重拾习作兴趣从片段训练开始-教学心得
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篇1：习作，从片段练习开始(网友来稿)
李永红
作文，一向是学生头疼的事情，总感觉写作时自己的词汇贫乏，无事例，无话可说，写出来的东西又干（缺少感情）又瘦（篇幅短小）。教师也是在作文本上批“语句不通顺，不具体”等模糊性话语。教师教起来也有困难，觉得无从教起。
我在教学实践中，也在积极努力地探索如何让学生快乐的写作，使他们感觉写作不是一种负担，而是在书写自己美好的情感，书写自己的真实感受，使他们感受到写出来的东西比自己想的要好的多，要能勇敢的拿起手中的笔去进行一种创作。在教学实践中，我发现学生有一种错觉，他们认为写一个片段比写一篇文章容易。对于有些学生来讲，两三句话也可以是一个片段，围绕一个中心即可。如何将片段写的有意义，有特色，需要教师的精心指导。
为了解决学生写作难的问题，我尝试让学生进行片段作文的练习，鼓励学生多观察、多思考、多动笔，围绕中心写一段话，内容要丰富。
首先，片段作文选材内容要广泛。
1、来源于文章中的词或句子。
《麻雀》一课是发生在“打猎回来的路上”，结合这一信息，我建议学生以 “回家路上”为题进行写作。回家是司空见惯的事情，学生可以写景、写人、写事等，体现选材的广泛性和生活化。平时我要求学生有一双观察生活的眼睛，社会的发展、家庭的变化、同学苦读、集体劳动、名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风，这些都是我们观察的范围。同时还要注意在观察时，不仅要“身入”事物，而且要“心入”事物。也就是不能只是纯客观地搜集材料，而应该亲身加以体验，即陶冶、净化，融进自己的深切感受。有了真实的情感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西，经过长时间的训练，学生的感悟能力就会大大提高，甚至也能像名家那样写出不仅感动自己还能感动别人的文章。
正确的理解词义对理解文章也很重要。在《西门豹》一课中，西门豹将巫婆和官绅头子投进漳河后，其他官绅是“提心吊胆”。“提心吊胆”什么意思？为什么“提心吊胆”？在学生正确理解词意，理解文章后，让学生结合生活实际用“提心吊胆”这个词来写一段话，每个人都会因某件事而害怕过，让学生结合自己的生活经历来写，学生的生活经历被激发，使他们有想写、愿写的愿望。
2、来源于校园生活。
结合学校组织的各项活动，写出比赛前和比赛后的心理或者是评价，每个人都有与众不同的看法，他们知道自己当时想或说或做的什么，把这些想法做法记下来，稍微填充就是一篇完整的习作。片段练习，从一定程度上也减轻了学生的心理压力。
围绕一句话尝试片段练习也是提高习作的有效手段 。这也需要教师善于发现写作素材。起风了，但学生对体育课的热情并不因起风而有所改变，一“玩”情深。上课时，我注意到学生的头发、脸和衣服上都有尘土，于是一个“起风了”的写作片段命名了。针对有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
3、来源于生活，从生活中提炼素材。
写作素材来源于生活，生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。文章贵在自然、真实。在教学中，我指导学生要善于发现生活中值得回味的东西，正因为是生活中的东西，才会感到亲切，也容易培养他们的写作兴趣。
其次，鼓励学生的方法要多样化。
仅仅写出片段是不够的，还要教学生学会欣赏自己和别人的作品。教师恰当的点拨会使学生动笔的愿望更强烈。学生乐于自己的作品被展示，每个人都希望自己的作品是最好的。所以，我对学生的鼓励是多样化的。
为了学生将写作的乐趣保持下去，我设计了“写作明星榜”，每天早上抽出20分钟的时间评价学生的作品。分三个环节：首先是自我欣赏，边朗读边欣赏。在朗读中发现自己不足的地方及时修改，发现不准确的词和错别字更不放过，在培养学生语感的同时又修改了文章。然后是小组欣赏评议，评价其优点指正其不足，尽管学生的语言不是很规范，但对于好的东西他们还是能发现的。作文教学要着重培养学生自己改的能力。”可见，作文教学不但要教会学生“写”，更要锻炼学生会“改”，把“改”的权力交给学生，让学生主动去发现自己作文中存在的问题，会比教师评改效果更佳。最后是 “打榜”，即全班交流。小组推荐的作品大家共同欣赏，由个人朗读，既锻炼了学生的朗读水平，又使其写作才华得到承认，更培养学生自信的心理品质，敢于站起来念自己出色的作品。不做“羞答答的玫瑰静悄悄的开”，敢于自我表现，自我展示。凡是被推荐的同学都可以在 “写作明星榜”上画自己喜欢的符号，没有推荐的同学仍有机会，将作品誊写后上交，教师再逐一欣赏，发现佳作决不允许被错过。
同时我还运用办作文专栏、办手抄报、出班级作文选等多种方法使学生保持高昂的写作热情。
个人朗读是一种常用而又简便的方法，但由于时间有限，有机会展示作品的人数太少，办手抄报，不仅可以摘抄别人的优秀文章，也可以趁机发表自己的得意之作，与大家共赏。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我要求学生以真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，名曰《小荷出水》张贴出来，并在课堂上为之大喊大叫，造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。
一个学期以后，学生对片段作文不再满足于几句话或一段话，他们在不断扩展自己的情感，不断发现生活中新颖的素材，不断的去提高自己的欣赏水平，为顺利习作打开一条通道。对学生而言，一个片段他们也可以写的有声有色。片段写的好了，对于整篇习作，他们不再害怕，学生走出了“瓶颈”之痛，由痛苦走向快乐。看到自己的作品被展示，看到《写作明星榜》上自己名字后那串串自己喜欢的符号，心中是一种喜悦，更是一种骄傲。同时汇集 班上优秀作品，进行打印装订，发给全班同学共赏，入选明星把骄傲写在脸上，他们深深体会到写作的快乐。
实践证明，通过以上的做法，不仅有效的激发了学生写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，提高学生做人品味，促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能力，真正做到叶老所说的“教是为了不教”。倘若学生把作文作为自己乐事，成为自己需要的时候，我们所看到的将是无比灿烂的景象。
作者邮箱： lyh008@126.com
[习作，从片段练习开始(网友来稿)]
篇2：习作教学不妨从模仿开始
盱眙县旧铺实验小学： 周莲 联系电话：13770463110
当今，小学生的生活积累很少，感悟生活的能力也很差，作文时常常感觉没有好的主题，于是很多孩子就会翻阅作文选，不是全文照抄，但基本表现手法类似。甚至，一部分学生在习作时，不“仿”就不写，不“仿”就无内容可写。于是，在习作中出现诸如编造情节，随心所欲地乱写、抄袭、套作等弊端。这样，自然影响了学生写作能力的提高。这种模仿如何处理好呢？是该扼杀，还是可以提倡？是目前小学习作教学中的误区吗？
其实，任何事物都有其两面性，只不过是哪一方面占主导的问题。只要我们善于总结、把握，能够正确运用，我想小学作文教学不妨从模仿入手，理性认识这个问题，必然有着优化小学作文教学手段的指导意义。古希腊美学杰出的代表亚里士多德就曾经指出，艺术首先起源于人类的模仿天性，他说：“模仿就是人的一种自然倾向，从小孩时就显出。人之所以不同于其它动物，就在于人在有生命的东西之中是最善于模仿的。人一开始学习，就通过模仿。”可见，模仿是人类的一种天性。处于小学阶段的儿童模仿性特别强，小学生模仿习作也就成为一种必然，因此，小学生作文的启蒙教学应紧紧抓住儿童的这一模仿心理特征。
模仿是小学儿童的天性，习作模仿便是抓住了小学儿童模仿个性，是习作教学的一种有效途径。
对于大部分小学生来说，提起笔来不知如何下手的事常有发生。尽管老师再三强调只写身边发生的事，把自己看到的、听到的、想到的有顺序、有重点地描述下来就基本达到要求，可是学生还是不知道如何写，即使写出来，内容也不具体。对于这部分学生就必须为他们提供例文，使之在例文中学到丰富的语言组织和语言表达方式。根据教育专家研究，从幼儿园儿童的口语表达进入小学阶段的书面表达是个大阶梯。我们知道，儿童的口头语言，在词汇成分和语法成分两方面都与书面语言有着较大的差异。瑞士著名心理学家皮亚杰指出：在儿童的口语中存在着不少杂质，诸如没有意义的重复，缺乏道德规范的独白，夹杂不合语法逻辑的方言对话，等等。而小学的作文教学则要培养学生正确运用祖国语言文字来表达思想感情的能力，因此，去除儿童口语中的杂质，对他们进行口头语言向书面语言的启蒙，并加强书面语言的表达，是小学作文教学的一个艰巨任务。人的认识过程是从感性认识开始，逐渐上升到理性认识的，小学生从口语向书面语转化的过程也一样，只有从接触大量的书面感性材料开始，其中如句子、段落和作文训练得越多，掌握得越牢固、越熟练，书面语言的感性认知也就越丰富、越深刻。而这些训练往往从模仿开始，在教师的指导、学生的模仿过程中，学生才能把怎样表达书面语言逐渐上升为理性认识－－口头语言向书面的转化方式及书面语言的构成规律。也只有这样，才能认识口头语言与书面语言的区别，澄清口头语言中的杂质，使口头语言书面化，从而使书面语言规范化。由此可见，从模仿典范性作品入手，是对小学生进行书面语言的启蒙，模仿贯穿由联词成句、积句成段到构段成篇训练的小学作文训练全过程，它是小学作文教学的一条有效途径。
这一点我们还可以从小学生的认识心理特征来认识。认识心理学家的研究指出，处于具体学习运作阶段的小学儿童，虽然能通过定义去获得概念，有意义地理解用语言或其它符号表达的命题，但是由于他们的认知结构中缺乏比较抽象的概念和处理概念之间的相互关系的术语，接受学习也受到了许多限制，这个时期的儿童仍然要依靠具体的感性经验为支柱，才能真正地理解抽象概念与命题的意义。这就要求教师严格遵循并灵活运用儿童“具体的感性经验”这一小学生的认知心理发展规律，照顾到学生的年龄特征和个性差异。心理学证明，概念的获得可以通过运用学生具体的实践经验中的作为概念的关键属性的一系列例子，从而抽象出某种属性的意义。那么，在小学的作文教学中又如何灵活运用这一规律，即用什么来作为“具体的感性经验支柱”呢？答曰，作文教学中的“具体的感性经验支柱”，从最基础开始就是语文教材里的一个个句子、一个个段落和一篇篇课文的表达形式，这就是小学生作文的范例，这就是作文的启蒙教学的“经验支柱”！就是说，我们可以通过对于课文句子、段落训练和范文的写作模仿来向学生进行书面语言的启蒙，进行连词造句、积句成段、构段成篇的作文训练。
模仿并非照搬，在模仿中寻求创新,这才是模仿习作的根本目标。
小学生作文从心理需要来说，是由模仿到创新（独立作文），就像小孩学走路一样，是一个循序渐进的过程。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”一方面，例文能把文章作法直观地呈现在学生面前；另一方面，例文又能帮助学生习作时扩充知识，开拓思路，丰富想像。由于中年级小学生还不善于很好地学习例文，所以，我们认为使用例文要指导，要引导学生结合录像分析例文，从而让学生明确值得借鉴的地方。指导学生运用在“例文分析”这个环节中学到的方法进行观察（可观察实物，也可观察录像），并分析整理观察结果口述。我认为小学生作文“无米之炊”的原因并非在生活中真无“米”，而主要是由于小学生观察力较差，他们还不善于通过观察获取和积累作文材料。所以，“从内容入手”也就是从指导学生通过观察、摄取内容入手，以解决“米”的问题，在“例文分析”后，紧接着指导学生观察认识事物，有利于学生及时将学到的知识转化为能力。
模仿是儿童一种心理特性，也是他们作文起步的台阶。教师在向学生提供好的范文后，引导他们模仿，让他们在模仿活动中逐渐消化吸收，使范文成为其作文构思时受到启发的“原型”。但是模仿绝不是呆板的复制。在模仿中，教师应反对机械照搬，引导学生模仿中变通，求创新，求提高。在教学一篇习作时，我往往提供给学生多篇范文，让学生掌握几篇文章的共性部分，把握文章构段方式，构思立意，并找出自己生活中的沟通点，仿别人的文章，写自己的事。然后要求学生领会范文的总体思路，学会运用。例如：写景的文章要按照-定的方位顺序观察，把其特点写具体；写人的文章要通过具体的事例刻画鲜明的人物形象，这些都是约定俗成的东西，学生必须“死记硬背”下来。最后让学生充分地放松自我，大胆去创作，写出童心，写出童趣。这样就可以避免因模仿而套写的毛病，更有效地把握模仿的真正内涵。
总而言之，模仿不失为提高学生写作水平的有效方法，它解决了学生无内容可写的烦恼。因此，可以说模仿是创新的手段和基础，创新是模仿的目标与升华，而不是习作教学的误区。小学作文教学要在“仿”中求“活”，在“仿”中求“新”。
[习作教学不妨从模仿开始]
篇3：作文教学从口语训练开始
作文教学从口语训练开始
我们农村孩子口语表达能力、作文水平远远不如城市孩子.刚刚入学的`孩子,对学校、老师、伙伴,对一切都感到新奇,于是他们看见什么就想说什么,作为低年级教师就应趁孩子兴趣正浓之时,有目的、有计划地让孩子们尽情地说.
作 者：张永凤 作者单位：江苏省泰州市罡杨学校 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：篇4：从视觉上带动幼儿学习的兴趣-教学心得
从视觉上带动幼儿学习的兴趣-教学心得
“看”是人的天性，如何去“看”，深远地影响着一个人的发展。在诸多的感觉中，视觉能够非常直接、非常明了地认识事物，察觉事物之间的差别。然而，我们在日常生活中更多的是不经意的“看”，而不是有目的、有意识的观察；因为，周围的一切日复一日地呈现在我们眼前，已经不再新异，不再引起我们注意的兴趣。
在“亮眼看世界”这个主题中，我们选取了司空见惯的日常情形与事物设计活动，让幼儿在一系列生动的活动中感悟到，只要我们仔细地看，我的身边、我的生活中有那么多有趣的事儿——我的眼珠子里有你、有她、有各种各样的东西；往高处看是一个样儿，往低处看又是一个样儿；从小洞洞里看世界又会发现局部观察与整体观察的不同；借用工具（凹凸镜、平面镜）又使幼儿发现有的现象仅凭感官直接观察室不能感知的，通过不同的透射和反射镜使幼儿看到了不同的景象，激发了幼儿对周围事物的探索的兴趣；颠倒的.世界是那么的诙谐幽默；通过小鸟量天空，感知道了天空是那么地大，那么地宽……《我看我家》、《小闹钟》、《我居住的地方》等都是围绕幼儿生活的地方来开展的，从我家到社区到周围的生活，使幼儿充满兴趣地进入活动，通过观察自己在生活中的数字等，让幼儿感受到平常的生活中，处处都有意义，事事都显新奇。
如活动《量天空》这首诗歌的内容比较简单，如果就让幼儿在字面上理解，可能会比较空洞无意义，而且图片上也不能让幼儿更好地感知天空的无边无际。于是我自己动手，在网上下载有关诗歌内容的图片，制作成了一个有动画效果（小鸟会飞、会叫、会跳）的课件，刺激了幼儿的感官，调动了幼儿学习诗歌的兴趣。活动一开始我出示课件 “天空”，提问：这是哪?谁来形容一下天空是怎样的？来吸引幼儿的注意，让幼儿仔细地观察。小鸟会怎样量天空有多高，有宽呢？先让幼儿讨论说说自己的想法，然后再通过课件来验证自己的看法是否正确。
由于课件中的小鸟会动，会叫，很形象、生动地将小鸟是怎样量天空的情景表现在幼儿眼前。幼儿也就很快地学会用诗歌中的语言来叙述了“有的小鸟量量天空有多高，小脚这儿跳一跳，那儿蹦一蹦；”“有的小鸟量量天空有多宽，张开翅膀飞到东，又飞到西。”小鸟亮出天空有多高有多宽了吗？为什么量不出来？原来幼儿与小鸟一样把天空当作一种实体，总想去量一量，看一看天空的边在哪里。小鸟量不出天空有多宽，有多高。最后通过让用有趣的动作一起来做一做小鸟是怎样量天空的，（如跳一跳、蹦一蹦；飞到东，飞到西，手臂张开比划等。）加深了幼儿的对诗歌的理解，巩固了已有的知识，孩子们也由此悟出一个道理：天空是无边无际的，并不是一个可以用手或脚可以触摸、可以丈量的完全的实体。对天空的这种感受与领悟，为孩子们今后理解宇宙，探索宇宙起到了启蒙作用。
整个主题活动，我们引领着孩子一起步入“亮眼看世界”的情景脉络之中，一起尝试各种各样的“看”，一起表达了看到的现象，一起去思索看到的现象让幼儿更直接更真切地去感受并借助媒体，以动态的形式呈现在幼儿的面前，一起经历了有意识、有目的视觉认知过程，在次过程中激发了幼儿学习的积极性，使他们的认知能力及其他相应的能力都有所发展，有所提高，这就是一系列的活动后带给孩子的惊喜。
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