就是在饥饿、痛苦中度过的。让我们和他打个招呼吧!(齐

读课题)

二、故事激趣,初步感知。

1、师:想知道他的故事吗?那就竖起你的小耳朵仔细听!(老师

饱含深情地讲故事:从“故事发生在爱丁堡”讲到“等了很久也不见他回来。”)(配乐)

2、师:等了很久也不见他回来,小男孩拿着那一个先令究竟干什么去了?请大家开动脑筋猜想一下究竟发生了什么事。(学生猜想故事的结局。)

三、引用过渡段了觖故事起因,初识小珊迪的诚实、善良。

1、师:同学们想象出了不同的结果,故事中的我产生了怎样的

猜想?请打开课本翻到31课《小珊迪》,快速自由读全文,用波浪线勾画出我猜想的语句。(生勾画,师巡视。)

2、指名回答。

3、根据学生的回答课件出示过渡段:等了很久也不见他回来。我想

可能上当了,但是看那孩子的面孔,看那使人信任的神情,我又断定他不是那种人。(生齐读这句话。)

师:“上当了”意味着什么? 我为什么会有这种猜想? 但是这种念头只是一闪而过,紧接着我是怎样想的?让我们把后半句读出来:但是看那孩子的面孔,看那使人信任的神情,我又断定他不

是那种人。“那种人”是哪种人?(生回答,师将其答案板书在黑板右上角)

4、师:我是根据什么来断定他不是这些类型的人的?(那孩子的面

孔, 那使人信任的神情)那孩子的面孔怎样?使人信任的神情又如何?让我们默读1——10自然段,用“——”勾画出描写小珊迪外貌及神情的语句。(生一边读课文一边勾画,师巡视)

(1)师:小珊迪的外貌是怎样的?课件出示:他身上只穿着一件

又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤着的脚

冻得通红。从外貌描写我们看到了一个怎样的孩子?

(贫穷可怜的孩子。)

师:你们能用语气让老师感受到小珊迪的贫穷吗?(齐读。

课件重点突出“只、又薄又破、瘦瘦的、赤着”几词。)

(2)师:老师从你们的语气中感受到了小珊迪的贫穷,他的神情

又是怎样的? A、可怜的孩子请求着,他是怎样请求的。

你能读出这种请求的语气吗?B、除了请求的神情,还

有什么样的神情?(乞求)(课件出示)同学们请看大屏

幕,这就是小珊迪乞求的样子。小珊迪为什么要乞求地

说?(他饿极了)

师: 谁能把这种感觉读出来?(课件出示:“请您现在就

买吧!先生,我饿极了!”男孩子乞求道,“我给您去换

零钱。”)先自己体验体验,再请生读。

(师根据学生朗读情况相机指导朗读:声音要微颤,音量

要稍低。)

(3)根据课堂朗读情况,请一位读得好的同学扮演‘小珊迪’,其余

同学扮‘我和我的同事’分角色朗读。(课件出示相关句子)

5、师生共同小结。

师:同学们,从小珊迪的外貌、神情,从他苦苦哀求我们买他的火柴,我们看到了一个怎样的孩子?(根据学生回答板书:饱受饥寒)是的,我们看到了一个饱受饥寒,不得不在严寒中卖火柴,靠劳动谋生的孩子。

三、深入体会小珊迪诚实、善良的品质。

1、师:看到孩子这样的面孔,看到这样使人信任的神情,我又

断定他不是那种人。事实证明小珊迪是一个怎样的人,让我

们随着故事的发展去看一看吧!小组合作学习11——16自

然段。请听清楚要求(课件出示):(1)一边读一边在最使

你感动的地方用你喜欢的符号作上记号。(2)小组交流,为

什么这些地方让你感动?(3)说一说,怎样才能读出感情

来?再试着读一读。

2、学生小组合作学生。师参与个别组的学习。

3、学生汇报。(师相机指导)

(1) 小珊迪临死前还牵挂着弟弟无人照顾。 “我就要死了。可怜的

小得比。。。。。。谁来照顾你呢?”

师:还有谁被这里感动了?站起来老师看看,读出你们的感动!(站着的同学有感情地朗读)从这里我们可以看出小珊迪是多么

的。。。。。。(根据学生的回答板书:善良)让我们再一起来感受感受小珊迪的善良吧!(齐读)

(2) “这时我才知道,他们俩是孤儿,父母早死了。”(从这儿可以

看出小珊迪是一个自立自强的人。)

(3) “可怜的珊迪躺在一张破床上,一看见我就难过地对我说:‘我

换好零钱往回跑,被马车撞倒了,轧断的两条腿。’”。(因为为了急于还零钱给我,他往回跑,被被马车轧断双腿。小珊迪是多么的诚实呀!)

师:此时的小珊迪在哪儿?

(躺在破床上)

师:按常理他应该在哪儿?

(医院。可是他太穷,不能去医院治疗,只得躺在破床上等死。) 师:他需要钱吗?

(需要。他需要钱去购买衣服御寒;他需要钱去购买面包充饥;他需要钱去医治自己的双腿;他需要钱去照顾自己的弟弟。他还需要钱去上学;。。。。。。他太需要钱了!)

师:还有哪些地方令你感动?

(4)第13自然段。小珊迪那么需要钱,还叫他的弟弟来还零钱。

师:小利比叙述的这段话我们该怎样读?

(悲哀、凄凉 )

师:第一句呢?

(坦然、坚定)

篇10:《小珊迪》教学设计

【教学目标】

一、基础性目标:

感悟小珊迪诚实守信的美好人品。通过小组合作,凭借情境解决,使每位学生能入情入境,主动参与,在读中体会,读中感悟。

二、发展性目标:

在解决问题的过程中,培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。

【教学重点】

感受小珊迪的诚实守信的美好人品,培养学生的语感,提高学生的语文素养。

【教学难点】

创设一个有利于学生学习、感悟的情境。

【教学过程】

一、潜心会读,领悟情感。

1、研读课文,感受小珊迪很需要钱。

(1)教师深情引入,在第一课时,我们一起感受小珊迪的可怜,也知道了他为了找还那几个便士,找还那部分不属于他自己的钱,小珊迪被马车撞了,轧断了双腿,不幸死去。当你读到这里,你的心情是怎样的?老师心里想,如果小珊迪不急着把这几个便士还给那位先生,也许就不会被马车撞着,他也就不会死去,我又想小珊迪难道不需要这几个便士吗?

(2)学生自学课文。要求:找找句子,读读,想想。

(3)小组交流,合作学习。

(4)集体交流。

2、小珊迪是那么地需要钱,假如他现在有钱的话,你想他会买什么?

3、珊迪这1便士可真干不成什么事情,如果把先生的11便士加在一起,或许还能办成其中的一件事情,可小珊迪却要将这几便士急急地送还,怕先生久等了,可不幸的事情发生了,小珊迪被马车撞了,轧断了双腿。

出示句子:

一辆马车把他撞倒,从他身上轧了过去。他的帽子找不到了,火柴也丢了,有七个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……

(1)想想即将失去唯一的亲人的小利比说这句话的时候的心情是怎样的?

(2)有感情地朗读,说说自己的感受。

4、小珊迪被抬回了家,尽管他们很需要钱,但是小珊迪还是坚持要让小利比把钱去送还给那位先生,小珊迪是怎么和小利比说的呢?请你用这样的形式写一写。

5、因为这样,难怪“我”会做出这样的判断……

出示句子:

当我想到孩子那诚恳的面容,想到他那使人信任的神情,我断定他不是那种人。

(1)自由读,说说感受。

(2)指名朗读。

(3)教师范读。

(4)学生齐读。

(5)出示句子:

当我想到孩子那诚恳的面容,想到他那使人信任的神情,我断定他不是那种 人。

二、延伸表达,抒发情感。

1、播放背景音乐,学生朗读最后一个自然段。

2、教师引入:“小珊迪很穷,他很需要钱,这样的孩子可怜吗?(生答:可怜)但他不是那种见钱眼开、见利忘义、不守信用、惟利是图的人,这样的孩子可敬吗?(生答:可敬)我们会把他忘记吗?(生答:不会)不会,永远不会!那我们就给小珊迪画张像,把他留下来好吗?请你下先思考一下你想画小珊迪怎么样的神态或动作,说说理由,也可以想想你用什么颜色画这张画,说说理由,然后把你想画的内容和理由写在纸上。

(1)、学生自由准备。

(2)、交流反馈。

三、拓展性作业

课文中1先令═12便士,先生给了小珊迪1先令,小珊迪只还了4便士,7便士丢了,那另外的1便士到哪儿去了?在小珊迪那儿吗,难道小珊迪会认为丢掉的7便士是先生的,而这1便士是他的?不在小珊迪那儿,可课文明明说只丢了7便士?小珊迪花掉了,还是课本错了?……请大家课后认真思考一下,试想一种可能,把它写下来。

篇11:《小珊迪》教学设计

教法a:中心突破

中心思想外露,是课文特点之一。结句“饱受饥寒的小珊迪那美好的品质,将永远打动着人们的心”,揭示了课文的中心思想。教学时不妨直奔中心,再以中心统揽全文,这就可以居高临下,提高阅读效率。

1.直奔中心,把握概要。在学生初读课文,了解课文大意的基础上提出以下问题:

①课文的哪一自然段揭示了课文的中心?(读最后一自然段)

②读了这个故事后,最使你深受感动的是哪一点?(让学生自由讨论。)

③“小珊迪那美好的品质”指什么品质?(指诚实、善良)是通过哪一件事反映出来的?(通过找还零钱这件事。)

④这美好的品质为什么“将永远打动着人们的心”?(此题不要求学生马上作答,可作悬念,激起学生精读深思的兴趣。)

2.抓住中心,精读深思。

以中心为指导,统率全文,引导学生精读深思。

①教师导言:小珊迪的诚实、善良为什么将永远打动着人们的心,与我们一般人的诚实与善良比较,究竟有什么不同寻常之处,让我们通过熟读课文后找出答案。

②读“卖火柴”部分。读了这部分课文后会引起你对小珊迪有哪些思考?a.从小珊迪的外貌描写你思考了些什么?b.从小珊迪几次三番要“我”买火柴的言和行,而且在态度上从“请”到“请求”最后“乞求”你思考了些什么?c.从“我”的猜想中你又思考了些什么?(通过对以上一些问题的思考,启发学生领会小珊迪处于饥寒交迫的困境之中,即使一便士也将关系到他的生死问题。而他,就是在这样穷困的处境中将钱找还给买主的。这是非同寻常的诚实与善良。)

③读“找零钱”部分,读后提问:a.小珊迪是怎样受伤的?伤势严重到怎样的程度?(指导学生有感情地读利比和珊迪叙述受伤经过的语句。)b.珊迪受伤之后首先想到的是什么?你从课文中哪些地方看出来的?(在伤势极其严重,生命垂危之际,还想着把应找回的零钱给买主送去,这是非同寻常的诚实与善良。)c.在珊迪临死之前,他最挂念的事是什么?这说明了什么?(他最挂念的事是弟弟无人照顾,即使这样,珊迪也没有把钱留给弟弟,而是让弟弟把零钱找还买主。这是非同寻常的诚实与善良。)

教法b:定位设疑

课文的特点之二是中心事件明确。分析时可以“找还零钱”这一中心事件为思维支点,由此定位设疑,让学生通过“有疑”“存疑”“析疑”“解疑”的过程,领会全文。

1.确定支点。

在初读课文的基础上提问:小珊迪那美好的品质主要是通过哪件事反映出来的?(通过“找还零钱”反映出来。)

2.定位设疑。

以“找还零钱”为思想支点定位设疑,引导学生思考:

①“找还零钱”这件事的起因是什么?小珊迪要“我”买火柴的过程中,态度是怎样一次次改变的?这说明了什么?(指导学生读“卖火柴”部分,领会当时小珊迪饥寒交迫的处境。)

②在换零钱的过程中发生了什么事?小珊迪又是在怎样的情况下找还零钱的?(指导学生读“换零钱”部分,了解找还零钱的经过,领会小珊迪诚实、善良的品质。)

③为找还零钱,给小珊迪带来怎样的后果?(自己被轧断双腿后悲惨地死去,留下弟弟无人照顾。让学生体会在资本主义制度统治下儿童的悲惨命运。)

④“找还零钱”,在我们生活中应该说是件平常的事,但小珊迪的“找还零钱”为什么“直到今天谁读了这个故事也不能不深受感动”?他那美好的品质为什么“将永远打动着人们的心?”(引导学生思考小珊迪的诚实、善良的品质非同寻常之处。)

篇12:《小珊迪》教学设计

教学目标:

1.体会小珊迪的不幸遭遇,感受他诚实、守信、善良的好品质。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,通过人物的语言体会人物的品质。

3.进行个性化阅读,培养阅读想象能力。

教学重、难点:

重点:通过人物的语言体会人物的内在品质。

难点:通过个性化的阅读,培养阅读想象能力。

教学流程:

引言:同学们,我们都有一个幸福美好的童年,可是你们知道吗?一百多年前的英国,有许许多多和我们一样大的穷苦孩子,他们的童年是在饥饿和寒冷中度过的。今天,我们将要学习的《小珊迪》反映的就是这样的一个故事。(板书:小珊迪。)

一、初读,整体感知

1.看课题提出问题并读文,解决生字。

看到课题后,你最想知道的问题是什么呢?在心里默默地说,然后带着我们最想知道的问题自由地读文,要求:(1)读准字音,遇到不认识的字,用笔标注上,自己查字典解决,问问老师或同学都可。(2)多读几遍带有这些字的句子、词语,一定要读通读顺。(3)尽量多读几遍课文。

2.指名读文,关注学生。

教师调查读一遍以上的同学,读到一遍的同学,没有读完一遍的同学。对读到一遍或一遍以上的同学给予鼓励,对读一遍的同学因为诚实表示喜欢,并指名再给他们一次读文的机会。

3.回答自己的疑问,并帮助老师解决问题,课文主要写了一件什么事。通过这件事写出小珊迪是一个什么样的孩子呢?根据学生的回答板书:可怜、贫穷 ,诚实、守信、善良。

二、活读,设身领悟

(一)1.快速浏览课文,看课文从哪个自然段到哪个自然段主要写小珊迪贫穷得叫人可怜?用双数线作标记。

2.这一部分从哪体现他贫穷得可怜?(从外貌和语言都可以体现。)画出小珊迪的外貌和卖火柴时说的话,读一读。

大屏幕出示小珊迪说的几句话:

⑴先生,请买盒火柴吧!

⑵买一盒火柴只要一便士呀!我可以一便士卖给你们两盒。

⑶请您现在就买吧!先生,我饿极了!我可以给您换零钱。

小组讨论卖火柴时小珊迪说的话,联系上下文看看该怎么读合适?

3.带着冷、饿、抖的感觉,用请求、恳求、乞求的语气读卖火柴时小珊迪说的话。(板书:卖火柴。)让学生感悟到在小珊迪卖火柴的这部分中主要写他贫穷,贫穷得可怜。

(二)找到弟弟还钱的部分,用双数线作好标记。

指名读弟弟的话,体会小珊迪的处境和品质。感受到小珊迪在生命垂危的情况下,依然没有忘记还钱,并派年幼的弟弟还钱,这是多么的可贵的品质,多么高尚的人格呀!(板书:还钱。)

(三)找到作者看望小珊迪的部分,用双数线作标记。

自由读小珊迪的话,看读懂了什么?学生自由回报读懂的内容,(板书:挂念弟弟)重点汇报出小珊迪在生命垂危的情况下,依然没有忘记还钱,依然还惦念着小弟弟,他多么诚实和善良,这是多么可贵的品质,多么高尚的人格呀!

(四)小结,升华情感。

文中通过写卖火柴、还钱、临死前挂念弟弟三部分看出小珊迪可怜、诚实、善良的好品质。我们和作者此时都为他凄惨的处境同情,为他人格的尊贵而感到心灵在震撼,为了那少少的一便士,为了还对他来说很多的四便士,一个可怜、诚实、善良的孩子死去了,他那么地需要钱,可他临死前不忘记还钱,惦念着弟弟没人照顾。他不是那种人穷志短、坑蒙拐骗、唯利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用的人,这样的孩子可爱吗?可敬吗?能忘记吗?

三、想象,妙笔抒情

1.让我们闭上眼睛,根据文中的描绘和你的理解,想象小珊迪的形象。我们仿佛看到他的个头、脸型、服饰、脚上,眼睛里还流露着异样的神情,写下来或画出来。

2.读小练笔或在大屏幕上出示画像。

3.强化写作特点。同学们抓住了小珊迪的神态、外貌特征来写或画,很好。本文就是用这样的方法突出小珊迪的特点的,同时也重点抓住了小珊迪的语言特点,今后我们再写人物的.文章时,也要学会这种写作方法。

同学们,小珊迪的形象已经深深地印在我们的脑海中,我们与他相比幸福快乐,愿我们以后在幸福的生活中,更应该有一份诚实的面容,有一个守信的品质,有一善良的心灵。老师相信,拥有诚信,社会才会更加美好,拥有善良,我们的人生才能充满欢笑。

四、精思,汇报收获

今天,同学们 和老师共同学习《小珊迪》这一课,老师有很多收获,相信你们也收获颇丰,能说说吗?学生谈收获。老师适时给予鼓励。

篇13:《小珊迪》教学设计

教学目标:

1、学习课文,了解珊迪的悲惨遭遇,激发学生的同情感,教育学生学习珊迪善良、诚实的品质。

2、继续学习抓住主要内容,归纳段落大意。

3、学会生字新词,并会用“诚恳”、“目不转睛”造句。

4、有感情地朗读课文。教学重点:继续学习抓住主要内容,归纳段落大意。

教学难点:理解句子的含义。

教学过程:3课时

一、导语入境;这节课我们继续关注“小珊迪”的命运,要通过珊迪的悲惨遭遇,激发起我们的同情感,学习珊迪的美好品质。课文分哪三段?请三人分段读课文。

二、学习第一段:

1、默读第1自然段,思考:站在“我”面前的小男孩什么样?

2、读句子,谈体会;(投影1)小男孩身上只穿一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤脚又红又肿。(“只”什么意思?小珊迪的生活处境如何?)(“只”是仅有,惟一的意思,看出小珊迪饥寒交迫,生活无指望,贫穷,艰难。)

3、带着对小男孩的同情读读这一段。轻声读,指名读。

4、这个穷苦的孩子卖火柴时说了些什么?指名读2--7自然段。再读小珊迪的四次话,体会“请求”、“乞求”时孤苦无援,可怜辛酸的困境。

5、“我”是怎样做的呢?指名读第8自然段。

6、读句子,谈体会。

(投影2)等了很久也不见他回来,我猜想可能上当了。但是当我想到孩子那诚恳的面容,想到他那使人信任的表情,我断定他不是那种人。

(“猜想”、“断定”是什么意思?“我”为什么断定他不是那种人?)

(议:“猜想”":猜测,估计。“我”根据他面容诚恳真诚,表情使人信任,断定他不是骗人的。)

7、小组分角色读一读。

8、这一段的段落大意是什么?

(“我”花一先令买了两盒火柴,可是卖火柴的小男孩没有把找的零钱送回来。)

三、学习第二段:

1、小珊迪到底是哪种人呢?指名读,

思考:“我”从小利比的话中知道了什么?“我”接过那四便士时,心里会怎样想?

(“我”知道珊迪身受重伤,帽子、火柴、另几个便士全丢了,面临死亡,可他还让弟弟把保存的四个便士还给“我”,“我”为他的诚实守信感动,没想到小男孩有这样美好的心灵;同时“我”为他的悲惨命运担忧,他的遭遇撞击着“我”的心灵。)

2、带着对小珊迪的敬意和担心读读这一段。自己读。

3、这几个自然段哪些内容是主要的?指名分段读,说说大意。

4、归纳段落大意:卖火柴的孩子珊迪让弟弟找上门来归还应找的零钱。

四、学习第三段:

1、小珊迪的命运究竟怎样呢?默读课文,思考;小珊迪要死了,他最担心的是什么?“我”怎样做的?

2、指名读小珊迪的话,体会他善良、诚实的本性。再读,读出伤势很重的珊迪内心的极端痛苦。

3、读句子想问题。(投影3)我握着珊迪的手,对他说:“我会永远照顾小利比的。”(“我”的心情是怎样的,为什么主动答应永远照顾小利比?)(小珊迪善良诚实的美好心灵深深打动了“我”的心,“我”对他的悲惨遭遇充满了同情,“我”在他美好心灵的感染下,主动答应永远照顾小利比。)

4、小结;一个多么可怜的小珊迪!一个多么善良诚实的小珊迪!他为了守信用还零钱被马车轧成重伤,他为了可怜的小弟弟而死不瞑目,谁看到这一切,会无动于衷呢?谁能不为他虽然贫穷但却有一颗金子般的心感动呢?让我们读出对他的同情,对他的肃然起敬。自己轻声读,指名读。

5、归纳这一段的段意:可怜的小珊迪死了,“我”愿永远照顾他的弟弟。

五、总结;

1、这一课最让你感动的地方是什么?你还有什么不懂的地方?

2、有感情地朗读你最喜欢的段落。

六、作业:

a.有感情地朗读课文,把小珊迪的故事讲给别人听。

b.有感情地朗读课文,写出自己的感想。

课后练习

一、看拼音写词语:

shan di jiu chan cai xiang cheng ken dua ding zhao gu gan ji huo chai

()()()()()()()

you hong you zhong mu bu zhuan jing chi jiao xin ren ya

()()()()()

二、在括号里填上合适的词。

一( )帽子一( )裤子一( )跑道一( )钢琴

一( )窗户一( )油画一( )丝线一( )电话

三、在括号里填上合适的字。

我们并不( )要火( ),为了使他不( )纠缠,我只好( )一盒。

四、造句;

1、诚恳--

2、目不转睛--

篇14:《小珊迪》教学设计

教学目标:

1、初读课文,了解主要内容。

2、正确读写9个生字及新词。

3、正确通顺的读课文。

教学重点:正确读写生字,词语。

教学难点:了解课文内容。

教具学具:课本,字典。

教学设计:

一、检查课前预习情况。

1、课文讲了一件什么事?

2、你在预习中遇到了什么困难?(学生互相交流)

3、听写难点字词:赤脚 火柴 纠缠 轧

学生互相检查,互相交流记字方法。

要求:当堂记牢。

二、了解课文内容。

1、全文围绕小珊迪见了哪些内容?

生:(1)分段读一读,说说主要讲了什么?

(2)提出不懂的词语。

(3)互相交流,解决。

2、汇报:

师:引导学生注意地点的变化。

旅馆前,乞求买火柴。

旅馆里,小利比送钱。

珊迪家,放心地闭眼。

3、指导朗读:

(1)分自然段指名读一读。

(2)再读中出不理解词意。(也可查字典,再结合句子)

猜想:猜测估计的意思。试着用这个词说个句子。

(3)评读。

三、巩固练习。

1、读读你喜欢的段、句子。

2、谈谈你的收获。

四、课堂小结。

今天我们初步认识了小珊迪,它到底是一个怎样的孩子呢? 我们下节课会继续学习。

第二课时

教学目标:

1、了解课文内容,学习小珊迪善良、诚实的品质。

2、有感情地朗读课文。

教学重点:了解课文内容,学习小珊迪善良、诚实的品质。

教学难点:(同重点)

教学设计:

一、导入激情。

1、导语:在美国爱丁堡的大街上,一个衣衫褴褛、手捧火柴的小男孩,那么可怜,他是谁呢?(板书:、小珊迪)

2、给你留下了怎样的印象?结合书中句子谈一谈。

(1) 对珊迪命运的同情。

(2) 对珊迪品格的称赞。

二、自渎感悟。

1、自由读全文,边读边思考:你为什么会有这样的印象?

从哪件事可以看出来?

2、汇报:(生活贫困、性格诚实)

三、重点朗读。

1、找一找:文中哪些地方最打动你?

教师巡视、指导。

2、学生之间互相交流,说说为什么?

3、汇报:

引导学生抓重点词句、

① 外貌描写,从词语中感受到了什么?

导:这时的他多么可怜!多么需要一件衣服、一块面包……

② 4次语言的描写,你有什么新发现?新感受?

师生对读:

而那位先生的态度呢?(无动于衷,不耐烦)。

③ 小利比的语言应怎样读?

(边读边想象,体会小利比悲伤的心情)

4、引导学生感受的诚实品质

① 珊迪和弟弟的对话(学生两人一组对话)、

② 他临死最挂念什么?(结合人物性格)

③ 那位先生的感情有怎样的变化?(我的感情变化)

四、巩固练习。

读你感受最深的句子。

五、课堂小结。

可怜的小珊迪,也是可敬的小珊迪,他死了,但他永远活在我们心中。

篇15:《小珊迪》教学设计

教学目的:通过朗读感受小珊迪的生活贫穷,通过想像、真情表达

体会小珊迪的诚实、善良的品质,使学生受到心灵的洗

礼。同时培养学生的朗读、表达能力及想像能力。

教学重点:感受小珊迪诚实、善良的品质。

课前准备:1、课件2、与学生交流,消除陌生及紧张感。 教学过程

一、谈话引入课题。

师:同学们,我们的童年是多么幸福美好啊!每天坐在宽敞明亮

的教室里学习,有和蔼可亲的老师教导,有同学、朋友的关心照顾:在家里有亲人的的疼爱。可你知道吗?在一百多年前的英国,当时,贫富悬殊,许多人缺衣少食。那些失去父母的孩子,不得不以乞讨、擦皮鞋、做小买卖等为生。今天老师给你们带来了一个新朋友:小珊迪。(板书课题)他的童年就是在饥饿、痛苦中度过的。让我们和他打个招呼吧!(齐读课题)

二、故事激趣,初步感知。

1、师:想知道他的故事吗?那就竖起你的小耳朵仔细听!(老师饱含深情地讲故事:从“故事发生在爱丁堡”讲到“等了很久也不见他回来。”)(配乐)

2、师:等了很久也不见他回来,小男孩拿着那一个先令究竟干

什么去了?请大家开动脑筋猜想一下究竟发生了什么事。(学生猜想故事的结局。)

三、引用过渡段了觖故事起因,初识小珊迪的诚实、善良。

1、师:同学们想象出了不同的结果,故事中的我产生了怎样的猜想?请打开课本翻到31课《小珊迪》,快速自由读全文,用波浪线勾画出我猜想的语句。(生勾画,师巡视。)

2、指名回答。

3、根据学生的回答课件出示过渡段:等了很久也不见他回来。我想可能上当了,但是看那孩子的面孔,看那使人信任的神情,我又断定他不是那种人。(生齐读这句话。)

师:“上当了”意味着什么? 我为什么会有这种猜想? 但是这种念头只是一闪而过,紧接着我是怎样想的?让我们把后半句读出来:但是看那孩子的面孔,看那使人信任的神情,我又断定他不是那种人。“那种人”是哪种人?(生回答,师将其答案板书在黑板右上角)

4、师:我是根据什么来断定他不是这些类型的人的?(那孩子的面

孔, 那使人信任的神情)那孩子的面孔怎样?使人信任的神情又如何?让我们默读1——10自然段,用“——”勾画出描写小珊迪外貌及神情的语句。(生一边读课文一边勾画,师巡视)

(1)师:小珊迪的外貌是怎样的?课件出示:他身上只穿着一件

又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤着的脚冻得通红。从外貌描写我们看到了一个怎样的孩子?

(贫穷可怜的孩子。)

师:你们能用语气让老师感受到小珊迪的贫穷吗?(齐读。课件重点突出“只、又薄又破、瘦瘦的、赤着”几词。)

(2)师:老师从你们的语气中感受到了小珊迪的贫穷,他的神情

又是怎样的? A、可怜的孩子请求着,他是怎样请求的。你能读出这种请求的语气吗?B、除了请求的神情,还

有什么样的神情?(乞求)(课件出示)同学们请看大屏

幕,这就是小珊迪乞求的样子。小珊迪为什么要乞求地

说?(他饿极了)

师: 谁能把这种感觉读出来?(课件出示:“请您现在就

买吧!先生,我饿极了!”男孩子乞求道,“我给您去换

零钱。”)先自己体验体验,再请生读。

(师根据学生朗读情况相机指导朗读:声音要微颤,音量要稍低。)

(3)根据课堂朗读情况,请一位读得好的同学扮演‘小珊迪’,其余

同学扮‘我和我的同事’分角色朗读。(课件出示相关句子)

5、师生共同小结。

师:同学们,从小珊迪的外貌、神情,从他苦苦哀求我们买他的火柴,我们看到了一个怎样的孩子?(根据学生回答板书:饱受饥寒)是的,我们看到了一个饱受饥寒,不得不在严寒中卖火柴,靠劳动谋生的孩子。

三、深入体会小珊迪诚实、善良的品质。

1、师:看到孩子这样的面孔,看到这样使人信任的神情,我又

断定他不是那种人。事实证明小珊迪是一个怎样的人,让我们随着故事的发展去看一看吧!小组合作学习11——16自然段。请听清楚要求(课件出示):(1)一边读一边在最使你感动的地方用你喜欢的符号作上记号。(2)小组交流,为什么这些地方让你感动?(3)说一说,怎样才能读出感情来?再试着读一读。

2、学生小组合作学生。师参与个别组的学习。

3、学生汇报。(师相机指导)

(1) 小珊迪临死前还牵挂着弟弟无人照顾。 “我就要死了。可怜的

小得比。。。。。。谁来照顾你呢?”

师:还有谁被这里感动了?站起来老师看看,读出你们的感动!(站着的同学有感情地朗读)从这里我们可以看出小珊迪是多么的。。。。。。(根据学生的回答板书:善良)让我们再一起来感受感受小珊迪的善良吧!(齐读)

(2) “这时我才知道,他们俩是孤儿,父母早死了。”(从这儿可以

看出小珊迪是一个自立自强的人。)

(3) “可怜的珊迪躺在一张破床上,一看见我就难过地对我说:‘我

换好零钱往回跑,被马车撞倒了,轧断的两条腿。’”。(因为为了急于还零钱给我,他往回跑,被被马车轧断双腿。小珊迪是多么的诚实呀!)

师:此时的小珊迪在哪儿?

(躺在破床上)

师:按常理他应该在哪儿?

(医院。可是他太穷,不能去医院治疗,只得躺在破床上等死。) 师:他需要钱吗?

(需要。他需要钱去购买衣服御寒;他需要钱去购买面包充饥;他需要钱去医治自己的双腿;他需要钱去照顾自己的弟弟。他还需要钱去上学;。。。。。。他太需要钱了!)

师:还有哪些地方令你感动?

(4)第13自然段。小珊迪那么需要钱,还叫他的弟弟来还零钱。

师:小利比叙述的这段话我们该怎样读?

(悲哀、凄凉 )

师:第一句呢?

(坦然、坚定)

师:愿意读的都站起来吧,让我们读出小利比的坦然、坚定,读出他的悲哀、凄凉!

3、学生充分发挥想象,语重心长的向弟弟交代。

师:从小利比的叙述中我们知道一先令是几个便士?1先令是12个便士,小珊迪挣得了几个便士一个便士多吗?从文中知道一个便士能买多少东西?(一盒火柴,甚至两盒火柴。)

师:是啊,一个便士太少了,可就是为了挣得这一个便士,小珊迪不小心被马车轧断了双腿,因无钱医治而失去了幼小的生命,多么令人痛心啊!可就在他生命垂危的时候,就在这么需

篇16:《小珊迪》教学反思

非常有幸参加了“小学语文体验式朗读”课例研究的听课和讨论的整个过程。不仅听了本校教师精心准备的课,还一同听取了各位嘉兴和上海专家的非常精彩点评和分析。作为听课的教师来说也是受益非浅。

一、作为教师,一定要不断地学习来充实自己,特别是青年教师,更应如此。

看到上海的专家在点评时,拿出了厚厚的一叠资料,从新课标对“体验”一词的理解到《小珊迪》一课他人的精彩设计,都做了非常充分的准备。可见,在研究这一课时,周主任参考了多少的资料,研读了多少的书籍,为之后的精彩点评打下了结实的基础。这一点,给了我很大的启示。我们在上一篇新的课文时,应不仅只局限在对参考书的仔细阅读上,更应该把眼光放得更宽一些,充分利用现在先进的资源,通过网络研究对这一课的各种设计,再根据本班学生的特点及所具有的教学资源,融合自己的思考,设计出更适合学生的优秀的教案。但在研究时也应该取其精华,去其糟粕,切不能照班照用,那永远都只是别人的设计,对自身的提高起不到任何的作用。

二、教师应该先感动自己。

在讨论的过程中,有一句话给我留下了很深刻的印象,那就是:教师要让学生感动,那就得先感动自己。是啊,像《小珊迪》这样情感性较强的课文来说,教师首先应该反复地研读文本,只有感动了自己,才能带着这样的情感来引领学生学习这篇课文,并也被感动。这一点,我觉得张老师已经做得很不错了。通过有感情的叙述、生动的图片、悲伤的音乐把当时主人公所处的生活现状表达得淋漓尽致。使学生都融入到了这样的情境中去,对课文的学习,对主人公悲惨命运的体会,对本课的主题都有了很深刻的理解。但如何把这样的情感运用技巧,通过朗读表达出来,也成了本次讨论的一个重点。其实,在我们的日常教学中也是一样,我们会碰到各种类型的课文,如何正确地引领学生去学习各种课文?我想首要的一点,就是教师必须对每一篇课文,通过仔细的研读,有自己的理解和体会,才能通过各种方式和方法引导学生去探究、去学习,最后做到真正的理解。

三、体验与朗读,哪个更重要?

在讨论的过程中,有专家提出“体验”与“朗读”哪个更重要?还是相互促进的关系?其他的专家也提出了自己的见解,但总的来说,朗读应该使学生有感而发并非无病呻吟。听了专家的独到见解,我有很大的收获。在我们平时的朗读教学中,不能一味地让学生去读,或者告诉他这里应该轻一点,那里应该重一点。也许这样是能达到一定的效果,但为什么这样读?学生却答不上来,只是“无病呻吟”罢了!这样,不仅使学生没有真正理解课文的含义,也会使他们越来越不喜欢朗读,体会不到朗读真正的魅力。所以,在我们的朗读中可以运用多种的技巧。比如:默读、小声读、反复读、理解关键词读、读与理解结合、师生合作读、表演对话等等。但每一种朗读都应放在恰当的教学环节上,这样才能达到其效果,使学生真正地有感而发。

短短的一下午,收获颇多。对于每一位老师来说都是一次难得的学习过程。有了专家的引领和指导,我们会在今后的教学过程中少走许多的弯路,更快地成长,正确地运用“体验式朗读”,同时也相信,在今后不断探究过程中,我们也会做得更好。

篇17:《小珊迪》教学反思

听完了由两位老师展示的不同形式的《小珊迪》一课,我感受到了一个质的飞跃,从开始的模糊阶段到尝试使用各种体验式朗读的策略,最终真正做到了体验式朗读的有效性。

徐老师的课例注重朗读式体验,通过开头的配音朗读到中间的表情朗读再到最后的整体齐读全文,无一不让人感受到朗读的魅力和体验式朗读的有效。学生入情入境,通过分角色朗读,联系生活的感受体验,能做到读进文本中去,并把这样的情感通过朗读表达出来。但正如专家所说的,教师能够更有激情些,用上更煽情的引导语让学生入境,去感悟,那达到的效果将会更好。记得自己曾执教过的《古诗二首》,为了使学生能自然而然的进入情境,我在姚校长的指导下,在每一次的引导语上下了很大的工夫,效果特别显著。其实,这一点是相通的,如果教师能激情引导,一定能使学生感受更深。

张老师的三节课让我看到了一位新教师的快速成长。由原生态的第一堂课到第二堂专家指导后的尝试课,以及最后的课本剧的创新,我深感佩服。这短短数周内,张老师能做到这样一次次的进步和提升,跟她背后的努力是分不开的。特别是最后一堂课虽然还存在着不足,但值得肯定的地方还是非常之多。正如金校长所说的,有效的基调,张老师通过开始的配音范读使学生一下就进入到了的课文的情景中去,为之后的学习定下了主题基调;有效的活动,通过课本剧这种新颖的形式,让学生通过场景表演,导演评价这一系列的活动,感受到了小珊迪的贫穷、可怜、诚实守信。但周老师也指出了新教师普遍具有的一个缺点,那就是对课堂上的生成没能正确的把握和处理。如:在讨论“我”断定他不是哪种人时,有位学生回答,他不是那见利忘义的人。这时张老师反馈说,这好象有些不太恰当。其实学生说得非常贴切,也非常到位。老师却没有把握住,这一点为课堂带来了遗憾。回顾自己的课堂,其实有时也是这样,课前会有很多的预设,但这也对课堂带来了很大的束缚,不能很大程度地去关注学生的生成,而这又恰恰是最宝贵的。作为新教师还需要更多地学习这方面的经验,这样才能使我们的课堂更有效、更精彩!

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