习作教学需要“研”“思”结合
“Tapirus”通过精心收集，向本站投稿了4篇习作教学需要“研”“思”结合，以下是小编为大家准备的习作教学需要“研”“思”结合，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：习作教学需要“研”“思”结合
习作教学需要“研”“思”结合
习作教学需要“研”“思”结合江苏省苏州市枫桥中心小学 郑先猛
习作教学是个硬馍馍，牙齿好的人啃得喷喷香，既顶饱又绿色健康；牙齿不好的啃不动伤了牙不说，还落得贻笑大方。在阅读教学风靡的时代，搞习作教学是一种挑战，需要勇气。习作教学的作用毋庸多言，在很多的教育新作中有关于“习作本位论”“表达本位论”的诠释，不管哪种理论，我想只要是着眼学生综合素养的提升都是可行的。在课堂教学中要有针对性地加强习作教学的研究和探索，注重学生思维情感的熏陶，竭力寻求突破，寻找一条适合学生、适合自己的作文教学之路。在平时的习作专项教学中，让我们研究多一些，思考多一些，理念新一些，关注多一些，改变多一些，我想收获也就能多一些。下面我结合苏教版四年级语文上册习作1谈谈自己在习作教学中的一些感悟。
一、研析教材，重实重透
教学是教师、学生、教材三者之间的对话，因此教学首当其冲的是研析教材，挖掘出教材的厚实与凝重，吃得透教材是备好课、上好课的前提，是课堂教学成功的保证。苏教版四年级语文上册习作1是关于“节日”话题的作文训练，在教师的引导下完成一篇“设立自己心中节日”的作文。数遍研读教材，笔者认为，本次习作编者的设计理念无外乎这么几点：1.通过习作让孩子们了解一些节日，了解节日的由来和过节的情景；2.知道节日的设定并非随意而为之，里面包含着一定的典故，寄托着人们的情感和愿望；3.说出自己心中最想设立的节日，说明白设定这个节日的缘由，写出过节时的情景。在研读教材后，会衍生出一些疑惑和偏差：1.“节日”的定义是否需要讲透彻，“节”和“日”是一回事吗？2.每一种节日传递的都是喜庆和温馨吗？3.自己心中的节日设定是否随意确定日期？4.一直固有的“范文引路”模式，怎么突然没了，学生该如何寻得写作的抓手？
四年级的孩子经过一年的习作训练，写作能力有所提升，但是远没有达到能随心所欲地说、信手拈来地写的程度，因此对本次教学的编辑意图的理解、教学目标的设定都必须综合考虑，结合年段特点，结合本班学生的习作能力，量体裁衣，量力而为。反之，如果一味求高、求大，则会适得其反。在分析本班的教学现状后，我把侧重点放在了“为何设立此节”“如何过节的情景描写”和“如何确立节日的日期”三大板块。
“为何设立此节”是本次习作的精髓所在，是习作的情感目标。无论是阅读还是习作，总是要体现教学的“三维目标”。“文章本是有情物，无情莫动笔。”没有情感因子的文章缺少生命的灵气，更不会撼动人心、敲击心灵。(语文教学论文 )可能每一个孩子都有自己内心最真实的想法，会设定自己心中的节日，但是这个节日是否饱含了美好的情感和愿望，是习作品质的决定性因素。
“如何过节的情景描写”是写作基本功最直接的体现，“描写”是习作的重武器，没有描写就不会有栩栩如生、活灵活现的人，没有描写就不会有鸟语花香，美轮美奂的景，不会有如临其境的氛围……没了描写，世界少了活力、没了颜色、失却声音，作文又何来精彩？
“如何确立节日的日期”是一个容易忽视的环节，在备课之初，我广读与之相关的教学设计和案例，但是都没发现涉及此话题的文本。设定日期究竟有没有讲究和学问？在教学时是否有必要将此作为习作的次重点？煞是费了_一番苦心。是教材的编者有意的忽视？还是本来就是思维的真空地带？在查阅、研读相关资料后我渐渐明白，每一个节日的日期设定总是有着自己的理由和依据的。
譬如：国际节日“三八节”：193月8日，美国芝加哥女工举行了声势浩大的罢工和示威游行，要求增加工资、实行8小时工作制和获得选举权，结果得到了美国和世界广大劳动妇女的热烈响应和支持，因此将节日的日期设定在3月8日。
西方节日“圣诞节”（1 2月25日）：圣诞节相当于我国的春节，是西方各国最主要的节日。一般认为：选择这一天为圣诞节，是为了和世俗的农神节一致（农神节也是在12月25日），从这天开始昼长夜短，日照时间变长，太阳赐予人们的光明和温暖与日俱增。人们为了感谢太阳赐福，常常举行各种欢庆活动向太阳顶礼膜拜，把耶稣诞辰定的与传统的农神节一致。
再看中国的传统节日“春节”，日期的确定也有着历史渊源和依据。19辛亥革命推翻满清王朝后建立了中华民国，同时使用公历和夏历两种历法，“行夏历为顺应农时，从西历为方便统计”。当时各省代表在南京开会，把阳历1月1日定为新年，农历正月初一定为春节。1949年中华人民共和国成立，当时的政治协商会议更明确地制定了“公元纪年法”，并把阳历1月1日的新年改为元旦，保留春节的叫法不变。
由上述三个代表性的节日日期的设定来看，每一个节日的日期设定在哪一天，都不是随意而为之，总是有着一定的学问和依据。因此在设计时我把“如何确定节日的日期”纳入到了习作指导的重点。吃透教材为教学之根本，科学恰当地制订出课程的教学重点、难点、关键点，教师对教材的研析高度制约着课堂的高度，更影响着学生的高度。
二、研究设计，求新求异
在把教材研析透彻的基础上，理清楚自己的教学思绪，设定好课堂的教学目标，围绕目标进行课堂教学设计。课堂教学设计的质量也决定着整个教学的质量，决定着学生习作的质量，设计需与众不同、异于同类，在科学合理的前提下另辟蹊径，方能高出一格。
1.旧节引路，循序渐进
教学的最佳境界是；于学生来说是有趣的活动，于老师来说是精彩的教学，结果是学生不知不觉地创造性地掌握了应该掌握的东西。生活是写作的源头，调动学生的生活积累，为习作开辟蹊径。引导学生共同回顾熟知的“旧节日”，侧重研析三点：“为何设立此节”“如何过节的情景描写”和“如何确立节日的日期”，循序渐进，让学生懂得节日的设定饱含了人们美好的情感和愿望，让学生尽可能用生动的语言描绘出自己熟知的节日是如何度过的（用“度过”而不用“庆祝”，因为并非每个节日都是喜庆的`）；通过探讨和教师的材料补充让学生知晓节日的日期确定并非随意。习作是学习生活的一部分，其最终目标是提高学生的语文素养和生活认识，培养热爱生活的情趣。所以在此环节的言谈中渗透一些“超越习作”的理念，在教学目标定位上有意识地进行拓展和提升，让学生多一点节日文化的体悟，多一点风俗习惯的了解，多一点人文情怀的关注。或许只有这样，才能从真正意义上触发内驱，使习作成为学生生命的一部分。在说说议议中孩子们已经沉浸在节日的浓厚话题氛围中，“节日情结”已然存于心中，抒写心中的新节日的教学情境营造完成，教师也已经相机在黑板上板书出了写作的经络、框架：1.为何设立；2.怎么过节；3.设在哪天。“引”的环节卓有成效，“导”的主体呼之欲出。
2.热议新节，侧重随心
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，学生对一节课的兴趣如何直接影响着这节课的教学效果。所以抓住了孩子们的学习兴趣就抓住了课堂，抓出了实效。谁都喜欢过节，不论大人小孩，特别是欢庆的节日。谈节日，谈自己知道的节日就是孩子们的兴趣，如果能依据孩子们自己的喜好设定一个节日，那学习的兴趣肯定更浓。
鼓励孩子们大胆地说，自由地说，力争“随心所欲”，在自由的国度里，心才会释然，思维才会活跃，奇思妙想才会应运而生，智慧才华才会尽显课堂。想得好，说得妙，不仅触发了写作的思维灵感，也让学生的口语表达能力得到训练。在学生叙述的过程中，教师和学生静心聆听，可以发现闪光的观点，也可以发现偏离航线的观点，好的可以推介，不足的可以点拨引导、适当矫正，一箭双雕、一举多得的事，何乐而不为呢？
学生“随心”，但是我们老师不能“随意”，这里特别要加以引导的是学生设定节日的初衷，这是习作的情感内涵，是否美好？是否有价值？学生“信口开河”，老师不能“信马由缰”，牵着小手领一领，抓着思绪引一引，让讨论“随心”热烈，而不“随意”瞎扯。
3.范文推介，关注整体
这次的习作一改往常的“范文引路”的教学方式，这是课本中的“真空地带”，不管教材的编写者出于何种目的，我们都可以在教学设计时加以创造性的“补白”。“补白”是一门艺术，怎么补才能补出最恰当的效果，这需要老师精心设计。考虑到四年级孩子的习作能力特点一虽然习作的能力有一定提升，但是仍然需要习作的“抓手”，否则无所依靠，无从落笔。我利用创造性“补白”，给学生们一个习作的“抓手”，让孩子们能有文可鉴、有纲可循。我设计的“抓手”是教师的“下水文”，为学生提供一份可参考的范文，范文不仅明确写作的要求和方向，还在写作的方法和路径上对学生加以引领。首先是文章的写作内容在范文中得以很好地展现（为何设立；怎么过节；设在哪天）I其次是文章的结构层次非常清楚，不仅有丰富的段落描写，全文的结构也非常严谨；再有就是语言表达的侧重点（描写方法）能给学生一些借鉴和参考。
如：公园里，人们正锻炼得不亦乐乎，有的在跑步，有的在打太极拳，有的在跳扇子舞，还有的在举哑铃……体育馆里，人们有的打篮球，有的打排球，有的游泳，有的溜冰……到处是一派热火朝天的运动景象。小朋友们也有自己喜欢的体育活动。看，他们三个一群，五个一伙，有的跳绳，有的跳高，有的跳远，还有的在跳拉丁舞。听，他们开心爽朗的笑声，随着音乐节奏整齐迈动的脚步声，“怦怦怦”还似乎听到了他们强健的心跳声……
这是对“怎么过节”的情景描写，语言生动而又层次清楚，兼顾多角度：地点的变换“公园里-―体育馆里”，人群的分类“大人们――小朋友们”；观察角度的变换“看――听”。采用场景描写常用的造句格式“有的……有的……”，力求多方位地呈现“过节的情景”。教师在学生纷纷阐述了自己心中的节日后，顺势将兴趣牵引到对范文的关注上，从范文中习得本次习作的精髓：为何设立；怎么过节；设在哪天。在此基础上加以点拨，让学生领悟可以借鉴的方法：段落层次、行文结构、场面描写、词句锻造等。
三、研讨反思，悟法悟效
教学永远是一门遗憾的艺术，再好的课堂实践总有值得商榷改进的地方，所以教学需要反思，反思才能有进步和提升，习作教学也不例外。反思有两个层面；一个是教学中的闪光点，值得肯定和坚持的地方；一个是整个教学流程中需要完善和改进的方面。习作教学的目的是通过课堂的指导，让学生写出一篇符合习作要求、文从字顺的作文。判断整个习作教学课堂的效果，我想还是两个角度：说和写。“说作文”――孩子们只有能说，会说，有话说，话说得精妙，才能体现出孩子的思维参与度，对习作的认识和领悟的程度。学生的参与度如何也是教师教学设计是否合理高效的反馈，学生的领悟度如何也能反映出教师教材解读的恰当与否，教学目标和重、难点的确立是否合适。“写作文”――作文的终极目标是要动笔写出来，无论是片段还是全章，都能反映出习作指导课的实际效果。
鉴于此，回顾我的课堂教学有与众不同的闪光之处，也有粗糙欠缺的教学短板。
1.得法受益之处
抓住闪光点，呵护想象力。美国学者、哈佛大学闻名的教学论专家达克沃斯说：“课堂教学必须建基于每一个学生的独特性之上，而学生的独特性集中体现在每一个人的观念的独特性中，教学的目的（或价值）就是帮助学生在原有观念的基础上，产生新的、更出色的观念。”独特的出色的观念，是创新的绿芽，也是创新的前奏，它凝聚着一个人创新的心智，意味着新的创意、奇妙愿景的最先实现。习作教学更是培养学生创新精神的沃土，这并不是虚空、玄妙的，可以很实在、很具体。如：引导学生的一个稀奇的念头、一次异常的想象……都可以促使学生诞生新的观念。
在这次习作教学中一个孩子在谈及“节日设定在哪天”的时候，独树一帜，给出了与众不同的答案：“爱鸟节”，“爱”的笔画数是10画，“鸟”的笔画数是5画，所以我把“爱鸟节”就定在“10月5号”。不管这个理由是否恰当合理，首先他一改其他学生含糊其辞、人云亦云的风格，另辟蹊径，敢于从其他的角度加以思考，加以创新，这是一种思维角度的创新，也许不一定妥当，但是这种精神需要肯定和推介。因此当学生说出这一个答案后，我又让他声音洪亮地重复了一遍，送出奖励的掌声后我适时引导：“同学们，这就是创新――与众不同、独树一帜！我们的思考需要创新，换个角度看看，换种方法想想，你的答案也会让我们拍案叫绝、啧啧赞叹！”后来有几个孩子也说出了有新意的答案。我想，慢慢地引导，细心地呵护，长久地坚持，每个孩子潜意识里的“创新能力”都会被激发、被调动的。
兼顾包容，呵护童心。学生的思维正处于成长期，很活跃但也有片面性，思考出来的观点会有失偏颇，这时我们需要兼顾众生，呵护孩子纯洁的童心。有的孩子在描述自己心中的节日的时候，选择“游戏节”，我们能洞悉孩子内心对游戏的渴望，我们也知道游戏会对孩子造成什么样的影响，但是我们不能生硬地扼杀孩子想的权力，谁也不能！所以当有的孩子说出来这个答案的时候，我们只是加以点拨、引导，向着游戏的放松意思、游戏的多维内涵等方面思考。有的孩子想设立“免费节”，这是一个具有两面性的话题，是自私、贪便宜的凸显，还是大爱无疆、关注民生的高尚品性，这个时候教师的点拨和引领就变得至关重要，高尚与低俗、大爱与庸俗仅在一线之间。呵护孩子的心灵，允许不同的想法，兼容不同的声音，我们要做的是巧引妙点，让节日寄托的情感变得更加美好。
范文牵引，凸显实效。榜样的力量是无穷的，示范的价值不容忽略。针对本文的空白之处，教师创作下水范文，让孩子有本可依，有章可循，起到了实际的效果，在后续的作文中学生的文章结构是合理的，层次是分明的，习作的要求基本达到了，形神兼备中的“形”已经有了。
2.粗糙欠缺之处
有“形”缺“神”，平淡生成。习作课堂教学主要是以实现教学效率的最大化为目标，教者通过各种手段的应用追求教学过程鲜活、生动，诱发学生的认识、思维、交流，实现自由表达和最终完成书面表达。形神兼备的课堂“生成”，气氛是活跃的，学生的个性是张扬的，习作表达丰富而流畅。有形无神的课堂“生成”则是平淡的、乏味的，基于此而形成的习作干涩而空洞，缺乏真情实感，更谈不上个性。在我的精心设计和循循善诱下，孩子们写出了符合要求和格式的文章，但是那仅仅是一个“外壳”，是一个“形”，而能凸显文章情感的生动细致描绘的“神”却难觅踪影。其实一篇文章真正能打动人心的就是情感，细腻丰富的描写才能流泻出作者的真情实感。
面向全体，缺少梯度。“全体”就是“全部”，不是“大部分”，在设计之初考虑到大部分的学生，因此在设计时淡化了两端，结果两端的问题尤为明显。优秀的学生由于受到了“约束”，思维未能尽情飞翔，缺少了心灵碰撞的智慧火花，张扬的个性未能释放，学习困难的学生未能积极有效地参与，游离于活动之外，或略知―二不能通盘把握，写出的文章离要求有着一定的距离。分层设计，面向全体，不能只流干形式，必须要抓好两头、促升中间。
习作1的教学仅仅是我们习作教学的一个模本，一个抓手，习作的教学必须要深入研究和深度反思，在研究中把教材、教法、学生、学法悟透，在反思中让教学变得扎实、灵动、高效。“横眉冷对作文纸，抓耳挠腮啃笔头”，这是当前不少学生写作的现状，如何让孩子们爱写、乐写、会写，这需要我们老师的影响和激励，在习作教学中多揣摩、多研究、多反思，找出一条作文的高效之路，让孩子们爱上写作，写出佳作，文从心生。
篇2：“思”与“诗”的巧妙结合教学设计
“思”与“诗”的巧妙结合
本节课的教学目标有两个：一是辩证地分析、理解错过的原因和意义;二是，依据杂文的文体特征来阅读杂文。
第一点无需赘言，第二点值得一说。
这是一篇文艺性政论文，俗称“杂文”。
百度百科这样介绍“杂文”：杂文是一种直接、迅速反映社会事变或动向的文艺性论文。特点是“杂而有文”，短小、锋利、隽永，富于文艺工作者色彩和诗的语言，具有独特的艺术感染力。在剧烈的社会斗争中，杂文是战斗的利器，比如鲁迅先生的杂文就如同“匕首”“投枪”直刺一切黑暗的心脏。在和平建设年代，它也能起到赞扬真善美，鞭挞假恶丑的针砭时弊的喉舌作用。
但是，这篇文章却不是具有火药味的“战斗性”的檄文，不是“鞭挞”“讽刺”“批判”什么，而是一篇中肯劝诫类的文章。本文与“投枪匕首”之类杂文的最大区别正在于此，语言有韵味雅致，句式整散结合，读来能感受到传统文化与现代思想的高度融合，能体会到作者深厚的学养。其特点是“鲜明的见解，文艺的语言”。因而，教什么就渐渐清晰：“思”与“诗”的巧妙结合。
教学时，常常会遇到文体有争议的情况。这个时候，我们可以根据自己的理解来确定为某种文体。一旦确定了文体，就按照“这一类”文本的体式逻辑来确定教学内容，这样就不会稀里糊涂地乱教一通，也不会泛泛而教。一句话，教材要为我所用。
导入：
周星驰电影《大话西游》中的台词导入。
【PPT】
曾经有一份真诚的爱摆在眼前，可是我没有好好珍惜，等到了失去的时候才后悔莫及。尘世间最痛苦的事莫过于此。如果上天可以给我一个再来一次的机会的话，我会跟那个女孩子说我爱她，如果非要把这份爱加上一个期限，我希望是——一万年。
生活中，你也会有不少错过的事儿，说说你是怎么看待的?
当代作家刘心武对“错过”这一现象也有他独特的思考，写了一篇杂文《错过》，我们今天一起来读读这篇文章。相信读完之后，对你一定有所启发。(板书：思)
一、理清作者观点
请说说作者想告诉我们什么，用笔画下表达作者的主要观点的句子?自己读一读，毕，全班交流。
【PPT】
错过,即“有所失”，我们要习惯它。
错过,也往往构成另一种得,我们要品味它。
生齐读。
上述这两句话中的关键词是什么?(习惯，品味。)这就是作者对待错过的态度，那么，作者为什么这么说，又是怎么说的呢?这节课，我们就围绕这两个词来品读。
二、“习惯”
为什么要习惯它?请你读1-6段，用文中的语言来说服我。师生配合。(师：一个迷惑的读者;生：刘心武)
师(一个迷惑的读者)：人生的路啊，为什么，为什么总是充满这样多的错过?
生(刘心武)：用文中的语言回答。
预设：学生基本上都是找到说理性的语言：(重点抓住下面两个句子)
【PPT】
错过，一般来说，属于人生的常态，只要我们回顾来路，有所得，……算起来，也还不少，我们就该感到欣慰!
没错过，抓住了;错过，溜走了。这正是人生的经纬线，见证着我们斑斓多味的存活。
生：读这些说理性的文字。
相机品读3、4段词语、句式、标点对于论述的作用。
【PPT】
人生的路啊，为什么，为什么总是充满这样多的错过?
然而细想，可有“万无一失”的人生?
师：两个句子的结尾都是问号，句子形式一样吗?
明确：上句是疑问句，下句是反问句，其实就是回答了上句的问题。
把反问句改成陈述句、感叹句读，再用原句读。
学生比较读，体会不同的效果。反问句的效果是，语气更强烈，更能引发人的思考。
师：既然大家都把目光聚焦于这些理论性的文字，那么，是不是可以2、5段就不需要呢?
生：讨论后明确：这些事例，都是日常生活中屡见不鲜的事儿，具有典型性，有了这些事例，更有说服力，可亲可信。
师：面对错过，我们首先要习惯它。只要习惯就行了吗?
三、“品味”
回到作者观点的句子：
【PPT】
错过,即“有所失”，我们要习惯它。错过,也往往构成另一种得,我们要品味它。
师：是否发现，老师的句子编排方式跟课本不一样?(课文原句，独句成段，有强调的意味;整齐的句式，匀称的结构，读起来铿锵有力，有节奏感。)
这么美的句子，让我们再读，读出其中的强调的语气，节奏感。
【PPT】
错过，即“有所失”，我们要习惯它。(男)
错过，也往往构成另一种得，我们要品味它。(女)
【PPT】
错过，即“有所失”，我们要习惯它。
错过，构成另一种得，我们要品味它。
师：又发现与课本上的原句有什么不一样?
生：少了“也往往”。
师：自由地读一读，感觉一下味道有什么不同?
生：“也往往”，表示语言表达上的分寸感，留有余地，表示有可能得，也有可能不得，辩证地阐述自己的观点，令人易于接受。
【作者说】
师：什么情况下才能“构成另一种得”，什么情况下则“不得”。我们来读7—11段。
男：7、9;女：8、10;齐：11
下面我们来两个挑战。
挑战一：(说自己)
【学生说】
读一读这些词语，看看能发现什么。
【PPT】
甲组：自足，颟顸，渊薮，苦果，惆怅，滞涩，凝结
乙组：追悔，情愫，驾驭，硕果，憬悟，厚度，虹彩
师：当你读到这些文字的时候，是不是与作者产生了共鸣呢?是啊，作者就是用这样的对比的手法，隽永典雅的语言，告诉我们这样来品味“错过”的。(批注)其实，这样的得失，在我们生活中也是常常遇到。
请你用上面的词语，组成一句话，表达自己对“错过”的态度，看看谁用的词语最多最准：(可以从正、反两方面说，可以自己组织，也可以从文中摘录句子)：
生：读词，组句，自言自语。毕，交流。
挑战二：(说他人)
【PPT】
，景海鹏入选“神舟”六号载人航天飞行乘组梯队成员。当聂海胜和费俊龙驾着神舟6号飞船一飞冲天时，落选的景海鹏并没有因此气馁消沉，而是总结自身原因，以更饱满的情绪投入到新的训练中，并且掌握了高度的应变力和把握力。两年之后，他如愿以偿地登上了神七号飞船，出色地完成了飞行任务。，，相继驾着神舟9号、神舟11号飞船遨游太空。
请你用文中的观点对景海鹏说一两句话：
挑战三：(说内涵)
明代文学家书画家徐文长，写了一副上下句一模一样的妙联来劝人珍惜机会、抓紧读书：好读书不好读书，好读书不好读书。请运用文中的道理，说说此联的内涵。
【PPT】
好读书不好读书
好读书不好读书
——明 徐文长
生：自己说。
参考理解：年轻时正是读书的大好时光，如果错过了，时不复返，机不再来，等到年老体衰再想好好读书时已无多少可能了，这种错过，就成了人生中的过错。
挑战四：(说理解)
师：尽管这样，老师总觉得缺了点什么。于是，老师就想到了这样一些名句，大家看看，是否可以添加在某个部分：(用“正所谓……”衔接到句子后面)
【PPT】
当你为错过太阳而哭泣时，那你必然也会错过月亮和星星。(泰戈尔《飞鸟集》)
人非圣贤，孰能无过。(《左传》)
人谁无过，过而能改，善莫大焉。(《左传》)
悟已往之不谏，知来者之可追。(《归去来兮辞》)
吾日三省吾身。(《论语 学而》)
生：活动。
四、品读最后两段的意蕴，体会文艺性政论文(杂文)的特点。
老师把课文最后两段改动如下：
【PPT】
人生有错过并不重要，关键是我们不能错过目标。
人生有一些小错过不要紧，但不能错过人生根本的追求。
师：你觉得是老师的改写好，还是原文结尾好?为什么呢?
生：读，讨论明确：这里作者用了诗意的描述(语言有文采，精炼，别致，庄谐并用，骈散结合等)，论述富有文艺性，是“思”与“诗”的结合。这就是文艺性政论，即杂文。不像一般议论文那样一本正经地论述，也不像散文那样抒情。其特征：短小的篇幅，鲜明的见解，文艺的语言。(可做笔记)因而，本文在思考之中又多了一些诗意。(板书：诗)
希望同学们多读一些鲁迅、季羡林、余秋雨等人的杂文，在阅读中获得“思”与“诗”的精神享受!
篇3：我的奇思妙想四年级下册习作教学设计
教学目标
1、通过创设各种教学情境，培养学生的思维能力，激发学生习作的兴趣。
2、充分发挥想象力，将自己对生活的一些奇思妙想写下来。
教学重难点
展开奇思妙想，写自己想发明的东西。
教学准备
教师准备多媒体课件。学生课前查找一些奇思妙想的小故事、小发明；留意生活中的小细节、不方便的现象。
教学课时2课时
第1课时
课时目标
1、创设各种教学情境，培养学生的思维能力，激发学生习作的兴趣。
2、充分发挥想象力，将自己对生活的一些奇思妙想写下来。
教学过程
一、视频导入，激发想象
1、视频导入
（1）视频播放《阿凡达》第一节18分12秒到19分14秒的片段。
（2）交流内容。
①师：看了片段，你有什么想说的？
②生交流。
（3）师导入：这是一部充满想象力的科幻电影，正是导演的奇思妙想成就了他自己，让他一朝名满天下。这节课老师也想了解一下大家的想象力情况。
2、积累词语。
（1）课件出示一组四字词语。
（2）明确词语类别。师述：这是一组关于想象的词语。
（3）师指名读，顺势引导：你最喜欢哪个词语？为什么？
（4）生回答。
3、积累诗句。
（1）课件出示一组充满想象力的诗句。
（2）师：请大家读一读，说一说你最喜欢哪一句诗。（生朗读后自由讨论交流）
二、游戏引路，激情闯关
1、游戏引路。
（1）师：看来，同学们都充满了丰富的想象力，继续发挥你们超凡的想象力，我们一起来玩游戏吧！
（2）师出示一支钢笔，并引导：现在我用它来当表演的道具，同学们猜猜我表演的分别是什么？
（3）师表演：一会儿飞针走线，一会儿指挥大合唱，一会儿钓起鱼来。
（4）模仿表演。
①师述：请大家自己展开想象的翅膀，也借用这支钢笔进行表演，用这支钢笔还可以表演什么？
②生自由模仿后，师指名表演。
（5）师小结：借用钢笔发散思维，大胆地想，变通地想，竟想出了这么多外形类似的物品。难怪牛顿这样说：（出示课件）
2、导入课题。
（1）师：正是有了奇思妙想，我们的世界才变得如此丰富多彩。这节课，让我们展开想象的翅膀，畅谈自己的奇思妙想吧！
（2）板书课题：我的奇思妙想。
3、智慧岛闯关。
师述：现在让我们一起去闯关吧！
（1）第一关。
①出示课件。
第一关：会讲述奇思妙想的发明故事或小作文。
②小组内交流后推选代表全班交流。
示例：人们根据蛙眼的视觉原理，成功研制了一种电子蛙眼。这种电子蛙眼能像真的蛙眼那样，准确无误地识别出特定形状的物体。把电子蛙眼装入雷达系统后，雷达抗干扰能力大大提高。这种雷达系统能快速而准确地识别出特定形状的飞机、舰船和导弹等，特别是能够区别真假导弹，防止以假乱真。
③师小结：这些发明都是在人们仔细观察了周围的事物后，进行了大胆的想象，经过不断实践努力，才得以问世的。这些发明给人们的生活带来了许多便利。我们的奇思妙想也要以现实生活为基础进行合理想象，不要胡想乱编哟。（相机出示：生活）
（2）第二关。
①出示课件。
第二关：奇思妙想金点子。
②师引导：点子自己出，点子大家想。科学家就是凭借这种奇思妙想发明了许多东西，促成现代科学技术的突飞猛进。想象的内容可以是生活的各个领域，也可以是未来的方方面面。
③出示课件。
会飞的木屋水上行走鞋时空穿梭机会变大变小的书包
④师指名读。
⑤师引导：老师也有自己的奇思妙想。（课件出示：全能救生圈吃垃圾的鱼神奇的拐杖）
⑥师：请读读这些点子，你发现了什么？（选材时要从“奇”“妙”的角度想象）
⑦同桌交流自己的点子后集体交流。
（示例：多功能钢笔神奇的防盗门奇妙的`衣服……）
⑧师：为什么会有这样的奇思妙想？
⑨生交流。
示例1：我家离学校比较远，爸爸妈妈每天接送我很辛苦，我希望有一间会飞的木屋。
示例2：我背课文总是记不住，希望多功能钢笔可以帮助我。
（3）师小结：同学们，你们这些突发的奇思妙想可谓无奇不有，欢迎大家进入智慧岛。
三、范文引路，完成任务
1、第三关：登上智慧岛，寻找金钥匙。
（1）课件出示智慧岛平面图。
（2）师导入：智慧岛上不但有美丽的风光，还有各种神奇的发明创造。
（3）范文引路，明白写法。
①课件出示例文。
②明确写法。师：谁来说一说文章先写什么后写什么？
预设：先写防盗门的样子，后写它的功能。
③师小结：我们写作文的时候，要把奇思妙想按一定的顺序写清楚。
④出示课件。
方法：按一定顺序写清楚。
先写名称，再写样子或结构，最后介绍功能。
师引导：文章详写了什么？（预设：详写了防盗门的功能）
（4）师小结写法。为了表现防盗门的特点，作者举了三个具体的例子。你们写作文的时候，也要抓住特点写具体。（课件出示：抓住特点写具体）怎么才能抓住特点写具体？（课件出示：运用列数字、作比较、打比方等说明方法）
2、理清思路，完成任务单。
（1）课件出示任务单。
（2）生任意选择其中一项任务单并完成。
（3）四人一组讨论交流；全班交流。
（4）师小结：同学们的奇思妙想可谓无奇不有，但是新奇并不等于离奇。所有的想象都应该是现实生活的投射。我们展开想象的翅膀翱翔的同时，不要忘记现实生活是我们张开想象翅膀的支撑。要写好想象作文，就必须在平时注意观察生活细节，注意汲取科学知识，只有以这些内容为依托，展开合理的想象，才能建造出一个属于自己的奇妙的世界。
3、生习作。
（1）师引导：如果说想象是框架的话，文字结构、章法就是砖瓦。带上你的小发明，进入智慧岛，写下你的奇遇吧！注意以下几点要求哟！
（2）出示课件。
r要赋予所写事物人的思想、感情、行为。
r想象要新奇，描写情节、刻画人物要夸张、吸引人。
r要以现实生活为基础进行合理想象，不要胡编乱造。
r主题要表现人类善良、美好、科学、进步等内容。
（3）师指名读。
（4）生写作。
第2课时
课时目标
欣赏优秀范例，对照例文修改自己的作文。
教学过程
一、佳作欣赏，修改习作
1、欣赏佳作。
（1）师导入：今天，老师给大家带来了一篇想象佳作，一起去欣赏吧！
（2）例文解读。（出示课件）
（3）生自由朗读。
（4）师引导生从内容和写法两方面来探讨佳作。
（5）示例：想象的源泉源于生活中遇到的问题，想象合理真实、条理清晰地介绍了皮箱智能屋的样子、构成材料和功能。
（6）师评价：这个皮箱智能屋可真棒，不但能够解决旅行住宿问题，竟然还能抵御自然灾害。写想象作文，创新很重要，小作者从生活中得到启发，从旅行住宿的不方便而想象出一个皮箱智能屋，这种想象不但新奇、大胆，而且合理，很有启发性，希望小作者能早日梦想成真。
2、修改习作。
（1）师引导：读了这篇文章，大家收获真不小，下面我们就动手来修改自己的习作。
（2）四人小组交流自己的习作。
①朗读自己的习作，画出精彩的段落和句子。
②小组内互相交流，互相学习精彩段落和句子的写法。
③小组内评选出小组最佳习作，准备参加班级交流。
（3）生听取小组同学建议后，自行修改习作。
二、交流习作，二次行文
1、集体交流，诊断作文毛病。
（1）选择有代表性的习作，让学生朗读自己的习作。
（2）全班评议。
2、生整理自己的习作，二次创新行文，然后自读品味。
3、师总结：今天的习作课，同学们的思维异常活跃。科学的发明，人类的创造往往是从一个幼稚的提问，一次天真的探寻，一个看似荒诞的梦想开始的，希望同学们了解更多的未知世界，积极探索大自然的奥妙，让心中那颗奇思妙想的种子生根发芽，开花结果。
板书设计
我的奇思妙想
样子结构特性
功能使用方法
篇4：数形结合思想在初中数学教学中的渗透研究论文
数形结合思想在初中数学教学中的渗透研究论文
初中阶段的数学教学除了要将数学知识传授给学生外，更为主要的是要引导学生掌握一定的数学思想方法，这样才能够逐步改变学生学习吃力的问题，也能够促进学生数学思维的完善和发展。数形结合思想对于学生解题能力的发展和数学素质的提高具有重要意义，促进数形结合思想在数学教学中的渗透要求教师优化教学方法，更好地满足学生数学学习需求
1 加强思想引导，激发学习兴趣
初中数学教师在实际教学中要注重有意识的将数形结合思想渗透其中，加强对学生的思想引导，激发学生学习兴趣，奠定数学知识学习的基础。首先，在学生刚刚接触有理数、无理数的初衷数学入门知识开始教师就要逐步引导学生更多的接触、吸纳以及运用数形结合思想方法，强化教学初期的解题和学习方法指导，先让学生熟悉对数形结合思想的运用，掌握数形结合思想运用的步骤、适用问题等，引导学生将数形结合思想的运用变成一种主动自觉地意识，让学生对这一方法的应用产生兴趣。其次，教师要善于挖掘初中数学教学中有助于培养学生学习兴趣的因素，因为数学学科本身就是一门趣味性极强的课程，与现实生活紧密相关，大量的数学趣味游戏、伟大数学家的探索故事、理财、银行业务处理等都和数学有不可分割的关系，当学生感受到数学学习的乐趣之后，会更加积极主动的参与各项数学学习活动，教师在教学数形结合思想的应用时也会更加顺利。最后，初中数学教学中大量知识都具有其自身规律，如函数图像往往对称分布，在利用数形结合方法学习时能够更好的呈现数学美感，对于培养学生学习兴趣也是大大有益的。例如，在讲解不等式组的解题一课时，教师可以有意识的引导学生采用数形结合思想用画图的方式绘制出解集和数轴之间的关联，分要求学生分别计算不等式并得出各自的结果，最后通过在数轴上画图表示的方式找到不等式的共同解集。
2 运用记忆概念，推动方法形成
初中数学中有大量需要理解和记忆的公式定理，在学习这些知识时还需要在记忆基础上发现、分析和解决问题，这就需要教师运用记忆概念，引导学生根据学习需求找到恰当的记忆方法，让学生在记忆和理解中自己总结数形结合数学思想方法，帮助学生养成良好的学习习惯，促使学生将数学知识内化成自己的能力。数学概念、公式定理的推导证明等知识会占用大量的数学教学时间，如果学生不能抓住关键的学习时期提高学习效率很容易形成知识缺口或者基础知识掌握不牢固的问题，逐渐丧失数学学习兴趣，甚至产生厌学心理。数学知识主要是由数学符号和图形组成的，那么为了帮助学生记忆知识和促进抽象知识形象化就可以采用数形结合记忆的方法，同时提高记忆的准确度。除此以外，教师也可以鼓励学生有效运用联想法、情境法、讨论法等提高记忆有效性，确保学习效率。例如，在讲解《三角函数》这个章节时，函数变化规律是其中的`概念学习难点，对此可以运用数形结合思想方法画出函数图像，轻松准确的判断函数正负，提高学生对三角函数特殊性的认识。
3 优化教学案例，重视数形结合
数学教师仅仅依靠通过日常教学就让学生有效掌握数形结合思想的含义和运用知识是远远不够的，只有通过反复训练和强化才能真正应用这一数学思想方法解题。因此，教师要重视典型案例的选择，并着重对教学案例进行分析讲解，根据教学重点、学生的学习需求、数学教学目标等综合设计教学方案，优化和创新教学设计，在其中适时渗透数形结合思想，可以让学生亲自动手演算、画图、讨论、探究等，鼓励学生在解题中发现和解决问题，还可以根据教学主题和数学思想方法渗透的实际需要收集趣味数学游戏、故事等，激发学生求知欲和学习动机。例如，在讲解二次函数的应用题时，教师要先引导学生对教学案例进行深入分析和探究，并掌握判断问题真实意图和问题考查知识点的技巧与方法，接下来要求学生画出响应图像，按照题目给定要求确定几个重点坐标点，最后再准确判断函数图像的定点、开口等。如学校要举办歌唱比赛，需要搭造一个面积是256平方米的舞台，舞台必须是正方形，那么舞台边长长度应该是多少?具体的解题过程中，首先需要让学生明确这道题目需要运用哪个方程和解题方法，如果必要的话还可以让学生自主探究或者合作学习来找到多种解题方法，最终通过数形结合思想的运用和搭建空间结构的方法算出舞台长度是16米。
4 综合归纳应用，鼓励探究学习
初中数学题目的规律性、开放性、发散性的特征十分显著，数学教师需要从解题的基本思维着手，首先让学生了解解题方法及技巧增强学生对数学知识点的掌握和应用方法，数形结合思想的渗透也同样如此。教师要根据教学内容的实际要求创设相应的教学情境，并在学习中不断提出和发现问题，引导学生进行自主探究学习和合作学习，帮助学生归纳总结规律和方法，让学生逐步掌握数形结合思想的运用情境，提高学生的综合归纳能力和应用能力，同时促进学生探究能力的发展。例如，在讲解《多边形》时，教师可以首先让学生发散思维举例说出日常生活以及学习当中看到的由线段组成的图形，如路标、广告牌、房屋结构等，从思想上让学生认识到多边形无处不在，接下来可以仿照对三角形定义的阐述方法描述多边形，引导学生先画出多种不同的多边形，然后观察它们的共同特征和差异，通过数形结合思想的应用归纳总结出多边形的概念、性质等深层次知识。
初中数学教学涉及到大量的数学学习方法和数学思想，其中数形结合思想是提高学生解题能力和效率的关键所在，只有灵活有效地运用数形结合思想才能完善和发展学生的数学思维，促进学生综合素质的发展。初中数学教师在具体教学环节，要注重革新自己的教学理念，推进数形结合思想在教学各个环节中的渗透，提高学生对数形结合思想方法的有效利用。
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