教学需要激情 教学心得
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篇1：教学需要激情心得
教学心得教育是一项直面生命和提高生命价值的事业，教学需要激情 教学心得。教师的课堂教学的知识传播过程，实质上是知识生成与生长的过程。在这个过程中，教师重要责任之一就是激活知识和播种知识。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的：对没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。我们追求的是每一节课都具有不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
“生成”不仅仅靠教师激思、激趣的各种手段，不仅仅是靠制造悬念的技巧，这些仍然是课堂中的表象。真正能激活课堂，提升学生生命价值的'是教师的情感，是从内心发出的激情。
任务驱动式教学往往缺乏激情--如果你过分追求为完成进度，为预设的习题而进入程序化运作，就会落入知识操练化俗套，课堂上可能只有“己知与求解”、“前因与后果”、“是什么与怎么样”。没有激情的带动与互动，课堂怎么会有生气与生成呢？传播式教学难以引发激情--过分注重知识教学，往往会偏重于认知规律的顺序路线，疏忽了生命体--学生的情感世界；以为传播总是主要的，“传播式”教学很可能仅仅在模仿、再现、记住中产生作用；而“播种式”教学，会以情激情，燃起求知欲望，进而生成、探究与创造，心得体会《教学需要激情 教学心得》。教师的激情源自自我的乐观的人生态度，对真理的渴求，对自然的敬畏和尊重，对伟人、智者的敬仰；
教师的激情还源自对学生的态度，学生是充满生机与活力的群体，他们具有发展的潜能，只要你善于激活，就会带来你意想不到的教育效果；教师的激情不仅表现在外表的语言与体态动作，还应当成为教材内容生命活力的“还源者”。比如古诗词作者创作心情的再现，对艺术成果和知识获得的陶醉，对科学家追求真理，创造性思维的彰显，对丑恶和虚伪的抨击……课堂需要“春光明媚”，教师需要“阳光心态”，教学需要激情。
篇2：语文课堂创新的激情教学心得
语文课堂创新的激情教学心得
语文首先是一门基础学科。“听、说、读、写”，几乎是从我们开始有认知的时候就在学习的一种能力。正是由于“战线”拉得太长，一点一滴积累的成效不如数理化那么明显，本是作为主科的语文地位日益边缘化，在高中阶段甚至是排到了末位。“反正语文是三年学不好，两年学不坏的，我不想浪费时间做一些看不到效果的事”，这是许多急功近利的学生的心态。久而久之，老师也是如此倦怠，以致于陷语文于无比尴尬之地。事已如此，不能全归咎于学生学习语文的态度，高中日益僵化的语文课堂才是罪魁祸首。
语文的基础学科地位不可撼动。但从小学到初中，我们已完成了大部分语言的积累，如果高中仍停留在字词句，未免小题大做。且高中学生心智日益成熟，具备了一定的欣赏能力。枯燥单调的语文课堂已吸引不了学生，感性的激情的语文教学是大势所趋。话虽如此，但在具体教学操作中却是困难重重。最主要的原因在于教师教学思维僵化，功利性强。
高中教学关注高考，习惯于对高考知识点反复研摹、训练，学习新课文也只注重基础知识的识记掌握，研读课文的过程与方法。而情感态度与价值观只是附带提及，甚至干脆省略。以致于课堂上老师把更多地精力花费在如何把某个知识点讲透彻，考试时能举一反三、不出错。连欣赏文中优美文辞，体会作者情感都归之于类似考题的解读，这样就说不上会有声情并茂的激情课堂了。再加上学生对课外阅读的漠视，不重视语感的培养，学生智商高情商低的现象日益明显。
当学生只提升了解题能力，成为“学习机器”，“笑点”越来越高，情感越来越冷漠时，语文课堂的艺术性也就穷途末路了。因此，教师教学方式和观念的转变刻不容缓。
俗话说“磨刀不误砍柴工”，“兴趣是最好的老师”。要让学生重视语文、爱上语文，首先要让他们爱上语文课。语文是一门感性的学科，本不应该被束缚在条条框框的考试规则里面。用声情并茂的表演、抑扬顿挫的语调、手舞足蹈的肢体动作把学生带入文学作品的情境之中，让学生感悟语言的魅力，领会作者的情怀，进而形成自己的审美观，这样生动、鲜活的语文课，想必是每位学生所喜闻乐见的'。这比简单枯燥的肢解课文更让学生易于接受。
在上《记梁任公先生的一次演讲》一课时，笔者感触最深。梁实秋先生作为一大学者，唯独对梁任公的一次演讲记忆深刻。课文虽为记演讲，实为记梁任公先生的为文为人。学习的重点在于抓住人物形象的独特特点。以前上此课文，无非是教学生人物描写的两个方面：正面描写和侧面描写。找出文段中描写语段，分析人物性格特点。一堂课下来只剩下几个概念性的词语。演讲情况如何？演讲为何深刻却看不出来，课堂也比较沉闷。
这一次，笔者先要求学生自读课文，找出文章中描写梁任公先生的语段，对先生的语言、动作、神态、外貌进行模仿，再表演。笔者身先士卒示范了一段启超先生的开场白，赢得学生会心一笑，随后，很多学生跃跃欲试。在一阵阵喝彩和掌声中，一堂模仿表演课意犹未尽地落下帷幕。课后仍有不少学生对经典片段津津乐道。第二堂课，因为学生对课文很熟悉了，再让学生谈论启超先生为人为学问上的特点，无需老师动口，学生分析得头头是道，课堂气氛比以往都要热烈。经过一堂课的表演，学生不仅体会了梁启超先生的演讲魅力，对这一篇课文，对梁实秋先生的行文特点也是无比熟悉，心生赞叹了。
其实高中教材中感情真挚的文章比比皆是：在学习《将进酒》时，可以带领学生反复诵读，体会那种悲而能壮，哀而不伤，极愤慨而又极豪放的复杂情感；在学习韩愈的《祭十二郎文》时，可以和学生一起分享自己的亲情故事，围绕这种失去的追悔，在班上进行讨论，从积极的方面谈谈应该怎样把握生活中值得珍惜的东西。
总之，在高考改革的大背景下，放下“架子”，相信学生，创设激情新课堂，对年轻教师在探究新课改中走出自己的特色之路尤为重要。
篇3：“课堂需要从长计议”教学心得
“课堂需要从长计议”教学心得
您现在正在阅读的课堂需要“从长计议”文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!课堂需要“从长计议” 《数学课程标准（实验稿）》将数学课程的总体目标划分为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。按照共识，知识与技能是基础性目标，强调学生对知识的感知、理解、应用，对技能的基本熟练程度。而数学思考、解决问题以及情感与态度这三个方面则是发展性的目标，强调学生独立地获取信息和处理信息、体验解决数学问题的过程以及学会数学地表示等。应该说这个目标体系反映了数学课程目标的辩证关系，反映了对未来公民数学基本素养的要求，体现了数学课程关注学生可持续发展的教育价值观。
但在教学中，教师们在设置课堂目标时，常会碰到一个棘手的问题。
一、“两难”之惑。
“两位数乘两位数的乘法计算”是学生学习整数乘法计算的一个转折点，也是学生后续学习多位数乘法的重要基础。惯用的教学程序是：（1）复习一位数乘两位数、整十数乘两位数；（2）从实际生活中引出两位数乘两位数的算式，并理解算式的意义；（3）通过学具等直观材料，获得运算的结果；（4）引导进行竖式计算，并解释数位对齐的道理；（5）安排各种形式的练习，巩固竖式计算的方法。这一安排的目的十分明确，即通过课堂的活动让学生理解算式的意义，并掌握竖式计算的方法。在实际课堂活动中，教师与学生都觉得这样的操作程序很方便，而且经过一节或几节课的竖式计算训练，大部分学生都可以掌握两位数乘两位数的计算方法。
但新课程对这一知识点的教学提出了不同的目标要求，不仅要通过具体的情境让学生理解乘法算式的意义，同时又提出让学生自己独立探索、发现两位数乘两位数的计算方法，获得成功的体验。有一位教师根据这一目标要求，用两课时尝试了一种新的教法。
1. 24×16等于多少？①
在导入阶段，老师直接提出问题：“商店运来许多饮料，一箱是24瓶，请每一个同学猜一猜，16箱这样的饮料大约有多少瓶？并说一说你是怎样猜测的？”学生猜过以后，老师接着引导学生通过计算来判断猜想是否准确。
按照教学设计，接下来应该由学生独立地探究24×16的各种算法。但老师布置任务后，许多学生仍然抬头望着老师。当老师问他们为什么还不动手计算时，一位男同学站起来说：“老师，这是两位数乘以两位数，还没有教呢。”老师肯定地说：“对，是没教。不过老师相信你们一定会想出许多方法解决这个问题。”虽然仍有一些学生脸上带着疑惑的表情，但全班大部分学生开始思考算法。在此期间，老师在教室里来回巡视，并进行个别辅导。
15分钟后，老师开始引导学生讨论自己探索的问题，先在小组内进行，接着又在全班进行。课堂气氛十分活跃。有的学生开始时没有思考到的方法，经过其他同学的提示，又补充了几种与众不同的解法。在这节课中，学生自己发现的解法有“24+24+…+24=384”、“24×2×8=384”等15种。最后，老师组织学生比较各种计算方法的特点，并归纳两位数乘法的计算方法。
2. 课后争论。
课后，老师对全班学生进行了测试，结果是：有一部分学生竖式计算数位没有对齐，也有些学生运算结果不正确。按照课堂评价的要求，这些学生属于没有掌握两位数乘法运算法则的行列。接着，研究者又与部分学生、教师进行了个别访谈。
学生认为：“今天的课和以前很不一样。以前都是老师先教我们方法，然后再计算。今天是我们自己先做，老师没有告诉我们怎么做。”“在不知不觉中下课铃声响了，我们怀着依依不舍的心情结束了这堂数学课，这真是一堂令人终身难忘的课呀！”“我们很喜欢今天这种上法。”
有的听课教师认为：“这节课教师大胆放手了，这是以前没有过的，也是不敢做的。教师放手后，很多方法都是学生自己想出来的，他们真正成了学习的主人，所以学习热情很高。”“通过一道乘法算式题，让学生知道解决一个问题可以有多种方法，这对学生的终身发展很有益处，课上展示了学生的思维过程，使发展性的目标得以很好的落实。”
也有一些教师认为：“这一节课学生的探索精神是值得称赞的，但照这样上课，学生的基本技能就形不成，那么今后计算就过不了关。”“希望加强学生基本技能的训练，不要丢弃我国传统的好经验。”
执教教师认为：“在这节课中，我的感觉是发展性目标落实得相对较好，而基础性目标则落实得较差。在一节课中，如何处理好这两者之间的关系，使学生在学习‘两位数乘两位数’这一内容的过程中，既有独立思考、相互合作、共同交流、取长补短，体会解决数学问题时方法的多样性，又有能力应用‘两位数乘两位数’的计算方法，并对这种运算技能熟练掌握到一定程度。我感觉这是一个两难的问题。”
一节探索性的研究课引出了关于课堂目标的争论。类似的问题在小学数学的其他教学内容上也普遍存在。一方面教师以满腔的热情改变原来单一的“注入式”的教学方式，让学生在课堂活动中多一些自主探索的机会，发展他们独立思考、独立解决问题的能力，培养良好的学习情感、态度以及价值观。另一方面，教师们又担心数学的基本技能是否落实。对课堂教学来说，每节课40分钟是一个常数，探索活动多了，那么练习巩固的机会就会减少，从而出现了基本知识与基本技能削弱的现象。
二、如何不“顶牛”？
从理论上讲，新课程提倡的发展性目标和基础性目标是统一的。学生的能力强了、兴趣浓了、自信心提高了，自然能促进知识技能的学习；反过来，知识技能达到较高水平当然也有助于发展性目标的达成。但为什么落实到具体的一节课时，教师们却认为这两种目标难以统一呢？而且还出现了“顶牛”的现象。因为前者重视的是过程，后者强调的是结果。两者存在时空上的竞争关系。那么如何走出课堂目标设置的困境？
1． 质疑“完美性”。
长期以来，人们已经形成一种课堂评价的习惯，认为一节课应有完善的教学目标。所以，每个教师在备课时总要制定几个方面的教学目标，如知识技能的目标、学习过程的目标以及学习情感的目标。如果少了某一方面的目标，往往会被认定为是有缺憾的，在公开观摩课与各类教学比赛课上这一要求更为严格。同时，还要追求过程的完美性。不论是课的导入阶段，还是课的结束阶段，都需要做到滴水不漏，尽善尽美。但不少听课教师都有这样的感受，如果完全按公开课的过程照搬，没有两三节课的时间根本不可能消化这一“过程”。当然，对一节课而言，也不排除有些优秀教师的巧妙设计、精湛艺术，能使教学过程比较好地体现三维目标。但对一般的教师而言，要求日常每一节课都达到这一要求应该说是十分困难的。特别是当前，在课堂提倡生成性的教学过程中，有时学生一两个问题的提出，都需要花费不少时间来解决。因此，对每一节具体的课来说，我们不应要求十全十美，而应根据课堂教学内容、学生的`认知水平以及教师教学的特点，突出三维目标中某一方面目标的实现情况来评判一节课的优劣。只有这样，才有可能涌现大量的、具有个性的、符合实际的好课。
如本案例在设计教学目标时就可以有两种考虑：（1）让学生独立发现“24×16”的算法是一种“探究学习”，而让学生进行乘法的竖式练习是一种“技能训练”；（2）学生发现的“24×16”的各种算法是一种“技巧”，而乘法的竖式运算是一种“通性通法”。这两种目标思考角度是不同的。前者注重于“24×16=？”问题解决中的过程，注重学生在过程中的体验；而后者则注重“24×16=？”问题解决的结果，即学生能否用“通性通法”的竖式计算获得结果。这要看课时目标的着重点，如果把“24×16”的运算作为学生活动的媒介，通过活动掌握一些解决问题的方法，那么，课堂教学的设计就会创设过程，让学生自己来摸索。如果把理解竖式计算的方法、获得正确的答案作为目标，那么课堂的设计就会围绕竖式计算的方法展开。
在本案例中，执教教师明显地倾向于前者。从课堂各环节的时间分配也可以证明这一点。据课堂实录分析，本节课“全班交流特殊方法”用了26分钟，“归纳笔算方法”用了6分钟，而“比较一般方法和特殊方法的异同”仅用时50秒。这说明，教师出示“24×16”的目的并不是为了掌握标准的竖式计算方法，而是力图通过这一载体让学生懂得解决一个问题有多条途径，同时，也让学生发展解决新问题的能力。从这一点去评判，这节课是成功的。当然，在后续的几节课上，也许这位教师会以基本技能练习为重点目标，以弥补这节课的不足。学生经过一个阶段的学习同样可以达成两大目标。同理，如果有些教师采用第二种思路，围绕竖式计算进行设计，然后在其他内容上增强学生的探究能力、情感的培养，经过一个阶段的教学，学生也能在两大目标上都有所发展。
2． 发展性目标不能一蹴而就。
数学新课程提出了一些发展性目标，比如，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，具有初步的创新精神和实践能力，在情感、态度和一般能力方面都能得到充分发展等。如何理解这些发展性目标？有两点十分重要。
首先，发展性目标是针对接受义务教育的学生所应具备的基本素养或能力而提出的，它需要经过较长时间的课堂教学而不只是一两节课就能达成。因此，对每一学期、每一个单元的教学甚至每一节课教师都需要统筹考虑。
如关于统计观念的培养，其目标是“经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念”，这是一个受过九年义务教育的学生在处理信息中应达到的水平。要实现这一目标，不仅要让学生形成从统计的角度思考与数据有关的问题、从统计活动的过程中做出合理决策的能力，而且还应养成从数据得到的结论中进行合理质疑等多方面的意识。这些意识的形成需要教师在每个年级的每个阶段进行统筹考虑。在某版本小学第一学段的教材中，各个年级安排的统计内容都有不同的侧重点：一年级上学期安排的主要是认识象形统计图；一年级下学期安排了认识一格一个单位的形象统计图，由学生调查班级中同学喜欢的活动，并将其信息涂在方格统计图上；二年级上学期主要开展具体的调查活动，使学生体验调查的过程，并能形成一些简单的方法；二年级下学期重点安排读统计图的活动，通过学生对“最喜欢的电视节目统计图”与“最喜欢的体育项目统计图”的分析，体会到同样一张统计图，由于思考的角度不同，往往可以得出不同的结论。当然，在第二、三学段中仍会安排不同的内容，来促进学生统计观念的养成。
但在实际的教学中，经常可以看到这样的现象：只要是统计内容的教学，教师就会拟出数据收集、数据整理、数据描述以及数据分析四个方面的目标，甚至对一年级的学生，都要他们经历统计知识学习的全过程，似乎只有这样才能体现基础性目标与发展性目标。而实际效果是“蜻蜓点水”，每一个环节都匆匆忙忙，导致发展性目标实施的不“淋漓”、基础性目标的不“扎实”。因此，对一节具体的统计知识的日常课来说，没有必要提出面面俱到的教学目标。只要能够根据学生的特点，侧重于其中一个方面，并让学生讨论得深入一些，理解得深刻一些，应该说还是能成为一节好课的。
其次，对每一节课来说，需要根据教学的实际内容，确定发展性目标实施的可能性，而不是让所有的课都贴上发展性目标的标签。虽然新课程提倡进行自主、合作、探究学习，但这只是针对过去课堂中存在着较严重的机械接受式学习而言。对小学生来说，他们仍需要在教师的指导下进行，特别是有意义的传授教学方法，在新课程实施中仍应成为主流方式。
当前，课堂实施发展性目标时已出现了两种倾向：一是探究的泛化与神化。“泛化”即把无需探究的内容拿来探究，这只能贬低探究的价值，导致探究的浅表化和庸俗化。“神化”即把探究拔高，用科学家的探究性质和水平看待学生的探究性学习，从而导致教师对学生的探究学习不屑一顾，或者过分关注和挑剔探究的操作方法与操作技能，而不是把着眼点放在学生“基本科学素养”的提高上，使学生的好奇心和探究欲望丧失。二是“脱离具体内容和特定情境，像讲解知识要点一样孤立地、人为地、机械地硬进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的。”② 之所以出现这样的倾向，是把发展性目标作为一种短期目标，认为通过一两节课或者一两个学期就能达到。其实，对具体的课堂教学来说，有些教学内容可以让学生开展探究活动，但相当一部分小学数学内容只能渗透一些探究的思想，而正是这种持之以恒的渗透，才有可能让学生在九年后达到两大目标的实现。
注：
① 材料摘自上海市教育科学研究院主编：《小学数学骨干教师国家级培训班课堂教学研究案例》，第100～124页。
② 余文森：《国家级课程改革实验区教学改革调研报告》，《教育研究》第11期。
篇4：教学同样需要因材施教的教学心得
教学同样需要因材施教的教学心得
学作文是件简单而又复杂的事情，对于基础较好，悟性较高的同学，老师的一点启发就足以促使他写出一篇好文章了，而对于基础不够扎实，练习不多的同学，老师必须逐段逐句地帮着他，所以小班化教学是提高作文水平的有效方式。
同样一个题目，许多四五年级的同学作文写不过二三年级的同学，同年级同班上课或者不同年级一个班上课都不是影响作文学习的关键，就像下围棋，初段的棋手可能就击败高段位的棋手。作文教学应因人而异，有的孩子问题在于未入门，有的孩子属于走了歪路，有的孩子仅仅需要点拨开窍，有的孩子完全可以让他自由发挥，有的孩子必须先做一些启发。教多教少，给的题目的难度都应因人而异，绝对不能大一统，如同在一个“大澡堂”里洗澡，每人都浇两桶温吞水，那样子极少有同学能够取得大幅度的进步。
沈老师提倡小班化，个别辅导。为每位学生量身定做学作方案，未入门的先领进门；刚刚入门的练基本功；有一定基础的练习提高。沈老师每一次命题都不仅有小学低年级、高年级、初中年级之分，不同年级的.题目的要求又各不相同，同一题目不同学生的要求也各不相同，尽量做到让每一位学作的同学每一次都能感觉到一点进步，增加一点写作的兴趣。
而作文当面批改也是相当相当重要，众所周知，现在许多学校、辅导机构的作文都是教师课后批改，下节课总体评说。许多学生只知道自己的作文得分，而作文中存在的具体问题是很难逐一得以解决的。沈老师提倡的面对面逐句逐字的批改，让学生在写作后能立即领悟自己写作中出现的问题，学生在老师的耐心指导下对自己的文章当堂加以多次修改，直至老师满意为止，这样既能在修改中取得写作经验体会，而且留给学生的印象也将十分深刻。
篇5：学生需要表扬体育教师教学心得
学生需要表扬体育教师教学心得
我是一名小学体育教师，教的是一年级和六年级。对我来说一年级的学生比六年级的学生要难上，六年级的学生可以作为朋友那样交流。但是，一年级对我来说，很有难度。老师们都说小孩子要变着法子来“骗”，哄好了就OK了。尽管自认为自己也算喜欢小孩子，可还是很感到头疼。在我上的三个班级中，有一个班我很是头疼，每次上他们的课，上完之后，我总会感到筋疲力尽。
其实这个班的学生都非常聪明，但却很难管教，不是可以用一般的方法来教育他们。开始我以为我可以上好他们的课，对那些不乖的学生，我都很耐心的跟他们说，好好上课。可是我错了，小孩总归是小孩，你不能对他太过信任。
对这个班级我想过很多方法，也经常请教师傅，可是始终没有受到理想的效果一个多月下来这个班也没有啥好的表现，再加上前段时间的出差，落下很多的课，现在回来上课感觉又陌生了。我在想我该怎么办呢？我该怎样教好这班的学生啊？
这个星期的里上这个班的时候，有位学生平时表现不怎么好，可是这节课让我感到很省心，没有做出什么异样的举动，我抓住了这个机会在全班同学面前好好的'表扬了他，在我还没有表扬他之前，他还在乱走。我表扬他之后，他就回到自己站的位置，而且站得是非常的好，接下来的练习也很认真。课中，我让他在全班同学面前做示范，还当着大家的面又表扬了他，让其他同学向他学习，在他回到自己队伍的一刹那，我看到了他那小脸蛋上的一丝可爱的微笑，我知道那是感到骄傲的。第二次课的时候，一排队我一眼就看到了他，站的笔直，一双大眼睛就这样瞅着你，好像就等你发话了。这节课受表扬的他表现依然很好。我还发现：在他周围的几位同学也没有以前那么捣蛋了，课中他们只要有一点点好的表现，我就抓住机会进行表扬。
之后他的表现都很不错，而且全班的纪律也好了很多。现在我懂得了其实学生需要表扬，还要适时的表扬，表扬需要艺术。
现在我已经不怕上这个班级的课了，反倒喜欢上他们的课，因为这个班级的学生都非常的聪明，只是之前我没有发现他们的闪光点。
篇6：幼儿园教学心得：教学需要把握的几个关系
和区里的一位男教师对他的一节体育教学活动进行探讨。因为下雨，所以他无法带孩子到室外进行现场教学，于是我们就来到园里的多功能室进行模拟游戏活动。从我个人的角度来说，虽然我也是经历过区级、市级和省级的赛课过程，但我还是不太赞成曾经的所谓的“磨课”，总有一种是在拿着孩子做实验的感觉。
他选择了园里常见的油桶、轮胎和平衡板作为材料，通过材料组合，让孩子们进行不同的游戏体验和动作练习。第一次模拟上课之后，针对过程中所呈现出来的情况，我们逐一进行了分析与探讨，并对部分环节进行了重构，接着又进行了一次模拟上课，进一步的理顺一下环节。
回顾整个研课的过程，其实我们基本上是围绕这样几个核心话题进行的思考与探讨：
首先，本活动的目标定位。第一个需要搞清楚的就是：为什么要上这样的一次集体教学活动?到底是基于孩子怎样的经验基础和现实需求而确定这样的目标，务必体现目标为发展服务;
其次，本活动的内容选择。目标确定之后，是需要通过活动内容来实现的，该如何选择活动内容并不是一件随意的事，而是要围绕目标的定位，考虑内容为目标而服务;
再次，本活动的环节安排。内容确定之后，如何实施，就需要考虑环节安排及教学方法的问题，如何能够确保环节安排及教学方法能够顺应孩子的思维、兴趣、动作发展与学习的规律、特点，真正体现前沿后续、循序渐进的原则，即方法为内容而服务;
最后，本活动的价值体现。两次模拟之后，我们还是回到这个问题上，在当下以游戏为基本模式的幼儿园课程中，我们还是需要深刻反思集体活动与自主游戏之间的关系，这样的一次集体活动能够为孩子的自主游戏带来怎样的方法或经验?即我们所希望的教学为游戏而服务。
公众号：幼儿体育
篇7：激情教学小学数学论文
激情教学小学数学论文
一、进行快节奏的教学方法
小学生对数学课堂充满了好奇心，在刚开始上课的十几分钟能够保持充沛的精力，认真的听取教师讲课。但是随着课堂的深入，一些学生就开始出现了走神的状况，不能继续跟随教师进行数学的学习。教师要掌握课堂节奏，能够时刻根据学生的表现进行课堂改进，争取让学生每节课都可以保持旺盛的精力，专心致志地进行学习。教师进行激情课堂的时候，通常都是进行快节奏的讲课，这种快节奏能够让学生的思维一直处于活跃的状态，不会造成思路的暂停。有的教师在讲课的时候，为了让每个学生都能跟上教学思路，不停地放慢讲课的节奏，总是慢吞吞地等待着反应缓慢的学生，殊不知这种教学模式严重拖沓了教学的情节，让学生的精力消耗殆尽，早早失去了学习的兴趣。因此，教师要采用激情的讲课方式，加快讲课的进度，让反应快的学生拉着反应慢的学生迅速前行，没有时间浪费在无所谓的`纠结中。这种教学方法能够提高学生整体的课堂效率，让一整堂课都能够丰富连贯、充满激情。
二、创设多种激情教学情境
教师如果营造了充满激情教学课堂氛围，就可以带动学生进入到轻松活跃的氛围中，积极地配合教师进行讲课。教师要创设多种教学情境，激发学生的学习激情。首先，教师要改变原来的教学模式，给学生提供丰富多彩的图画、视频、动画，提高学生的注意力。小学生的思维比较活跃，难以长时间集中精力学习数学，教师要使用多媒体等先进的科学技术，让学生体会到动态的魅力，不再是一味地盯着静态的课本。其次，教师还要丰富数学教学的手段，使用一些教学器械，提高学生的兴奋度，进行激情教学。例如教师在进行小学数学图形的讲解的时候，就可以拿一些生活常见书本、皮球、毛绒玩具、瓶子、水杯等物件，让学生一一说出这些物品所包含的图形，还可以让学生发挥想象列举生活中常见物品的图形，这样可以有效地提高学生的注意力。
三、鼓励学生提出教学的质疑
数学一门不断发展和完善的学科，教室要善于引导学生提出数学学习过程的疑问，这样能够帮助学生树立良好的数学素质，提高学生的思维注意力。质疑的过程就是学生进行听讲、思考、演练的过程，学生发现教师讲课中有一些疑问，首先就会进行思考，自己想不明白，才会真正地提出来。学生质疑的过程中，就是学生认真思考数学问题、加深数学理解的过程。教师要鼓励学生积极进行数学质疑，不但能够提高学生听课的效率，还能够让学生保持旺盛的思维，发现数学问题，并且进行精密的思考。教师还可以故意设置一些数学疑问，让学生主动地进行思维的训练。例如教师在进行应用题的讲解的时候，可以使用一种最复杂的方法进行解题，这个时候肯定有反应快的学生提出质疑，教师就可以鼓励学生说出一种简单的方法，从而增强学生学习的兴趣。教师要善于激发学生独特的思维，让学生能够在数学学习中充满个性化，形成快乐、激情的学习模式。
四、建立完善的成功鼓励机制
小学生很在意教师的评价，教师给学生一句肯定的赞赏，就会让学生好几天都会保持着良好的激情进行学习。教师要明白自己的重要性，在教学中善于使用鼓励评价，帮助学生建立良好的自信心，提高学生的学习兴趣和热情。对于课堂表现好、精力集中的学生，教师要在课堂上给予鼓励，让这些学生体会到被当众表扬的滋味，给更多的同学树立榜样，提高课堂教学的效率。教师还要在作业中对进步很大的同学给予鼓励，让学生体会到被关注被肯定的滋味，从而更好地进行数学学习。教师要包容学生不成熟的错误，帮助他们改进缺点，不断地提高自己的水平。
五、结语
总之，小学数学是一门充满激情的学科，教师要了解到学生的学习习惯和行为特点，制定符合学生特点的教学方法。教师要充满教学的激情，进行快节奏的教学，提高学生的注意力。同时，教师还要注意营造多种教学情境，提高学生的学习水平。而学生则要配合教师主动地进行小学数学的学习，发现不懂的问题及时提问，努力集中精力进行学习。
篇8：《激情人生》教学设计
《激情人生》教学设计
一、营造氛围，激发兴趣。
1．教师多媒体展示画面，浮现文字：在惊涛骇浪面前，胆小懦弱的人感到恐惧；勇敢坚强的人会感到愉悦，认为这是一种难得的人生享受，这就体现了不同的人生态度。
2．导入
新课：我们面对的人生也如此，人生的天空，有晴空万里也有阴霭密布；人生的道路，有平坦宽阔也有荆棘丛生，那么我们应当怎样对待呢？今天我们就追随一位很有灵性的女作家黎阳，和她一起去领略、感悟。
二、让学生根据网上搜索的情况，说说我眼中的'黎阳，老师补充介绍。
（见多媒体课件）黎阳，四川青年女作家，研究生。曾任刊物主编，电视台节目主持人。自幼酷爱文学，擅长演讲，多次在国内各类文学大赛中获奖。中学时代起就多次参加各类演讲赛、辩论赛等，均名列前茅。著有散文集、诗集《朝阳集》、中篇小说《永远的守候》，长篇小说《何处是归程》。代表作《何处是归程》与张海迪的《绝顶》同被列入畅想：提高个人修养的十本好书之中，亦被选为大学当代文学必读书目。
三、朗读欣赏
1．出示与内容相符的不同画面，配以轻音乐，教师范读。（见多媒体课件）
2．随机找几名学生读文章，要求读出感情、语气。其他同学认真听，能够指正朗读时的错误，了解文章内容是由几部分安排的。
3．全班齐读文章，把握文章的重点部分与重要语句，用圈点的批注的方式标示出来。
四、整体感知
1．在刚才反复朗读的基础上，让学生谈一谈对本文的总体感觉。学生可以从内容、结构、语言、修辞等方面谈出自己的感触最深之处。（见多媒体课件）
2．教师质疑：
（1）用一句话概括，文章开头写了什么内容？
（2）作者为什么要写自己曾经迷惘的体验？
（3）最后一段在全文中有什么作用？以此梳理出文章的脉络：一份中技生的来稿（1）自己曾经迷惘的体验（24）揭示人生的真谛（59）这样安排结构的好处：学生容易从宏观的角度阅读文章，能从更深层次的体会作者要表达的意图。（见多媒体课件）
五、小结
1．本文是一篇散文，作者针对中职学校学生在职业与理想之间的矛盾，阐述了关于人生的哲理：美好的生活，要有追求来支撑；真正的人生，必须有激情来做伴。前面的叙述为后文的议论打下基础。
2．本文的语言隽永，富有哲理，相信大家一定会有所体会。
六、布置作业
1．把自己喜欢的句子圈点出来，能够说出一两句自己喜欢的原因。
篇9：激情教学高中地理教学论文
激情教学高中地理教学论文
一、运用情感智力
地理教育教学中，要求教师更多地尊重和关心学生，时刻以人为本，多点“人情味”，使学生真正感受到老师给予的温暖。小鹿是转到笔者班上的往届女生，由于半年没有学习，在高二摸底考试中，地理成绩很落后。笔者多次和小鹿倾心畅谈，了解到她的父母离异，跟着母亲生活多年，母亲又不幸病逝；由于很难接受现实和过度悲伤，小鹿高二休学半年多，跟着父亲生活。笔者以科学的、小鹿可以接受的方式表达自己的情感，让小鹿感受到自己的爱心；耐心倾听小鹿各阶段的情感流露，使其当时复杂情感得到正常的宣泄。同时给予她学习方法和学习计划的指导，还一起分享新家庭里各种大小事。之后小鹿能接受现实的变化，而她的成绩也不断进步，最终考入本二类高校。
二、发挥教学场效应
勒温提出的心理学场论围绕生活空间提出和解答了许多重要的理论问题，为教育学理论建设提供了依据。根据他的理论，凡是有心理现象存在的地方就存在心理场，由他的理论引申：凡是有课堂存在的地方就存在教学场。
1.皮格马利翁效应
“皮格马利翁效应”（PygmalionEffect）留给地理教师这样一个启示：基于地理班学生复杂的心理状态，我们可以增加对学生的赞美、信任和期待，这具有一种能量，它能改变学生的极端行为。当学生获得教师的.信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，在学习中变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到教师的期待，以避免教师的失望，从而维持教师给予支持的连续性。
2.洼地效应
“洼地效应”源于经济学的一个概念，如同水往低处流一样，资金也会向交易成本低的地方集中。利用“洼地效应”运用在高中地理教学上，要求地理教师把每个学生看成各具智慧和性格结构的人，看到学生外部不良表现下隐藏着的良好品质，不断挖掘学生的优势，调动学生的积极性，发挥其潜能，使其在学习上有更高的发展，达到“最近发展区”。
三、营造课堂氛围
课堂心理气氛是学生在地里课堂学习赖以发生的心理背景，通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂有效性。
1.开发情感资源
高中地理课堂教学活动是一个知识、技能、情感交流和传递的过程，有情绪和情感的参与才能取得良好的地理教学效果。在《全球气候变化》一节探究应对气候变化的措施时，为了更好地调动学生学习的主动性，笔者运用一则新闻《气候大会“中国角”启动，诠释减排主张》和贴近学生生活的故事《一包薯片的碳足迹之路》发散学生思维，引导学生从衣、食、住、行、用等生活各个方面来寻找策略。学生通过材料了解到在原材料种植、生产、包装、运输和最后处置等各个阶段都有一定比例的温室气体排放，就会明白低碳其实与每个人的生活息息相关。如此，学生自然可以从不同的侧面提出有效的应对措施，浸润学生珍爱地球的情感，本课的学习学生也真正可以在生活中落到实处。
2.获取反馈信息
反馈能给学生提供有效信息，使学生更准确地了解自己，从而有效调整和激励自己在地理上的学习。例如在每次考试或重要作业后，笔者会第一时间把题解情况反馈给学生，并对学生的成绩上的变化和近阶段课堂表现给予有针对性的评语，以促进地理学习的有效。在试题评析时，笔者会让学生集体交流试卷中的问题，找到共同之处，认真听取他们对题目的认识再加以引导，有效提高了课堂复习的效率。积极健康良好的地理课堂心理气氛，有助于学生学习的有效性。而良好地理课堂心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设，教师是良好课堂心理气氛的创设者和维护者。
篇10：教学需要“一分钟”
教学需要“一分钟”
新课程背景下的教学倡导让学生动起来，让课堂活起来，这样有助于学生积极主动地参与学习活动。可学生真的动起来后，却出现这样的情形――课堂气氛热热闹闹，学生学习情绪高涨，但课堂纪律难以控制，教学目标难以达成。动起来的课堂为什么不能实现良好的教学效果呢?笔者认为，关键在于教师的教学操作没有到位，教师在教学中应把握好教学中的几个“一分钟”。一、组织教学一分钟
良好的开端是成功的一半。教师抓好课前一分钟，就为这节课的成功打下了基础。学生在课间充分释放情感，情绪上属于玩乐状态，注意力集中在课间活动上，上课伊始马上展开教学则不符合学生的心理发展规律，因为学生从一种状态过渡到另一种状态需要一定的时间。因此，教师应当用一分钟的时间组织教学，让学生尽快从热闹的玩乐情绪转入到积极的学习情绪中。在这一分钟里，教师可以走上讲台，用专注的目光环视全体学生，用眼神查看每一个学生的精神状态，用眼神提醒一些学生做好上课准备，使学生感受到老师的等待，从而静下心来准备上课。在这一分钟里，教师还可以让学生闭上眼睛深呼吸几次，待心绪平静下来后开始上课。组织教学一分钟用得得当，往往能收到“以静制动，无声胜有声”的效果。教师不要吝啬这一分钟的“空白”，正所谓“磨刀不误砍柴工”。
二、认真思考一分钟
在目前的课堂教学中，我们常常看到这样的现象，教师提出一个问题后，学生马上纷纷举手，似乎这样的教学才是有效的教学，教师提出问题后学生静悄悄的，就以为教学是失败的。其实不然，教师提问后学生不多加思考就直接回答，说明教师的提问是表层的，而不是深层的，这样的学习其实才是低效的。因为表层的提问，不能引起学生思考，不能激活学生的思维、培养学生的学习能力。因此，教师要提出能引起学生思考的问题，提问后教师不要急于进行过多的解释和引导，应让学生“认真思考一分钟”，当学生遇到困惑或疑问时，教师在学生知识的“最近发展区”作提示，引导启发学生深入思考。学生认真思考了，才有效地参与了教学。
三、学会倾听一分钟
“认真听老师讲课”是所有教师和家长常常挂在嘴边的话，这句话伴随着学生的成长。但我们往往忽略了，课堂教学活动是在教师与学生的互动中进行的，课堂上不仅仅有教师系统的讲授，还有学生精彩的见解。所以，学生在课堂上不仅要认真听老师讲课，还要善于倾听学习伙伴的见解。教师要引导学生在学习活动中积极发表自己的见解，勇于参与学习探讨，同时更要倾听其他同学的意见，学会“倾听一分钟”。倾听一分钟，学会对学习伙伴的尊重，进而学会尊重他人；倾听一分钟，可以了解并正确理解他人的意见；倾听一分钟，可以借他山之石集思广益，从相互的交流中开拓自己的视野；倾听一分钟，还可以有的放矢地对他人的'意见提出中肯的评价和改进的建议。教师要在教学中适时提醒学生注意倾听，比如该倾听时教师暗示性地摸摸耳朵，久而久之，学生能逐步养成并学会这一好习惯，从而更有序地进行有效学习。
四、独立自主一分钟
新课程倡导让每个学生都能得到不同程度的发展。而学生个体的真正发展，有赖于学生自身的努力，特别是有赖于学生能独立自主地学习。教师不放手让学生独立自主地解决问题，是对学生的不信任和不尊重，而且也不科学。教师应积极倡导“独立自主一分钟”，还学生以自由，还学生以独立的空间。现在的课堂教学注重合作探索，但合作学习必须建立在每个学生独立思考的基础上。目前有些“合作”学习中，很多学生都成了听众，只有少数学生参与其中。独立和合作要有机地结合，在合作之前先让每个学生独立学习一分钟，让每个学生自行解决问题，这时不要给学生太多的提示，让学生通过自身的努力去达成任务。即便学生不能从根本上解决问题，也会对问题有一定的认识，从而能充分感悟问题的重点与难点，这样才能增加参与合作的有效性。当然还有许多地方需要学生“独立自主一分钟”，比如新授课的例题分析，许多教师往往让学生读完题就开始讲解分析，其实大可放手让学生自己“独立自主一分钟”。
五、回顾反思一分钟
学生的学习活动需要反思。许多合作学习开展得轰轰烈烈，但往往虎头蛇尾。笔者认为，教师组织了激烈而紧张的活动后，不妨安排一分钟让学生回顾反思刚才活动的内容、过程和成效。“在活动中，我们探索学习了什么?”“在活动中，我做了些什么?”“在活动中，我还有什么没有做好?”“活动中谁表现最好?我该怎么做?”等等。学生可以口头阐述，也可以概括地写一写，还可以分小组进行交流，或者在脑海里进行反省。回顾反思虽然只用一分钟，但经过这一分钟，学生能进一步理解和深化学习活动的内容，促进和改善学习活动的方式方法，真正实现有效学习。否则，学生的学习活动只能是重复“昨天的故事”，谈不上提高与进步。在教学将结束时“回顾反思一分钟”，更利于学生系统完整地掌握知识。
篇11：教学心得
教学心得
很高兴能有机会坐在这里跟大家一起交流这段时间来的教学感悟。不自觉中，我们今年的新老师已经执教快2个月的时间了，在实践的过程中，取得了一定的教学进步，也发现了很多固有的问题。我想就我自己在英语教学方面谈谈些许的教学心得。说实话，当我拿到那本职业基础英语一这本教材，看到自己所教的班级学生原有的英语水平和听到其他老师对于职高就业班学生的英语学习的评价，当下真的从内心感到有点失落，也对于自己该如何定位，如何教导，非常的迷茫，因为这跟我原本想像的情况差了好多。但是，既然来了，既然这是我接下来的工作，那么必须得准备好，充满热情的把这份工作做好。于是我抓紧时间适应跟学习，在这两个月里做了如下一些事情。
首先，从网上查询了一些关于职业学校英语教育的资料，包括由于职业学校生源的特殊，造成其于普高的要求的不同，教学方法的不同，教学内容的不同。总体来说，据我对11艺术班英语学习的调查分析，得知，我们学校的学生本身英语基础不好，对英语学习基本提不起兴趣，甚至有些还抱有无所谓的心态，在这个时候，作为老师我们应该怎么办？当然我们不能打击他们的信心，把他们对英语最后的一点点热情也浇灭掉了，所以我对学生的回答，作业情况，基本以鼓励称赞为主，尽量把知识简单易懂化，但是对于一些程度较好的.学生，我们的教材相对过于简单了，有学生反映这些知识，初中都学过了，听课起来有点无聊，于是我根据不同的学生的基础，分门别类的出了些练习题；在程度相对较好的班级（11空乘），实行了一分钟发言的形式，给学生进行口语练习以及自己课下学习的机会，提高了学生学习的积极性，特别是有时候能从他们自己的口中说出一些重要的语言点和知识，比如有同学一分钟发言讲的是“如何学好英语”，他讲完后自己也了解了，其他同学也听进去了，比老师在前面苦口婆心，效果好的多；并且把书本上的语法知识更加深入的教学，去找相关的资料，打印出来，仔细的讲解，让他们认识到难度，重温初三学习的那种紧张感，更好的意识到学习英语的重要性。
其次，努力增强课堂的趣味性及适用性。还记得，在新教师座谈会上，袁校长说，在职高的英语课堂上，老师最基本的任务是尽量让每个学生都抬起头来，当时我们都笑了，但是当真正去实践的时候，才发现这真的是个挑战。于是，我尽量增加课堂的趣味性，采取多种教学形式，抛出一些问题让他们小组讨论，或者是让学生起来表演，尽量把要教学的话题跟时下的热点新闻联系起来，激发他们的讨论的兴趣，比如，在上到工作这一单元时，刚好赶上张杰和谢娜结婚，我知道他们班里很多人喜欢张杰，于是就从这个点出发，引出张杰跟谢娜的工作，从而导入到课堂教学，收到了很好的效果。另外，在上课时尽量注意语音语调，抑扬顿挫，配以相关的手势动作，吸引他们的眼球。
在起初阶段，为了更好的开展教学，我发起了一个调查，题目是“你想要的英语课堂和你想要的英语老师”，得到的反馈，虽然有些学生是没有建设性的，比如想要老师长的漂亮等等，但是还是获取了很多很有帮助的讯息，比如：我发现了开始时讲的内容过于简单，嗦了，有些成绩较好的学生，觉得浪费时间；发现了单词不能一个单元一起听写，这样对于他们的记忆难度太大，满分的学生很少，采用一部分一听写，不仅减小了记忆量，减轻他们的负担，也有更多的学生得到满分，增强了他们的信心；发现了自己有时候语速太快，英语讲的过于频繁，很多学生听的糊里糊涂；发现了开始上课总是只有那么几个学生起来回答问题，某种程度上，忽略了部分学生，挫伤了他们的课堂参与积极性。。。
在一次阶段性测试后，我找了班级里各个成绩段的学生来谈话，考得好的学生，积极的鼓励赞扬，期许他们在课堂上能更积极主动参与；考的进步最大的学生，肯定他的努力，给予不断的鼓励，希望他们再接再厉；考的没及格的学生，心平气和的跟他们一起把试卷再做一次，他们自然地发现如果自己好好认真的做，是可以及格的，主要是因为被初中的失败挫击了信心，有个学生跟我说，他从来没及格过，于是我跟他说过去是过去，过去不及格不代表你将来永远都及格不了。。。给他们充分的信心，同时也给他们压力，如果期中考试考不及格，会有相应的惩罚措施。经过那次谈话，有些男生学习英语的积极性提高很多，一些成绩好的学生也在课堂上开始胆子大起来，活跃起来。我觉得这次谈话，收效甚多。
现在好好反思下，发现在自己在进步的同时，还存在着很多问题。除了以前通过调查发现的问题，还没改善得很好外，还存在一个大问题，就是把学生想得太理想化了，总觉得知识很简单，有时候一个知识点讲了一遍又一遍，会产生厌烦的情绪，情绪严重影响着教学质量。因此，我将在以后的教学中，努力做到孜孜不倦，不厌其烦。其次，板书还要更加认真，清晰，难点重点突出；最后自己的英语素质有点下降了，是时候及时充电，稳固提高自己的英语水平，这样才能如鱼得水更好的教学。最后，要更好的处理与学生之间的关系，有时候好像走的太近了，缺乏了教师该有的威严，模糊了宽容和纵容的界限。
by Grace
篇12：教学心得
俗话说“熟能生巧”。从事教育教学工作也一样，经过多年的摸索，必然会有一些“巧”的办法。要不，自己的教学成绩怎会连年上升呢？
刚教书时，总怕给人家讲不全，于是搜索各种资料，充实课堂内容，真可谓面面俱到。本以为这样一定错不了，可学生一考试，都反映答得不太好。问其原因，说每道题都有印象，可就是答不准，答不全。看到自己的辛苦没有换来令人满意的成绩，我真感到痛心，甚至失望。一位老教师见此情景后跟我谈了心，他告诉我讲课不在于多和全，而在于少而精，所讲内容必须明明确确，有多少知识点应一一强调，让学生围绕重点内容去理解、记忆、巩固、运用。要少讲而多练，留给学生充足的`接受时间……听完后我深受启发。这些完全与我原先的想法相悖，但真的管用吗？后来，无论讲什么我都朝这一方面努力，果然事半功倍，学生的成绩迅速提高。
另外，我逐渐发现，在学习问题上不能轻易相信学生。有些时候，我在说完一个问题或讲完一段内容后总要问学生听懂了没有，得到的总是“听懂了”，可再一检查他们，漏洞就出来了。不是丢三落四，就是答非所问，要不就是模模糊糊，不知扯些什么。问那为什么说听懂了，答曰我们脑袋里是明白了，可就是说不出来，这样的话你能相信吗？所以要想让学生踏踏实实地掌握知识，不能听他们的“一面之辞”，要详细了解他们的学习效果，通过当面检查、出题小测试、课堂提问、个别谈话等方式，全面掌握学生学习的情况。
每一个学生都是一个活生生的个体，特别是高年级学生，他们都具有了较为独立的思维能力和自我支配的欲望，潜意识里都存在独立自主和表现自我的心理。如果老师什么都要求他们照本宣科，一切按你的标准去执行，不给他们一定的“自由”，难免会产生厌烦心理，况且这本身也是过时的、不科学的做法。教书育人不同于养花养鸟，要讲究因材施教。想深入了解每个学生的心理，最好能抓住促使他上进的“精神支柱”，然后再“对症下药”，让学生主动学习，自觉上进。当然，教师并不能让其放任自流，而应随时帮他们改正学习中的不良习惯，随时给他们介绍一些学习方法和经验，学生需要的是你的“点金术”，而不是你的“金子”。
以上是我从教几年来一点小小的收获，虽谈不上让别人借鉴，但也值得去认真思索。因为这不仅是我个人的心得，而且集中了一些优秀的老教师的毕生经验。
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