《你姓什么》教学反思
“崩枪打怪兽”通过精心收集，向本站投稿了19篇《你姓什么》教学反思，下面就是小编给大家分享的《你姓什么》教学反思，希望大家喜欢!
篇1：《你姓什么》教学反思
《你姓什么》一文，通过激趣，依据“整体－部分－整体”的教学策略展开教学。通过教学，完成了预定教学目标，学生在课堂中学习的积极性非常高。整堂课的教学过程有容量，但不是知识内容的累加堆积。整个教学过程能紧扣目标，小品导入、整体感知、识字学文、复习巩固、拓展延伸等环节彼此衔接，顺理成章。识字和朗读的环节安排妥当，体现了教师的指导作用，师生互动自然有效。自己在教学过程中觉得比较有收获的有两点：
（1）采用游戏为主的'教学方法效果较好。由于学生年龄较小，为了满足他们爱玩好动的心理需求，我在识字教学以及识字活动的环节中均使用游戏法。学生们积极参与，课堂气氛活跃轻松，大大激发了孩子识字的热情，让他们学得愉快而轻松。我想，对于低年级的孩子，教师要时刻注意在教学中逐步培养学生学习的兴趣，那么学生对语文的学习才会更加投入。
（2）在教学中，我十分重视对学生说话能力的训练，重视对学生语言感悟能力的培养。当今社会说的能力日显重要，我在教学中充分注意到这一点，首先对学生的发言，我认真倾听，有问题及时提醒学生并指导学生改正。学生在多次训练后就能注意自己语言的完整与明确。其次，在课文的朗读上，采用多种形式组织学生读，读出不同的语气，这对培养其语感也大有帮助。
通过教学，有收获，也有困惑。二下的学生识字已经有了一些方法，再加上本课生字课文中已有了区别记住的方法，识字不是大问题。反而是在读文和说话上，个别差异比较大，特别是说话自编儿歌上，差别更大，因此，教师在课堂教学中如何关注到学生的个体差异，让教学使不同层次的学生都有所发展，这是我迫切想与同行探讨、研究、解决的问题。
篇2：《你姓什么》 之二
什么李？木子李。
他姓什么？他姓张。
什么张？弓长张。
木子李，禾子季。
弓长张，立早章。
古月胡，口天吴。
三横王，草头黄。
中国人，百家姓。
百家姓，一家人。
◆[-01-28]
《你姓什么》教学设计之二由本站会员分享，版权归作者所有,请注明出处!
篇3：课文《你姓什么》教学设计
教学目标
1．学习课文，认识到：什么是姓，姓名的构成。
2．学会8个生字：姓、李、张、弓、章、胡、吴、王；1个偏旁：弓。
3．认识问号，能读出疑问句的语气。
4．学会说“我姓……”，“你姓……”“他姓……”。
教学重点
学会用独体字作部件合成一个新词。学习合体字。
教学难点
音近字“王--黄”“胡--吴”的分辨。
教学过程
一、谈话揭题
1、今天，我们学习11课。（板书，齐读课题）
2、学习“姓”：读准后鼻音xìng “姓”可用什么办法来记？（加一加：女+生）
3、问学生：你姓什么？（多问几人，有的说姓王，有的姓张等）
4．问学生：为什么我们的姓名的第一个字一般都不一样呢。
生答：因为每个家庭的姓是不一样的。
总结：对，姓是我们每个人自己的符号。你姓李，我姓王。我们国家有那么多人，就有很多很多的姓。
二、明确本节课任务
1、今天，我们要用拼字的方法认识几个姓，学会文中八个生字。
2、学习课文，有感情的朗读课文，能读出问句的语气。
三、初读课文，自学生字
1、师范读课文，标上节号。
2、生自读课文，要求：读通课文，自学生字。
3、检查自学情况：
（1）指名小老师带读生字。（读完，让其他同学一起评价，哪里读地好，哪里应该纠正。）
（2）排列出生字卡片。（形式：个别读；全体读；开火车。）
四、学习生字、课文
1、学习“弓”：在这几个生字里有一个字不是姓，请把它找出来。板书：弓。注意它的写法。（提示弓的形状，弯弯的，形象易记）
2、学习“王”：班上姓王的小朋友起立。师问：你姓什么？生答：我姓王。师：你能告诉大家怎么写吗。对，三横加一竖。
3、剩下的几个字可用什么办法记住它？（加一加）
谁加谁等于谁？（板书各个姓。如：张=？，叫同学上来填写。并提示左边的什么偏旁加上右边的什么偏旁等于张呢。鼓励其他同学上来填写。）
对，这些字都是由两个独体字组成的。
4、独体字成为合体字的一部分有什么变化？（有的'窄了，有的扁了）
5、送信游戏：
（1）送信 （把写有姓的卡片分发）
（2）师说：“木子”，生持卡“李”边说边走上来。（包括“禾子季”、“草头黄”、“三横王” ）
6、谁加谁等于谁。同桌间互说。然后，全体一起看卡片说（相当于读第二节）
7、大家说说，王和黄，胡和吴读起来音相近，可是字的构成是不一样的。谁来说说它们的区别呢。（生答：三横王，草头黄，古月胡，口天吴）对，我们有通过字的构成来区别音近字，大家要学会这种方法。
8、练习问答句：
（1）认识问号“？”要读出疑问的语气。师示范，然后自由朗读。请同学读，其他同学评价好在哪里，什么地方还可以读的更好。
（2）下面同学问，下面同学答：你姓什么？（ ） 什么李？ （ ）这样说有什么好处？（一是容易记，二是不易混淆）
9、完成课后1
10、齐读课文。
五、指导书写：李、张
篇4：课文《你姓什么》教学设计
你姓什么？我姓李。
什么李？木子李。
他姓什么？他姓张。
什么张？弓长张。
木子李，禾子季。
弓长张，立早章。
古月胡，口天吴。
三横王，草头黄。
中国人，百家姓。
百家姓，一家人。
篇5：课文《你姓什么》教学设计
一、教学目标：
1、初步学会拆分部件法分析自己和同学的姓。
2、能读背儿歌，理解最后一节的`意思。
3、认识儿歌第二节的八个词组，认识弓字旁，学会书写“姓、李、黄、百”。
二、教学重点和难点：
重点：读准“王、黄、吴、胡”的读音。
难点：理解最后一节的意思。
三、教学时间：1课时
四、教学过程：
一、谈话揭题
1、你姓什么？（知道姓有单姓和复姓）
2、读课题，读准“姓”
二、学习第一节
1、自由读第一节，想一想为什么能说木子李？、弓长张？
2、读读出示的句子，引导学生读出问的语气。
三、哪些姓也可以这样介绍？
1、出示儿歌第二节，请学生借助拼音自由朗读。
2、指名读，正音“胡、吴、黄、王”
3、同桌互读。
4、仿照第一节的样子，采用问答式，来介绍这些姓。
四、学习第三节。
1、除了书上写到的姓，你知道中国人还有哪些姓？
2、师范读第三节，问“百家姓是指一百个姓吗？”
3、为什么说“百家姓，一家人呢？”
4、感情朗读第三节。
五、背诵整首儿歌
六、请学生自己试着拆分自己的姓。
七、书写指导。
八、数数我班有多少姓。
篇6：《你姓什么》的教学设计
《你姓什么》的教学设计
一、教学目标：
1、初步学会拆分部件法分析自己和同学的姓。
2、能读背儿歌，理解最后一节的意思。
3、认识儿歌第二节的八个词组，认识弓字旁，学会书写姓、李、黄、百。
二、教学重点和难点：
重点：读准王、黄、吴、胡的读音。
难点：理解最后一节的'意思。
三、教学时间：1课时
四、教学过程：
一、谈话揭题
1、你姓什么？（知道姓有单姓和复姓）
2、读课题，读准姓
二、学习第一节
1、自由读第一节，想一想为什么能说木子李？、弓长张？
2、读读出示的句子，引导学生读出问的语气。
三、哪些姓也可以这样介绍？
1、出示儿歌第二节，请学生借助拼音自由朗读。
2、指名读，正音胡、吴、黄、王
3、同桌互读。
4、仿照第一节的样子，采用问答式，来介绍这些姓。
四、学习第三节。
1、除了书上写到的姓，你知道中国人还有哪些姓？
2、师范读第三节，问百家姓是指一百个姓吗？
3、为什么说百家姓，一家人呢？
4、感情朗读第三节。
五、背诵整首儿歌
六、请学生自己试着拆分自己的姓。
七、书写指导。
八、数数我班有多少姓。
篇7：你姓什么？(网友来稿) 教案教学设计
教学目标
1、 学会本课8个生字，能辨别四组易混淆的字。
2、 正确、流利地朗读课文。
3、 理解课文内容，知道中国人虽有百家姓，却都是一家人。
教学重点和难点
重点：指导学生学习生字，朗读课文。
难点：能辨别四组易混淆的字。
课前准备
1、 生字生词卡片。
2、 教学挂图或投影片。
3、 朗读课文的录音带。
教学时间： 2课时
教学过程
第一课时
一、 提示课题，启发思考
1、 板书课题：11 你姓什么？
课题中一个字没学过，谁会读？（指名读）请读准的同学领读生字、生词。再齐读课题。
2、 读到课题，你们想知道些什么？（启发学生学会提问。）
二、 范读课文（或放课文朗读的录音）
注意读出疑问句的语气。
三、初读课文，自学生字词
1．借助汉语拼音轻声读课文，先自己认真读一遍，再同桌互相交替读、听、纠正错误的读音。
2．读课后生字表中的本课生字，在课文中把这些字画出来，再连成句读一读。（教师巡视、辅导，了解自学情况。）
四、 检查自学情况
1． 出示带有拼音的生字卡片，用指名认读、齐读、开火车读的方法，检查生字的读音。
2． 指名分节朗读课文，读后评议，注音纠正错误读音。
五、 识字写字教学
1． 认读不带拼音的生词。（开火车轮读3遍）
2． 指导学生记住字形。（突出重、难点）
要能够区别李和季、张和章、胡和吴、王和黄这四组字。
3． 指导写字。
姓：左边是女字旁。
弓：先横折，再一横，最后是竖折钩。
王：先写两横，再写一竖，最后封底。
4． 课堂作业。（完成课后练习第1、2题。）
第二课时
一、检查复习
1．出示生字词卡片，用齐读、开火车读、个别读的方法，检查生字词的读音（包括要求认识的字）。
2、 指名有感情地朗读课文。
二、对话训练，用“你姓什么，叫什么名字？”提问。同桌之间互相提问。
三、 理解句子
谈谈自己对最后一句话“中国人，百家姓。百家姓，一家人。”的理解。
教导学生热爱祖国，热爱人民。
四、 指导朗读、背诵
1、 指导读法
读出疑问句和肯定句的语气点。
2、 听朗读录音，再跟着一起读。
3、 指导背诵。
理一理整篇文章的顺序。前四句是对话。后四句是区分四组易混淆的字。最后两句是总结。
采用师与生、组与组对读的办法激发兴趣，帮助记忆。如：师读每行前半句，生接后半句。
五、 巩固练习
1、 完成课后练习3。
2、 找一找同学中有没有姓这些姓的。
附录原文：
你姓什么？
你姓什么？我姓李。 什么李？ 木子李。
他姓什么？他姓张。 什么张？ 弓长张。
木子李， 禾子季。 弓长张， 立早章。
古月胡， 口天吴。 三横王， 草头黄。
中国人， 百家姓。 百家姓， 一家人。
[你姓什么？(网友来稿) 教案教学设计]
篇8：《你姓什么》说课稿
沪教版《你姓什么》说课稿
1、 说教材。
《你姓什么》属于“读课文趣味识字”部分的课文，写的是自我介绍的内容。短文用诗歌的形式写了对于自己姓什么的介绍，读来琅琅上口，让学生们感到新奇，能对课文产生浓厚的兴趣。课文共有10个生字，虽然构词率不高，但与学生的生活联系比较紧密。左耳旁的写法有点难度，教师要加强指导，让他们学习起来才更容易，更投入。
2、 说学情。
学生经过一个学期的学习，他们对于教师的教学，对语文课堂的学习已经初步适应，而且已经掌握了一定的学习的方法。但是毕竟是低年级的学生，他们自控能力较差。因此，教师在教学中应尽量采用以游戏为主的方法，让学生感受到识字，读文的乐趣，调动他们学习语文的积极性。此外，多给学生一些鼓励与表扬，让他们更加自信、大胆地投入到课文学习之中。
3、 说教学目标。
根据单元目标的要求，结合学生的实际来确定本课的教学目标，具体目标详见“教学设计”部分。目标之一在于知识点的'落实。课文中“吴、弓、章、姜、徐、陈、程、吕、孙、郑” 9个生字，与学生的学习生活联系比较紧密，许多学生的姓氏中都有，学来并不困难，但课文中的生字音形上有相似处，所以这10个生字要让学生读准字音，区别字形是非常重要的。
4、说教法。
整个教学过程，我从教学伊始的小品导入开始就注重学生的学习兴趣的激发。因为对于一年级的学生来说，其注意力的集中往往凭借个人的喜好，当他们对之感兴趣时，注意力就相对于不感兴趣的要集中。因而我通过融教学内容于小品，一下子吸引住学生的视线，再通过学生讲自己的姓名，自然而然地展开教学。
5、说学法。
都说“好的学习方法是成功的一半”。因此，对于低年级的学生来说，应从小培养学生正确的学习方法与学习习惯，教师在课堂上的指导作用至关重要。例如在识字方面，在学生已经掌握一定识字方法的同时，可以引导他们联系已有的经验通过小组学习的方式来完成生字的教学。在教学中，我尝试了用多给学生一些鼓励与赞赏、做游戏、进行小竞赛等方法对于调动低年级学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣都很有效。
6、说实施。
我将教学分成四个环节在课堂中实施。教学伊始的小品导入有利于激发学生学文的兴趣。在读文识字阶段，主要是从扶到放对学生进行学习方法的指导。
篇9：《你姓什么》说课稿
《你姓什么》说课稿
1、 说教材。
《你姓什么》属于“读课文趣味识字”部分的课文，写的是自我介绍的内容。短文用诗歌的形式写了对于自己姓什么的介绍，读来琅琅上口，让学生们感到新奇，能对课文产生浓厚的兴趣。课文共有10个生字，虽然构词率不高，但与学生的生活联系比较紧密。左耳旁的写法有点难度，教师要加强指导，让他们学习起来才更容易，更投入。
2、 说学情。
学生经过一个学期的学习，他们对于教师的教学，对语文课堂的学习已经初步适应，而且已经掌握了一定的学习的方法。但是毕竟是低年级的学生，他们自控能力较差。因此，教师在教学中应尽量采用以游戏为主的方法，让学生感受到识字，读文的乐趣，调动他们学习语文的积极性。此外，多给学生一些鼓励与表扬，让他们更加自信、大胆地投入到课文学习之中。
3、 说教学目标。
根据单元目标的要求，结合学生的.实际来确定本课的教学目标，具体目标详见“教学设计”部分。目标之一在于知识点的落实。课文中“吴、弓、章、姜、徐、陈、程、吕、孙、郑” 9个生字，与学生的学习生活联系比较紧密，许多学生的姓氏中都有，学来并不困难，但课文中的生字音形上有相似处，所以这10个生字要让学生读准字音，区别字形是非常重要的。目标之二意在落实“读”的目标。课文是问答形式的诗歌，读来琅琅上口。学生已具备了一定的读文能力，在朗读课文的过程中要求学生读正确，对于个别句子要求能尝试读出情感。书写方面，左右耳旁的书写有难度，教师让学生在课上描写，目的在于让学生加深对于“左右耳旁”的印象，并正确书写。目标之三四是通过学生与父母的交流，进一步加深对姓名的认识，初步了解名字的由来与含义，从而激发学生进一步探究的兴趣。
4、说教法。
整个教学过程，我从教学伊始的小品导入开始就注重学生的学习兴趣的激发。因为对于一年级的学生来说，其注意力的集中往往凭借个人的喜好，当他们对之感兴趣时，注意力就相对于不感兴趣的要集中。因而我通过融教学内容于小品，一下子吸引住学生的视线，再通过学生讲自己的姓名，自然而然地展开教学。
我首先引导学生带着问题整体感知课文，听听课文录音，圈圈课文中写到哪几个姓。然后通过“怎样记住和区分这些姓呢”的过渡语，引出课文第一小节的教学。通过老师的扶，根据班级实际，重点指导学生读出问答句的不同语气。随后，根据学生已有的学文识字能力，采用小组学习的方法教学。字词的巩固以游戏的形式进行，符合儿童的心理特点。因为孩子注意力集中的时间不长，特别在一堂课的后阶段，他们往往容易分心，通过游戏，可以调动他们的积极性，引起学生注意。同时游戏的过程又是学生与生字反复见面的过程，不但能起到复习巩固的作用，而且对于激发学生参与学习的热情，提高识字效率起到促进作用。
5、说学法。
都说“好的学习方法是成功的一半”。因此，对于低年级的学生来说，应从小培养学生正确的学习方法与学习习惯，教师在课堂上的指导作用至关重要。例如在识字方面，在学生已经掌握一定识字方法的同时，可以引导他们联系已有的经验通过小组学习的方式来完成生字的教学。在教学中，我尝试了用多给学生一些鼓励与赞赏、做游戏、进行小竞赛等方法对于调动低年级学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣都很有效。
6、说实施。
我将教学分成四个环节在课堂中实施。教学伊始的小品导入有利于激发学生学文的兴趣。在读文识字阶段，主要是从扶到放对学生进行学习方法的指导。朗读训练中，采用多种形式组织学生读，通过指名读、比赛读的形式调动学生朗读的积极性，让学生在具体的语言环境中巩固识字，指导学生养成字字过目的良好读书习惯。同时，多种形式的朗读训练对于激发学生学习语文的兴趣，培养合作、竞争意识也起到很好的促进作用。在指导书写环节，由于本课的写字训练上有一定的难度，在书写笔顺和姿势上教师应特别重视，并对学生作指导与训练。拓展练习意根据学生已有水平，联系生活，通过说自己，使其对中国的姓氏进一步产生兴趣。
篇10：语文课，你姓什么(网友来稿)
语文课，你姓什么(网友来稿)
郭素青
昨夜与从前的同事聊起高中语文教学，他说女儿今年高二，正讲第四册，第四册的内容不是戏剧就是小说，《药》《守财奴》《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》《失街亭》《雷雨》《茶馆》《罗密欧与朱丽叶》……好多早就拍成了经典性的电影或电视剧，于是老师们找到了诀窍，不用讲读，每个星期三、四不写作文，代之于看电视或电影。他本身也从事语文工作20多年了他说对目前的教育感到痛心。看电视和电影能代替了上语文课吗？如果回答是肯定的，那以现在的家庭条件，谁家没有电视，还来学校干什么？他愤激地说，语文课，不知道它现在姓了什么！
语文课，语文课，应该姓“语”，这无庸置疑。如果离开了语言的分析，语文课还剩些什么？人物的塑造通过语言，情节的发展需要语言，环境的描写离不开语言。戏剧和小说的语言不一样，小说和散文的语言不一样，散文和诗歌的语言不一样。用看电视电影代替语言的分析，学生到底能掌握些什么？语文课究竟要教给学生什么？
听过一位老师讲《守财奴》，老师布置：找出抢夺梳妆匣一节神态、动作、语言的有关描写。布置完毕，不是让学生从课本中找，而是放电影，放完这一节，还是不让学生接触文本，直接让学生回答问题。语言描写从电影中去找，从教以来还是第一次见到。无本之木，无源之流，今生算是领略过了。
语言文字可激活我们的想象。有一千个观众就有一千个哈姆雷特。讲过《林黛玉进贾府》之后也曾让学生看电视剧《红楼梦》的有关片断，陈晓旭扮演的林黛玉一出场，学生一片嘘嘘之声，从中我听出了他们的不满。如果不是先讲过课文，如果不是学生心中已有了一个林黛玉，一上课就先看电视，先入为主，那还不导演说谁是林黛玉谁就是林黛玉了？
讲《长亭送别》除了让学生欣赏精彩的唱词，还让学生将感受最深的段落改成现代爱情诗歌，理解之后的演绎，精彩得让我感动。读着一首首现代爱情诗，如果不知道《长亭送别》，你就不会想到那是学生的再创造。语言文字就有这样的魅力。
撇开了“语”字，语文就失去了它的本质。电视电影最好也只能作为语文课后语言文字的一种补充欣赏。
记得让学生写过一个话题作文：
当今社会，“时间即财富”。人们的生活节奏加快，中外快餐应运而生。与之相伴相生的还有各种“文化快餐”：欣赏电视剧《红楼梦》、《钢铁是怎样炼成的》代替了原著的阅读，大部分的中外名著缩写本在身；二十四史可以直接看现成的译文；学习古诗词，只须熟诵“名句”。说 ，可以显文雅；写， 可以彰文彩；了解明清史实，只须看看影视剧的戏说、演绎……你是怎样看待这一文化快餐现象的？
请以“文化快餐”为话题写一篇文章。
站在写作文的立场，我鼓动学生畅所欲言；站在语文教学的立场，在教学中，尤其是初高中教学中，我反对在课堂上大搞文化快餐。文化快餐只能作为学生学余课后的一种营养副食品，作为主食奉献在孩子们面前我坚决反对。
语文老师就象厨师，我们的职责就是为我们的学生调制美味的.菜肴；家长把孩子送到学校，也是想让孩子在不同的课堂享受不同的佳肴，满足孩子成长的营养需求。
我觉得，文化快餐，就象方便面，如果让正在发育期的孩子整天吃这种东西，不是缺少营养，就是消化不良。如果已进入大学，学理工类，多些文化快餐，也未尝不可。因为他们已基本成熟，有了自己的口味，有了自己的选择。
用文化快餐代替语文的精调细作，这样的语文老师是不是有投机取巧之嫌？或说是懒惰，甚而至于堕落？我说的当然不包括那些精讲之后的欣赏。
语文，不能教给学生有关语言的知识，那就是语文的失败。语文老师，不教学生语言，被一些所谓现代化的快餐诱惑，岂不是有点数典忘祖？
语文课，你应该姓“语”。
如果忘记了语文的姓氏，那最后的悲哀将不仅仅是语文老师自己。
我想起了都得的《最后一课》中的小弗郎士和韩麦尔先生。
法语 属于法国。汉语属于中国。
记得以前的语文叫国语。
6月18日星期日
河北省平山县教育局教研室 青青子衿 邮编；050400
作者邮箱： guosuqing2876@sina.com
篇11：《你姓什么》说课稿
1、 说教材。
《你姓什么》属于“读课文趣味识字”部分的课文，写的是自我介绍的内容。短文用诗歌的形式写了对于自己姓什么的介绍，读来琅琅上口，让学生们感到新奇，能对课文产生浓厚的兴趣。课文共有10个生字，虽然构词率不高，但与学生的生活联系比较紧密。左耳旁的写法有点难度，教师要加强指导，让他们学习起来才更容易，更投入。
2、 说学情。
学生经过一个学期的学习，他们对于教师的教学，对语文课堂的学习已经初步适应，而且已经掌握了一定的学习的方法。但是毕竟是低年级的学生，他们自控能力较差。因此，教师在教学中应尽量采用以游戏为主的方法，让学生感受到识字，读文的乐趣，调动他们学习语文的积极性。此外，多给学生一些鼓励与表扬，让他们更加自信、大胆地投入到课文学习之中。
3、 说教学目标。
根据单元目标的要求，结合学生的实际来确定本课的教学目标，具体目标详见“教学设计”部分。目标之一在于知识点的落实。课文中“吴、弓、章、姜、徐、陈、程、吕、孙、郑” 9个生字，与学生的学习生活联系比较紧密，许多学生的姓氏中都有，学来并不困难，但课文中的生字音形上有相似处，所以这10个生字要让学生读准字音，区别字形是非常重要的。
4、说教法。
整个教学过程，我从教学伊始的小品导入开始就注重学生的学习兴趣的'激发。因为对于一年级的学生来说，其注意力的集中往往凭借个人的喜好，当他们对之感兴趣时，注意力就相对于不感兴趣的要集中。因而我通过融教学内容于小品，一下子吸引住学生的视线，再通过学生讲自己的姓名，自然而然地展开教学。
5、说学法。
都说“好的学习方法是成功的一半”。因此，对于低年级的学生来说，应从小培养学生正确的学习方法与学习习惯，教师在课堂上的指导作用至关重要。例如在识字方面，在学生已经掌握一定识字方法的同时，可以引导他们联系已有的经验通过小组学习的方式来完成生字的教学。在教学中，我尝试了用多给学生一些鼓励与赞赏、做游戏、进行小竞赛等方法对于调动低年级学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣都很有效。
6、说实施。
我将教学分成四个环节在课堂中实施。教学伊始的小品导入有利于激发学生学文的兴趣。在读文识字阶段，主要是从扶到放对学生进行学习方法的指导。
篇12：你姓什么教案
教学目标
1．学习课文，认识到：什么是姓，姓名的构成。
2．学会8个生字：姓、李、张、弓、章、胡、吴、王；1个偏旁：弓。
3．认识问号，能读出疑问句的语气。
4．学会说“我姓……”，“你姓……”“他姓……”。
教学重点
学会用独体字作部件合成一个新词。学习合体字。
教学难点
音近字“王--黄”“胡--吴”的分辨。
教学过程
一、谈话揭题
1、今天，我们学习11课。（板书，齐读课题）
2、学习“姓”：读准后鼻音xìng“姓”可用什么办法来记？（加一加：女+生）
3、问学生：你姓什么？（多问几人，有的说姓王，有的姓张等）
4．问学生：为什么我们的姓名的第一个字一般都不一样呢。
生答：因为每个家庭的姓是不一样的。
.总结：对，姓是我们每个人自己的符号。你姓李，我姓王。我们国家有那么多人，就有很多很多的姓。
二、明确本节课任务
1、今天，我们要用拼字的方法认识几个姓，学会文中八个生字。
2、学习课文，有感情的朗读课文，能读出问句的语气。
三、初读课文，自学生字
1、师范读课文，标上节号。
2、生自读课文，要求：读通课文，自学生字。
3、检查自学情况：
（1）指名小老师带读生字。（读完，让其他同学一起评价，哪里读地好，哪里应该纠正。）
（2）排列出生字卡片。（形式：个别读；全体读；开火车。）
四、学习生字、课文
1、学习“弓”：在这几个生字里有一个字不是姓，请把它找出来。板书：弓。注意它的写法。（提示弓的形状，弯弯的，形象易记）
2、学习“王”：班上姓王的小朋友起立。师问：你姓什么？生答：我姓王。师：你能告诉大家怎么写吗。对，三横加一竖。
3、剩下的几个字可用什么办法记住它？（加一加）
谁加谁等于谁？（板书各个姓。如：张=？，叫同学上来填写。并提示左边的什么偏旁加上右边的什么偏旁等于张呢。鼓励其他同学上来填写。）
对，这些字都是由两个独体字组成的。
4、独体字成为合体字的一部分有什么变化？（有的'窄了，有的扁了）
5、送信游戏：
（1）送信（把写有姓的卡片分发）
（2）师说：“木子”，生持卡“李”边说边走上来。（包括“禾子季”、“草头黄”、“三横王”）
6、谁加谁等于谁。同桌间互说。然后，全体一起看卡片说（相当于读第二节）
7、大家说说，王和黄，胡和吴读起来音相近，可是字的构成是不一样的。谁来说说它们的区别呢。（生答：三横王，草头黄，古月胡，口天吴）对，我们有通过字的构成来区别音近字，大家要学会这种方法。
8、练习问答句：
（1）认识问号“？”要读出疑问的语气。师示范，然后自由朗读。请同学读，其他同学评价好在哪里，什么地方还可以读的更好。
（2）下面同学问，下面同学答：你姓什么？什么李？（）这样说有什么好处？（一是容易记，二是不易混淆）
9、完成课后1
10、齐读课文。
五、指导书写：李、张
附课文 《你姓什么》
篇13：你姓什么教案
什么李？木子李。
他姓什么？他姓张。
什么张？弓长张。
木子李，禾子季。
弓长张，立早章。
古月胡，口天吴。
三横王，草头黄。
中国人，百家姓。
百家姓，一家人。
篇14：《说名道姓》教学反思
综合实践活动课强调给学生提供充分的学习自由度以及各种外显的自主参与活动的条件，让学生主动实践和亲身体验。
在《说名道姓》这节课，我的设计理念是：
1．根据小学高年级学生身心发展和语文学习的特点，激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2．重视课程资源的整合、开发与利用，体现生活中处处有语文的理念。
3．通过主动探究学习，引导学生对现实生活进行客观的、逐步深入的认识，培养学生独立思维的习惯和终身学习的能力。
通过以“姓名”为主题的综合性学习活动，开阔学生视野，增长见识。了解“姓名”的有关知识，明白姓名的重要性，知晓自己姓名的来历，增进学生人文素养，培养学生热爱中华民族的思想感情
学生从诵读《百家姓》中产生疑问，继而引发思考。由此，一个课题诞生了――中华姓氏寻根游。使孩子们有机会畅游了古老的中华文明，在调查、收集文字图片资料、走访等活动中，有幸了解了中华姓氏。并在实践中学会了处理信息、加工信息、使用信息，学会了吃苦、创新和合作。虽然还只是小学生，做起研究来居然也头头是道。
说自己喜欢的名人，与自己同姓的名人，了解名字中一个个有趣的故事。活动中，孩子们了解了许多许多……
综合实践课以其综合性、知识性、趣味性、探究性而深受孩子们喜爱，但同时也对老师提出了更高的要求。能否在课堂的生成中准确把握，是所有教师面临的一个课题。老师能如此准确生动的处理课堂的每一个环节，缘于丰厚的文化底蕴、巧妙的教师机智以及其先进的教学理念。
教师带领学生进入生活中的语文世界后，使学生们发现，原来生活语文是无处不在，无时不有的`。只要我们走进社会，关注生活，就会发现生活中的语文是活生生的。
在生活中学习语文，其乐无穷。
事实就是这样，只有生活中的语文才如此鲜活生动、丰富多彩。
篇15：你姓什么的英文
What is your family name?=What is your last name?
注：family name是姓的意思,中国是姓在前名在后，而国外相反，故last name
姓名的英语例句
1. He took my name and address, scribbling it down in his notebook.
他要了我的姓名和地址，匆匆写在他的笔记本上。
2. Both mother and daughter, who have requested anonymity, are doing fine.
这对不愿意透露姓名的母女俩目前情况良好。
3. He didn't give his name, but the voice was unmistakable.
他没留下姓名，但是那个声音是绝不会错的。
4. Police withheld the dead boy's name yesterday until relatives could be told.
警方昨天拒绝在通知亲属前透露死亡男孩的姓名。
5. Only the names are ancient; the characters are modern and contemporary.
只有姓名是古代的;人物都是现代的、摩登的。
6. She addressed them by hand in her beautiful italic script.
她用漂亮的斜体字写明了收信人姓名和地址。
7. An unnamed man collapsed and died while he was walking near Dundonald.
一个不知姓名的人在邓唐纳德附近走着走着突然倒地而亡。
8. You can remain anonymous if you wish.
你愿意的话可以不透露姓名。
9. The name and address are written in capitals.
姓名和地址是大写的。
10. Carve the names and gild them.
把姓名刻上去，再镀上金。
11. The towels were embroidered with their intertwined initials.
毛巾上绣着他们姓名首字母的连写组合。
12. What's your name and address ?
你的姓名、住址?
13. Names of people in the book were changed to preserve anonymity.
为了姓名保密，书中的人用的都是化名。
14. The money was donated by a local businessman who wishes to remain anonymous .
这笔款子是当地一位不愿透露姓名的企业家捐赠的。
15. She left her name and number on his answerphone.
她把自己的姓名和电话号码留在他的电话答录机上。
姓的双语例句
1. As far as I can recall, Patti was a Smith.
我记得帕蒂是姓史密斯的。
2. I didn't want to use my married name because we've split.
我不想用我的夫姓，因为我们已经离婚了。
3. The majority of British women adopt their husband's surname when they marry.
大多数英国女性结婚后随夫姓。
4. Her first name was Mary. I don't know what her surname was.
她的名字叫玛丽。我不知道她姓什么。
5. Nosenko puzzled out Kutya's surname.
诺先科苦苦思索终于想起了库佳的姓。
6. She'd never known his surname.
她一直不知道他姓什么。
7. Sorry I misspelled your last name.
对不起，我把你的姓拼错了。
8. His first name is Tom and his surname is Green.
他叫汤姆，姓格林。
9. How do you spell your surname?
你的姓怎么拼?
10. Her first name is Sheila and her surname is Kane.
她姓凯恩,名叫希拉.
11. I was mistakenly assumed to be a Welshman because of my surname.
由于我的姓的缘故,我被误认为是威尔士人.
12. This doctor's surname is Ma and his given name , is Qiang .
这位医生姓 马名强.
13. Is there anyone named Ma living here?
这儿有姓马的住户 吗 ?
14. He is surnamed Wang.
他姓王.
15. Wang is a very common Chinese surname.
王是一个很常见的中国姓.
篇16：你幸福吗？我姓......
新闻事件：
中央电视台在中秋、国庆双节前期，推出了《走基层百姓心声》特别调查节目“幸福是什么？”，央视走基层的记者们分赴各地采访了包括城市白领、乡村农民、科研专家、企业工人在内的几千名各行各业的工作者，而采访对象面对的都是同样的问题：你幸福吗？幸福是什么呢？由于提问比较突兀，好多普通采访者回答被网友称为“神一样的回复”，因此让这一采访词语瞬间在民间广为流传。
心理解读：
这个黄金周最火的问题莫过于“你幸福吗？”，网友们在对各种“神一样的回复”忍俊不禁之余，也在暗自思忖着：幸福到底是什么？然而，也有人质疑这一问题“太虚”，应该把注意集中在一些更实际的问题上。这样的观点似乎也有道理。到底孰是孰非呢？接下来就让我们从心理学的角度谈谈“幸福”吧。
“幸福感”虚吗？一点儿也不虚！
有人认为，谈幸福太虚，要谈就应该谈民生、谈物价。的确，收入、物价、住房等现实因素决定着人们的生活水平，也是社会发展的重要指标。然而，物理世界和心理世界的关系绝不是简单的线性关系，现实条件的好坏并不能完全解释一个人的内心感受。因此，“幸福感”作为一个心理变量对社会的进步同样非常重要，并不能被物质条件所取代。
为了让幸福感不那么“虚”，心理学是如何定义“幸福感”的呢？研究者从不同的方向切入提出了不同的概念：
从“快乐论”切入发展而来的概念是“主观幸福感（Subjective Well-being）”，认为幸福就是对生活的满意，拥有较多积极情感和较少的消极情感。
从“实现论”切入演化来的概念包括“心理幸福感（Psychology Well-being）”和“社会幸福感（SocialWell-being）”。心理幸福感不但强调获得快乐，而且还包含了通过充分发挥自身潜能而达到完美人生意义的体验；社会幸福感坚持幸福的真正实现是在于个人对于他人或社会产生了意义或价值。
读者朋友可以结合自己对“幸福”的理解思考下一下，你更赞同幸福感的哪种定义呢？
收入高低会影响幸福感吗？
按照日常生活中的直觉，很多人认为收入越高就越幸福，
然而研究表明，就个人而言，收入的状况与主观幸福感并没有必然联系。当人们的收入发生变化，的确可能引起主观幸福感暂时的升高或降低，尤其当收入不能满足个人的基本生活需要时，主观幸福感会降低。
但是，如果从整个时间维度来看，我们可以逐渐适应新的收入等级，从而削弱收入变化对主观幸福感的影响。换言之，有多少钱就过多少钱的日子，穷人可能获得的幸福感一点儿不会比富人少，富人的烦心事儿可能比穷人更多。这个结论也进一步强调了对内心“幸福感”的测量不能用物质条件来代替。
以后，咱不比收入，咱比幸福感。
幸福感也可以遗传？你拥有“幸福基因”吗？
有学者认为，人具有快乐或不快乐的基因素质，气质的差异导致个人体验到幸福的水平不同。明尼苏达大学的学者研究发现，在不同家庭环境中抚养长大的同卵双胞胎，其主观幸福感水平的接近程度，比在同一个家庭中抚养长大的异卵双胞胎要高得多。
也就是说，基因一定程度上决定着我们体验幸福的程度，是预期主观幸福感的重要因素。那些拥有“幸福基因”的人获得一点点的满足就会体验到巨大的幸福感。笔者不禁想到，在遥远的未来，拥有“幸福基因”是否会列入人们选择伴侣的要求清单中呢？
当然了，每个人所体验到的主观幸福感是随着时间和情境变化的，是多因素交互作用的结果。所以在追求幸福的旅程中，仅仅拥有“幸福基因”也是不够的。
口说无凭，我怎么知道“你幸福吗”？
幸福这种东西，看不见摸不着。有人可能会质疑：那些对着电视镜头回答“幸福”的人说的是事实吗？事实上，近来来对“幸福感”的调查屡见不鲜，这样的街头调查到底准吗？心理学中又是怎样测量幸福感的呢？最常用的测量幸福感的方法就是使用专门编制的问卷，问卷的每个题目都经过了精心设计，并要求由专业人员来施测，这样的问卷就比直接问“你幸福吗”要靠谱一点。
还有一种方法叫做“经验样本测量方法”，这种方法要求参与者和研究者随时联系，报告他们在日常生活中即时出现的心境、情感以及其它感受，从而评价其主观幸福感，这样可以减少记忆偏差的影响，因而更为精确。
近年来也出现了一些更加有趣的测量幸福感的方法：例如“微笑率测量”，用一个人微笑的频率作为对幸福感度量的指标；再例如还可以通过“诉讼率”推测社会幸福感水平；另外还有一些研究者希望通过生理反应指标（如唾液中的皮质醇水平测试）评估主观幸福感状况。感兴趣的读者可以深入了解这些好玩儿的方法，我们也相信未来一定会出现更多更精确、更好玩的测量幸福感的方法。
“你幸福吗”：调查幸不幸福很不靠谱
城市越大幸福感越差？
篇17：满一百岁，你姓什么
重庆市江北区大石坝 石油子弟小学 三、三班 廖悦然
满一百岁，你姓酸吗？对，真酸。手脚不灵便，不能干许多的事情，那才叫酸呢！
满一百岁，你姓甜吗？当然甜了。不用整天被上班累得气踹吁吁，而是天天得到别人的帮助，儿孙满堂，那种甜呀！比吃了蜜糖甜一百倍。
满一百岁，你姓苦吗？太苦了。眼看就要走完人生之路了，再也不能回到童年了，简直比吃了黄连还要苦。
满一百岁，你姓辣吗？也够辣的.，脸蛋不再像年轻时那么光滑，而是长满了皱纹和“斑点”，看到别人指指点点，那种辣呀！早赛过四川的红辣椒啦！
满一百岁，你姓酸？姓甜？姓苦？姓辣？
投稿:-9-15 15:49:08
篇18：《金属的化学姓质》教学反思
在“金属的化学性质”一课的教学中，我从问题入手，恰倒好处地激发学生学习的积极性。上课开始时，我提出了“黄金饰品中的假货常常鱼目混珠，社会上有些不法分子常以黄铜冒充黄金，进行诈骗活动。因为单纯从颜色、外形上看，黄铜（铜锌合金）与黄金极为相似，所以很难区分。你有多少种办法区别黄金和黄铜？”这样的问题一下子激活了学生的思维，就连平时不愿意学习的学生，也参与了讨论。大家纷纷献计献策，设计的方案有①测密度②测导电性③用牙咬（硬度）④用火烧（真金不怕烈火炼、是金子在哪都发光）⑤？⑥？在热烈的讨论气氛中进入了“金属的化学性质。”可以说，良好的开端为教学的成功奠定了基础。
本课的教学重点是放在对金属活动性顺序的探讨上，不仅仅是为了获得金属活动性顺序的知识，更重要的是要引导学生主动参与知识的获取过程，学习科学探究的方法。在这个活动与探究中，结论的可靠性是很重要的`，因此，控制相似的实验条件，以及对实验现象的正确对比和分析，是探究活动获得可靠结论的重要保证。为此我将学生的探究分三步进行：
（1）从金属与盐酸或硫酸反应是否有氢气生成，可以把金属分为两类，能生成氢气的金属其活动性比较强，不能生成氢气的金属其活动性比较弱。
（2）从一种金属能否把另一种金属从它的盐城溶液中置换出来，可以比较出这两种金属的活动性强弱，能置换出来的，则这种金属比另一种金属活泼。
（3）最后打出科学家们经过了很多类似实验的探究过程，而总结出来的结论—常见金属活动性顺序。
本节课的教学，我设计一边学知识，一边将知识应用到实际问题中，在总结得出结论后，插入生活实践问题，让学生边学边用，使学生意识到学习是为了解决生活中的问题，化学与生活紧密相连。学生在轻松的氛围中，突破了教材的难点和重点。
本节课既有实验探究活动，又有重点知识展示，还穿插着问题的解决，但实验用的时间较多，再加上有些现象不是特别明显，使得本节课的课堂容量有些过大。在今后的教学中，应该时刻关注学生知识掌握程度，随时调整讲课进度，争取更好效果。
篇19：说名道姓的教学反思
说名道姓的教学反思
“学和做（1）” 是我们五年级语文上册综合性学习活动使用的教材，主题是“说名道姓”。这里的“名”指人的称谓；“姓”即姓氏，指标志家族系统的字。姓氏是人类社会普遍存在、源远流长的一种社会文化现象。一说到姓氏，许多人都会想到《百家姓》，“赵钱孙李，周吴郑王”，这些四言韵语读起来琅琅上口，在南宋时就广为流传。今天的说名道姓让学生的确增长了不少见识，有学生说有的姓平时都没见过，像“冼、朴、翟、於”等，如果不看拼音的话，肯定要读错，不过他们说电视上有的主持人也把一些明星的名字读错，如把任（rén）贤齐读成了任（rèn ）贤齐，但我教育孩子们应以我们语文书上所学的为标准。而现在的家长给孩子取名字也可谓是动足脑筋，既要与众不同，还要有特别含义。从今天学生们各自的`介绍中，我觉得有些学生的家长给孩子取的名字的确很有意义，寄托了长辈对他们的殷切希望。在教材的最后，还安排了有关姓名的习作，提供了两个题目，供学生选择。前一题是以“说名道姓”为题写一篇作文，后一题《小灵通漫游“无名国”》这篇作文尤其深受幻想派学生的欢迎，他们可以充分发挥自己的想象，在想象的王国中自由遨游。
【《你姓什么》教学反思】相关文章：
1.你真棒教学反思
7.黄姓研究报告
8.个姓签名
10.反思教学
文档为doc格式
