浅谈语感教学的语文论文
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篇1：语感语文教学论文
语感语文教学论文
一、强化阅读教学，培养学生语感
阅读可以使学生的语感水平得到极大的提高，特别是一些高品位的文章，可以更好地培养学生的语感。但是，对于小学生来说，他们刚刚学习认字，文字积累比较少，往往无法独立地进行文章的阅读，因此不能够通过阅读文章来提高自己的语感水平。
针对这种情况，很多教师运用在课堂上分析文章的方法来实施教学，把原来的阅读课变成了课文分析课，这样便很难培养小学生的语感。所以，在教学的过程中，教师应该对学生的阅读教学引起高度的重视，一方面为学生们营造出一个良好的阅读氛围，使学生可以轻松、愉悦地置身于阅读中;另一方面，在学生的阅读过程当中，教师应当给予他们一些必要的指导，对学生在阅读中遇到的难点加以解答和点拨，以此使学生学会独立阅读，有效地促进小学生语感能力的培养及提升。
二、强化背诵，培养学生的语感
背诵可以让学生从整体上更好地把握文章的段落结构、语句以及文章的整体框架，对学生语言资料的积累非常有帮助，还可以借助于自己的思考、加工，逐步形成属于自身独特的语言或者语句风格。与此同时，学生要想切实培养出好的语感，就必须具备大量的词汇积累，这样对于全文的理解效果才会更为显著。而学生在背诵的过程中则可以积累许多好的句子、优美的诗词，在此过程中提高文学修养，所以，作为一名小学的语文教师，应该利用好课本中的文章，选择最合适的段落让学生背诵，所选取的文章应当有利于学生语感的.培养，使学生在掌握了教师所教授的课本上的知识的同时，也能够使自己各方面的综合能力得到提升。
此外，教师还应当使课外资源得到充分、合理的利用，选择其中比较适合学生发展需要的、题材相对较好的文章让学生阅读，以此大幅度提高学生的语感能力，使学生的视野得到开阔。对于学生背诵的文章，教师要注意定期检查，比如开展一些与背诵课文有关的课外活动，让学生在背诵课文的过程中相互交流，互相检查课文的背诵情况，以便于学生能够自觉背诵文章。
三、强化写作训练，提高学生的语感
学生积累的词汇达到一定程度之后，就需要通过实践活动来使学生语感的形成加以强化，培养小学生语感的一个重要的实践方法就是写作训练。学生在写作的过程中，可以将积累的词汇知识运用于实践，还可以将平时积累的、背诵的一些素材通过写作表达出来，以此有效提高语感能力。因此，教师应当引导学生加强写作训练，借助于写作来逐渐培养及提高语感能力。
在写作的过程中，教师还可以让学生模仿所学文章的写作方法，比如在学习了书信格式的文章之后，并且教师对学生讲解书信的格式与写作方法后，可以鼓励学生尝试着写一封信，向自己的朋友亦或是家人介绍、描述自己的学校以及在学校的学习生活等，同时要让学生在写信的过程中注意信件的写作技巧和方法，以此促进语感的逐步形成。除此之外，教师还应当切实根据学生的兴趣，提倡自由的写作，在写作的中学生可以随意发挥自己的想象力，将自己积累的诗词、佳句运用到文章中，从而提高写作能力。
总之，小学生语感的形成并不是一蹴而就的事情，而是需要一个长期训练及积累的过程。在小学语文教学过程中，教师应当对小学生语感培养予以高度重视，积极利用丰富的教学资源、合理有效的教学方法来开展语文教学，以便于学生更好地掌握所学知识，并且积极、愉悦地投入到阅读中，逐步形成良好的语感。
篇2：语文语感教学的教学论文
语文语感教学的教学论文
【正文】：
什么是语感？语感就是对语言文字的敏锐的感受，是汉字特有的一种情感凝结。
在阅读中，对于“新绿”的理解，有人仅停留在“刚长出的绿色”上，而有人却由此感到“蓬勃、朝气、希望”等说不完的旨趣；对于“秋”有人只知是四季之一，有人却透过文字，体会到“寂寞、惆怅、思念”等说不尽的意味。可见，语感能力的高低，直接影响阅读效果。有了对语言文字敏锐的感受力，就能更好地体会语言文字所表达的深刻含义和思想感情。
我国传统的语文教学历来就重视对学生的语感训练。叶圣陶老先生曾经指出“语言文字的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐的感受。”最新制定的《语文课程标准（实验稿）》也指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”那培养学生的语感，有哪些有效途径呢？对此，我们从以下几个方面作了初步的尝试。
一、创设情境，让语感活跃起来
在课的伊始，如果能有效地创设情境，使学生心灵深处的语感，在各种情境的作用下，被慢慢地激活，渐渐地活跃起来！
1、示范朗读，孕育语感
《课程标准（实验稿）》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”由此可见，朗读背诵是产生、增强学生语感的有效途径之一。而学生有感情地朗读本身就是对语言文字的敏锐感受的表现。因此，在教学中，我们应该重视对学生的朗读训练。指导学生通过对课文反复诵读，让学生领略字里行间的意蕴、情感，从中得到语言的感染和熏陶。值得重视的是我们应重视教师的范读。教师经过了专业训练，长时间的实践，有着比学生更高层次的语言感受能力。所以，教师的范读可以给学生提供朗读的榜样，创设朗读的情境。比如我在执教《雾凇》时，通过深情并茂的范读，学生就感觉好像真的来到了雾凇的世界，正漫步松花江岸的十里长堤之上，欣赏吉林雾凇神奇景观。这样，就使学生对课文内容动情生趣，产生一读为快的欲望。同时，范读也又一次地对学生进行了语感的感染、熏陶和潜移默化式的训练。
2、情境朗读，激发语感
朗读，使学生在头脑中形成了对应的表象。而多媒体的有效运用，创设一定的情境，营造一个感情的场，让学生带着与文本相符的情感基调，进行朗读教学的推进，这样也有利于学生语感的激发!如：教学《二泉映月》一文，我先让学生在课前就聆听了《二泉映月》的二胡曲，如此再进行文与曲融合教学，学生更易走近阿炳的生活、走近阿炳的精神世界。
其实，通过创设一定的情境，使情境作用于学生的情感，营造出一种未成曲调先有情的意境，从而孕育、催生出语感，这无疑是一种有效的捷径！
二、比较鉴赏，让语感细腻起来
比较、鉴赏是引导学生体会作者遣词造句精妙的有效办法。通过这些比较的方法，让学生语感变得更加细腻起来！
1、在字词的敲打处，细化语感
教师经常有意识地引导学生去比较、鉴赏文章中的精彩的语言，不仅可以帮助学生正确把握语言文字，而且能使学生对语言文字产生强烈的认同感，从而不断提高学生的语言感受能力和鉴赏水平。比如教学《姥姥的剪纸》一文中“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。”这句，我作了如下安排——
（1）、指读，说说读后的感受。
（2）、“刁难”还可以用哪些词语来替换？
（3）、“我”刁难姥姥的“手段”是——我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”
（4）、姥姥被“刁难”住了吗？何以见得？（引读文中描写“喜鹊登枝”的片段）
（5）、姥姥为什么没有被“刁难”住？（熟能生巧）姥姥“熟能生巧”的手艺是如何练就的？（一读文中写剪的部分内容，二读课件上以诗歌形式的练剪，三情景朗读练剪的部分。）
（6）、是啊！就在那一声声悦耳致极的剪纸声中，作者不禁感叹道——[出示中心句]
这样以一个“刁难”串联文章中4～6自然段的探究，即是达到“纲举目张”之效。这层的设计中，让学生体会作者运用的反衬手法：“我”越是“调皮”，越是“刁难”，就越能显示出姥姥剪纸技艺的高超，姥姥的心灵手巧和慈祥、敦厚。以“充满温馨”由读而思，诉说心情；以“耍赖”口吻情境对话，畅谈感受；以多样的读，穿梭于姥姥的“剪”的时光隧道，体悟姥姥在各时各地的“剪”，可谓“声声入耳、语语入心”。这样组织教学，语感自然流露，情趣频生。
对于这些对表达有生命力的关键词语，教师要引导学生比较、鉴赏、体会。这样敲敲打打，才会使语感走向细腻、成熟！
2、在句式的.转换处，细化语感
对于那些看似平淡，但含义丰富的细小关节更应引导学生去仔细揣摩，深入体味，准确把握，以逐渐润泽学生本有的、粗糙的语感。这些细小关节可能只是一个词，一个字，甚至一个标点符号。
例如教学《螳螂捕蝉》一文中“少年终于被吴王发现了，……”一句，我又作如下安排——
（1）、（出示）：“少年终于被吴王发现了，……”这句话还可以怎样表达？
（2）、学生自由地读一读，有什么感受？（突出少年期待被发现的程度）
（3）、(出示)：吴王终于发现了少年，……
（4）、学生再次自由朗读，说说有什么感受？（突出吴王发现少年的不易！）
通过句式的几次转换，而后静心阅读、细心比较、精心揣摩，让学生的句式变换的游走过程中，体会语言表达的精准、感受人物的智慧，于无形中获得语感的积淀！
3、在标点的替换处，细化语感
还曾经记得，在教学《穷人》一文中，讲抱回孩子的桑娜，听到丈夫回来后连忙站起来，并说道“哦，是你！”教学时，我引导学生把原句和改动了标点的句子作比较：
“哦，是你！”
“哦，是你。”
并问：这两个句子表达效果有什么不同？
通过揣摩，学生真切地体会到了桑娜内心那种既盼望丈夫回来，又担心丈夫回来后无从解释的矛盾心理。可见，解读标点，我们同样可以发现一个意蕴丰厚的语言世界。我们同样可以帮助学生构建一个语感丰富的心灵的场！
综上所述，巧妙运用教学细节，通过比较、揣摩语言的精到，孕育语感！
4、在画面的比对处，细化语感
基于对电教媒体特性的认识，所以有时的课堂教学中，如果能结合文本，艺术地处理“声、色、画、乐”等元素，甚至有意缺失其中“一元”，形成同一个背景下的不同效果，那课堂效果会更好。如高敏康老师执教《特殊的葬礼》一文。他运用了多媒体进行教学。从前的塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，一泻千里，滔滔不绝。首先播放瀑布雄伟壮观的画面，学生观看后积极性一下子被调动起来，再通过对具体的语言文字的赏析品读，使他们真切地感受到了瀑布的胸扎气势。接下来播放如今奄奄一息的塞特凯达斯瀑布，细小的水流配上静音的处理，学生们感到如此巨大的差别，身处寂静的环境，又通过文字的品读，再提笔直抒胸臆，感触颇多！可见，电教媒体以其独有的艺术化的个性，能够适时地调动学生的视觉和听觉等器官去捕捉和理解语言信息，勾勒出一幅幅真切生动的形象场景，大大地激发了学生的学习兴趣，激活了思维，从而使课堂显现出智慧与生命的灵性。这有助于学生语感的形成和增强。
俄国心理学家谢切诺夫说过：“比较是人的最珍贵的智力宝藏。”通过比较鉴赏，既训练了学生的思维，又使本来粗糙的语感变得细腻起来！
三、广读博学，让语感积淀下来
汉语的语言文字博大精深，富有韵味。我们的教材文质兼美，蕴含着作者丰富的情感。传统阅读教学重积淀，故而强调吟诵；重语文修养，故而强调博览群书。诸如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“诵数以得之，思索以通之”等名训，表明古人注重多读多思多写，朗朗地读，大量地读，大量地背，大量地记，认真地思考，悉心地揣摩，由感悟到积累以至于运用，诵之于口，得之于心，出之于笔。故常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根；背熟了若干篇文章，才能纯熟地积累起若干有用的语言材料、形成某些基本的语言习惯；在诵读的基础上精思，也才能达到“心悟”的境界。
因此，在阅读教学中，适当增加背诵量并鼓励学生多读一些美文佳句，比较不同语境的语言运用，引导学生对文中重点词句进行思考、揣摩、体会，把课文中好的语言、观念、情感、方法，都储入长期记忆，并真正变成自己的，学生就会真切地领会文章的意境、情感，感悟作者遣词造句的精妙，立体地、整合地积累语言材料，从而积淀语感经验。
四、实践运用，让语感丰富起来
语感的训练，决不是一朝一夕的事，而是长期的、不懈的工作，仅仅靠课堂的教学是远远不够的。还要引导学生在生活中多实践，多运用。因为《课程标准（实验稿）》告诉我们“语文是实践性很强的课程……因此，应该让学生……在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”我们要组织、引导好学生在课内外的阅读中、习作中、口语交际中去大胆的实践，适当的运用。这样，学生就能积累经验，掌握规律，不断提升自己的语感。
总之，我们只要重视语感训练，多种训练途径综合使用，就能提高学生对语言文字的感受力，就能提高阅读的效果，使学生原本粗糙、生硬的语感变得日益细腻、成熟起来，从而提高学生的语文素养！
【参考文献】：《语文课程标准》
《语感——语文教学的支点》《中学语文教学》
《小学语文教学通讯
篇3：浅谈语感教学的语文论文
浅谈语感教学的语文论文
新《大纲》在教学要求中，明确指出：语文教学要使学生在阅读能力上具有一定的语言感受能力。培养学生语感是语文教学的重要任务。
什么是语感呢？语感是一种文学修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。语感的表现形式是感性的、直觉的，它依靠直觉思维而不依赖分析思维。其实质是，感性中暗含着理性，直觉中沉淀着思考。
而语感教学，也就是一种以培养语感为主要目的的教学活动。语感教学要将语感实践与语感分析二者兼顾。语感实践，就是放手让学生去亲自接触、感受语言材料和运用语言。语感分析，不是语言表面特征的分析，如这是什么词性，这是什么方式，这里采用了什么修辞，那里又运用了什么表达方式等等，而是分析语言的语境意义，分析语言的使用。例如，这朦胧的桔红的光，实在照不了多远；但这小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明。这里是在赞颂小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神，给人鼓舞，使人看到光明。在教学中，要指导学生仔细体会语言的表现力，逐步提高学生的语感力。
以往的语文教学实践也可证明：在语文教学过程中，教师是否自觉地引导学生对语言进行感受，或感受深浅与否，直接影响训练的.质量和效果。对学生而言，由于对语言文字的感受能力是个体实践的产物。其感受深浅与否，也将直接影响语文教学的质量和语言感受能力的形成。数年前，外地某校对近千名中学生进行一次调查，他们发现，作文写得好的学生有一个共同特点：他们的语言形象感受（时间发展感、空间移动感、事物变化运动感等）强，语言逻辑感受力（条理感、主次轻重感、并列感、递进感、对比感、综合概括感等），以及语言内含的思想感情、态度分寸感受力等均较强。这些集中表现在作文上；语言干净、准确、生动流畅；内容比较丰满、富有感情、想象力；结构清晰、条理清楚、主次、轻重、详略比较得当。而作文写得差的学生，这些语言感受力均显得薄弱。
语感是阅读的基本能力。叶圣陶先生说：至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。吕叔湘先生也指出：语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。加强语文课的语感教学，就是要让学生具备一定的语感能力，从而具备一定的学习能力，这样，语文教学才会有出路。
那么，如何进行语感教学呢？
我认为，语感教学的实施可以从两条途径走。一是要增加学生的语言实践机会。课堂上要避免讲风盛行的现象，要指导学生自己学习语言，增强语言的感知力。如赵大鹏在讲授《榆钱饭》一课时，要求学生先扫除认读障碍，然后，通过自读谈谈发现，谈哪个词用得好，妙处何在？哪个句子写得好，好在哪？他让学生独立阅读、动手、动口、动脑，在此基础上教师进行指导、点拔，逐步让学生自己感知课文的语言。因此我们应尽可能在课内给学生创造读、说、写的机会，让学生在自己学习课文语言的过程中增强语感。另外，课余时间也可增加学生语言实践的机会。比如，收听广播，每日一诗，天天写日记，抄名人名言，办手抄报，搞小记者采访，等等。这些活动既增长了知识才干，又提供了语言实践的机会，增强了语感。
二是对学生进行语言训练和思维训练。语言和思维是相互依赖的，语言是思维的直接现实，因此语言训练和思维训练总是结合在一起的。怎样进行语言训练和思维训练呢？
首先要进行正确理解和掌握语音语义的训练，这是培养语感的最基本的训练。譬如对于词语的理解，不仅仅是查阅字典、词典，还要细细品味辨析。这就要注意下列几种情况。第一注意一词多义的情况，如《小桔灯》练习五，揣摩两个好字的含义：
她又像安慰我似的说不久，我爸爸一定会回来的。那时我妈妈就会好了。她用小手在面前画一个圆圈，最后按到我手上：我们大家也都好了！第一个好字，显然指妈妈的病好了。这是承前文；而第二个好字是指我们大家都过上好生活了。这就是一词多义现象。第二要注意辨析近义词。如《老山界》课后练习五第1题，这个练习引用文章中的一句话：她的房子和篱笆都是用竹编成的，我们生怕有人拆下来当火把点，就写了几条标语，用米汤贴在外面显眼的地方，告知我们的部队不准拆篱笆当火把。问如果把生怕改成怕，把不准改成不要，行吗？为什么？这两组词表达的程度有差别，运用程度较深的生怕和不准才能更好地写出红军战士对人民财产的精心爱护。从而体现出红军是劳苦大众的军队。在具体语言环境中，借用同义词进行比较，就可以显示出原文中词语的含义和作用。第三要注意词语的特殊用法。如：《我的老师》一文中我用儿童狡猾的眼光查觉这里的狡猾则是机灵的意思。贬义褒用。除这些外，还可能有其他情况。我们在引导学生理解词语的时候，就通过启发、提问等方式让学生思考、比较、辨别、分析，直至深入理解，从而形成良好的语感。
其次要对语言有所发现。就是说，在文章当中，看哪个语言运用得好，要说明好在哪里，为什么用得好。在散文要注重发现它的形象性、生动性、抒情性；在小说中，要体会对表现人物思想性格所起的作用；在说明文，重在分析其准确性；在议论文重在感受其准确性、鲜明性、生动性。
再次是应用语言的训练。学习的目的全在于应用。只有确切地掌握了语言的含义，色彩情味以及用法之后，才能正确地使用语言，因此应用语言的训练是一种培养语感的综合训练。
总之，语感的运用，就是要让学生一读一听，便知语言文字的含义、正误、情味等。从能力角度看，语感是听、说、读、写能力的基础，离开语感，听说读写就无法进行。语感教学，就是要让学生形成一种技能。这是有别于一般技能的心智技能。当然，要形成这种技能必须以知识的领会为必要条件。这就像练游泳，先得懂得游泳知识，知道一些游泳的方法和要领，不然就会走弯路，不利于游泳的技能的形成。由此可见，训练语感，必须遵循两条原则：一是加强语文知识和其他知识的学习；二是加强语言实践。
语感教学中，教师要有强烈敏锐的语感，这是至关重要的。教师的语言对学生具有示范性，所以教师的语言，无论是口头的还是书面的，特别是课堂语言，应力求做到准确、简练、形象、生动，有节奏、有美感，这是养成学生良好语感的一个重要因素。
篇4：语文教学论文：如何培养学生的语感
语文教学论文：如何培养学生的语感
语文教学论文：如何培养学生的语感杨西彻
教师进修学校是为教师进行知识不断更新，在未来的教学中更好的授与知识给学生的平台。作为教师进修学校的教师，对于知识的传授与更新更是要走在社会的前端。了解学生的需要，了解教师的现状。在讲课过程中，经过与一线教师的交流和探讨，对于如何培养学生的语感我总结如下：
语感从字面看来就是对语言的感知能力。它总是发生在一瞬间，由此必须是基础知识扎实的积累，这样才能达到语言感知能力的.最高境界。
一、听是语感的最基本要素
在语文教学中，教师的示范阅读显得尤为重要。教师自己首先要融入到课文情景中去。这样学生才能跟随教师的阅读调整情绪进入到课文的描述情景中。只有有了身临其境的感觉，才能得到对课文的准确感知。反之，作为教师，你无法调整自己的情绪，示范阅读就无法带有感情，学生听到的只是干巴巴的字词句，听不到任何语感的感染，那么不仅说明教师示范阅读是失败的，更重要的一点是，整堂课学生得不到任何知识的传授。最终无法达到活学活用的效果。
二、学生自身的朗读是培养语感不可缺少的因素
经过教师声情并茂的示范，在学生自身已经有了课文情景的再现。(教学论文 )他们早已产生跃跃欲试的想法。“我能读出这样的效果吗？”然后将自己设为主人公，在至情至美的情景中，使学生能够更快的掌握课文意义，汲取知识。“读书百遍，其义自见”更是说明大量的阅读文章，对学生的感知能力的提高起到了不可忽视的作用。为此，教师可以在学生中开展相应的朗诵比赛。以此来带动感知力差的学生。
三、说、写作为语言实践，是提高语感的重要因素
常常人们将说话与写作称为一种能力，既然是一种技能，就更会应验那句“实践出真知”的道理。简单地说，人们通常把具有较高文化水平的脑力劳动者称为知识分子。正因为他们有了相当的基础，才会在交流中体现出他们高人一等的优越感。金字塔是垒成的，巴黎不是一天建成的。因此，当你有了一定的语文基础知识，在你的写作与交际中就不会出现冥思苦想的场面。有了一定的积累之后，当你处于某种情景之中时，你常常会发现自己有一种条件反射的情况出现。这就是你语感的体现。是你长期感受积累的体现。教师可以在平时的教学活动中以相关的正反辩证与写作竞赛来激励学生对知识的巩固，对语感的超越。
四、多媒体教学是语感培养的又一体现
对于一些理解难度大、有特殊历史背景、新奇又陌生的课文，教师可以通过多媒体教学，让学生理解当时的状况。多媒体教学大多为演示型课件，是集图、文、声、貌于一体的画面来显示当前难以理解的东西，学生以眼耳并用达到极致的思考结论，以此来加深对文字的感知力，比教师用半堂课来讲述，学生只是用耳去听到的结果要强上百培，万培。教师可以让学生在预习课文时，自己搜集一些有关的背景材料，如此更能加深学生对课文的理解。
总之，语文教师在培养学生语感中，要树立正确的教学观，不断优化教学过程，为培养学生语感创设以学生为主，且富有个性地、和谐的课堂学习环境。才能大大提高学生的语言感知能力。
（作者单位：711799陕西省富平县教师进修学校）
篇5：语文教学论文训练朗读增强语感
语文教学论文训练朗读增强语感
语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。
一。加强朗读示范
教师带表情朗读，表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。如教学朱自清的《春》时，教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的.朗读欲望。
二。注重朗读技巧
掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。
三。采取多样形式
根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音单读；情景交融的，配乐朗读；戏剧文学则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式来读。如教《钱塘湖春行》，为了让学生更好地体味诗中的美感，可以先让学生闭上眼睛聆听录音，去感触诗中所表现的美妙境界；可以由教师或朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。
为了使感情色彩更浓，还可以配乐朗读。这样运用多样的形式朗读，有利于加深学生对诗的意境的感知，有利于提高学生学习兴趣，活跃学生思维，养成学生的语感能力。
四。倡导自由品读。
在朗读时不带任何问题，让学生全身心投入进行品读，从而充分享受读书乐趣。教学《谈生命》这篇课文时，我们在两个班做过这样的试验：在第一个班，让学生读完课文后回答教师提出的问题，并讨论、交流；在第二个班，则放手让学生品读，熟读后让他们谈谈对文章的理解。课堂气氛异常活跃，两者的教学效果差别很大。由此，我深刻体会到学生对文章意韵的理解，内涵的品味，都是通过阅读感悟出来的。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。
总之，在当前，语感这个基石教学为语文教学开辟了一个新天地，成为一个探索的“热点”，同时，也向我们提出了一些新问题，如，是依靠语感，还是依靠基础知识？是整体推进，还是分进合击？是语感，还是思维？等等。所有这些，都要求我们向别人虚心学习，认真探讨，不断扩大研究成果，勤于总结，敢于实践，获得良好的效益。
篇6：朗读的语文教学论文 训练朗读增强语感
关于朗读的语文教学论文 训练朗读增强语感
关于朗读的语文教学论文 训练朗读增强语感孙莉莉 孙雪玲
语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。
一。加强朗读示范
教师带表情朗读，表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的.意蕴，进而萌发朗读的兴趣。如教学朱自清的《春》时，教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。
二。注重朗读技巧
掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。
三。采取多样形式
根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音单读；情景交融的，配乐朗读；戏剧文学则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式来读。如教《钱塘湖春行》，为了让学生更好地体味诗中的美感，可以先让学生闭上眼睛聆听录音，去感触诗中所表现的美妙境界；可以由教师或朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。
为了使感情色彩更浓，还可以配乐朗读。这样运用多样的形式朗读，有利于加深学生对诗的意境的感知，有利于提高学生学习兴趣，活跃学生思维，养成学生的语感能力。
四。倡导自由品读。
在朗读时不带任何问题，让学生全身心投入进行品读，从而充分享受读书乐趣。教学《谈生命》这篇课文时，我们在两个班做过这样的试验：在第一个班，让学生读完课文后回答教师提出的问题，并讨论、交流；在第二个班，则放手让学生品读，熟读后让他们谈谈对文章的理解。课堂气氛异常活跃，两者的教学效果差别很大。由此，我深刻体会到学生对文章意韵的理解，内涵的品味，都是通过阅读感悟出来的。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。
总之，在当前，语感这个基石教学为语文教学开辟了一个新天地，成为一个探索的“热点”，同时，也向我们提出了一些新问题，如，是依靠语感，还是依靠基础知识？是整体推进，还是分进合击？是语感，还是思维？等等。所有这些，都要求我们向别人虚心学习，认真探讨，不断扩大研究成果，勤于总结，敢于实践，获得良好的效益。
（作者通联：835200新疆霍城县第四中学）
篇7：浅议小学语文教学中学生语感能力的培养论文
浅议小学语文教学中学生语感能力的培养论文
“语感”是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。学生具备一定的语感能力以及语文素养之后，才能更好地对语文理论知识进行系统的学习。既然语感能力如此重要，那么如何提高语感能力呢？笔者通过中国知网查阅了相关电子资料并结合自己的教学实践，认为在小学语文教学中加强学生语感能力的培养可从以下几方面着手：
一、创设相关教学情境，通过氛围营造来熏陶语感
众所周知，良好教学情境的创设有利于于调动学生的各种感官，吸引他们主动参与到语文课堂上来，而通过这种良好的情境氛围自然也有利于熏陶学生的语感。
首先，我们可以利用现代网络多媒体技术来创设相关教学情境。现代信息网络技术不仅能将课本中的重难点知识化繁为简，将静态、晦涩的文本资料转化为集图形、文字、视频、音频等多种媒体于一体的立体画面，形成动静合宜、视听一体的动态图，而且有利于小学生直观学习和感受文本的内容，并且通过音频所播放的文字内容感受文章的语言魅力，感受文章的感情基调。
其次，在现代网络多媒体技术所建构的声光色形背景里，让学生来熏陶语感。比如，我们在讲授《风筝》这篇文章时，我们可以先播放PPT以展示各式各样的风筝图片，以便调动学生的兴趣，然后播放剪切的一小段放风筝的视频资料，并富有感情的朗读课文（如有意识地控制掌握阅读的语调、语气和频率），让学生在视听一体的声光色形背景里活跃语感思维，熏陶语感。
二、推敲咀嚼精彩词句，通过读写结合来锤炼语感
一般而言，文章中的一些精彩词句往往包含两个层次意思：一是词句本来的含义；二是其在特定语言环境中的特殊含义。小学生要想对文章中的精彩词句有较深刻的把握，并由此形成一定的语感就需要教师来引导他们对这些重点词句的推敲和咀嚼。具体来说可以做到以下两点：
一是，教师应经常朗读示范，让学生从教师的朗读中感受文章的魅力，寻找语感信息，进而激发起他们的语文学习热情和兴趣。比如，我们在讲授巴金《鸟的天堂》一文时，教师应当以喜悦并充满神秘的语气，提高轻柔缓慢的语音来进行朗读，这种融入感情的朗读，能够将学生的思维打开，让他们想象大树的样子，想象群鸟的景象特征，从而更加深刻地体会文章的优美，最终激发其朗读乐趣，逐渐实现较好地把握语感。另外，教师需明白，不同的文章因感情基调的差异需要运用不同的朗读方式来进行朗读，因此教师要有意识地引导学生根据文章感情基调的差异选择恰当的朗读方式。
二是，教师通过在阅读教学中渗透写作练习，来训练学生的语感。以我们所教授的《济南的'冬天》为例，我们可以用这篇课文中“秀气”、“澄清”、“空灵”、“水墨画”等词，让学生写一段描写性的话；仿照《济南的冬天》第一段中“对于？？，像我，？？”的句式，请学生用把自己家乡的特点写出来？？在一次次的片断式写作训练过程中，学生将自己积累的优秀的文本语言吸收、内化，最终转化为自己的写作能力，培养了学生良好的语感和写作兴趣。因此，我们语文教师要重视读写结合来锤炼学生的语感。
三、重视知识储备积淀，通过体验巩固来内化语感
不容置疑，没有一定的语文知识储备做“根基”，语感能力极难提升。所以小学语文教师应重视引导学生加强语文知识的储备，为语感作“有米之炊”。具体来说：
一是，布置适当的课外作业，这样既能够巩固课堂所学，也能为语感能力的进一步提升储备“养料”。比如，教师应定期组织学生进行课外阅读，一种是与语文课堂相关的延展性阅读；另一种是学生根据自己的兴趣爱好有选择性的阅读。通过多读作品，必然能训练语感，进而提高驾驭文字的能力。在阅读作品的同时，教师应引导学生学会标记或摘抄经典词句和段落，另外阅读完后还可以写一写读书笔记，让学生在思考体悟中感知不同文学作品的语言魅力、思想内容、布局结构等等，为语感能力的提升积淀宽泛的文学知识素养。二是，联系现实生活，体验课本所学。对此，语文教师应鼓励学生关注当下的现实生活，引导学生善于运用自己的生活体验来丰富对所学文章内容的感受。此外，教师还可以在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等，激发学生的参与热情，使他们在活动中积极地运用语言，提高语言运用能力和语感。通过以上努力，无不有利于学生们积淀语文知识，同时也有利于将课堂所学进一步体验巩固，进而使他们的语感能力在实践的磨砺中逐步提升。
总之，语感能力的培养不是一两天的事情，它需要日积月累之功，需要亩喾矫胬词┝Γ但只要我们在小学语文教学中懂得创设相关教学情境，通过氛围营造来熏陶语感；推敲咀嚼精彩词句，通过读写结合来锤炼语感；重视知识储备积淀，通过体验巩固来内化语感，那么学生的语感能力定能不断提升，我们的小学语文教学也定能开辟出一番新的天地。笔者希望通过此研究唤起更多的理论大家以及一线教师重视学生语感方面的研究和实践，为我们的小学语文教学理论的发展做出更大的贡献。
参考文献
[1] 高永平.如何提高学生的语感能力[J].山西教育，（6）：30.
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[3] 杨端. 多一些阅读积累 多一些文学熏陶――在提升学生写作能力方面的一点尝试[J].科教文汇，（12）：89-91.
[4] 芦金肖.浅谈小学语文教学如何培养学生的语感[J].学周刊，（5）：141.
篇8：小学语文教学如何培养学生语感的思考论文
摘要：随着新课程改革的不断深入，语感教学越来越受到小学语文教的重视。小学这一阶段是培养学生语感的重要时期，这一阶段的语文教学要强化对小学生语感的培养，可以帮助他们提升对语文及其他学科的理解能力。主要从小学语文的教学活动入手，对如何培养小学生的语感进行了简要分析，并提出了几点建议。
关键词：小学语文；教学；语感；思考
一、小学生语文语感现状分析
小学阶段的学生，理解能力尚未成熟，知识面较窄，很少接触到语法常识以及一些历史性资料等。因此，在语感的形成过程中难以有效地结合这些内容。此外，在课堂上，小学语文教师通常采用传统的教学模式，重视对文章结构、段落大意的介绍和分析，而忽视了情感教学，同时也忽视了文章暗含的语感，一些实际上生动、内容充实的文章，也显得十分乏味。因此，强化对学生理解能力和语感的培养迫在眉睫。
二、小学语文教学培养学生语感的重要性
1.语感是小学生学好语文的先决条件
语感是学好一门语言的必备条件，任何语言活动都应该将语感作为先决条件。因此，语感是小学生语文教学的重要目标。如果学生具有较强的语感，那么语文成绩就会较高，而语文能力主要包括语言能力以及篇章能力，语言能力是基础，而其核心就是语感，因为学生在进行交流时就需要依靠语感，语感被认为是小学生语文能力的核心。
2.提升小学生的精神境界
语感可以说是一种心灵上的感觉，在小学语文教育教学中，培养学生的语感，目的就是要培养学生的审美观和审美能力。语感能力也会在一定程度上影响学生的语文审美能力，这一审美能力就可以通过培养语感的方式进行塑造。小学生在学习语文课程的过程中，其审美能力以及审美情趣都需要依靠培养语感来获得。语感实际上是长期实践以及文化熏陶的产物。因此，强化对小学生语文语感的培养，能够有效地丰富学生的文化生活并提升其精神境界。
3.培养小学生的语言表达能力
语言是我们日常交际的重要工具，与我们的生活息息相关。人是语言的使用者，在生活中频繁地进行着多种言语活动，目的也具有多样化。而在这多样化的目的中，语言一体感受的准确和灵敏程度与语感存在较大的关系。因此，切实培养和提高小学生的语感水平，将大大提高学生的语言表达能力，并对其未来的人际交往活动产生较大影响。
三、小学语文教学培养学生语感的措施分析
1.引导学生在朗读中培养语感
在小学语文教学过程中，朗读是培养他们语感最为直接的.方法。朗读是小学语文教学中最重要的环节，是小学生的基本功，同时也是阅读好文章的前提。通过朗读，将无声的文字转化为有声的语言，让小学生能加深对文章的理解，同时又能强化他们的语言表达能力。此外，朗读还能提升学生的智力，促进他们的全面发展。在朗读之前，教师应该发挥自身的示范作用，为学生做示范，尤其要引导学生将情感融入朗读中，以更好地理解文章。
2.帮助学生在背诵中积累语感
背诵与朗读一样，都能够有效培养和提升学生对文字的感知能力。小学语文的文章较为简短，但是文字优美且有些文章都是些经典之作，单靠阅读虽然可以在一定程度上培养学生的语感，但是想要提高学生的语感，就应该督促学生对这些优秀文章进行背诵。背诵并非是机械化的复读，而应该是将情感融入文章中，抑扬顿挫地进行诵读。教师可以引导学生分成不同的小组，小组成员之间进行背诵比拼，通过竞争激发学生的背诵能力。教师可以先让学生将文章背下来，再对文章进行深层次的理解和分析，进而提升学生的语感。
3.借助课外阅读，积累词汇
词汇是构成一篇文章的基础所在，只有达到了一定的词汇量，才能真正有效地提高语感。教师应该多鼓励学生进行课外阅读，在阅读的过程中学会做摘抄，将优美的段落或句子抄写下来，在晨读时进行阅读甚至是背诵。教师可以在课前让学生分享自己摘抄的内容，进而提高学生的阅读积极性。此外，教师还应该多鼓励学生写读后感，无论是对教材中的文章写读后感，还是对课外阅读内容的读后感，教师都应该重视，鼓励学生将自己的优秀作品在课堂上朗读给大家，这样能够切实提高学生的阅读兴趣，同时又积累了大量词汇，对学生语感的提升起到良好的促进作用。
小学阶段的语文教学，应该在遵循新课改标准的前提下，重视对小学生语感的培养。语感的培养是一个长期积累的过程，教师应该激发学生学习语文的兴趣，并通过朗读、背诵以及课外阅读等多种方式，切实培养并不断提升小学生的语感。同时，教师也要不断提升自身的文化修养，通过言传身教引导学生学好语文，并不断提升学生的综合素质，为更高层次的学习打下良好的基础。
参考文献：
篇9：浅析基于中学生语文语感培养的教学策略的论文
浅析基于中学生语文语感培养的教学策略的论文
论文摘要:本文作者就中学生的语文语感培养进行探析，旨在指导教师运用合理的教学策略，促进学生语文语感的形成，从而帮助学生获取更为丰富的语言知识和技能。
论文关键词:初中语文 语言感知 教学策略
语感是学生在语言学习过程中对原有知识的一种心理体验和感悟过程，是对语言的感受、认识的一种拓展延伸。这种学习心理体验来源于学习过程和知识的不断积累和运用。新课程语文所倡导的多样化学习途径和方法其实就是在发挥学生学习主体地位和作用的基础上，鼓励学生深人研读文本，积累丰富的理解感悟，从而内化生成属于自己的认知心理体验，以形成真正敏锐的、准确的、深刻的理解和鉴别语言的能力。
1.注重朗读训练，鼓励学生读出感受
朗读是语文教学不可或缺的重要模式。教育心理学认为，学生的朗读过程不仅仅是对语言文字的一种发声表达，更重要的.是能够让学生在通过口的发声来刺激大脑思维，从而帮助学生获得更为丰富和锐敏的语言感知能力。因此，注重朗读训练教学，不仅能够帮助学生把一些较难记忆的语言项目通过朗读的方式予以记忆，而且能够培养学生的语言感知能力。
在教学实践中，注重朗读训练，鼓励学生读出感受，主要体现在以下几方面:(1)要求学生在充分理解文章的写作背景和作者的写作特色的基础上，能够进行朗读;(2)注重文本语言的文字信息，文字的背后具有丰富的意象、情感或理念;(3)建议学生带着问题进行阅读理解，并能够在朗读的过程中更深入思考文章的思想情感，以便能够引起自身的阅读思考共鸣。
例如，当学生朗读《从百草园到三味书屋》中的“那肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草丛间直串向云霄“一”时，定会勾起他们的儿时玩耍时欢乐的回忆。对此，我们不妨鼓励学生进行多次的朗读，以此来体味作者朴实无华的语言和丰富真挚的感情。这样的教学方法，一方面能够调动学生的语文学习主动性和积极性，帮助他们加深对文本的理解和感悟，另一方面能够让朗读成为他们接受理解语言知识的一种有效学习途径和方法。
2.注重实践活动，帮助学生获取语感来源
新课程初中语文在教学编排上尤其注重实践活动的教学。这种语文实践活动的运用能够充分激活学生的语文学习思维，让学生在实践的过程中不断地提高自身的语言知识和技能运用水平。这样的教学思维模式，一方面能够有效培养学生全面发展的技能，另一方面能够让学生的综合语言运用能力得到提高，使他们的语感获得更为广阔。
注重实践活动，帮助学生获取语感来源，主要体现在以下几方面:
(1)设计实践探究活动的方案，特别是学生语言运用技能的培养方法和途径;
(2)注重语言的表达交流，让学生在语言学习的过程中不断地增长知识和技能;
(3)建议学生对语文实践活动能够进行有效的归纳总结.特别是自己的理解感悟;
(4)鼓励学生在总结归纳的基础上互相交流学习，以此来帮助他们获取更为丰富和全面的语言文化知识，提高他们的语言感知能力。
例如，在“汉字的魅力专题”教学中，我就通过设计教学实践活动来帮助学生加深对汉字的理解和认识。这些实践活动主要有:
(1)要求学生利用网络资源、图书资料等方式搜集有关汉字的起源和发展历程，并要求他们能够配以必要的解说;
(2)带领学生走进社区，让他们自己观察社区中一些语言文字表达不规范之处，并提出解决的策略;
(3)要求学生就自己在实践中积累的经验，通过写文章的形式表达出语言学习感知;(4)建议学生就自己的此次活动写一份调查报告，尤其是他们在活动中的学习感悟。这样不仅提高了学生的语言实践活动能力，而且为学生获取语感提供了途径来源。
3.注重学习思维培养，帮助学生提升语感的层次
语感是存在于个体学习的一种心理活动。这种活动离不开一定的语言学习思维。只有在不断的学习和思考的过程中，学生才能提高自身的思维敏锐性和条理性。这不仅是他们未来学习发展不可缺少的知识，更是形成语感的重要依据。因此，注重学习思维培养，一方面能够培养学生正确的语言学习理解过程和学习方法，另一方面能够让学生的语感更具有一定的灵活性和敏锐性。
注重学习思维培养，帮助学生提升语感的层次，以下几方面不可忽视:(1)关注学生的个体差异，要求学生在各自学有余力的情况下对文本内容进行有效的整合利用，以体现学习思维的差异性;(2)鼓励学生运用多样性的学习思维方式思考文章内容，以取得更为全面和合理的语言认知感悟知识;(3)注重语言思维的暴露过程，让学生在思维的学习和感悟的过程中不断获得新的认识，从而促进他们语言感知的内华生成。这样，一方面能够让学生的语言学习得到充分思维体现，另一方面能够帮助学生获得更为全面和合理的思维发展空间，提升他们的语言理解深度。
总之，学生语文语感的形成并不是一墩而就的，而是在不断的阅读理解感悟中内化生成的。教师应该从文本学习和学生的发展需要出发，注重语言知识的积累和结构的优化升级，鼓励学生在自主阅读和主动探究的基础上感悟语言内涵，形成一种特有的语言理解和鉴赏技能。
篇10：小学语文课中如何开展语感教学论文
小学语文课中如何开展语感教学论文
小学是学生学习的基础阶段，学生在此阶段中接受的教育对其以后的学习有着至关重要的影响，尤其是语文这一学科。语文教学从小学贯穿到高中，在大学也有专门的语文专业，由此可以看出，语文是非常重要的一门学科，学好语文知识是非常有必要的。教师在进行语文教学中，由一开始的片面教学逐渐转变为至今的全面教学，教师提高了对阅读教学以及语感教学的重视程度，通过语感教学，小学生可以更加直接的感受语言的文字能力，这对于其以后的语文学习以及其它学科的学习都有着积极的影响。因此，教师如何更好地开展语感教学就成为了当前教师亟待解决的问题。
一、语感概述
1．语感概念
语感是在20世纪30年代的时候被提出的，其一开始概念是针对文字应该要具有灵敏的感觉，在后来发展过程中，不同学者对其有着不同的定义，比如说，李海林学者将语感定义为能够对语境和语言之间所具有的关系进行感受，对言语行为所蕴含的意义进行感知。在语感定义众所纷纭的过程中，语感已经被人们所接受，其重要性不言而喻。在对语感概念进行综合分析之后，学者接受了这一概念，所谓的语感，就是指比较直接、迅速地感悟语言文字的能力［1］。
2．培养小学生语感的重要性
语感是对语言进行把握的一种十分独特的能力，当小学生有了语感之后，在对文字进行理解的时候就可以透过其表现看穿本质，所以说，培养小学生语感是非常有必要的。本文培养小学生语感的重要性进行了分析，具体内容如下:
第一，可以提升学生的思考能力。小学生就好像一张洁白的白纸，教师的教学就是绘画的色彩，所以教师的教学态度、理念以及水平等都会对小学生的成长产生极大地影响。当小学语文教师采取有效的措施在教学中培养学生的语感之后，学生对于文字的理解更加深刻，并且感悟文字更加深刻，同时，学生对于文字会还产生联想，学生的思维以及思考能力大大提升。
第二，可以提升学生的鉴赏能力。小学生不仅要学习掌握语文基础知识，同时还要具备对文章进行鉴赏的能力，而鉴赏能力和学生的语感有着密切的联系，在这样的情况下，教师想要提升学生的鉴赏能力，就必须要从语感培养入手［2］。当学生具有了语感能力之后，在鉴赏文章的时候才能从中深刻领会作者想要表达的情感，和作者进行灵魂以及心灵上的沟通，从而确定文章的价值。
二、在小学语文教学中培养学生语感的具体措施
1．从朗读入手培养学生的语感
在小学语文教学中，教师通常会让学生进行朗读，通过大声的朗读来让学生理解文章。所以教师可以从朗读环节入手来培养学生的语感。教师在让学生进行朗读之前，教师应先进行范读，通过语气、节奏以及重音等变化来让学生融入教师所构建出来的情境中，同时，教师还可以利用多媒体来为学生创造情境，让学生跟随着教师的范读和多媒体所展现出来的图片或者是视频等融入课文情境中，进而更好地理解并感受课文。比如，教师在让学生阅读《四季之美》这一课内容的时候，教师就可以通过多媒体来播放不同季节的图片，让学生从图片中感受到不同季节不同的美，同时，教师要有感情的朗读文章，再通过声音来激发学生对文字的进一步感知，进而培养学生的语感。
再如，当教师想要让学生朗读《荔枝》这一课内容的时候，教师就应该对其中的重点段落进行范读，尤其是这一句话:“你说它是怎么长的?怎么红皮里就长着这么白的肉?”教师在对这就一句进行范读的时候，需要将文中母亲所蕴含的深刻感情透露出来，这样学生就可以从中了解到母亲是第一次吃荔枝，对它充满了好奇和激动，当学生对母亲的情感有所体会之后，就可以从中感受到心酸，了解母亲的不容易。
另外，在教师通过范读以及图片来熏陶学生的语感之后，教师就应该让学生自己朗读，学生在朗读中，会对教师的范读进行模仿，在朗读中实现抑扬顿挫，在这一过程中，学生就会在不知不觉中进入到文章中，然后进一步加深自己对课文的理解，通过文字来感受到作者想要表达的情感，久而久之，学生的语感能力就会得到提升。
2．从背诵入手培养学生的语感
教师在进行语文教学中，为了让学生能够有丰富的语言积累，能够在写作的时候有语言可以使用，教师通常情况下会让学生背诵一些课文中的经典话语，同时教师还会在搜集一些课外资料上语言优美的段落来让学生背诵，学生进行段落背诵一方面可以积累更多的语言，另一方面在反复朗读背诵的过程中学生对段落文字的理解就会更加深入，其语感就会得到培养。所以说，教师想要培养学生的语感，就可以从背诵环节入手。教师在让学生背诵的时候应该对背诵方法进行引导，不能让学生死记硬背，应该让学生通过不断的有情感的朗读来自然记忆，这样的背诵方面一方面可以加深学生的记忆，另一方面则可以促使学生对文字组合更加了解，培养学生的语感。
3．从写作入手培养学生的'语感
写作是学生将自己所积累的语言输出的一个过程，在这一过程中，学生对于文字的组合应用以及语感都会得到锻炼。学生在作文写作这一过程中，学生对语言的应用是否正确可以得到检验，若是存在问题，教师可以采取有针对性的措施解决问题。在小学语文写作中，主要是进行风景描写，叙述一件事情，更多的是仿照经典课文来进行写作，在仿写过程中，学生想要提高仿写的质量，就需要对仿写文章的脉络十分清晰，同时对文章中涉及到的方法、结构等有所了解，这样学生才能在仿写过程中提高仿写质量。学生在风景写作的过程中，需要将自己看到的内容在脑海中进行分析，然后利用文字来将其表述出来，这一过程就是学生语感培养的一个阶段，从学生的认识到分析总结，语感能够给予学生正确的指导，以直观语感能力将想要描写的风景描绘出来。学生在进行叙事写作的时候，同样需要将事情的起源、发生经过、时间以及涉及到的人物等在脑海中进行重现，然后利用将自己所掌握的文字进行组合，通过文字方式来将脑海中的场景描绘出来，让其他人可以通过文字阅读来了解学生想要表达的内容。
三、结语
综上所述，在小学语文教学中，教师想要对学生的语感进行有效的培养，就应该制定详细的计划、有目的的开展培养教学，在潜移默化中促使学生的语感能力得到提高，让学生对文字能够有更加直接而且敏锐的感知，从而为其以后的学习奠定良好的基础。
参考文献:
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篇11：高中语文教学中语感的培养论文
高中语文教学中语感的培养论文
一、语文教师的教学语言要具有丰富的内涵
我们可以这么认为：语文教师是中华民族灿烂文化的传承者，他们饱受诗书的熏陶，因此，在日常和学生的交谈过程中也要尽可能地引经据典，口若悬河。对于古今中外的一些名人名言、名言警句或者文人逸事更应该如数家珍。在课堂教学上，要保证在准确使用的基础上使得表述更加生动、形象。
作为一名合格的语文教师，知识面应该尽量宽一些。例如，在教学《旧日的时光》这篇文章时，教师可以在教学时，穿插一首比较经典的英语歌曲《友谊地久天长》进行教学，肯定会收到很好的教学效果。教师也可以跟着歌曲一起唱，当学生们看到教师声情并茂、字正腔圆地唱起这首歌的时候，他们也一定会为你而折服。在优美的旋律影响下，在结合教材的内容，学生会逐渐加深对于友谊的领悟，这样的教学比起教师声嘶力竭的讲述效果更佳。
二、语文教师的教学语言要有澎湃的激情
语文教材中的课文基本上都饱含着作者对生活的感受，这些感受来源于生活，同时又高于生活。教师在组织学生研究文章时，需要结合文章的创作背景去感受作者的创作意图，去体会作者的情感。为了激发学生的学习兴趣，需要教师运用语言来激发学生对文章产生探索的欲望，让学生的情感态度也能够随着文章的深入受到感染。
例如，在教学《长江巫峡》这篇文章时，如果教师单纯地使用朴素的语言对长江巫峡进行描述：“长江巫峡真是美呀！”只是突兀地说长江巫峡的美，并没有说出长江巫峡的美到底体现在什么地方，也没有在语气上表达出对长江巫峡美的感叹，这样的赞美显然是不能引起学生的主动探索的。反过来说，教师在讲述长江巫峡美的时候，如果能够用充满感情的语气加以描述的话，也会激发学生对这种美的境界主动地去探索，而且还会产生美的向往，他们也就会主动地加入到对长江巫峡的特点的探索队伍当中。这样的教学也就达到了使用语言魅力进行教学的目的。
三、延伸“结束语”，余音绕梁
在语文课堂教学中，结束语也是一个不可忽视的环节，唱好“终曲”，则会收到“余音绕梁”之效果，而且还会让学生产生一种“课虽下但兴未尽，言虽尽但意无穷”的不舍之情。如此，学生才会对下节课的语文课堂学习产生期待的心理，从而深化学生的认知，升华他们的情感。
例如，在教学《假如给我三天光明》这篇文章时，教师除了要讲授课文内容外，在小结环节，还需要适当地加以延伸和拓展。比如，可以结合海伦?凯勒的经历进行探究，她的经历给了我们很大的鼓舞，我们从中也学到了热爱生活、珍惜生命的人生理念。从她的三天光明中，我们看到的是海伦坚强的意志和光明的内心世界，对生活满怀热情，是一种积极向上、乐观的生活态度，而不是悲哀、凄凉和恐惧的生活态度。这种生命的力量同样体现在阿炳、张海迪、史铁生以及贝多芬等人的身上。学习完本课后，教师可以和学生展开讨论，合理地激发学生们的想象，就能让他们写一篇类似的作文，题目自拟。这样，让学生既能够把握相关的语言知识，又能提升他们的人文素养，在思想上得到升华。
四、以读带说，在阅读中提升语言的表达能力
语文教学中，听说读写仍然是一项重要的学习目标，但是，现阶段对学生的这种能力的要求已经上升到了一个新的高度。如果想要学生拥有良好的语言表达能力，需要大量丰富的词汇量作为基础，同时还需要扩大学生的知识面，而学生的这两种能力的获得都取决于阅读。在阅读中，学生能够获得知识，而且还可以通过不断的拓展，锻炼学生从事思考、理解、讨论以及创作等方面的能力。当学生的脑海中有足够丰富的词汇量时，他们的语言表达能力也就水到渠成了。学生在长期的阅读过程中也借鉴了一些作者的语言表达方式，这也有利于他们形成良好的语言表达能力。因此，语文教师在教学时，也可以把一些优秀的阅读材料带到课堂中来，给学生布置一些阅读任务，鼓励学生将自己的阅读心得发表出来，让他们的语言表达能力在阅读中逐步得到提升。只有这样.才能让学生真正领悟到“书不尽言，言不尽意”的奥秘，从而为真正地提高他们的语言感知能力打下坚实的基础。
五、在吟咏中体味语感
学生的语感不是先天就有的'，需要建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的，语言具有直觉性的特征，这就需要学生对一些典范的语言材料进行感受，进而再提升自己在认知上的直觉能力。其中，反复的诵读能够培养学生的这种直觉能力。诵读能够给作品以“生命”。古人说的“读书百遍，其义自现”正是这个道理。语文教材中有很多文质兼美的抒情文，教师在教学时，可以适当的解放学生们的思想，尽量减少对课文的讲解和分析的时间，去除一些繁重的练习，适当的引导学生进行诵读吟咏，在朗读中触发他们良好的语感。
学生的语言表达能力对他们一生的发展影响都十分重大，因此，在语文教学中，需要教师重视对学生语言表达能力的培养，精心设计教学，不断地调整和改善自己的教学方法，让学生在学习知识的同时，还能够锻炼他们的语言表达能力。我相信，通过师生们的共同努力，语言教学一定会取得较好的效果。
篇12：英语语感教学浅析论文
英语语感教学浅析论文
同所有的语言一样，英语也是声音和意义结合的统一体，音和义的关系则是社会历史条件下的产物，是约定俗成的。人们可根据不同的交际需要，对这种由社会约定俗成的符号进行任意的排列组合，造出无限的句子。试比较：
①Ilostmybagonly．（我不过丢了包而已。）
②Ilostonlymybag．（我丢的只是包。）
③OnlyIlostmybag．（只有我丢了包。）
④Ionlylostmybag．（我只丢了包。）
⑤Ilostmyonlybag．（我丢了唯一的包。）
以上句子中只有五个单词，由于位置不同，表达的意义也不同；强调的部分不同，表达的情感态度也迥然各异。至于强调哪一部分，则看当时的具体情景。可见，在交际中，除了上述由词义的组合表现出来的意义外，还有一部分意义是由语境补充、确定的。由于语言表达思想的功能有它本身的局限性，如言不尽意、言内意外、弦外之音等现象，所以，不同的听话对象或读者因自身的经验、体会、感受各不相同，对同一内容的理解也不尽相同。有的人能和说话人或读者的心情相契合，对语言有一种本能的直觉。这种直觉是对语言有敏锐的感受和正确的理解，并把感受理解的内容充分准确地表达出来。语感便是这种深刻的直觉。
语感作为对语言的直觉，它是对阅读心理的一种描述。它以感觉为起点，即以对语言表层意义的感受为起点，将现实现象与音义结合，形成浅层直觉；浅层直觉通过各种途径（如下所述）得到深化，达到对语言的深层意义的理解。这种理解经过强化，在言语主体内部成为一种条件反射性的语言习惯和心理习惯，使表层意义立即反映到与之对应的深层意义上，形成语感。这一完整而具体的过程是瞬间完成的。作为语言所表达的内容，是经过感官化了的；而真实思想的注入，又扬弃了浅薄的感官追求，感官又反过来提升思想，最终在感官上留下最真实的思想情感内涵。也可以说，浅层直觉是在定势化了的感觉器官中产生的，是发现式的直觉；而深层直觉是激发出来，并伴随着感觉器官功能的调整过程而产生的，是顿悟式的直觉。
由于语言符号的组合具有任意性，它不是单向地平面性地展开，而是在时间的线条上一个个依次出现，构成不同的结构，语言系统内部（包括语音、词义、句法、章法）各要素之间以及系统彼此之间都有相互联系、相互制约的关系；局部的变化往往会引起一系列的连锁反应。
在语感的深层结构中，这种关系性强化到离开整个语言系统根本无法看懂某个句子、领略某个词组、品味某种转折的地步。有时，且不说某个句子，即便是整个段落，一旦离开特定的语言系统就会顿时失去意义，成为一堆要素性的语符材料。深层语感的`这一特性在文学作品中表现尤为明显。如济慈的《夜莺之歌》有如下的句子：
Nowmorethaneverseemsitrichtodie，
Tocleseuponthemidnightwithnopain，
Whilethouartpouringforththesoulabroad，
Insuchaneastasy．
（而现在，哦，死更是多么美丽，
在午夜里，溘然魂离人间，
当你正在倾泻你的心怀，发出这般狂喜。）
在这些诗句中，找不到任何对夜莺啼声的摹仿，即使是响亮的“O”在诗中重复时造成的渐强效果也不是真正的摹仿。而全部诗句组成的结构模式却体现出了鸟啼的本领。这种深潜的语感并不要求对原型的外在雷同，当许多形象中的每一个都很自然地为它所包含的共同意义服务时，语感已具有表达抽象的功能。
可见，通过深刻强烈的语感，既能把握相似的语音，又能分清相关词的相似性对立性以及它们造成的语义效果，抓住语言形式所容括的更多的信息。
语感具有一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂的功能。当然，具体到每一个，语感的素质就有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度因人而异。在同一教室里学习的初中学生，女生英语往往比男生学得好，因为女生普遍比男生有较强的语感，这是语感的敏度有差异。高中学生对英语的感知能力比初中学生强，这是因为实践与练习机会不等，语感的深度与广度不同。正如乔姆斯基所说：“后天经验是决定语感的变量。”那么，在英语语感教学中，这个变量又由哪些因素决定呢？
一、教师的语言教学
泰戈尔说：教师的语言是表现情绪与情感的语言。通过教师生动的引入，富有情感的范读，创造一种情境，增强语言的感染力，利用语言的变化，把喜怒哀乐直接传递给学生，引起相应的情感体验。如：问一英美女士“Howoldareyou？”回答：Ah，it＇sase－crel！教师可通过语调的曲折变化，来表示拒绝或不悦，引起学生对背景知识的注意。
二、教师的非语言教学
非语言在语言教学中起辅助作用。美国社会心理学家克特・W・巴克认为，非语言交流有时能够表达言语难以表达的情感和态度。它具有如下功能：
①补偿功能：面部表情、手势姿态能添加阐明语言的含义。英美人士总是表情丰富，并伴随不断的手势讲话，这一点在看教学录相时不难看到。有的甚至连最明白不过的问题也带着手势。如两人谈话，问：Whowilgothere？答：YouandI．答者就会指一下对方和自己。
②强调功能：对于言语信息中心的特别之处，点到前后时停顿一下，给学生以品味和理解的机会。
③代替功能：所谓此时无声胜有声，尽管在大多数情况下，伴随语言起到补充或加强语言表达的作用，但某些特定情况下，非语言行为可单独传递信息，如摇头点头等等。
三、使用教具，强化语感
①根据内容，辅之以多样化的训练手段，如绘制彩图，放映幻灯，引进乐器演奏等等，通过设置场面，充分挖掘和展现情境，使学生的内心体验和理解不断得到深化。
②激发学生表现欲望，培养表现能力，鼓励他们在做动作和表演过程中把握自我表现的分寸。同时也有利于教师的正确引导和调控。
四、设置环境，印证语感
由于词义的组合表现出一定的意义，还有一部分意义是环境补充、确定的，因此只有结合具体的语境，才能深入理解字里行间所表现的意义。如：Iwonderwhattimeitis？Themilkmanhasjustcome．在这种情况下，回答的是言外之意，即时间与听说两人共知的送奶时间相联系。另外，“环境”还可以从更广阔的意义上来理解，把社会文化历史背景也包括在内。特别是英美cousin，aunt等一些亲属中称谓的关系，以及在当时的某一地域堂兄弟姊妹可以通婚等等。了解语言反映的时代风貌和民族习惯有助于深入理解文字的意义。
五、学生摹仿
摹仿是一个复习的过程，这个过程是为唤起语感注意。恩格斯说，重复产生力量。通过摹仿，才能使别人的体验转化为自己的感受，由陌生到熟练，由模糊到明朗。语感注意不是教师教会的，而是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累自然而然形成的，通过不断的发现与探索产生对语感的顿悟。正如叶圣陶说：“语感为什么会敏锐，就在于它有深切的生活经验。”
六、阅读
1．朗读。朗读的一个重要益处就是它能够培养学生对声音――符号之间关系的意识，丰富口语词汇，培养语音语调，掌握句法结构知识，帮助划分意群，加强对材料的整体理解能力。朗读使学生既能掌握有关知识，又能增加对英语的听觉体验。
2．默读。默读过程是一个期待和回味的过程，因为每个句子都有一定的意向性，这使读者或多或少能预估下文可能会出现什么，这种“预估”即是语感在阅读中的表现。如“Whatcolurisit？”，下一句通常是对colour的具体描述。但由于下一句并不与读者的期待完全一致，它在一定程度上修正、甚至完全改变了读者的期待，迫使读者回味已读过的东西。在这同时，读者会把已读的部分存入记忆中，在以后的阅读中起期待作用。同一篇题目，初读和复读效果不同，因为存在着一个时间序列，它使读者对材料内容审视的角度不同。不同的篇目，读者对它的预估――语感把握更不尽相同。对于内容相似的材料比对于陌生的材料预估的正确性要可靠得多。学生在做完形填空时语感的作用尤为明显。
篇13：论文：语感教学精简版
论文：语感教学精简版
我国著名的教育家叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉，语感教学。”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”两位语文界老前辈的话，不但为语感下了一个明确的定义，而且认定了语感训练在语文教学中的地位和作用。《语文教学大纲》要求我们提高学生的阅读能力、写作能力和说话能力，其实质也就是提高学生的语感能力。纵观近些年的高考试题，除了少数语文基础知识（语音、文字等）、文学常识考题外，其余基本上属于对学生语感能力的考查。因此，语文教学包括听、说、读、写活动，应该为培养和提高学生的语感能力服务。
以前，我们总是认为，用高考的指挥棒来指挥语文教学，就是学字、词、句、段、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等纯知识性的东西，因而把一篇篇文情并茂的活生生的课文弄得支离破碎，变成一二三四ABCD大大小小各式各样的题目，课堂变成了以解题为主的模式训练。让学生重复那种知其然不知其所以然的机械劳动，而忽视对学生语文素质和领悟能力的培养，这是学生厌学语文和语文教学效率低下的'重要原因。
那么，怎样来提高学生的语感能力，或者说怎样在语文教学中对学生进行语感训练呢？我的体会有三：
一是表情诵读。这里之诵读，绝不等同于为完成背书任务或应付考试的死记硬背，而是语文课堂教学的第一道工序。这种读，正如叶老所说，应该是“心眼口耳并用的一种学习方法”。在语调上应该抑扬顿挫，读出文字中所蕴含的情感与哲理。不但知道作者在说什么，而且懂得作者在想什么。所谓“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，读到传神发兴的地步。我在教学中对学生的读书提出如下章法：第一遍观其大略，谓之粗读，读后要动笔列出提纲；第二遍对照注释细嚼慢咽，谓之细读，读后要提出疑难；第三遍据其要点，居高临下，谓之深读，读后要释疑解难，言之成理；第四遍吸取精髓，举一反三，谓之精读，读后要有所发现，联想翩翩。当然，这里的一遍并不等于一次，有时是两次或多次。同时，强调手脑并用，用心发现。
一般来说，文学作品中，作者的情感是借助语义的形象化和语音的语气化来传递的。因此，特别要注意让学生再现作者的语调和语气，让学生真切地感受作者的情愫和作品的意境。如读《扬州慢》中的“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏清角吹寒，都在空城。”“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生！”不但语调要低沉，而且情绪要凄婉，于字里行间去体味那种“悲怆美”。而读“大江东去，浪淘尽千古风流人物……”时，则应强调高昂激越，声音铿锵有力，表现出“雄浑豪爽”之美。这样的读，是语文教学中培养语感的主要手段，是变学生的被动为主动的语感实践，绝不可等闲视之，高中三年级语文教案《语感教学》。书本中有些不可言传只可意会的东西，往往是作者情感的最高境界。要进入这种境界，全靠读书人的参悟，非强拉所能至也。因此表情朗读得好，不但表现出自己的语感能力强，而且会使听众产生同样的语感。作为语文教师，在注重学生训练学生表情朗读的同时，也要不断提高自己的朗读水平，还要充分利用课文朗读磁带，发挥电化教学的作用。有些课文学生一听就明，一读就懂，教学任务完全可以提通过朗读训练来完成。学生的语感能力强了，就是对语文的理解能力长进了，考试时解题的能力也会大大提高。
二是想象创意。这个环节必须建立在第一个环节之上。学生通过反复诵读，对语言文字有了直觉思维，形成了表层意义上的语感，但这显然是不够的，还必须让他们通过对语言文字的理解产生想象而创造意境，形成感性和理性相通融的悟性，从而进入认知的境界。这个过程要求老师用自己丰富的知识和恰到好处的语言对学生进行启发、点拨、引导，使学生扑捉住语言文字中的全部信息，起到洞幽发微的作用。叶老曾以读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例说，要领会这两句诗，必须在想象中睁开眼睛来，看这十个字构成的画面：大漠、长河、孤烟、落日，传出北方旷远荒凉的印象。给“孤烟”加上个“直”字，见得没有一丝风，当然也没有风声，于是来了个静寂的印象。给“落日”加上个“圆”字，是说落日挂在地平线上的时候才见得“圆”。圆圆的一轮“落日”不声不响地衬托在“长河”的背后，这又是多么寂静的境界啊！这样的想象，其实是叶老为我们提供的一个极好的教学范例。
我曾经看一位名老教师教《行路难》的教学录象，在完成学生反复表情诵读后，他的讲课就是启发学生想象：由路途的崎岖险阻，想到一位与朝廷格格不入的醉醺醺的诗仙，一副傲岸不俗而又放荡不羁的形骸，却又在现实面前碰得鼻青脸肿……人生之路的险恶，与旅途的艰难互为表里。同时，他还征引李白四首有关的诗歌适时穿插阐发，使学生的想象更为丰满。有了这样一番意境，学生要理解《行路难》的语言文字及内涵，还会难吗？
在教学实践中，我对此也深有体会。如教《琵琶行》时，白居易江心聆听琵琶曲的一段，是运用诗歌描写音乐的名段，极其精彩。其用词的传神，比喻的贴切，意境的高妙，简直非言辞所能表达也。为了启发学生的想象，我先让他们欣赏琵琶独奏《春江花月夜》和《十面埋伏》，具体感受音乐形象。然后重温《明湖居听书》一文中对白妞表演的描写，与本诗中的“大珠小珠落玉盘”、“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”、“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”等互相照应，使学生产生领悟能力，他们的想象就丰富了。
当然，这种想象创意，并不局限于散文和诗歌的教学，议论文乃至说明文都有这个要求。譬喻读鲁迅的《论“费厄泼赖”应该缓行》、《拿来主义》等等文章，不进入作者特定的境界，没有形象思维，是无法读懂读好的。吕叔湘先生说：“可以通过语感判断感情，判断语意，有助于深入理解思想内容。”此话信然。
三是联想生发。读书要有所得，并且要学以致用，联想生发是很重要的。这是一项较高层次的语感训练，要求学生扑捉字里行间的隐含信息，加以延伸，产生由内到外、由上到下、由此物到彼物、由现在到将来的构想。能由一个形象联系到另一个形象，由一个形象创造出另一个形象。变他人的语感为自己的语感，
篇14：语文语感研究新思路论文
语文语感研究新思路论文
一、正本清源，准确界定语感内涵
“语感”一词，最早出现在夏丐尊的《我在国文科教授上最后的一信念》一文中，他主张“传染语感于学生”。对什么是语感？他解释说：“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但只作红色，‘夜’不但只解作昼的反对吧。‘田园’不但只讲作种菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字，就会感到希望焕然的造化之工，少年的气概等等说不尽的情趣。见了‘落叶’二字，就会感到无常，寂寥等等说不尽的诗味吧。真的生活如此，真的文学也如此。”
夏老的有关培养语感的主张一提出来就得到叶圣陶、吕淑湘等人的共鸣。特别是叶圣陶老先生，多次对语感作了深刻阐述，如，在《文艺作品的鉴赏》一文中他认为：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验。对于语言文字才会有正确的丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉常叫做‘语感’。”在同一篇文章里，他继续深入论述语感在鉴赏文学作品中的作用，“读者看到的是写在纸面或者印在纸面的文字，但是看到文字并不是他们的目的。”“必须驱遣我们的想象”，“从文字看出一幅图画”。有时，他还特意引用夏丐尊上述的一段话来印证自己对什么是语感的看法。吕淑湘则从语言的三要素出发，把语感分为“语义感、语法感、语音感”进行深入研究。
夏、叶、吕等老一辈语文教育家的语感研究，对语感内涵、特征和语感实践作了拓荒性的工作。以后研究时断时续。研究集中在对传统教学经验的发掘。对语感及语感培养，大多放在语文能力培养中论述，少见专门论及语感。
直到九十年代，语感研究掀起一个高潮，对语感性质、特征、培养作了大量研究，既有大量的研究论文、又有专著问世。研究领域也多有拓宽，如对什么是语感，有从哲学的角度加以界定的，如，“语感是感性和理性相统一的一种悟性，是一种理性直觉性，或者说是一种直觉的理解。”（王尚文）有从心理学的角度加以界定的，如，“语感是对语言的准确而又灵敏的感受能力”，（杨炳辉）“是对言语内涵的一种直觉能力”。（余应源）有从教学论角度加以界定的，如，“语感是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力。”（李珊林）有从语言学的角度加以说明的，如，语感“是对语言隐含意义的一种深刻的直觉。”（李海林）“一方面，语感包括人对语言的结构模式和运用模式的掌握”，“另一方面，“语感还是一个语言反应机制。”（巢宗祺）
综观不同时期对语感内涵的研究，有一点可以肯定的是，对语感的“感”，看法是比较一致的，“语感的基本语义是‘感’，即一种知其然而不知其所以然的感性直觉层面上的言语能力。”(潘新和)而对语感的“语”的认识,后来者的研究，离语感首倡者的初衷甚远。从上述对“什么是语感”的例举中可以体会到，后来者的研究，在很大程度上都把语感的“语”理解为一般的言语能力，而初期的研究特别是首倡者的研究，都把语感的“语”定位于特殊的言语能力，即“理解文学语言的能力”。只有在文学作品中，春雨、田园、新绿、落叶才会引起人们诗意的联想；要是在说明文或议论文里，“春雨“就是春天的雨，“新绿”就是刚长出的草和树叶的绿色，“落叶”就是从树上掉下的叶子，又何必要有那么多的联想，那么多的感慨？后来的研究者大都忽略了这一点，把语感泛化为一般意义上的语言能力，说语感就是对语言的敏锐感受力。正本清源，该是还“语感”庐山真面目的时候了：语感，是一种特殊的言语能力，是对文学语言的敏锐的感受力。直觉性、综合性、形象性和情感性是语感的主要特征。
理解语感的文学意义，也就不难理解《语文课程标准》为什么把语感的地位上升到前所未有的高度了。
叶圣陶、夏丐尊等老先生有着深厚的传统文艺理论基础，语感的提出和“意境”说有着非常密切的关系。在我国古代文论中，非常重视“意境”的创设与欣赏。意境，就是“在重视个人感悟的同时，强调心象与物象的相互渗透，以构成特殊的情调，传达出象外之旨。”“前人创设的意境，会引起后人相类似的心理体验。这种心理体验代代相传，层层累积。久而久之就形成了物象与情感之间相对稳定的结构关系。如“黄昏”勾起人们对时间的感慨，“月亮”激起人们对空间的遐想，“细雨”引发人们的禅思等。”（王正）语感，就是对这种“物象与情感之间相对稳定的结构关系”的直接感悟。培养语感，也就是培养感悟、体验意境的能力，也就是在很大程度上培养理解和鉴赏文学的能力。
二、认识到位，从语文素养认识语感
在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中（以下简称“新课标”），“语感”的地位大为提升。以前历次语文教学指导性文件(大纲、课标等)均未提及语感，修订大纲，在“教学建议”的阅读条款中，开始提出要“培养语感”，新课标则把语感的地位提升到前所未有的高度，在“前言”“课程目标”“实施建议”多次提到“语感”，如“培养语感”“形成良好的语感。”“……以利于积累、体验、培养语感。”“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”等。
语感地位的提升令人瞩目，究其原因，是语感固有的文学意义、以及从传统文化中汲取的精华与“语文素养”的新理念的合拍。新课标的核心理念是培育语文素养。什么是语文素养？《语文课程标准解读》指出：1、“这基本的语文素养内涵是丰富的，课程目标根据‘知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观’三个维度来设计展开”；2、新课标还把课程目标三个维度的内容具体细化，“课程标准所提的语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容。”无庸讳言，在语文素养的三维目标中，
文学性是语文素养的重要特征，这不仅可以从新课标制定者的解读体会出来，还可以从新课标实验教材大量增加的文学作品得到佐证。语感的综合性、情感性、形象性和语文素养的特征的高度吻合，从而使语感的地位达到了前所未有的高度。
三，寻求突破，研究要有新思维
语感的.培养是否有特殊的规律？还是根据语文素养的形成规律，在培育语文素养的过程中培养语感？笔者倾向于后者。既然语文素养包含语感，语感与语文素养就是特殊和一般的关系，因此，我们应该在培育语文素养的大框架下，探讨语感和语感实践。
首先在理论上要有所突破，用理论引导实践。
（一）从哲学上突破，整合认识论与存在论的作用
从文化意义上说，哲学可分为认识论哲学和存在论哲学。
从解放至90年代，指导语文教学的一直是认识论哲学。认识论哲学是典型的“二元论”哲学，它的理论基础是主体和客体的分离与对立。人是认识世界的主体，周围的世界则是认识的客体，其基本的理论假设是事物有现象与本质，个别与普遍，具体与抽象，通过个别可以认识普遍，通过具体可以获得抽象，通过感性可以升华为理性认识。具体到语文教学，其表现是以“作者为中心”或“以文本为中心”的读解理论，侧重的是理性的分析，如对一篇课文的阅读，要通过分段、概括段落大意、、归纳中心内容和概括中心思想达到对课文的理解。日积月累，形成语文能力。无庸讳言，在认识论哲学指导下的语文教学，成果是显著的，学生的语文能力是得到发展的，但弊端也是明显的，主体性的缺失，情感的冷漠，价值观的迷失都一一呈现出来。
存在论哲学与认识论不同，存在论主张以人为本，认为世界唯一存在的是人，而不是物。“存在先于本质”，是存在论哲学的宣言。拿一篇文学作品来说，“本质”就是所表达的主旨。在认识文学作品的主旨之前，要调动生活积累和知识积累，还有情感的积累，经历“文-象-意”的感知、体验和理解的过程，这就是“存在”。这种阅读过程就是“存在先于本质”。用存在论指导语文教学，其表现是“以读者为中心”的读解理论，读者要通过感受、体验、参与文本的创造，通过语言文字领会“韵外之意”，“言外之意”。如《惠崇春江晚景》，阅读时看到的不仅是乡村、桃花、江水、浮鸭，还有从“桃花”绽放想到春天已悄悄地来到了身边，从鸭子下水想到春江水暖，从蒌蒿发芽想到河豚的溯江而上，因而从对一幅画的有限景物的描述中感受到无限的春意，这就是“存在”，存在于语文实践，存在于吟诵、想象和情感体验之中。用存在论哲学指导语文教学，着重的是感悟、体验，着重的是语文实践的过程。
在培育语文素养的过程中，我们要发挥认识论的指导作用，，引导学生了解文章主要写什么情景，写什么人物和故事，获得文章所传达的主要信息(抓住主要内容和体会思想，以及体会文章的表达方法)。忽视认识论的指导作用，忽视理性分析，对文章的理解就会失之肤浅。同时要发挥存在论哲学指导作用，引导学生感受、体验文章所蕴含的情感和韵味等。对后者，新课标有一段非常深刻的论述：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得审美情趣。”忽视存在论的指导作用，就难以接受人文性的熏陶，会导致主体性和人文性的缺失。在这方面，我们已有太多的教训。
整合认识论和存在论的指导作用，既有对文章的理性分析，又有感悟和体验，能使语文教学进入一个新的境界，使学生在受到人文精神的熏陶的同时发展语文能力。偏重认识论或存在论，或者把二者割裂开来，都会导致语文教学出现严重偏差。
（二）从心理学上突破，整合外显学习与内隐学习
在以往有关语感的研究中，有认为语感是可以培养的，也有认为语感是不能培养的。认为语感可以培养，是看到了建构主义的外显学习对培养语感的作用，体会到语感也是可以建构的；认为语感没有有效的办法可以培养，是因为当时人们对内隐学习还毫无所知，不能解释语感
形成的某些机制。随着心理学研究的深入，人们越来越相信语感是可以培养的。
建构主义认为，一个人的学习过程是知识主动建构的过程。在知识建构过程中，既有外显学习，又有内隐学习。
认知建构主义的外显学习理论，已有很长的历史。我们可以用图式、同化、顺应来解释外显学习，“图式”，就是动作、认知的结构或组织。它既是先天的，又是后天的，在后天的学习中或是同化或是顺应，使图式更加丰富，更加能适应事物的变化；所谓同化，就是把知识纳入和吸收到认知结构中来；所谓顺应，就是知识无法被同化时，主体认知结构主动进行调整、改造，以便在新的基础上再来把握知识。
比如阅读一篇文章，首先是整体感知，了解课文大致写些什么，然后一部分一部分地读，思考每部分写什么，再把各部分内容连起来想想，概括出主要内容，还要体会内容所表达的思想，以及体会课文是怎么表达思想的。像这种采用一定的程序来完成学习任务的学习活动，就是外显学习。在在外显学习中，有的文章能顺利地纳入个体的认知系统中，这是同化；有的课文在表达上有它的特异性，不能顺利纳入个体的认知系统，就要主动调整认知结构，以适应对文章的理解，这就是顺应。在外显学习的同化或顺应过程中，分析、综合、比较等逻辑思维起着主要作用。平时所说的“语文学习要以培养思维能力为核心”，说的就是这个意思。
能培育语感的外显学习的指导方法，已有丰富的成熟的经验可资借鉴。如发掘培养语感的言语材料的着眼点有：(1)言外之意蕴含丰富处；(2)感情抒发强烈浓郁处；(3)表达描写突破常规处；(4)遣词造句准确精妙处；(5)出自省略开展想象处。方法有：加强词句揣摩，在比较中理解；诱发形象思维，在品味言语中想象；加强与生活的联系，在还原生活中领会；加强文化修养，使对言语的理解有更广阔的背景等等。
建构主义的内隐学习，是指人们并没有意识到也无法意识到控制他们的规则中，但却学会了某些规则。内隐学习，也有图式、同化、顺应，只是如何同化或顺应，至今尚未明白其中机制，因此才叫做是内隐的。语感的直觉性、整体性和内隐学习自动性与无意识性等有着高度的正相关。
在内隐学习中培养语感，有哪些方法可以借鉴呢？
1、吟诵、美读。在培养语感的诸多方法中，大家都推崇朗读的作用。用内隐学习理论理解朗读的作用，会增强朗读指导的自觉性。
叶圣陶老先生十分推崇美读（相当现在所说的“有感情朗读”），他老人家认为：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达起来”，“激昂处还他于激昂，委婉处还他于委婉”，还说，倘“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或是受用方法都有莫大的收获。”美读可以培养语感，是内隐学习的机制在起作用。在一遍又一遍的吟诵、美读中，不仅理解了文本的意思，包括难以言传的文章的韵味，而且在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法。
2背诵，既是外显学习，如可按一定的方法熟记；同时也是内隐学习，在不知不觉中掌握所熟记的言语材料的语言规律。美国的心理学家有个实验，可以用来理解背诵对培养语感的作用。实验1：让象棋大师和初学象棋者分别用5秒钟的时间记忆棋盘上的棋子的位置（第一次棋子在棋盘上的位置是随机摆放的，没有规律），然后让他们凭记忆，分别在棋盘上复现棋子的位置，两者成绩差不多；实验2：仍然是让他们用5秒钟的时间记忆棋盘上的棋子（第二次实验，棋子的位置是在实际下过的棋的棋盘上的位置），再复现棋子的位置，前者的成绩是后者的4倍。为什么两次实验，两者差别那么大？原因是象棋大师熟记过几千盘棋谱。对随机摆放的棋子，他无迹可寻，成绩当然与新手毫无二致；但对棋子在实际下过的棋棋盘上的位置，他可以凭感觉(棋感)记下来，成绩当然胜出新手好多。语感，同样的道理，有的人能够在阅读新的文章时，迅速产生迁移，展开联想，深刻领会文章的题中之义，甚至是言外之义，凭的就是熟记的几百上千个语句、语段或篇章的语言材料。
文学的特点在于“陌生化”，即使是同样的题材，表现同样的思想，也要写得和别人不一样。如，同样是表现珍惜时间这一主旨，朱自清的《匆匆》与林清玄的《和时间赛跑》在材料的选择上，在表现手法、行文风格是绝然不同的。要让熟记的言语材料在培养语感方面发挥更大的作用，所熟记的语句、语段、或篇章，都应具陌生化的特点，都是现实世界或心中所有而笔下所无。这样的言语材料积累多了，原有的言语图式丰富了，对言语的感觉自然敏锐了。
因此，运用内隐学习理论指导语感的培养，要特别重视有感情地朗读、背诵和摘抄的作用，言语材料内容、风格要多样化。
心理学的研究还说明，外显学习与内隐学习不是绝然分开的，是“你中有我，我中有你”，存在着“协同效应”。在外显学习过程中，适当地让学生静思默想，或者在内隐学习时，对学习方法给予适当的提示，都能收到意想不到的效果。
（三）脑科学上突破，平衡左右脑功能
脑科学研究说明，人的左右脑存在功能差异。如在认识方面，左右脑各自的功能和工作方式如下：
左脑
右脑
语言的
拼音的
顺序的
分析的
逻辑的
节奏的
非语言的
全盘的
综合的
完形的
空间和旋转的
此外，研究还说明正常人左右脑信息加工的不同：
1、左右脑的听觉加工的差异：左脑对快速变化的声音有着特异敏感能力。
2、左右脑视觉加工的差别，大多数的研究证明，文字的材料呈现在右视野容易认识，即说明左脑在这方面的优越性。而非文字材料呈现在左视野则比较容易辨认。
3、左右脑对情绪的差别，研究说明用右脑看世界是悲观的。
4、左右脑在分析和整体认知方面的差异，研究说明左脑的工作方式是分析的，右脑的工作方式是重视信息的整体性质的。长期以来的语文教学，侧重于语言分析，比较充分利用的是左脑的功能，对右脑的的开发则严重不足。根据生理机能是“用进废退”，右脑的闲置，使语感的培养更为艰辛。
因此，要平衡左右脑的功能，首先必须开发右脑的潜能。方法有：
1、有意识的让阅读材料进入左视野。如，定期调整学生的座位，左排、右排、中间的座位轮流坐，使黑板上的字都有机会首先进入学生的左视野。
提醒学生阅读时头部稍微向右侧，让阅读材料进入左视野等，都有利于学生的右脑思维。
2、阅读时用中等稍慢的语速朗读，有意识的抑制左脑思维，激活右脑思维。
3、引导联系生活，或运用直观形象的教学手段，引导想象，激活右脑。
4、教学中老师要激发学生的情感，引导学生接受作品的情感熏陶。
其次，仍然要有言语分析，不能因噎废食，要引导学生通过对词句的分析、比较，对段、篇的分析、归纳概括，让学生掌握语言规律。在开发右脑的同时，仍然对左脑进行有效的训练。左右脑的协调，既能在掌握语言规律中培养语感，又能在对言语的直觉感悟中培养语感，提高语感培养的效率。
总之，语感研究是个老课题，又是个崭新的课题。说它新，是因为新课标赋予它新任务，还因为它还有很多规律未被认识。因此，我们的研究要有新思维，寻求新突破，让语感研究、语感教学为提升学生的语文素养发挥更大的作用。
参考文献
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3、《20世纪中国小学语文教育丛书》林治金主编青岛出版社2001、9
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5、《悟与灵感》王正著上海社会科学院、8
6、《文艺学与语文教育》王纪人主编上海教育出版社2001、6
7、《教会学生思维》郅庭瑾著教育科学出版社2001、12
8、《语文教学改革的哲学思考》董庆炳《语文建设》2003、8
9、《论“培养语感”的理论基础》杨金鑫《教育探索》2002、4
10、《培养学生语感的探索》方利民《江西教育》2001、1-2001、2
11、《叶圣陶论语感》李亚英
12、《语感研究综述》王恒俭
13、《内隐学习及其特征研究》张卫
14、《语文课程“语感中心说”之浅见》潘新和（全文7449字）
篇15：语文语感的教学随笔
具体地说，就是对语言文字的敏锐感受，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速地感知和把握的能力。具备了这种能力，学好语文，就不再是什么难事，语文中的各种题目更是不在话下。正因为语感这么重要，所以，很多教育家都非常重视。叶圣陶先生就曾说过:“文字语言训练，我以为最重要的是训练语感。”《语文课程标准》总目标第七条也提出:具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。可以说，培养语感能力是语文教学的最终目标。
但语感能力并不是一朝一夕就能形成的，更不可能一蹴而就，它是一个长期积累的过程，也正因为如此，在讲究高效率、快节奏的今天，语感能力的培养越来越不被人们重视。
首先，语感的培养需要多读书，多品味，揣摩比较，才能不断提高欣赏感受能力。但现在学生读书少已是不争的事实。因为没有时间，有点时间还得赶紧做理化题，做英语题，还得上各种辅导班。即使是课文，也是学生读一遍，老师就匆匆讲解，学生根本来不及品味文中精彩的语言。常常是课文讲完了，后面提到这一课，有些同学还不知道是什么内容。
语感的培养还需要多朗诵，这也是培养语感的重要途径。但学生几乎没有时间朗诵，只有时间来背诵考试说明中需要背诵的内容，主要是古诗文，范围也太窄了些。记得我们上学的时候，印象中也没有那么多的古文要背，于是就朗读课文，反复地读，不知不觉就背过了。后来写作文，不自觉地就会想起文中优美的段落、词句，有时还会引用上几句。多年以后想起某篇课文，很多句子还能背出来，甚至还能评判他用得是否恰当。
还要多听，听时政新闻，听电视散文展播。听得多了，那些好词好句就在你头脑中安了家，使用起来就会驾轻就熟，可是现在学生大多住校，学校不组织学生去看，他们根本没有机会接触新闻中的词汇，偶尔回一次家，就如同被囚禁了很久刚刚释放一般，疯狂地玩电脑。所以经常会碰到这样的情况，在做语文题的时候，尤其是修改病句的时候，你一眼能看出毛病的句子，他们却以为正确，有时我也觉得很为难，讲不出为什么。这就是语感在起作用。
遇到这种情况，我经常会想，我们的教育方式是不是有问题，是不是有些舍本逐末。还拿修改病句来说，如果让孩子们从小就多读书，多朗诵，多品味比较，有了较强的语感能力，他们出病句的机会就会减少，也就能够比较准确地修改句子。可许多老师不舍得花时间让孩子们读不在考试范围之内的书，却舍得花大力气让他们背诵那些所谓专家教授总结出来的“秘笈”，诸如“成分残缺、搭配不当、不合逻辑、误用关联词……”背诵半天，许多同学因为缺乏语感，仍常常会“把聋子治成哑巴，把好人治成偏瘫”。
作文同样如此，谁都知道读书对于写作的重要性，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，书读的多了，积累多了，语感能力增强了，写作自然就会水到渠成。可有的老师却把本该用于读书的时间让学生看作文指导，煞费苦心给学生总结如何写出吸引老师的开头和结尾，如何以一个作文套子应付万变的作文题。结果学生因为语言贫乏，内容空洞，用这样的套子写出来的作文就成了“两张皮”，如同一个相貌奇丑又肮脏不堪的人穿了件华丽的衣裳，是那么不协调。
我们都知道，古人学习语文，就是以背为主，一背，二写，三讲，四用。在这四个环节中，背是关键，是基础。通过背、写，把文章的字词解决了，有不明白的地方，就问老师，老师再讲解，没有不明白的大家就朗读。这个朗读其实也就是在培养语感。我觉得古人能写出那么多优美的诗词文章，也不能说和这种教育方式没有一点关系。我们常常批评古人死记硬背，现在看来，这种教学方法也不是一无是处，学生在反复地念、背的过程中，语感能力就渐渐形成了，为以后的解题、写作打下了坚实的底子。我们的语文教学曾经尝试过很多方法，但效果并不是那么理想。现在看来，还是要借鉴古人的方法，回归语文的本真--多读多听多积累，形成语感。
篇16：语文语感的教学随笔
尽管现代汉语取代文言文已有近百年的时间了，但是由于中华五千年的文明和我们伟大祖先所创造出的灿烂文化需要后人的传承与发扬。因此，文言文仍然占据着中学语文教学不容忽视的比重。然而，传承这些不朽的文化遗产却成为师生们的心腹大患。甚至还有人编成顺口溜说:一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人!据调查显示:当今中学生中有高达86%的孩子讨厌文言文。原因何在呢?其一是因为没有了文言文的语言环境。今天人们的交流和写作都充斥在现代汉语的语境之中。在日常工作和生活中，文言文几乎消失殆尽。加上文言文与现代汉语在词、句以及表达方式上存在着明显的差异。因而，读不懂就成为欣赏文言文最大的障碍，正如大多数人不喜欢读外文和科学著作一样。理解这关过不去，其他感情就无从谈起。其二是由于在文言文教学的过程中存在着严重的问题。现在的文言文教学往往只侧重于对文章重点字、词、句的记忆性积累。仿佛只要背过了这些，解读、欣赏古文便会不成问题。其实则不然。对文言字词的积累与理解古文是相辅相成的。只有真正理解了文本，才能有效地记住字词，进而扩展阅读范围，达到更好地鉴赏古文的目标。那么，在现实的教学中该如何教好文言文呢?许多专家给出的建议便是培养学生对文言文的语感。
何为文言文的语感?其实就是对文言文的感受和理解能力。人们常说:形成语感是学好一门外语的关键。对于文言文来说也是如此。对文言文语感的形成程度，王宁先生做出了三个阶段的划分:片段语感--断续语感--全面语感。其中，全面语感是指可以“畅通无阻”地阅读古代任何典籍，这只有当今的古汉语专家们才做的到。而大多的学生往往只能达到第一阶段的水平。通过不断的学习、积累才能逐渐向第二个阶段过渡。由此观之，帮助学生实现这两个阶段的跨越，引导他们喜欢上文言文是现代语文教学不可回避也是至关重要的责任。
如何培养学生对于文言文的语感呢?
首先，在指导学生翻译的过程中要坚持“直译为主，意译为辅”的原则。因为学生学习文言文的过程实际上也是积累文言知识的过程。所以，只有坚持直译为主，竭力保留原文用词造句的特点和语言风格才能不断加深对文言字词句，尤其是文言虚词和一些特殊句式的理解和巩固。
其次，要鼓励学生多查多思。正因为文言文和现代汉语之间存在巨大的差异。因此，在阅读文言文的时候才不能凭空地望文生义。否则，对古文的阅读能力不但不会得到提高，反而会走入误区，甚至闹出笑话。所以，在平时的教学中，一定要引导学生养成运用工具书的好习惯。与此同时，在遇到疑难问题的时候要鼓励学生多思考、多探究，激发他们的好奇心和求知欲。只有这样做，才能让学生的文言天地充满生机和活力。
再次，重视对学生进行文言文的阅读迁移。在讲授课文的同时，精心选择一些文章立意、语言风格、写作背景相似的文章作为补充。让学生在比较阅读中加深对所学文言知识的理解和巩固，同时还可以扩大学生的古文阅读面，更有助于培养学生的文言文语感。
最后，引导学生多读多背。俗话说:熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。今天的学生之所以对文言文感到陌生和恐惧，就是因为他们“囊中羞涩”。著名语言大师王力先生说:“我们必须多读古文，最好是熟读几十篇佳作，涵泳其中。”因为只有如此，才能帮助学生在他们的思维世界中创造一定的文言文的语言环境，从而形成文言文语感。
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