初中化学试验课教学刍议
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篇1：初中化学试验课教学刍议
初中化学试验课教学刍议
化学是一门以实验为基础的学科,通过化学实验操作能把书本知识由微观变为宏观、把抽象变成具体、变无形为有形,使学生易于获取多方面知识,巩固学习成果,培养学生的各种能力.因此,必须高度重视初中化学实验教学,要通过激发学生参与化学试验的兴趣、不断提升教师的教学方法和水平,切实提高初中化学教学质量.
作 者：陈传泽 作者单位：遵义市正安县谢坝民族中学,贵州,正安,563404 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：初中 化学试验 教学篇2：初中化学试卷评析课的教学设计
初中化学试卷评析课的教学设计
我说课的题目是《初中化学试卷评析》，这是一个全新的说课内容，是一片未曾有人开垦过的荒地，对此，我进行了大胆的尝试和精妙的设计。
如何通过试卷评析课使教师对学生前一阶段学习的结果进行客观公正的评价，使学生对自己所学的知识“知其然，又知其所以然”，使教师能反躬自省，对自己的教育教学进行查缺补漏呢?我认为最好的办法就是充分利用好现有的教学资源(教材、试题、多媒体等)；利用好生成性教育资源(在师生共同交往中产生的情景、问题等)，使学生产生思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等等、让整个课堂充满生命活力。
我的试卷评析课是这样安排的：
第一环节：励志
设计内容：在这一环节中我对考试的成绩做总的介绍(包括试卷的难易程度、学生错误情况的简单分析以及和其它班优秀率、平均分、高分率的对比。)
设计理念：为什么这样设计呢?原因有二：1、我认为教师自己应该对所教班级的成绩在年级乃至全市的位次做到心中有数，同时了解每一位学生的近阶段学习情况。只有这样做，教师才能在后续教学中做到运筹帷幄，正确地帮助、指导学生的学习；2、使学生了解自己在班级、年级、全市的位次，从而正确的认识和评价自己。使他们在学习的过程中不骄不躁、不气不馁，既有压力又有动力，不断提高自己的知识和技能水平，提高自己各方面的能力。
第二环节：爱的互动
ド杓颇谌荩航淌Ω得满分的学生、进步的学生以及在解题中间发现试卷有错误的学生、答案有创意的'学生颁奖。
每次考试过后，我都用自己的钱去买一些他们喜欢的小礼物，如：文件夹、笔、钥匙链、千纸鹤、鲜花等，还有连同我的拥抱和祝福……一枝玫瑰花、一个鼓励的眼神、一次热情的拥抱常常让学生激动不已。在爱与爱的互动中，我与学生建立了民主、平等、和谐的师生关系，从学生绽开的笑验上，从全班同学专注的神情中，从他们眼中闪动的泪花里，我分明的看到了爱的动力，这正是“此时无声胜有声”。这种感动是互动的，它所产生的情感力量是巨大的，这种教育效果是空洞的说教所达不到的。
设计理念：在课程改革中我们要求把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。师生都是教学过程的主体，他们应在教学过程中进行动态信息交流，这种交流包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验，行为规范等。最终构建和谐的，民主的，平等的师生关系。所以，在教学的过程中，一个教师应该有自己的教育智慧，也就是对人的理解。教材是“物化”的东西，我们教师应该是“人师”而不是“经师”。教师要知道生个学生都不是一个层面上的，不是共性的。应该了解你的学生在这一年龄段具有什么样的心理、生理特征，他或是她最需要什么。
设计感悟：我之所以这样做，因为，我认为，对教育而言，爱是一种胸怀，也是一种能力，更是一种艺术。当你找学生谈话时，你那爱的目光，会使他放弃戒备心理，营造一种融洽和谐的氛围；当学生课堂上因紧张回答不出时，你的爱对他是一种激励；当学生因犯错误而惴惴不安、手足无措时，你的爱对他来说是一种谅解；当学做了有益的事情；你的爱对他来说是一种最好的奖赏；当学生遇到困难时，你的爱会给他增加信心和力量。爱，是照耀幼苗的一缕阳光，是滋润学生心田的一泓甘泉。
记的有人说过：送人玫瑰，手留余香。当我向学生播洒爱的时候，我也得到他们对我爱的回报。学生和我彼此都沐浴在爱的春、夏、秋、冬，伴随他们的成长，我快乐且幸福的生活着……
第三环节：体验学习
设计内容：改变原来由教师一人独霸课堂的局面，让学生成为课堂的主体。对于失分率比较高的题，(1)释疑：让学生自己说出错误的原因，为什么错?是不会、没有审清题、还是笔下误等等；(2)质疑：接下来对自己的错误有没有怀疑，对正确答案是否理解；(3)答疑：如若自己无法解决就求助其他学生来解释回答；(4)评价：让全班同学来评价答疑同学的对错或是优劣。对于一些特殊的题，即学生经过思考、讨论，仍然得不出结论的，再由我引导他们找到答案。对于失分率低的题，采用下课单独解决的方法，从而照顾了大多数同学，又可以提高效率。如：在一次评析涉及温室效应的题目时，学生们各抒己见，从温室效应的成因、给人类造成的危害、如何进行解决，到引发二氧化碳是滞是造成温室效应的唯一气体，还有哪些环境问题我们亟待解决，这些问题势必影响人类的可持续发展等等。使学生享受到了体验学习的快乐，激发了他们的求知欲望，他们的个人感受和独特见解得到了尊重。
设计理念：我之所以如此设计是因为：在新课程环境下，教师的角色将由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，有居高临下转向“平等的首席”。未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的新知识。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互动互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。课程变成一种动态的、发展的事物，而教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
另外，这一环节的设计还借鉴了“洋思教学模式”中的“先学后教”。逐步形成了学生自主学习的习惯，培养了学生的自学能力。
设计感悟：通过这一环节的实践，学生经历了“体验性学习”，他们不仅用自己的脑子不想，而且要用耳朵听，用嘴说，即用自己的亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力促进学生生长的需要。
篇3：刍议现代信息技术与农村初中化学教学的整合
刍议现代信息技术与农村初中化学教学的整合
随着新课改的进一步深入,现代教育技术在化学教学中的地位越来越重要.本文分析了现代信息技术与农村初中化学教学整合的`必要性和二者在整合中存在的问题,提出相应对策.
作 者：李中言 作者单位：重庆市开县岳溪初级中学,重庆,405404 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G642 关键词：初中化学 农村 现代信息技术 整合篇4：微课在初中化学教学的相关论文
一、微课在初中化学教学的应用意义
微课在初中化学教学中应用的重要作用体现在以下方面。
(一)调动学生学习的积极性。
微课能节约时间，一般每个微型视频的时间在十分钟之内，用这些视频资料辅助课堂教学。
通过视频、图片的展示，将这些内容融入课堂教学，直观形象的显示初中化学教学内容，调动学生的积极性和主动性，加深对教学内容的理解，更好融入课堂教学活动。
(二)突破教学的重点和难点。
初中化学教学有些内容比较难，有些内容是学习的重点，教学中应该合理利用微课，帮助学生突破重点和难点，让教学活动更好开展下去。
例如，分子、原子、电子结构学习过程中，学生理解起来比较困难。
如果利用视频辅助作用，将这些结构放大，展示结构特点，加深学生对相关问题的理解，变抽象为形象，让学生更好掌握这些内容，提高课堂学习效率。
(三)整合化学课程教学资源。
微课能整合课本教学内容，将抽象的知识变得形象具体，让整体教学知识结构体系变得形象化和直观化。
例如，在化学实验教学中，氰化物、浓硫酸有毒，危险性较大，实验时如果不慎往往会给学生带来不利影响。
而微课能很好解决这些问题，通过视频展示实验内容，形成教学资料并供学生观看和模仿，推动教学顺利进行。
二、微课在初中化学教学的应用对策
虽然微课在初中化学教学应用具有重要作用，但一些任课老师对此重视程度不够，忽视采取有效措施将这些内容融入教学当中，未能积极有效利用微课辅助课堂教学。
为转变这种情况，今后应该采取以下改进策略，促进微课得到更好应用。
(一)创设课堂教学情境。
初中化学有些知识比较枯燥，学生学习起来感觉比较困难，不利于激发他们的兴趣，而采取措施创设情境，能增强教学内容的直观性和形象性，让学生更好投入课堂学习当中，激发学习热情。
而微课的利用正好满足这种需要，可以让初中化学教学变得直观形象，通俗易懂，并对教学内容进行演示，让学生身临其境，有效投入课堂学习活动当中。
同时情境创设还能激发学生探究兴趣，增强学生的情感体验，让学生带着疑问去思考和学习，开展课堂讨论，达到有效掌握所学内容的目的。
例如，化学元素符号、基本概念这些基础内容学习时，往往容易感到枯燥无味，难以激发热情，甚至存在畏难情绪。
而通过微课的应用，展示居里夫人探索化学的奥妙、展示中国四代发明、火药、炼丹等视频和图片，然后引入化学元素和概念学习，在这些情境中加深对所学内容的理解，容易激发学习兴趣，不仅推动课堂活动顺利进行，还能激发学生的学习热情。
(二)辅助重点难点内容。
初中化学有些知识比较抽象，学生容易产生畏难情绪，而微课能帮助学习破解重点和难点，更为扎实、牢固的掌握所学内容，取得更好的学习效果。
例如，构成物质的基本微粒学习时，由于氧分子是看不见摸不着的，学生难以很好的理解这些内容，但平时呼吸，因而对氧气并不陌生。
氧分子和氢分子构成水分子，对水分子的形成往往容易感到疑惑，难以全面理解这些内容。
利用微课演示水通电分解的'过程，水分子裂变为氢原子和氧原子，原子又重新组合为氢分子和氧分子，通过观察这样奇妙的现象，让学生加深对该知识点的理解，破解学习的难点，有利于提高学习效率。
(三)链接化学实验教学。
初中化学有些试验需要应用有毒有害物质，存在一定的危险性，而微课能弥补这种不足，满足学生探究问题的好奇心，通过微课链接微视频，安全可靠，还能取得良好效果。
例如，利用酸碱指示剂验证物质酸碱性时，浓硫酸具有很强的腐蚀性，如果不慎会烧伤皮肤。
而利用微课《会说话的酸碱指示剂》视频，模拟不同酸碱的声音，诙谐幽默，带给学生以乐趣，让整个教学在愉快的氛围中进行。
如果实验操作失误还可能引起比较危险的后果，如试管炸裂、强酸碱烧伤皮肤等，微课的利用能避免这种情况出现，保证实验安全、有效，取得更好的教学效果。
(四)巩固复习教学内容。
初中化学复习时可以利用微课，帮助学生形成结构体系，并给出测试题目，检验学生的课堂学习效果。
在每个知识点的讲解时，可以链接专题讲解、经典题型突破、中考链接等内容，将复杂繁琐的知识转化为网络结构体系，巩固和复习所学内容。
三、结语
微课满足初中化学课堂教学需要，在教学中应用具有重要作用。
作为任课老师，应该认识其重要意义，结合教学具体内容，将微课合理应用到课程教学当中，从而激发学生兴趣，促进教学效果提升。
作者:王文斌 单位:杨子洲学校
篇5：微课在初中化学教学的相关论文
一、缩短时长，丰富内容
与初中化学比较，高中化学的学科知识量更大，但总时长却基本一致，因此，单位时间内需要学生掌握的知识点更多，这就要求学生在更短的时间内以更快的速度去掌握知识，而微课恰好能够帮助教师缩短单位知识的教学时长，从而在一定教学时间内丰富了学科内容。
以人教版高中化学选修1第三章《探索生活材料》为例，作为选修内容，对学生的要求会比必修略低，特别是其内容与学生息息相关。
因此，从教学角度上讲，教师应当更侧重于让学生理解生活中的这些化学材料，知道化学材料对自己实际生活的影响。
因此，当教师选用合适的微课资源来开展这一章节的教学时，一方面，与单纯地按照教材内容讲解对比起来，微课会以更短更快的时间将教材内容呈现给学生。
另一方面，通过微课所节省下来的教学时间又给予了教师更多的空间去给学生进行学科内容的拓展，特别是像玻璃、塑料、橡胶这类学生接触频率更高的材料。
二、凝聚精神，加深记忆
微课是以视频为载体的，这就意味着微课集声音、影像为一体，这种形式与单纯的书面文字或者普通的电子文字相比，趣味性更大，而兴趣对于提高学生的学习积极性具有重要的作用。
因此，微课在高中化学教学中对凝聚学生的精神，加深学生的记忆效果显著。
以人教版高中化学必修2第一章《物质结构元素周期律》中的第二节“元素周期律”为例，这一节内容中有许多零散细小的要点需要得到总结，比如在周期表主族元素性质的递变规律中，同周期与同主族的元素在原子半径、电子层结构、主要化合价、失电子能力、得电子能力、最高价氧化物水化物(酸性/碱性)、气态氢化物(形成难易/稳定性)、元素(金属性/非金属性)等方面都存在方向的区别，假如单纯地死记硬背，不仅无趣，而且也不利于记忆的持久性。
相反，微课会以动态变化的演变形式去更好地呈现两者的区别，借助声音影像，本来枯燥无味的元素仿佛都“灵动”起来，以更好的方式进入到学生的记忆之中。
此外，由于微课视频一般的时长介于三至八分钟之间，从记忆学的角度上看，短时间更容易抓住观看者的注意力，无形中促进观看者以高度集中的注意力去观看。
由此可见，微课可以帮助教师实现教学减时增效的目的。
三、知识点拨，强化要点
教学资源库中，有不少微课的内容都是专门讲解一个知识板块的，其特点是重点突出，内容放大，这样类型的微课有助于教师在教学过程中通过知识点拨，强化要点的方式来帮助学生抓取到教材中的重难点，让学生的学习更有针对性与方向性，这同样也是减时增效的一个方面。
以人教版高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》中的“氧化还原反应”为例，这一节的内容是教学中的重点与难点，比如氧化还原反应的基本概念就包括氧化还原反应、非氧化还原反应、氧化反应、还原反应、氧化反应与还原反应的关系、氧化剂、还原剂、氧化性、还原性、还原产物、氧化产物等。
对学生来讲，是否能够牢固掌握这些基本概念将直接决定是否能够正确理解这种反应，特别是判断氧化性和还原性强弱时，唯有基本概念明晰无误，才能够判断无误。
在微课视频中，知识要点会以横向与纵向的形式呈现。
纵向上，每一个概念都会通过特征说明、电子转移实质、具体实例来讲解;横向上，这些概念在微课讲解的最后会以列表的形式来给学生梳理，通过很好的直观性来帮助学生理解。
在实际教学中，一旦学生能够自己参透并领悟了知识要点，就可以更好更快地理解教师的讲解，这对教师来讲无疑是节省了许多反复解释的时间。
四、填补空白，避免缺失
化学中最重要的教学内容就是实验教学，但在实际教学中，由于化学反应本身会涉及到很多不可控的因素，而且并不是每一所学校都配置了绝对充足的资源给教师与学生进行亲自实验，这就意味着有些实验学生只能“看”，不能“做”，但假如单纯地从文字上看，或者单纯地听教师讲，则不利于学生真正地理解实验，这时，微课就能非常好地填补教学空白，避免要点缺失。
以人教版高中化学必修1第四章《非金属及其化合物》中的“富集在海水中的元素———氯”为例，在这一节中有涉及到氯气的实验，但氯气本身是有毒气体，从安全性的角度上看，并不适合在人群密集，场地空间狭小的教室或者实验室里操作实验。
对此，教师可以选择一些演示实验的微课，这实际上与学生观看教师操作并无太大区别，所不同的是微课视频可以反复播放，教师也可以在视频播放的过程中进行讲解，这对学生来讲是非常有益的。
同样，对教师来讲，既减少了实验时间，规避了实验风险，又得以“边实验边讲解”，是一举两得的减时增效措施。
从教学资源的角度上看，微课具有主题突出、内容具体、种类丰富、传播快速、形式多样、反馈及时、趣味度浓等特点，它对于减时增效具有很好的实际作用。
因此，化学教师要充分认识到微课的教学价值，以更加科学合理的方式去利用这种教学资源，从而最大程度地提高教学效率。
作者:瞿正东 单位:江苏省海门市四甲中学
篇6：浅谈初中化学实验课教学需注意的问题
浅谈初中化学实验课教学需注意的问题
本文围绕初中化学实验课的教学展开讨论,包括其重要性以及对培养学生各方面能力的`作用,化学实验课常见的一些实验事故及对策,然后重点介绍了如何更有效地进行初中化学实验课的教学.
作 者：施维 作者单位：南通市启秀中学,江苏南通,226006 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.8 关键词：初中化学 实验 教学篇7：浅谈初中化学试验教学中的生本教育论文
浅谈初中化学试验教学中的生本教育论文
实验教学，对于教师不仅在于完成实验，更重要是根据学生认知规律，创设直观与趣味的情景，在揭示科学对称、统一、变化与和谐之美的过程中，帮助学生打开科学殿堂的大门，去挖掘改造自然的知识宝藏。
教学过程中以学生的发展为本，以学生为主体，教为学服务。这就是新课标的理念，是新的教学观。在化学实验教学中，学生是实验教学的主体，教师是化学实验教学中的组织者、引导者和参与者。教师应该是出色的导演、激励者，而不是单纯的知识传递者，更不是一个提供现成结论的人。
一、课堂演示实验的改革
1.改演示实验为探索性边讲边实验
据统计，现行人教版中学化学教材中的演示实验，初中有83个，高中有102个。现在有不少教师把演示实验唱成“独角戏”，老师演、学生看，实验时热热闹闹一阵子，而过后“烟消云散”。教师可根据教学内容，演示实验的难易程度，将没有危险性及学生能做到的演示实验改为探究性边讲边实验。让学生自己动手做实验，这样会观察得更直观、更清楚。这样既可培养学生的实验操作技能，又可以培养学生科学探究的创新精神。学生是“先做后学”“先会后学”，整个教学过程体现“教少学多”，腾出时间和精力让学生大量地进行活动，真正把课堂交给学生。
2.改演示实验为学生演示或师生合作演示实验
例如，演示氢气吹泡泡时，教师与学生合作演示。利用演示实验，使学生更易掌握氢气的物理性质及化学性质，教师可精心设计，增添点燃氢气泡泡的实验，学生看见一个个吹出的'泡泡被点燃成一团团火球，既壮观又有趣，学生的情绪被推上了高潮。教师引导学生思考上述实验现象，探讨氢气有什么性质？凡学生能自己探索得出的，老师决不替代，凡学生能自己探索得出的，老师决不讲解。这就是新课标的具体体现。
二、充分发挥家庭小实验的作用
家庭实验是学生在家中，从日常生活用品中寻找一些易得的药剂或代用仪器，进行简易的实验。例如“铁钉锈蚀条件的探究”，可布置学生课外在家庭中进行。该实验锈蚀装置需放置数天，每天进行仔细观察，并如实记录实验现象，该实验需要较长时间，实验材料常见易找，最适合学生在家庭中进行。家庭小实验是实验课的向外延伸，它将化学知识与日常生活联系起来，利用化学知识解释我们身边的事物，让学生了解化学与生活的密切关系，使学生逐步认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响。
在学习主题“身边的化学物质”中，引导学生体会化学与现代生活、化学与社会发展的关系，认识化学在提高人类生活质量方面所起的积极作用。更有利于培养学生的科学精神和化学素质，有利于把思想教育渗透到化学教学中去。
三、开放实验室，提供自主探究的空间
“开放实验室”，才能提供更多的时间与机会，让学生动手操作。具体做法如下。
1.时间上的“开放”。除安排实验课外，其他时间只要学生有要求，与实验员预约后都可进入实验室，为学生提供便利，使实验室成为学生进行实验和研究的基地，成为化学实验的“俱乐部”。
2.实验活动内容不限。学生可以重做或补做教材中设置的实验，练习操作；也可以选做自己感兴趣的实验，或提出自己的实验方案，作比较和验证；更可以带着研究课题进行探索性实验研究。如果不做实验，也可以参观一下实验室陈列的各种模型、装置。
3.学生可以自己选择实验仪器和药品。只要学生将自己的设想和所需的仪器、药品清单列出，交给实验员即可。实验室要作好充分的准备，为学生提供方便，提供条件。甚至实验室没有而实验中又必需的物品，老师也应尽量满足同学要求，特批购买。
在实验教学中，以学生为主体，尽可能提供更多的时间与机会，让学生多动手，利用实验的乐趣引导学生探索科学的真理，这才能真正发挥实验教学的作用，发挥化学科的优势，让学生越学越有兴趣，达到“欲罢不能”的境界，怎怕学生学不好？怎怕教学质量不高呢？
四、正确对待学生在实验中的失误
在常规实验教学过程中，为了减少学生在实验中出现错误，老师总是强调实验步骤、操作方法、注意事项，希望学生以最简捷、最正确的方法完成实验，但往往事与愿违，实验过程中总会出现较多的失误而导致实验失败。因为老师的强调只停留在口头上，学生印象不深，在实验过程中常常忘得一干二净。
例如，块状固体取用的基本操作，无论教师强调多少次应如何操作，仍会有学生因竖直试管，加入块状固体而打破试管的。有时看到其他同学的实验错误，也会使他留下深刻印象，从而在日后的学习、操作中减少出错的机会。
教师应有一颗宽容的心，容许学生在实验中出现错误或失败，实验做多了，自然出错也会增多，学生一出错，老师就批评，这样会使学生对动手做实验产生恐惧，怕再打烂仪器，慢慢会削减少对实验的兴趣。教师应该多一些鼓励，多一点支持。让每一个学生把自己融入到群体之中，体验到一种归属感。
实验教学中，改变以往的“一言堂”为“多言堂”，从“师本”走向“生本”。让学生多动手、多观察、多思考，让学生享受实验的乐趣，分享实验成功的喜悦，让我们的化学实验教学落到学生主体上，使实验教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
篇8：思品课教学改革刍议
（一）在教育目标上，一方面站在统一的完人的高度来要求学生；另一方面，却又仅仅把学生理解和接受系统的思想品德方面的基本知识、观点作为核心目标。
（二）在教学内容上，往往从社会道德要求和道德知识体系出发，教材内容编写多数是居高临下的说教口气。
忽视道德教育内容和现实生活的复杂联系，忽视学生已有的道德知识和生活经验。缺乏站在学生立场上，以平等的口气，探讨学生人格发展和道德生活中面临的关键问题的内容。如人际交往、休闲指导、心理健康、处理各种道德问题的社会技能和策略等方面的指导。现有教材中的某些内容、观点已显得陈旧和简单化。
（三）在教学过程组织和教学方式上，以教师为中心，以课本为本，以灌输说教为基本教育方式。
教师仅从社会道德要求和知识体系出发，组织教学过程，而学生已有的道德经验、情感、思想却被排斥在外，得不到真实的展示、交流和指导。忽视了学生人格和道德心理发展的过程。学生往往只是按教师的意图，被动地答问、讨论、辨析、选择。课堂上看似热闹，但缺乏一种坦诚、平等的气氛。
学生能正确地回答，但不一定是自己真实的思想和态度的表露。教师常以社会道德法官的角色对学生的回答作判断，而不是鼓励学生表达自己的真实想法，并站在和学生相互平等、理解的角度上去讨论、引导。学生的主体性则被压抑或限制。
随着教育现代化工程的实施和素质教育的不断深化，现代教育已经把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的道德精神作为素质教育的核心内容。因此，改革思品课教学模式，发挥思品课教学在学生整体素质发展中的主导作用，将成为当前实施小学素质教育中一个十分重要和迫切的课题。
篇9：思品课教学改革刍议
（一）更新教育观念，树立发展学生道德主体性为核心的思品教学观
现代教育意义上的学校德育，不仅是按既定的道德教育要求去培养学生相应的道德品质、更重要的是通过德育培养和发展学生的道德主体性，促进人格精神的丰富和发展，提高学生的社会适应和自我教育、自我发展能力，从而使其整体素质和谐主动地发展。而学生道德主体性和人格的发展，不是一种被动的过程，而是一种在教育者指导下，在现实生活中通过自己去体验，去思考，去选择，去行动的结果。因此，我们应当树立一种以发展学生道德主体性为核心的思品教学观。即以促进学生道德和人格的整体主动发展为主线，把社会的道德要求、知识有机地纳入学生道德发展的需要之中，成为促进和指导学生道德发展的动力和方向。
（二）充实和优化思品课教学内容
1．充实新内容。?可以把学生道德生活中面临的共性问题，提炼成新的教育主题和内容。如“消费指导”、“人际交往指导”、“认识我自己”、“怎样过好双休日”等，以帮助和指导学生逐步形成积极的道德生活态度和自我教育能力。
2．让学生在教学中，?有机会展示、交流自己真实的道德经验、知识、体会。这样，既可以为学生提供相互学习、自我教育、独立思考的机会和材料，也可以使教师的教育引导更具有针对性。?3．根据课文内容，充分利用现实生活中学生所关心和熟悉的.材料，为学生形成积极的道德认识提供现实、生动的感性材料。
（三）营造真诚、平等的师生关系
思品课教学核心目标之一，就是培养学生积极的道德态度。而道德态度的形成，不同于道德知识和观点的接受。它必须在一种坦诚、平等的关系中，通过积极思考、相互交流、借鉴及教师引导，才会形成。教师要淡化道德说教者和评判者的角色，鼓励学生大胆表达自己的看法、体验，充分尊重学生的思想、情感和选择，并善于站在学生的立场上理解和引导学生，激发学生的道德积极性。把致力形成认真探讨、开诚布公的课堂气氛，作为思品课教学成功的关键。
（四）探索灵活有效的思品课教学方式
可以借鉴柯尔伯格道德认知发展教育模式，探索思品课的“道德思维发展教学模式”，可以借鉴心理辅导方式，探索思品课的“自我教育指导模式”。每种模式都要建立在比较科学的理论基础上，具有独到的功能和相应的操作规范，使思品课教学更具有科学性和成效。
总之，思品课教学改革是小学素质教育中一项十分重要和复杂的系统工程，需要在更新教育观念的基础上，运用现代教育理论指导思品课教改实践，才能使思品课教学真正实现向素质教育的转轨。
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