《组成物质的元素》初中化学教学反思
“melissa2716”通过精心收集，向本站投稿了4篇《组成物质的元素》初中化学教学反思，下面小编给大家整理后的《组成物质的元素》初中化学教学反思，希望大家喜欢!
篇1：《组成物质的元素》初中化学教学反思
《组成物质的元素》初中化学教学反思
在前几节的学习中，学生一步步地补引入了微观世界，已经初步建立起对具体粒子的认识，但在同位素的学习中，出现了和元素概念的混淆。元素的概念比较抽象，在本节内容中还要进一步加深理解，我想，如果从分析具体的物质组成出发，使学生知道不同物质里可以含有相同种类的原子，然后再指出这些原子之所以相同，是因为它们具有相同的核电荷数。然后再结合同位素的意义去理解相同种类的原子属同种元素，这样学生理解起来应该会更顺理成章些。
篇2：初中化学《辨别物质的元素组成》教案
初中化学《辨别物质的元素组成》教案
一、元素:
具有相同核电荷数(质子数)的同一类原子的总称.
二、元素在地壳中的含量：
氧硅铝铁钙钠钾镁（养闺女贴给哪家美）
三、元素的名称和符号的表示
1. 元素的表示方法----元素符号
a. 国际上，采用元素拉丁文名称的第一个字母来表示元素；当几种元素的拉丁文名称第一个字母相同时，就附加一个小写字母。 如：H，He; C ，Cl
b. 元素符号的书写：第一个字母要大写，
第二个字母要小写（如果有的话）。 如：
c. 门捷列夫与元素周期表
1、该表共有 种元素？
2、元素的'原子序号与该元素原子的___________数相同。
3、金属元素位于周期表的 位置
4、非金属元素位于周期表的 位置
2. 元素是如何分类的
a. 金属元素：“钅”字旁
b. 非金属元素
固态非金属元素（“石”字旁）
液态非金属元素（“氵”字旁）
气态非金属元素（“气”字头）
四、元素符号表示的意义
① 元素符号表示一种元素，还表示这种元素的一个原子。
② 当元素符号前有系数时，此时的符号不再具有宏观意义，只代表该元素的原子个数
2H 表示2个氢原子
【随堂练习】
1、1.地壳中含量最多的金属元素是
A．铁 B．铝 C．硅 D．氧
2.从物质分类的角度看，河水属于
A．化合物 B．氧化物 C．单质 D．混合物
3.一种元素与另一种元素的本质区别是
A．相对原子量 B．电子数 C．中子数 D．核电荷数
4.下列物质属于单质的是（ ），属于化合物的是（ ）
A.糖水 B.液态氧 C.稀硫酸 D.生石灰
5.运用诺贝尔化学奖的研究成果，可依据生物发光现象检测超微量钙的存在。这里的“钙”是
A. 分子 B. 原子 C. 元素 D. 单质
6.形成化合物种类最多的元素是
A．氧元素 B．碳元素 C．氮元素 D．硅元素
7．下列四幅元素含量示意图中，能表示地壳中元素含量分布的是
A B C D
8.下列微粒符号表示2个氧分子的是
A．2O B. 2O2 C. O2 D. O2-
9.下列各物质中，含有氧气的是 （ ）
A．空气 B．双氧水 C．水 D．二氧化碳
10.下列制取氧气的方法中有一种与其它三种本质不同，它是 （ ）
A．过氧化氢溶液制氧气 B．分离液态空气制氧气
C．氯酸钾制氧气 D．高锰酸钾制氧气
11.水是“生命之源”，下列对水的说法正确的是 （ ）
A．水是由氢气和氧气组成
B．硬水经过过滤可以转化为软水
C．水是由氢分子和一个氧原子构成
D．农业上化肥、农药的不合理使用，会造成水污染
12. 根据以下粒子结构示意图，其中说法不正确的是（ ）
A．它们表示的是同一种元素
B．它们的核外电子数相同
C．它们都具有相对稳定的结构
D．它们依次表示原子、离子、离子
13.关于分子、原子、离子的说法，其中正确的是（ ）
A．原子是最小的粒子，不可再分
B．化学反应前后分子的数目一定不变
C．物质不可能由离子构成
D．水通电后生成氢气和氧气，说明在化学变化中分子可以再分
14. 选用①物理变化 ②化学变化 ③物理性质 ④化学性质，填写下列空白（用序号）
（1）煤气燃烧 ； （2）水沸腾变成水蒸气 ；
（3）酒精易挥发 ； （4）铁在潮湿的空气中易生锈 。
15、现有下图示仪器和装置，请回答问题
（1）写出实验仪器的名称：A是 ，B是 ，E是 ，F是 。
（2）实验室若用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气，应选用的仪器是 ，（填字母，下同）
使用E时，应注意的事项 （写出一条即可）。
（3）用高锰酸钾制取氧气，应选用的仪器是 ，
反应的文字表达式 ，实验结束后发现导管中出现紫红色，造成此现 象的原因是 。
（4）在（3）中你所选用氧气收集方法的原因是_________________，若将一带火星的木条伸入集气瓶口、瓶中、瓶底都未能燃烧的可能原因是_________________________。
（5）若利用排空气法收集氧气的验满方法是______________________________。
（6）仔细观察下列实验，回答有关问题。
①加持木炭的仪器是 ；
②在K中倒入的液体物质是 ，
此实验的目的是 。
篇3：初中化学《物质组成的定量表示》教案及反思
初中化学《物质组成的定量表示》教案及反思
一、教学目标
1、基础知识和能力目标：了解相对分子质量的含义，能根据化学式进行一些简单计算。
2、思想教育和情感目标：根据化学式计算与生产、生活等实际中相联系，激发学生的学习兴趣，培养学生严谨认真的学习态度。
二、教学重点和难点
重点：根据化学式计算相对分子质量，组成物质元素的质量比，物质中某元素的质量分数。
难点：
1、书写格式；
2、根据物质中某元素的质量分数，解决生产生活中的实际问题。
三、教学方法
启发谈话法、分析法、探究研讨法相结合的教学法。①讲练结合；②发现错误，展示学生错误，及时纠错，反思训练，举一反三；③循序渐进；④设问探究，问题为中心；⑤利用教具，生动直观。
四、辅助教学。
①化肥口袋的标签；②自制教具：水分子模型；③多媒体课件。
五、教学过程。
（一）创设情景，导入课题
首先展示化肥口袋标签，提问含氮量的意义。再展示自制教具，提问：用二个小番茄和一个鸡蛋做一份大家熟悉的番茄炒蛋你们能做吗？假设小番茄象氢原子一样，相对质量为1，而鸡蛋象氧原子一样，相对质量为16，因此，盘中就象一个水分子，它可表示哪些意义（4点），能否求出盘中的相对质量，算出的盘中番茄和蛋质量化和番茄的百分含量。本节学习内容与上述三问的求法相似。
（二）物质组成的`定量表示
1、学生自主学习教材P73第一、二自然段。思考相对分子质量的概念和计算方法。（多媒体展示提出问题）。以水为例，师（黑板书写），生（草稿本）一起计算水的相对分子质量。小结：根据化学式计算相对分子质量公式（多媒体展示板书）。相对分子质量单位为“1”，一般不写。
2、在线测试P74页1题（多媒体展示题目）。（四个学生各做一个小题）教师巡视，纠错。
强化书写。发现错误，展示学生错误，用红笔纠错。根据计算氢氧化钙的相对分子质量情况，可增加求尿素的相对分子质量，进行反思训练。
3、同理，学生自主学习教材P73页后部分内容。思考计算元素质量比和某元素质量分数。（多媒体展示提出问题）。以水为例，师（黑板书写），生（草稿本）一起计算水中氢元素与氧元素的质量比，水中氢元素的质量分数。小结：根据化学式计算元素的质量比，物质中某元素的质量分数的公式（多媒体展示板书）。在线测试P74页2题（多媒体展示题目）。（两个学生各做一个小题）教师巡视，纠错（反思训练）。
理解元素质量比和元素质量分数的意义，掌握根据化学式计算组成物质元素的质量比，物质中某元素的质量分数的公式。了解计算有小数时一般保留1位小数。
4、探究题（找两个学生上黑板分别做第1、2问），其余学生在下做。
（多媒体展示）：隆昌氮肥厂生产硝酸铵、碳酸氢铵、尿素等化肥，它们的价格各不相同。请以“不同的氮肥用哪一种合算”作为课题，并完成下列问题。
（1）实验测得硝酸铵NH4NO3化肥中氮的质量分数为30%，则该化肥中可能混入了下列哪种化肥（ ）
A．NH4HCO3 B． CO（NH2）2
（2）碳酸氢铵，尿素两种化肥，售价分别为：碳酸氢铵：0.54元/千克，尿素1.60元/千克，若有200元钱，买哪种化肥合算？
（3）隆昌氮肥厂生产一批尿素化肥，经测定，其含氮量为42%（杂质不含氮）。按规定，产品中含尿素的质量分数为95%以上时，产品为一级品。试推断，该厂生产的产品是否属于一级品？
增加学生学习化学的兴趣，巩固本节知识重点，突破难点，培养学生的计算技巧，为培养学生适应现代社会生活打下良好基础。根据情况第2、3问可作为课堂练习，也可作为课外探究、小组讨论。强化元素质量分数的运用和解题步骤。
5、总结升华、巩固知识
课堂小节（由学生先思考后回答）（相对分子质量，求相对分子质量、元素质量比、元素质量分数）（多媒体单独展示板书设计）。
帮助学生形成对本节知识的整体认识，培养学生归纳概括能力。
6、课外作业：教材第74页，第2、3题。
设计意图：巩固根据化学式计算物质相对分子质量，物质组成元素的质量比，物质中某元素的质量分数。
六、板书设计：
第二节 物质组成的表示
四 物质组成的定量表示
定义：化学式中各原子的相对原子质量总和
1、相对分子质量 表示：Mr
求法：化学式AmBn：Mr(AmBn)=Ar(A)×m+Ar(B) ×n
2、各元素质量比：化学式AmBn中，m(A):m(B)=[Ar(A) ×m]:[Ar(B) ×n]
3、元素质量分数：化学式AmBn中，（A）=（注：保留1位小数）。
篇4：《物质分类》的初中化学教学反思
《物质分类》的初中化学教学反思
如有位老师在“物质分类”的教学中。
事先，布置学生搜集生活中的单质、氧化物、酸、碱、盐。上课时由学生介绍自己搜集到的物质并按其组成进行分类。学生对“保险丝到底是不是金属单质?”、“洗衣粉到底是不是碱?”等发生了争论，课堂气氛顿时沸腾，学生情绪高涨，愉快而迅速地完成了学习任务。
在这样的教学过程中，化学不再是抽象、枯燥的'课本知识，而是一项充满活力与灵性、与现实生活息息相关的活动，学生从中体验到了化学的内在价值，真切地感受到了生活中处处有化学。
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2.初中化学教学反思
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