坚持以学生为本的教学反思
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篇1：坚持以学生为本的教学反思
坚持以学生为本的教学反思
一直以来教学领域都盛行一种比喻：“要给学生一碗水，教师得有一桶水。”这一比法实不可取。
一味地把水倒给学生只会使得学生成为一个被动接纳的容器，于是教学过程就成了教师不停灌输的单方行为。而任何一种真正的、合理的教育都必须由学生参与才能取得效果，仅仅只有教师教是教不会的.，还得要学生主动学，要教与学同时进行。教育的效果总是以学生是否参与、怎样参与、参与多少等状况为转移；教育效果的好坏总是与学生主动参与活动成正比。一切教育只有通过学生自身的积极活动，才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长和发展。苏格拉底把教育比作助产术。教师是助产士，学生是产妇。助产士是协助产妇生出新生命，教师是协助学生的心灵产生概念、知识和领悟力，主动产生知识及概念的是学生而不是教师。所以这才有以“以学生发展为本”为核心的新课程改革，它要求课改的一切活动都要基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。
因此教师首先要做的就是树立学生的自主学习理念，要让每位学生意识到自己的主体地位，主动地去“桶”里，甚至课堂以外的“江、河、湖、海”里舀水。
篇2：高校的教学管理工作应坚持以学生为本
高校的教学管理工作应坚持以学生为本
在高校教学管理工作中,坚持以人为本首先是坚持以学生为本,以学生发展为中心.学生应成为高校教学管理工作中的参与者,承担起管理者和被管理者双重角色.学生参与管理,既能给高校教学管理工作带来新的.理念、变化和成效,又有利于提高学生自身的综合素质.
作 者：叶曙平 作者单位：湖北师范学院,湖北,黄石,435002 刊 名：湖北师范学院学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI NORMAL UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 29(4) 分类号：G647 关键词：教学管理 以人为本 以学生为本篇3：以生为本-《雨后》教学反思
以生为本-《雨后》教学反思
以生为本
丰荫明德小学耿燕飞
俗话说:“回头看，金不换。”出门在外，盎灰桓龅氐悖回头一看，能减少不必要的损失。生活又何常不是如此呢？走过一段岁月，闭上双眼，尽情回望，生命会多一份理性，多一份思考。
细细想来，上个学期对我启发最大的，还是那节磨了N次，作为公开课上了三次的《雨后》。特别是在“小学语文低段阅读教学研讨活动”中的那次公开课，我受益匪浅。
说实话，那次上完课我自我感觉还不错，可结果牛博士却指出了那么多问题，为什么呢？我百思不得其解，下午一放学，我立刻给工作室的几位老师打电话，可她们一致认为，课的设计没有问题，是我太紧张了。
真的是我太紧张了吗？我的自我认知告诉我，不是！到底问题出在哪里呢？我的头脑中放电影般拉开帷幕，将我执教的《雨后》版本一一回放，比较、分析、思考……原来将我绊倒的是“以生为本”。虽然这节课的设计理念是“双轨四步，生本阅读”，但是在几个细节上，我没有做到“以生为本”。
一、一个未做的课前游戏。
课之伊始，我就让“以生为本”绊了个大跟头。上课地点在阶梯教室，听课的教师有80多位，课前还有一部分孩子因为没有穿校服，而被班主任扣掉了小红花。但是教学环境和学生情绪的变化并没有引起我的重视，我一看表，评委到场时已经过了上课时间，就直接开始上课，而吝啬的没有舍得花5分钟做个小游戏，让孩子们紧张的情绪平静下来。因为没有做课前游戏，导致上课前10分钟乃至整节课，学生情绪的冷和教学效果的`凉。
二、一个不准确的提问。
复习过旧知，我开始范读这首儿童诗，目的在于：师生竞读，激发学趣，并让学生发现我比他们读得好的地方，为接下来的分享朗诵小妙招做准备。可是，我在设计提问时没有充分考虑到学情，简单的问学生：“谁来评价老师的朗读？”结果学生的评价五花八门，浪费了大概5分钟的教学时间。在共同体活动中上这节课时，我把这个问题设计成：“谁来当小老师，评价老师哪一句读的最好?为什么好？”教学效果便截然不同。
二、一个不合适的站位。
平时上课，我习惯让小组成员在讲台上展示。因为这样既可以让全班同学都看到，也锻炼了展示者的胆量。孩子们也愿意上讲台，这对于孩子们来说似乎是一种荣耀。可那天，在那样一个特殊的教学环境下，我没有考虑学情，又犯了一个错误。在我的要求下，小组成员颤颤巍巍的离开座位，走上“讲台”展示，教学效果可想而知。
三个小细节没有做到“以生为本”，上砸了一节课。其实，在我们的日常教学中，又何常不是这样呢？
什么是“以生为本”？“以生为本”是：当你看到那个孩子又迟到了，先询问原因，再批评教育；当你发现这篇作文糟糕透了，先想想他的学习基础，再提笔评价；当你看见那张小脸又脏兮兮的，先想想他的家庭环境，再晓之以理……
教育教学的方方面面都需要我们教师“以生为本”，可爱的同伴们，让我们一起努力！
篇4：坚持以生为本，构筑职校学生经济人生
坚持以生为本，构筑职校学生经济人生
内容提要：树立和落实科学的发展观，就是要毫不动摇地坚持以学生为本，从经济学角度认识天分与成就的关系，从职校学生的综合实际出发，帮助学生选择符合自己合适的专业，以确定他们未来的发展方向，进而成功地构筑职校学生的经济人生。
党的十六届三中全会明确提出：“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”树立和落实科学发展观，对于我们职业学校来说，就是要毫不动摇地坚持以学生为本，增强职业院校学生对学习的理解，提高学生的学习兴趣和学习能力，从而获取持续发展的动力，进而构筑职校学生成功的人生。
一、从经济学的角度认识自我，帮助学生选择未来的发展方向
关于天分与成就的关系，以经济学的角度可以理解为：对某类事情有天分的人，做起这类事情来就很轻松，因为轻松，使得到了快乐，在快乐的情况下，所支付的心力成本也就相对要低很多；而没有相应天分的人，要做同样一件事，势必要更加费劲一些，因为费劲，自然会觉得痛苦，付出的心力成本也就要高一些。与此类似的是，一个人在学习方面的智商很高，他在读书的时候，会从知识吸收的过程中感受到一种乐趣，且因成绩好而经常得到老师、同学以及家长和亲友们的夸奖，所以对他来说，学习肯定是一种既轻松又愉快的经历。相反的情况是一个人在学习方面的智力偏弱，比如未考取普高的职校学生逼着他们去读书，无疑是一种精神折磨，读书方面的智力偏弱，绝不表明没有其它方面的天分，比如：在制作、游戏、社交等方面或许有独到之处，甚至可能成为一名出色的企业家。按照经济学的方法分析，人的天分不同，做事的成本也就不同。在成本不同而收益相同的前提下，相同的收益对每个人的效用也就不同，而效用不同，自然要影响人的兴趣，兴趣又往往决定成就的高低；因此，虽然理论上每个人都可能具备某个方面的固有天分，但一个人如果在自己并不具备天分的方面去努力，最终将造成一个错误的“提资项目”。尤其是仅仅为了满足一时的虚荣心而忽视自己原有的天分，就很容易去做那些事倍功半的事情，结果必然是累得半死，出力却无功。所谓“经济人生”，其实说的就是要根据自己的天分来计算成本、收益和效用，最终得出成就最大化的“个人发展经济账”。我们已经处在一个高度分工的社会，对于学习方面智力相对偏弱的职校学生来说，能够从经济学的角度来认识自我，正确选择未来的发展方向，去做那些使自己真正快乐起来的事情，也就是未来快乐地从事自己有天分并感兴趣的工作，从而实现世界著名的华人经济学家所讲的：“一个没有成就感是很大的遗憾，每个人都应该在某方面有些成就感。”
二、从生源的综合素质出发，帮助职校学生选择合适的专业
职业教育培养的目标是为社会培养学习型，技术型的高素质劳动者。英国哲学家罗素就曾经说过：“选择职业就是选择将来的你自己。”而专业的选择决定了你未来的职业发展方向。因此对于职业学校的学生来说选择正确的专业是成就成功人生的基础。根据自己多年从事职校政治课的教学实践、了解到职校生选择专业90%的是遵从父母的意愿，仅有5%左右的是从个人兴趣出发，因此，在这种情况下学生的学习效果如何是可想而知。那么职校学生应根据什么才能正确选择专业呢？笔者认为可以在以下几个方面进行探索和尝试。
首先，必要的入学教育。由教务、实训部门对新生进行专业和技能要求介绍，就业服务中心向学生介绍就业政策，就业形势、人才需求情况、就业指导信息以及本校学生就业状况，布置的作业是每天写心得体会，班主任及时批阅并做好记载，注意发现学生的个体差异，了解学生的专业意向。
其次，必要的参观学习。由学校联系对口专业的工厂企业，组织学生参观学习，并到各个专业实习车间动手尝试，由实习教师详细记载学生制作情况，注意发现学生的天分。
再次，必要的测试：主要包括情商（EQ）、德商（MQ）测试、气质测试、职业兴趣测试、创业潜能测试、心理测试等。情商决定适应环境，德商决定做人，近年来研究表明非智力因素在人的成才中所占的比例愈来愈大；气质测试，可以帮助学生更好地认识自己，提高学习效果，处理好人际关系并对今后的求职就业有所帮助；职业兴趣测试，了解学生的优势职业兴趣趋向；你想做老板吗？进行创业潜能测试，以增强学生创业信心；心理测试，了解学生的入学时心理状况。通过以上测试，逐项列表，整理归档。
第四，必要的家长会。由班主任、招生和就业部门的同志参加。听取征求学生家长对子女报考专业的意见，并由招生、就业部门现场答疑，提供咨询。同时发放征求专业选择意见表，及时全额收回。
第五，必要的研究过程。组织各班班主任、实习教师、教务、实训部门的同志，汇同招生、就业服务部门的同志对搜集到的学生的全部信息进行分类归档，反复研讨，结合学校的专业设置，以对学生专业的选择，提出最优建议。这个过程非常关键，持续时间较长，在思想上应引起足够的重视。
第六，必要的'信息反馈。上述工作完成后，再次向学生及家长发放专业征求意见表，及时收回，稍作调整，最终确定学生的专业，重新按专业进行分班，正常教学才拉开序幕。
诚然，学校的专业设置，既要看发展前景，又要看自身条件，要根据市场需要，结合学校实际，培育特色专业，以学生的发展为本，根据学生的综合实际，在学生主动参与、乐于探究和积极体验中按天分和兴趣去选择专业，无疑会对学生的终身发展奠定基础。
三、用邓建军先进事业激励学生，帮助职校学生确定成长、成才、成专家的人生轨迹
邓建军是1988年常州轻工业学校的中专毕业生，经过的不懈努力，他由一名普通青年工人成长为新时期学习型、知识型、技术型劳动者的代表，成为“江苏省有突出贡献的高级技师”，新世纪全国首批七个“能工巧匠”之一，先后荣获“全国五一劳动奖章”“全国技术能手”、“全国青年岗位能手”、“全国职工职业道德建设十佳标兵”等荣誉称号，享受政府特殊津贴，两次受到中共中央领导人胡锦涛的亲切接见。根据江苏省教育厅关于在职业院校开展“学习邓建军先进事迹，争做学习型、技术型劳动者”活动的通知精神，明确学习的内容，学习的任务和学习的形式。
第一，让学生了解邓建军先进事迹的精神内涵。邓建军是在我省改革开放和现代化建设过程中涌现出来的先进典型，向邓建军同志学习就是要学习他脚踏实地，爱岗敬业，团结协作，无私奉献的优秀品质，更要学习他自强不息、勤于学习、勇于创新，敢争一流的时代精神。
第二，邓建军先进事迹给我们带来的启示是什么
邓建军的成功昭示了通向成功的路有千万条，每个人脚下都有一条通向成功的路，对于职校的学生来讲，只有选好符合自己天分的最适合自己的专业，认准职业方向，坚持不懈，定能达到成功的彼岸；青年学生应该放弃急功近利、好高骛远的浮躁心态，踏踏实实学习技术，用实干的精神创造价值，才会获得人生乐趣，实践技能是职业学校学生最具特色的能力，也是经济社会发展迫切需要的能力，邓建军的成功就是有一手过硬的技术绝活，职业学校应改善实验实训条件，加强实践技能教学，提高学生实践技能，以铸就学生成才的立身之本，加强校企联合，要让所学专业与解决实际问题紧密结合组织学生成立专业性强的攻关小组，帮助企业解决各种技术难题，增强学生对专业的认识，鼓励学生积极思考，不断发现新问题，从而获得可持续发展的动力，始终站在时代的前沿。
每个学生都可以成才。依据经济学方法分析，天分与成就的关系，以生为本，做过细的工作，帮助职校学生选择合适的专业，从而确定他们未来的发展方向，使学生干一行，爱一行；爱一行，干一行；干一行，钻一行；通过邓建军先进典型的示范引路，培养一批又一批邓建军式的学生，从而成功地构筑职校学生的经济人生。
篇5：坚持以学生为本,创新高校思想政治教育工作的内容
坚持以学生为本,创新高校思想政治教育工作的内容
坚持以学生为本,创新高校思想政治教育工作的内容,就必须加强社会主义核心价值体系教育、个性教育、大学生心理健康教育、道德人格教育、人生教育、创业教育.
作 者：黄倩 张禧 HUANG Qian ZHANG Xi 作者单位：黄倩,HUANG Qian(四川大学,四川,成都,610041)张禧,ZHANG Xi(四川农业大学,四川,雅安,625014)
刊 名：中国西部科技 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G64 关键词：以学生为本 高校思想政治教育篇6：“以生为本”教学模式初探论文
“以生为本”教学模式初探论文
“以生为本”教学模式初探魏 红
李楼镇白莲小学，湖北 老河口 441800
从教十几年来，经历多次教育改革，每次改革，我都在想，到底哪种教育方法最有利于学生的长远发展。现在，“以生为本、自主学习”已成为教育主流，也成了广大师生乐于接受的一种教育方式。我认为：培养学生自主学习能力，促进学生自主学习不仅是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。越来越多的人意识到，学生应是学习的主人，“要求学习”也应该是学生的主动行为。因此，教师要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生爱学、乐学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。那么，在实际教育教学中，我们该怎样做呢？
一、师生集体备课
我们的教学要达到和谐高效，就必须时时做到心中有学生，以生为本。教学前教师要了解学生，考虑学生的已知和未知，比如：哪些是易错字，哪些是难理解的词，哪些句段学生难以把握，哪些资料需要收集、哪些疑问需要解决等等。为了掌握这些情况，每次在预习一篇新课文时，我都会给学生发放“预习情况一览表”，要求学生认真填写，并且邀请一个小组与老师一起备课，共同探讨，了解学情。能够与老师坐在一起研课，大部分的学生都会准备充分、跃跃欲试，此环节的设计也为后面的小组合作奠定了坚实的基础。然后教师再去创造性使用教材，去收集处理信息，去钻研教法与学法。有的放矢地设计最优化、最有效的教学程序。
二、搭建展示的舞台
在我们的传统观念中，讲台似乎就成了教师的舞台，教师在台上居高临下，滔滔不绝，学生就该俯首帖耳、凝神静气。我们现在要摒弃的'就是这种传统的“师道尊严”的观念，做到以生为本，教学民主，师生平等，与学生一起分享这个三尺舞台，为学生创造一个和谐、宽松的学习氛围。要相信他们在有些事情上会比老师做的更好，更有效果。比如，课前三分钟可由学生介绍导入；课前要学习的字词，可让学生去书写；课文内容的板书先由四人小组探讨，精选出最优化板书，并推荐代表上台书写，教师要做的就是提示学生怎样适当运用彩笔、箭头、简画、括号及字的大小等，强化重点。这种学生主体性板书打破了教师一手包办、全盘授予的局面，让学生也成为板书的主人，可以调动学生学习的积极性，发展他们的思维和创造能力、文字书写与表达能力，但这种板书的使用应注意因人而异、因文而异。
三、合作探究求实效
教师不只是单纯的交给学生知识，更重要的是教给学生获得知识的方法和技能：以自己的兴趣为出发点，并积极倡导自主合作、探究的学习方式，逐渐培养学生探究性阅读能力。(教学管理论文 )在教学中教师要善于捕捉探究点，先扶后放，让学生在读读、说说、演演中自主探究，取得收获，获得自我表现的机会，感受成功的快感，增加自信心，张扬个性。那么，什么样的小组合作最有实效呢？首先，我在人员分配上下功夫，一般来说一个小组四人为宜，学生自由组合，然后教师适当调配，优差互补。且每个小组内一定要有语言表达能力强、组织能力强的学生作为“领袖”。分工要明确，有组长、记录员、纪律管理员等，每人一个编号。为了加强团队合作精神，还可为小组起名、拟定口号，在情绪松懈时，为自己加油打气。其次，在合作过程中，教师应提出明确的要求和建议，这是防止合作探究流于形式的高效手段；教师可提出备选的思考题目，照顾到不同层次的学生；也可由学生根据预习中的疑难问题自行探讨。此种教学方式真正凸显以人为本的教育思想，让学生真正成为课堂上的主人。
四、学生出卷见真功
学生出卷既可激发学生学习的积极性，也可锻炼出题人的知识整合能力，同时也减轻了教师的工作量，一举三得。每单元结束时，我都会邀请一个小组，由组长牵头，几人围在一起讨论题目框架，按学生实际情况细化分工，并给每道题量化分数，卷子出完后，若无大的问题，我一般会尊重出题学生，不做大的改动。测试完成之后，再由出题小组负责批阅。对于出题质量比较高的学生和小组给予适当的奖励，此举大受学生欢迎，也让学生着实体验了一回当老师的滋味。
五、课后作业要灵活
教学多年来，我发现有一部分同学，上课认真积极，爱回答问题，课后却不爱写作业，或完成质量低下。究其原因，一个重要方面就是学生对于没有挑战性、没有趣味性的的作业不感兴趣。经过反复试验研究，我总结出了一套方法：学生作业由学生自己选择练习的方式，如画一画、编一编、诵一诵等；选择书写的数量与遍数，然后由小组长抽样检查，不合格者自愿接受“惩罚”。另外，教师应当与家长取得联系，不要让家长充当“伴写”的角色，学生有了错误不要马上指出，而是让学生自己先检查，确保无误后，再由家长检查，让学生把“帮我学”变为“我要学”。并持之以恒，养成自觉完成作业的习惯。
总之，在教学时，我们要打破传统的教学方法，敢于采用一种全新的教育理念，努力建设开放而有活力的语文课堂，一反“一灌到底，一问到底”的做法，从包办的角色中解脱出来，成为学生的组织者、引导者、服务者，营造轻松愉悦的学习环境，提高学习效率。
篇7：本学年度教学反思
本学年度教学反思
光阴似箭，转眼间离开大学校园已经一年了，一年来，有成有败，有得有失，有喜有忧，有苦有甜。为了下一年的收获和喜悦，特将本学年工作总结如下：
一年的教育教学工作有酸有甜，有汗有泪有成就也有喜悦，但我总认为人是要有点想法的，也一定要为自己的理想和追求去奋斗去付出，人活着为自己但更要为别人，人生是短暂的，但生命完全可以不锈，关键就看你怎么选择，我选择不锈，一直以来，我都在为此进行艰辛而无悔的付出，在这样的过程中也很快乐，因为我深深地知道，人不是为吃小米饭和馒头而活的，我也没有这样去荒废自己所度过的每一天。
学习是我生活中不可惑缺的一部分，高质量的学习是神圣而宁静的，是心智的沐浴，是心灵的净化是与灵魂是对白，是生命最真实最质朴的生长。长长的假期是学习的好机会，我没有放过。我认真地阅读，不停地思考、领悟和探讨。我想，假期的结束并不意味着学习的终止，在工作中，我会学到更多更珍贵的东西，我不会放弃每一个机会。
在教学工作中，我一直以一名中共党员摆着对孩子，对家长，对学校、社会和祖国，对全人类负责的态度严格要求自己，工作中，从不敢松懈，时时刻刻在尽最大努力把工作做得更好些一年来，七年级六个班的平均成绩提高了10分左右。
在几次考试中，高分段的人数在不断增多，成绩也在一点儿一点儿地提高。七年级下学期的课前抽查和题型训练也取得了较好的`效果，是值得继续坚持下去的。看到取得的这些成绩，我兴奋激动不已，但我明白，还有很多不令人满意的地方，如从总体分布上看，成绩还偏低，高分段学生的成绩不够稳定，与语、数、英等其他学科的生命率较低等等，不过我相信，通过不断努力，一切都会好起来的。
欢送过去的时光，迎来了新的一个学年，新的一年里会不可避免地遇到很多困难和挫折，但我更相信也会迎来一个又一个成功和惊喜。面对新的工作，我不会害怕不会退缩，更不会放松自己，就让暴风雨来得更猛烈些吧。
篇8：高职英语以学生为本的教学探讨
高职英语以学生为本的教学探讨
高职教育作为目前国内职业教育的最高形式近几年来得到迅速发展,公共英语教学是其重要的组成部分.目前我国高职英语教材版本多,生源复杂,学生英语底子薄.如何克服这些实际问题,首要是思想正确一树立以学生为本的思想,在这个思想的'知道下,开展一系列教学活动.
作 者：楮东燕 作者单位：新疆钢铁学校,新疆,830022 刊 名：商情・科学教育家 英文刊名：SCIENCEEDUCATION 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：高职英语 教学 以学生为本篇9：数学教学中怎样践行学生为本
1数学教学中怎样践行学生为本
一、改革课堂教学,培养创新意识
课堂教学是学生掌握概念,接受知识、学会数学的渠道和阵地。以学生为本,寓创新教育于各学科教学和各种教育活动之中,才能将创新教育实践不断推向前进。改革课堂教学,培养创新人才要既注意打好各科基础,拓宽知识面,又要注重培养学生的创新能力。在开展创新教育模式研究中,不能空讲理论,而要将创新思维、创新精神寓于教学目标、过程、评价之中,要将创新思维和精神寓于习题和考试之中,要将创新思维和精神寓于提问、启发、切磋、讨论、小结之中;要将创新思维和精神寓于计划、观念、思想、课程改革以及学校的各种教育活动之中,要爱护和培养学生的好奇心、求知欲,让学生主动地、生动活泼地学习,让学生潜移默化地接受创新教育。
二、从学生的角度看问题,尊重学生
教师在课上展开各个教学环节时,往往过多关心的是教学进度,学生的回答是不是都进入了预设,而较少关心学生的思路,一旦学生思维跳出了预设,教师往往要把学生引导到自己的思路上来,却很少顺着学生的思路展开教学。要倡导建构与生成的课堂理念,教师的教要对学生真正起到启发和引领的作用,不但要能在第一时间辨别出学生有创意的、正确的方法,还要能及时从学生的错误里分析学生的思路,并找到适当的指引策略,以真正体现师生在教学过程中的和谐统一。这就对教师的教学素养提出更高的要求,其中首先要转变的就是教师是师傅,学生是徒弟的传统观念。教师要放低姿态,从学生的角度出发,看问题,做好多种预案,尊重学生的想法,鼓励学生说出自己的见解想法。通常会出现学生思路是教师自己以及教学前辈们都没想到的情况,一个新的绝好的方法说不定从此诞生,不啻是一种发明创造;退一步来说,就算是学生观点有问题,也为教师分析问题、解决问题提供了良好的突破口,加深教学的深度和广度。
三、优化教学过程,注重学生学习和实践能力的养成
要给学生实践和方法。当前,由于教师布置的作业较多,学生陷入题海难以自拔,毕业班的学生尤其如此。中学是打基础时代,数学题目是做不完的。要使学生跳出题海,教师就必须跳进去,做上三、五千道题,归纳整理,剔出内容重复的练习,精讲精练,进行分类指导,提高学生练习的效率。只有这样,才能让学生打好基础,培养能力,又留有余地,深入实践,主动地学好数学,寻求自己的个性发展。在优化教学过程中,教师要注重教学大纲,又不拘泥于大纲;以教材为本,又不刻板于教材,而是源于教材,活用教材,培养和引导学生综合运用基础知识,掌握解决问题的能力。此外,为了能适应各能力层次学生的需要,宜采用低起点、小坡度、高密度的教法,使每个学生学到有用的数学,做到因层施教。在教学中,不论是传授知识,还是讲解练习,都应抓住创新思维这个主题,这是学生能够自我发展的立足之本。在设疑、点拨中潜移默化地培养学生独立思考的能力。围绕这点,结合实际,可以实行多种教学模式。在应用自如各种模式的基础上,向质的方面发展成为“自由王国”的主人,实现教学改革的跨越――从有模式到无模式教学。
2数学课堂教学方法
一、发挥学生的主动性，使学生意识到自己是课堂的主人翁
传统的教学课堂上，教师是课堂的主导者，教师将绝大部分的课堂时间安排为理论知识的讲解，基本上采取了满堂灌的教学方法，这样使得学生被动得成为知识的灌输体，课堂上的学生主要是接受教师的知识，在这个过程中，课堂讲授的内容会让学生感到乏味，很难将主动性发挥出来，学生的学习积极性被压制了。这都是教师没有重视学生的课堂主体地位所导致的。新课程特别强调要将学生在课堂上从被动接受知识中解脱出来，要意识到自己是课堂的主人翁，要主动参与到教师的课堂教学中。同时，教师要转变教学观念，为调动学生的主动性寻求适合的教学方式，使学生能够愿意而且主动地参与到课堂教学中。
二、良好的教学环境是培养学习兴趣的基础
要想使学生主动性和积极性得到发挥，教师首要的任务就是要为学生营造良好的教学环境和氛围。教师要爱学生，这种爱不仅体现在学习上应该体现在生活上，教师要及时地和学生沟通，了解学生的所思所想，设身处地地为学生着想。教师在课堂上要重视和学生的交流，这样有助于教师及时了解学生的学习情况，课堂教学就有了侧重点;教师还要重视学生之间的合作与交流，这样可以促进共同学习，增进学生之间的感情。在良好的氛围中，学生的学习才是愉悦的、轻松的、有乐趣的，这有利于培养学生的学习兴趣，也有利于调动学生学习的积极主动性。
三、以学生为本，促进学生的全面发展
新课程改革提出的基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，要发挥教学评价的教育功能，建立促进学生全面发展的评价体系。确定中学数学课堂教学评价标准，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究和质疑，以利于培养学生的创新能力和实践能力。
因此，数学课堂教学要重视“一切为了学生发展”的新课程理念，教学活动更多地关注学生，让数学与生活、与社会密切联系;注重让学生在丰富多彩的教学活动中主动、积极地学习，教师的行为要服从学生主体的需要，为学生的学习服务。在数学教学过程中，教师要由“重教”转为“重学”，由“让学生适合数学教学”转为“创设适合学生的数学教学”。要体现“教”为“学”服务，教师要从知识的传授者努力转变为学生学习的促进者，为学生的发展服务。对数学课堂教学质量的评价，也应该基于现代数学课堂教学是否充分体现了“以学生为本”的教学思想，是否反映了新课程设计的理念和要求。
3营造数学课堂氛围
1.创设生活情境,激发求知欲。数学情境是含有相关数学知识和数学方法的情境,同时也是数学知识产生的背景。我们在教学中,应多增加一些以生活为背景的情境问题。在进行“生活中的轴对称”这一节教学中,一开始我就提出了一个问题:“两只黄鹂鸣翠柳,谁能说出下一句是什么?”有学生马上说 “一行白鹭上青天”也有学生说:“老师,现在不是上语文课!”我反问:“谁说数学课不能念诗,今天要上的课和它就有一点关系呢!”学生马上议论起来,我将两句诗竖行排列写在黑板上,问学生“这样排列象什么?”有学生马上说 “象对联”,“两只黄鹂”对“一行白鹭”,“鸣”对“上”,“翠柳””对“青天”,从而引入“对称”这一概念,再不失时机出示一些对称图样,从感性认识入手,了解生活中有许多对称的学问,使学生“视而有见,听而有闻”。
2.增加生活经验题,激发学习兴趣。教学要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发,让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的联系,这是激发学生数学学习兴趣的重要途径。让他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感,从而产生学习数学的源动力。例如在进行“圆的认识”教学时,我这样引入:出示一幅颜色鲜艳的用正方形做轮子的自行车,问同学们这自行车漂亮吗?喜不喜欢?为什么?学生们回答:“不喜欢。因为这车虽然漂亮但踩不动。”我把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢,同学们还是说不喜欢,因为骑这样的自行车,即使是在平坦大路上也象在颠跛不平的路上骑一样,我再把椭圆形车轮换成圆形,学生才满意。
3.到生活中去验证数学。新的九年义务教育初中数学教材中增加了“实习作业”,目的在于要求学生利用已学过的知识去实践、去运用。如《解直角三角形》一章学完后的实习作业,就是要求学生制作测倾器,测量物体的仰角(俯角),从而计算物体的高度。而这类作业往往受到很多数学老师的冷落,殊不知它对培养学生的动手能力和学以致用的能力有着十分重要的作用,可以帮助学生解决日常生活、生产中的许多问题,更重要的是提高学生的技能操作素质。
4激发学生学习数学的兴趣
创设情境，诱发学习兴趣
教师采取有效策略创设问题情境，激励学生探究问题的欲望，培养学生用数学眼光发现问题，这是学习数学的本源。 例如，学习“认识人民币”时，在课堂上布置一个“小小超市”，根据买卖货物的情境，让学生带1角、2角、5角、1元不等的人民币共1元在超市中买东西。活动中要求：用所发给的钱，看谁买的东西多，买的东西好。买后要进行评比，活动后进行集体讨论，让每个学生都要说出自己买了哪几样商品，每样商品多少钱(分别用分、角来表示)。通过活动，学生不但认识了元、角、分，会进行换算，知道了1元=10角，而且深深感受到数学知识与日常生活关系密切，感到数学就在身边，就在周围，从而培养学生喜爱数学的情感。
优化教法，拓展学习兴趣
在教学中，仅仅教师在讲台上讲是不够的，必须让学生通过动口、动手，来深刻准确形象地掌握学习内容。在教“平面图形的认识”一课时，可以先让学生把身边的平面图形找出来，然后让学生对它们的样子用语言进行描绘，再自己动手画一画。总结完它们的样子后，让学生进行比赛，看谁画不同的图形多，最后举例说明角在日常生活当中的实际应用。通过这样优化教法，使学生对平面图形有比较深刻的认识。学生通过直接参与，在活动中产生思想，拓展他们的学习兴趣，开发思维，增长知识。
前后联系，深化学习兴趣
奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”。
体验成功,激励学习兴趣
兴趣是学生最好的老师。学生在学习中不断取得成功，会带来内心无比的快乐和自豪，从而对学习产生亲切感，有助于激起进一步学习的动力。教师要对学生学习结果进行评价，使学生从中看到自己的进步和成功，激发更进一步深入学习的强烈愿望。对学生多肯定，少否定，使学生从成绩中体验到欢乐，从成绩中发现差距，充满信心地去学习知识。学生只有对数学学科感兴趣，才能学好数学。因此，教师在数学教学中要千方百计调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，让学生早日走出数学“苦旅”。
篇10：以学生为本改革音乐教学随笔
以学生为本改革音乐教学随笔
音乐教育是以学生为对象，以音乐艺术为载体，以审美教育为核心的基础教育，其根本目的是培养全面发展的人。但是，长期以来，我们的音乐教学还不尽如人意。经过一个学期的音乐课改教学研究，结合对人教版中小学音乐教材的研究与教学实践，我发现我们以前音乐教学存在的突出问题之一是没有面向全体学生，没有以学生为本。
那么音乐教学究竟如何体现以学生为本呢？我认为：应在音乐教育中贯彻素质教育的思想，以学生的发展为本，并着眼于整体学生音乐素质的提高。
考虑学生需求，就是激发学生学习音乐的兴趣。这种繁育既能满足他们的心理需求，又可丰富他们的情感，通过细致入微的情感陶冶，有助于学生的身心发展和人格的完善。同时，利用艺术的魅力吸引学生主动积极并有创造性地在轻松愉快的气氛中参与音乐活动，让他们在美的感染中受到美的教育。
以学生的发展为本，要加强音乐基础能力的培养。这主要体现在以下几个方面。
1．培养他们的感知能力，包括对音乐、音响各要素极其细微变化的敏感性及对音乐作品和音乐形象的感知和把握等；
2.培养他们的表现力。让学生在音乐艺术的表现中，在进一步感受、理解音乐的同时满足学生的'表现欲、创造性和成功感；
3．培养鉴赏能力。音乐不能只停留在感官愉悦的阶段，还必须有相关知识和文化背大的支徐，只有这样，才能有更宽广的音乐视野；
4．培养学生创造力。具体表现在课堂上的即兴演奏和演唱、创编表演等，从而发展学生丰富的想象与联想能力，给学生以自主发展的广阔天空，只有这样才能真正实现以学生发展为本的目标，才能提高学生整体的音乐素养。
篇11：绘本教学反思
从一年级开始，我就利用校本课和语文课给孩子们读了很多绘本故事，孩子们都非常喜爱读绘本故事。因为绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本中的图画色彩鲜明，构图精美，内涵丰富。本期的第一节校本课，我给孩子们上的就是绘本《小机灵鬼皮科的故事》。该故事由多幅图组成，讲的是小白兔皮科用聪明的头脑战胜大象和河马这两个庞然大物，是一个以弱胜强、以少胜多的故事。在教学中，我主要设计了以下几个环节：
1、学生猜谜，激发兴趣。
上课一开始，就让学生猜关于小兔子的谜语，引出故事主人公小兔子皮科，把他们带到了故事中，引发了他们往下听的欲望。
2、角色转换，增添乐趣。
出示故事主人公小兔子皮科后，让想当这只小兔子的学生举手，说说自己知道的小兔子，并逐步引导学生在说出小兔子特点的过程中产生角色转换，把孩子们带入小兔子的角色。我指导着画面介绍说它的名字叫小兔子皮科，你的名字叫小兔子××，给几个孩子的名字前加上小兔子，加强了孩子们的角色意识，也给故事增添了乐趣。
3、巧设悬念，引导思考。
在讲述过程中，我并没有把所有的故事直接讲出来，而是巧妙质疑，让“小兔子”们积极思考想办法。如当皮科遇到大象的欺负，假如你是皮科会怎么办？遇到了河马，你又会怎么办？皮科真的会和大象和河马拔河吗？对于某些图片中的文字也设计成不与画面同时出现，而是只出画面让学生展开想象，说说自己在这种情况下会怎么做、怎么说；或是看到一个画面，让学生自由说说自己的想法，然后再出现该画面上的文字进行对比。
4、引导观察，训练说话
当课件出示第二幅图时，我问孩子们：“这是一头怎样的大象？”孩子们齐声回答：“这是一头生气的大象。”“你怎么知道它生气了？”我继续追问。“大象的眼睛瞪得圆圆的！”“大象的眉毛竖起来了！”“大象的鼻子卷起来了，好像要抽打小兔子一样。”孩子们争着回答。“你们猜猜大象会对皮科说什么呢？”我又抛出了另一个问题。有的孩子说大象责怪小兔子闯入他的地盘，有的孩子说大象呵斥小兔子不知天高地厚，竟敢打扰自己的生活……孩子们根据图画进行大胆的想象，用语言表达出了自己的想法。
5、续写故事，发散思维。
故事讲完，我让学生发挥自己丰富的想象，继续编写故事。小兔子皮科又蹦到了哪里？遇见了谁？又会发生什么样的故事呢？根据这些提示，孩子们展开了想象的翅膀，讲的故事真的很精彩。有的同学说皮科在森林里遇到老虎和大熊，还有的同学说遇到了蛇……这时，提醒孩子们如果把自己想到的故事写下来，再配上美丽的图画，那就是自己创作的绘本故事了，鼓励学生多写多画。
5、推荐好书，课外延伸。
再次回到书的封面，读题目，简介作者。这本书是德国著名儿童画家皮特那?布罗斯特创作的，他特别喜欢兔子，在他的笔下兔子特别活泼可爱，深受读者喜欢。他为了编出好听的故事，曾把全世界所有关于兔子的寓言、童话都收集过来。告诉学生今天读的这个故事就是他从非洲一个童话故事改编而成的。请记住这本书是二十一世纪出版社出版的。再一次强调以后看书一定要先从封面看起，这里也藏着很多重要的信息！并且向大家推荐了一本有关兔子的书《逃家小兔》，鼓励孩子们回家阅读这本精彩的图画书！
这节课，孩子享受了阅读的美好，度过了一段既有趣又有收获的时光。我明白，让孩子从读绘本故事开始，渐渐地爱上读纯文字的课外书，这需要一个循序渐进的过程，还有很长的一段路要走，我会义无反顾地将绘本阅读进行到底。
篇12：绘本教学反思
在与幼儿的每日相处中，我发现，在众多学习习惯中，孩子们最为缺失的是良好的倾听习惯，主要表现在：缺乏耐心，随意打断别人讲话；不仔细，不能正确理解别人的意思，等等。如果将这种习惯带入小学,很有可能使听课效率大打折扣，从而出现学习困难。因此培养幼儿良好的倾听习惯非常重要。在绘本《大熊有一个小麻烦》里，憨态可鞠的大熊总是被打断话语，虽然得到了一件又一件的礼物，但真正想解决的麻烦却始终还在心头萦绕。作者运用了大量的重复句式，这种故事结构很适合小朋友欣赏和理解，小朋友还可以在情境表演中体会到倾诉与倾听的重要性。因此，我根据幼儿在倾听方面存在的问题和故事的特点，设计了语言活动《大熊有一个小麻烦》。
这个故事对于大班的幼儿来说内容较多，篇幅较长，为了避免过于频繁、高度控制的提问会使儿童厌烦，从而降低阅读兴趣，我对阅读材料进行了删减，图片也进行了修改。在课前设计问题时，我对每个画面的提问都进行了思考，力求没有重复，层层递进，由易到难，注重孩子积极的情感体验。
但从总的活动设计与过程来看，却也存在不少问题：
一、由于环节较多，为了控制好活动时间，我不自觉地又成了活动的主导者，依然是“牵着孩子鼻子走”，给予孩子思维、想象的空间还不够多，而是在“教师一问，幼儿一答”的模式中让孩子明显处于被动地位。虽然故事已经经过删减，但活动后发现，仍然较长，还可以进行深层性的改编。同时这些环节趣味性欠缺，没有很好注意动静交替。只有从幼儿身心发展规律特点出发，注意动静交替才能避免孩子过于疲劳。
二、为了吸引幼儿的注意，激发他们参与的兴趣，在活动一开始，我就出示了“大熊（带着皇冠眼镜翅膀围巾穿着靴子）的图片，让孩子们来说说这是谁？但我的教学图片的不够清晰，有的说是苍蝇，有的说是公鸡，对孩子产生了误导。因此在准备教具时，应该更加清晰和巧妙，为活动的有效开展服务。
三、在活动设计时，考虑到动静交替，巩固和迁移幼儿的经验，让幼儿联系实际来学会倾听，我设计了最后一个扮演角色，情境表演的环节。但实施下来，却感觉有些拖沓，价值不大，只有部分幼儿参与，没有考虑到全部幼儿。如果收集一些幼儿生活中需要帮助的照片，再引导幼儿相互说一说、演一演，把这个环节放进延伸活动，可能更加合适。
幼儿园语言教材具有灵活性，要求教师能更快地提高自身素质，在实践中不断创编有自己特色的教学方式与教材，根据幼儿的需要对原教材进行一些创造性的改编或自编，充分发挥教学的艺术魅力。本次评优活动对于我来讲是一次尝试，但却不是新教学模式的尝试，今后，我会不断尝试新的教材、新的教学模式，让孩子学的轻松，学的快乐。
篇13：绘本教学反思
“拍呀拍呀，拍花箩呀！红草地呀，绿马车呀！你拍几呀，我拍一呀……”
这星期下午，我们看了绘本《拍花箩》，把传统的民间游戏以图画的方式呈现出来，方便孩子理解记忆；另外，让孩子们在拍手念唱中一问一答地学习儿歌，能给孩子提供很好的游戏参与机会；而且这首儿歌还是一首有趣的数数歌，孩子们在念念、唱唱、拍拍中自然学习了数的概念；看着清晰的图画，在学习的时候我也用动作对每一句儿歌都作了形象化的处理，如：你拍几呀？我拍一呀，一只蜗牛上楼梯呀。前面两个孩子两两交叉拍手合作，等念完“一呀”，两个人各自自拍双掌一下，再左手握拳放在右手掌心上，做蜗牛爬动作。这样，孩子们玩起来兴趣比较高，因为它既要动脑，又要动手，符合孩子的年龄特点。
以前在课间也和孩子们玩过类似的游戏，如“两只小蜜蜂”，能念又能做的形式非常好，而《拍花箩》是我们中国的经典民间游戏，我想对于这样的儿歌游戏在我们的教学中出现，更具传承性，因为它甚至在没有材料的情况下，就能随时随地拈来就玩。可不是吗？我们好动的小篆朋友也喜欢玩“拍花箩”游戏，为了能让小朋友和他一起玩，他使出了全身自我调节招数，和朋友拍手念儿歌时也能很好控制自己，遵守规则了。再来看看我们班平时难得张口说话的芸芸小朋友，她也在游戏的过程中，轻松自如的和对面的好朋友积极念起了儿歌，也获得了同伴游戏、交流的快乐，变得开朗许多。
在我们幼儿园一日生活中，有许多零散时间，如，晨间户外活动结束后、活动休息、午餐前后、离园前等各环节，因为这些时间较短，很难开展长时间的活动，如果不组织活动，让孩子坐着等待，会使孩子注意力分散，容易引起吵闹、争斗现象，形成管理的空挡。因此，这次学习的“拍花箩”游戏，在玩的过程中也达到了对孩子的有序管理，无疑是有益的游戏，可以将无序转为有序。
著名儿童语言教育专家周兢教授说过：我们把这些儿歌记得这么清楚，是因为它们有特殊的文意吗？不是。我们之所以记得这些儿歌，其实是因为它们内容简单，节奏顺口，不仅念起来琅琅上口，而且还能配以游戏的动作表现，给孩子们带来想象的空间和无穷的乐趣。
篇14：绘本教学反思
《爷爷一定有办法》是一个能让心灵温暖的故事。故事发生在古老的犹太社区，讲述了约瑟一家家庭生活的点点滴滴和他家房子下面老鼠一家的节约故事。约瑟有一位魔术师一般的爷爷。很小的时候，爷爷为约瑟缝制了一件神奇的毯子，这件毯子陪伴着约瑟，带给他温暖和爱，后来毯子旧了，妈妈劝约瑟丢弃毯子，可是约瑟舍不得，他跑去找爷爷，认为爷爷一定会有办法的。爷爷没有让小约瑟失望。他不断地将毯子变成外套，背心，领带，手帕，纽扣，到了最后，纽扣丢了，有办法的爷爷也没有办法了。可是长大的约瑟却将它变成了一个美妙的故事，流传到现在。
这个绘本故事写得很不错，故事比较简单，很适合孩子阅读或者说听读。另外，这个故事循环往复，但在循环中又有变化，对孩子们的语感以及听说能力培养是卓有成效的。
首先，培养兴趣为抓手。《爷爷一定有办法》想想这是一位怎样的爷爷，他又会有什么办法呢？开篇便激发学生探究的兴趣，探索的激情。情动而辞发，为下面学生发挥想象，充分地有条理地说做好准备。
我声情并茂的讲本身就是对学生一种较强的吸引力。在课堂上的我是释放的，完全投入的。我的语言，我的神情能吸引孩子，孩子才会对我真心地赞叹：“高老师，你讲的故事真好听！”
再次，在听读过程中，我并不是一味地自己讲，而是总会在关键处停下来，让幼儿去猜，去想，去大胆地表达，很好地培养了孩子们想象力，激发说话的欲望，让全体幼儿参与进去，调动已有感知，融入课堂，毕竟幼儿才是课堂的主体。将绘本的功效最大限度地发挥。
存在的问题：
1、幼儿讨论时不是每个孩子都已经说得很好？如何让说的形式更加生动活泼一些，增强一些趣味性？
2、老师讲故事的语速在循环的阶段可适当变化，还有妈妈的话要尽显母亲的慈爱与温柔，这样更能吸引幼儿，也避免单调。
3、教师的语言还需要雕琢，还可以更美一些，就像这个美好的故事一样，更加协调，这需要挑战自己的能力哦。指导幼儿的表达也更要规范一些，让幼儿尽情模仿书中语言，以达到最后的“入格”到“出格”。
4、故事要回归整体，老师带领学生听完故事，可以出示无字绘本，让孩子试着把故事重头到尾大略复述一遍，加深对故事的理解，更能锻炼学生口语能力。
5、注意课件文字图片色彩的调配，细节决定成败。
6、教育的最高境界是无痕。渗透其中的思想教育要设计的更为合理，这种思想性的习得最好是自然而然，由幼儿自然阐发的。
扬长避短，争取每次的展示都有收获与成长。
篇15：绘本教学反思
《我的幸运一天》讲的是一只小肥猪找错了门，来到了狐狸家，当面对危险时，小猪沉着、镇定。积极想办法，动脑筋，终于凭借自己的智慧脱离了危险的故事。
在整个教学活动中，我步步引导、层层深入，充分发挥了幼儿的想象力，并调动幼儿已有的知识经验，使每个幼儿的想象、思维得到了进一步提升。但是在活动的过程中，却也发现了很多的不足，现对这个活动谈谈我的实施感悟及反思。
首先，为了呈现更清晰的效果，我借用自制的PPT来辅助教学，想随着画面的出现，一步步引出故事情节。在逐步揭示情节的过程中，不断引导幼儿猜测情节的发展，培养幼儿的口语表达能力。然后通过老师的引导，孩子能积极阅读画面。绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，绘本特点是图片多文字少，甚至有的只有图片没有文字，这就意味着老师怎样引导孩子来阅读画面是非常重要的活动中，幼儿都积极回应着我的问题，但在整体的把握上不够突出，以至于给人的感觉是出示一幅画面，提问讲解，再出示一幅画面，再提问讲解的感觉，比较呆板，不够创新。
在教学中老师能引导孩子展开合理丰富的想象。根据孩子的年龄特点，孩子在看一本书时，不仅会联想到现实的生活，其他的文学作品，还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色。如孩子会通过观察小猪的表情、动作、姿势、说话，从中想象故事的发展，
体会小猪的机智与可爱。这样孩子们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。
最后生活经验迁移。由故事中小猪的机智从而化危险为幸运，迁移到生活中遇到困难要冷静，想办法面对。这是自然而然想到的环节，也似乎是必然的。但也让我思考是否真的有这个必要，强行迁移会否显得牵强呢？幼儿园中班故事反思
总之，在进行绘本教学时，老师要尽量通过自己生动的语言，丰富的表情吸引孩子，尽量引导孩子仔细观察，合理想象，从而激发学生的想象力，培养孩子乐于阅读乐于表达的良好习惯。
篇16： 绘本教学反思
1、如何利用绘本情景阅读开展美术教学活动？
绘本其实就是图画书，绘本中的图画，更能激发幼儿的创造性思维的发展，培养幼儿对美的感受。绘本如果仅止于阅读功能，那就太可惜了。于是，我在绘本运用中与教学互动，能让幼儿的学习和教师的教学更饶富趣味。利用绘本进行美术教学，一定也可以收到意想不到的效果。
读绘本，玩创意！绘本能激发幼儿对绘画欲望和激情，每次手中捧着绘本时，也被书中的图画深深吸引。外出学习时，也听到将绘本阅读融入精彩的语言教学之中。于是，我也在思考：如何将绘本阅读与美术教学相结合，让孩子们在欣赏美的同时，用手中的画笔，再创造心中的美丽图景。
2、本次活动对幼儿的发展价值体现在哪些方面？
（1）有助于帮助幼儿对画蛋技能的掌握。
（2）孵小鸡的添画过程，给了幼儿发散思维的空间。
（3）母鸡的责任感和爱心，让孩子们感受母鸡对鸡宝宝的爱，激发幼儿对动物的喜爱之情。
（4）教师在幼儿作画过程中不断提醒幼儿小鸡的眼睛等五官，培养幼儿对作画完整性的'要求和对美的一种感受。
（5）《指南》中指出幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇 一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。教师没有追求幼儿小鸡画的如何的好，而是一直在肯定他们，充分体现了《指南》中的这一点。
篇17： 绘本教学反思
每天，我都会给孩子们讲一个绘本故事，这天，我在给孩子们选择绘本故事的时候，发现了一个有意思的故事，名字叫做“搬过来搬过去”，一开始我被故事的题目的吸引了，很想知道故事中到底发生了什么事情，翻开绘本，主人公是鳄鱼先生和长颈鹿小姐，他们两个是身高差距很大的两个人，因为长颈鹿的高大与鳄鱼的矮小形成了鲜明的对比，这个差距使故事充满趣味性和新鲜感，故事里的他们彼此相爱而生活在一起，却因为相互间的巨大差异而面临着许多的麻烦，长颈鹿和鳄鱼生活在一起后，先后在各自家里遇到的种种问题，故事给予了幼儿很大的想象空间，两人为了住在一起出现了很多问题，搬过来又搬过去，然而，他们在困难面前不放弃，依然通过努力用独特的想法创造了一个理想的家园，并甜蜜的生活在了一起，整个故事寓意美好，展现了人物之间浓浓的爱意，以及勇敢面对困难的品质，相信孩子会很喜欢的。
果然，不出我所料，我给孩子们讲这个故事，孩子们非常喜欢，连上课很调皮的小思，都被故事所深深的吸引了！我通过ppt课件，先出示封面，让孩子们观察这本书的封面，说说这本书讲的是关于谁的故事，长颈鹿和鳄鱼有什么差异，然后我把主动权抛给了幼儿，让幼儿观察图片并思考办法，在这个过程中，积极鼓励幼儿动脑筋去思考全面的办法，阅读过程中，我注重幼儿的表达，让幼儿猜测着他们可能遇到的种种困难，比如：来到鳄鱼家，由于鳄鱼的房子太小了，长颈鹿进家门会怎样？睡觉的时候，长颈鹿会怎样？坐着的时候，长颈鹿把脖子会怎样？最后，鳄鱼对长颈鹿说：要不我们搬到你家去住吧，住大房子总比住小房子要好得多。搬过去后他们又会遇到什么样的困难？我再一次将问题抛出让幼儿观察图片继续思考：吃饭的'时候，桌子好高凳子好矮，鳄鱼吃不到一点东西怎么办？晾衣服的时候衣服，鳄鱼像是走钢丝，很危险怎么办？鳄鱼上厕所的时候，好高的台阶，好高的门把手怎么办？马桶又高又大，有可能一不小心鳄鱼就会掉进去怎么办？
在他们搬过来搬过去都解决不了问题时，我又问：“他们是会坚持还是放弃呢？为什么？”，万嫣面对这样的问题说：“他们可以住到自己家里啊！”我问孩子们：“他们是结了婚的两个相爱的人，如果都会各自的家，就是放弃了对方，你们的爸爸妈妈结了婚是不是生活在一起呢？”孩子们立刻说：“他们可以自己再建一个家啊！”我将故事最后一段的问题抛给幼儿，让幼儿自由发挥想象，结合自己的生活经验，帮助他们解决问题。最后再集中欣赏鳄鱼和长颈鹿的创意，从而进一步感受他们之间浓浓的爱意以及遇到困难不放弃的精神，让幼儿领会了作品的内涵。
篇18： 绘本教学反思
学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的 源泉 ，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱 看书、乐看书、会看书。以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿 在阅读，而是老师在讲故事。
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状， 使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。
一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析
自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发 幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼 儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：
（一）视多提问为启发式教学
启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学 、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简 单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入 式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此 种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对 待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。
（二）所提问题层次偏低
阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的 思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。
吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。……当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解 决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运 用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”， 如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集 体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。
（三）提问存在不平等状态
教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利 和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以 上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略 能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发现 ：有相当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意参与。问其原因，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师问题请××说”，由于教学活 动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。
二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义
如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。
要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。
（一）猜想式提问让幼儿想说
优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图 片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心 。充分提高幼儿的创造思维能力。
（二）开放式提问让幼儿敢说
幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用 符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事 后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不 同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固 定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。
（三）递进式提问让幼儿喜欢说这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有
一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼 儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿 不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的 提问。
三、绘本教学中的提问策略
（一）提问的设计提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的'联系； 第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。 根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当 出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合 性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。
（二）提问的组织
有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。
提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼 儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅 图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。
不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼 儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。
对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否定性评价 用语的恰当运用：否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励；肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿往下学习的愿望。
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