诗歌教学中的语感培养论文
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篇1：诗歌教学中的语感培养论文
诗歌教学中的语感培养论文
摘要：语感是语文学习中的一项基本素质。本文从四个方面论述了如何在诗歌教学中培养学生的语感。
关键词：诗歌教学；语感教学；鉴赏
语感，是一种语文修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟语言的能力。《语文课程标准》要求注意培养学生“有较丰富的积累，形成良好的语感”。杭州大学朱作仁教授也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分地体现出来。”
有人把杜甫《登高》中的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”仅理解为杜甫被病痛折磨、身心俱疲，有人却从中读出了八层意思：“盖万里，地之远也；秋，时之凄惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，齿暮也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含八意……”这样的语言敏感力不是与生俱来的，需要后天的培养与训练。古典诗词是中华民族的瑰宝，其概括性、形象性、抒情性以及追求意蕴等特征与语感具备的锐敏感知、形象思维、整体把握、丰富联想、情感体验等品质相吻合。因此，诗评家洪迪把语感看成是“诗的语言魂魄”。
一、熟读戍诵
如有条件，先听别人读，在听读中仔细品味其语气、声调、节奏，从而感知其意蕴情趣。语言是一种信号，这个信号通过耳朵刺激大脑，从而产生想象和联想的反馈。然后自已读，可默读，也可朗读。读诗歌的时候，语言信号又进一步通过眼睛刺激大脑，可以更仔细地揣摩作者使用语言的精妙。最后是背诵，背诵绝不能死记硬背，而是理解性背诵。在这里要引导学生找到背诵的线索，或作者行文线索，或作者感情发展线索，或其他线索。
二、鉴赏——语感内化的途径
语言感受能力的产生与强化主要依赖于对诗词语言的深度把握。要抓住古典诗词意象、诗眼、名句等关键点，进行体悟、鉴赏，以期达到强化语感目的。
1.以解读诗歌的意象为突破口
意象，就是客观物象经过主体独特的情感活动而创造出来的一种具体可感的艺术形象。诗人讲“立象以尽意”，借助客观外物来表达主观情感。它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。语感的培养，必须以解读诗歌的意象为突破口。读者如果无法领悟意象寓意，就进入不了诗歌的意境，感知不了诗人的情感，语感也就无从提高。
2.品析诗眼
文有文穴，诗有诗眼，古人作诗常追求一字传神。诗眼凝炼精辟，生动形象，往往一字使全篇境界全出，更真切地传达诗情诗旨。语感的会意性特征决定了要领悟语感，需要对诗眼进行反复揣摩、体味，让学生了解“一个字一个词的意义和情味”，使情契合，练敏语感。
如“春风又绿江南岸”的“绿”的炼字，千古传诵，因为“绿”字一下，生机顿生，它如鲜明艳丽的画图，立即调动起读者的视觉，唤起他们对江南生机盎然春色的想象，于是一幅春风拂煦，草长莺飞，放眼千里，一派新绿的江南春景图，就极鲜明地舒展在读者的脑海中。这是对诗眼形象性深度把握。
陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”中的“见”理解为表现隐居的悠闲自得，当然可以，而理解为见山而想起商山四皓，更能表现陶渊明虽不合作于乱世却仍以国是为心的情怀。这是对诗眼思想性深度把握。
3.鉴赏名句
名句是语言的精华，或以情胜，或以意发人之思，或以境动人之情，千古传诵，耐人咀嚼。教学中应利用对名句的体悟而达到强化语感的目的。洪镇涛先生认为：“语感训练包括两个方面，一是语感实践，一是语感分析。语感实践，就是让学生自己去接触、感受语言材料和运用语言，也就是让学生多听、多读、多说、多抄、多写成套的语言。语感分析，主要不是分析语言的表面特征，如这是什么词性，这是什么句式，这里用了什么修辞手法，这里用了什么表达方式等等；而主要是分析语言的运用，即在一定的语境中作语言例析。通过语感训练，让学生习得和积淀语言形象感，语言情味感和语言哲理性。”
感受其形。形象是诗词的生命，作者往往把思想感情浓缩到画面中，因而需要读者通过想象和联想进行还原，将承载着情感信息的语言符号转化为具体可感的画面。
学生还原诗句过程中，语言形象感也在增强。
体味其情。刘勰在《文心雕龙》中有言：“情者，文之经也”。就是说，文章都是情感的产物。“夫缀文者情动而词发，观文者披文以入情。”在鉴赏时，要透过景、物的表征，悟出作品巨大的感召力。如“夜半钟声到客船”的.静夜钟声不但揭示夜的清寥，而且蕴涵了作者思乡、落第、孤孑等愁绪。
认识其理。“诗言志”，诗词是最精炼的艺术形式，诗人往往抓住感受最深、表现力最强的一事、一物、一景表现深刻的思想感情。能否领悟寓藏与文字之中而放逸于文字之外的风骨神韵是语感高低的重要标志。
三、联想、想象——语感构成的翅膀
学生运用想象与联想对古典诗词进行审美时也促进了语感的形成。朱光潜先生曾经讲过:“作诗和读诗,都必用思考,都必起联想,甚至于思考愈周密,诗的境界愈深刻;联想愈丰富,诗的境界愈美备。没有想象就没有艺术的创造，没有想象也没有艺术的欣赏。”因此教师必须创设情境，引发学生想象。
诗词的语言，是经过提炼浓缩的，在鉴赏诗词时，要以诗词中的形象为媒介，有意识地引导学生加以想象和补充，还原诗歌的场景，用想象和联想去填补诗人留下的空白。通过积极的体验，使学生的语感得到增强，达到美的升华。
通过想象，可以把抽象的文字加工改造成生动活泼的“图景”，并再现于眼前。有了这种图景，就自然会感受到作者的情感，领悟到有关言语篇章的意蕴了。
四、多样的训练——语感深化的途径
兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向，是发展智力、培养能力的重要因素。它可以打开情感的阀门，点燃灵感的火花，激发思维的灵犀。俄国教育家乌申斯基认为：“没有任何兴趣被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”所以，在训练形式上力求多样化能有效提高学生的兴趣，也能较快地让学生进入训练氛围，使训练有较高的达成度。
1.比较
乌申斯基还说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”教师将不同作家同题和描写同一事物的诗词，或同一作家不同风格的诗词，进行比较阅读，在比较中揣摩异同，提高语感。像唐代虞世南、骆宾王、李商隐都写过咏蝉，由于作者的地位、遭遇、气质不同，同样是比兴寄托，却呈现出殊异的面貌。清人施补华说：“三百篇比兴为多，唐人犹得此意。同一咏蝉，虞世南‘居高声自远，端不藉秋风’，是清华人语；骆宾王‘露重飞难进，风多响异沉’，是患难人语；李商隐‘本以高难饱，徒劳恨费声’，是牢骚人语。比兴不同如此。”
2.改写
古典诗词具有语言凝炼、结构跳跃、含义深远等特点。教师应指导学生对古典诗词进行恰当的改写，达到进一步内化文本，培养语感的目的。北大金克木教授就曾将《枫桥夜泊》改写为现代诗：“月亮落下去，乌鸦叫起来，漫天撒开了无数片飞霜。江边有枫叶，渔船有灯火，陪伴我的只有忧伤。”又曾将徐志摩《再别康桥》中的名句：“轻轻的我走了,正如我轻轻的来;我轻轻的招手,作别西天的云彩。”改写为古典诗词：“挥手自兹去，不携一片云。”形神都达到了原作的高度。
学生语感素质的培养，不是一蹴而就的，也不能只在课堂上，在诗歌教学中，我们要指导学生在一切语言交际中，有意识地培养语感，只有样，才能加快学生语感素质的提高。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准[s].北京：北京师范大学出版社，.
[2]潘新和.新课程语文教学论[m].北京：人民教育出版社，.
篇2：诗歌教学中语感的培养
诗歌教学中语感的培养
引导学生学会赏析古诗词、运用古诗词,是当前素质教育对高中语文教学的一大要求.语感的培养在古典诗词教学中起着不可忽视的促进作用.优化古典诗词教学效果,增强知识技能,提高语文素养.那么,在诗歌教学中,怎样培养和训练学生的.语感呢?笔者在诗歌教学中有一些想法,抛砖引玉,以期方家指正.
作 者：王艳 作者单位： 刊 名：语文教学与研究（大众版） 英文刊名：THE LANGUAGE TEACHER'S FRIEND 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇3：高中语文教学中语感的培养论文
高中语文教学中语感的培养论文
一、语文教师的教学语言要具有丰富的内涵
我们可以这么认为：语文教师是中华民族灿烂文化的传承者，他们饱受诗书的熏陶，因此，在日常和学生的交谈过程中也要尽可能地引经据典，口若悬河。对于古今中外的一些名人名言、名言警句或者文人逸事更应该如数家珍。在课堂教学上，要保证在准确使用的基础上使得表述更加生动、形象。
作为一名合格的语文教师，知识面应该尽量宽一些。例如，在教学《旧日的时光》这篇文章时，教师可以在教学时，穿插一首比较经典的英语歌曲《友谊地久天长》进行教学，肯定会收到很好的教学效果。教师也可以跟着歌曲一起唱，当学生们看到教师声情并茂、字正腔圆地唱起这首歌的时候，他们也一定会为你而折服。在优美的旋律影响下，在结合教材的内容，学生会逐渐加深对于友谊的领悟，这样的教学比起教师声嘶力竭的讲述效果更佳。
二、语文教师的教学语言要有澎湃的激情
语文教材中的课文基本上都饱含着作者对生活的感受，这些感受来源于生活，同时又高于生活。教师在组织学生研究文章时，需要结合文章的创作背景去感受作者的创作意图，去体会作者的情感。为了激发学生的学习兴趣，需要教师运用语言来激发学生对文章产生探索的欲望，让学生的情感态度也能够随着文章的深入受到感染。
例如，在教学《长江巫峡》这篇文章时，如果教师单纯地使用朴素的语言对长江巫峡进行描述：“长江巫峡真是美呀！”只是突兀地说长江巫峡的美，并没有说出长江巫峡的美到底体现在什么地方，也没有在语气上表达出对长江巫峡美的感叹，这样的赞美显然是不能引起学生的主动探索的。反过来说，教师在讲述长江巫峡美的时候，如果能够用充满感情的语气加以描述的话，也会激发学生对这种美的境界主动地去探索，而且还会产生美的向往，他们也就会主动地加入到对长江巫峡的特点的探索队伍当中。这样的教学也就达到了使用语言魅力进行教学的目的。
三、延伸“结束语”，余音绕梁
在语文课堂教学中，结束语也是一个不可忽视的环节，唱好“终曲”，则会收到“余音绕梁”之效果，而且还会让学生产生一种“课虽下但兴未尽，言虽尽但意无穷”的不舍之情。如此，学生才会对下节课的语文课堂学习产生期待的心理，从而深化学生的认知，升华他们的情感。
例如，在教学《假如给我三天光明》这篇文章时，教师除了要讲授课文内容外，在小结环节，还需要适当地加以延伸和拓展。比如，可以结合海伦?凯勒的经历进行探究，她的经历给了我们很大的鼓舞，我们从中也学到了热爱生活、珍惜生命的人生理念。从她的三天光明中，我们看到的是海伦坚强的意志和光明的内心世界，对生活满怀热情，是一种积极向上、乐观的生活态度，而不是悲哀、凄凉和恐惧的生活态度。这种生命的力量同样体现在阿炳、张海迪、史铁生以及贝多芬等人的身上。学习完本课后，教师可以和学生展开讨论，合理地激发学生们的想象，就能让他们写一篇类似的作文，题目自拟。这样，让学生既能够把握相关的语言知识，又能提升他们的人文素养，在思想上得到升华。
四、以读带说，在阅读中提升语言的表达能力
语文教学中，听说读写仍然是一项重要的学习目标，但是，现阶段对学生的这种能力的要求已经上升到了一个新的高度。如果想要学生拥有良好的语言表达能力，需要大量丰富的词汇量作为基础，同时还需要扩大学生的知识面，而学生的这两种能力的获得都取决于阅读。在阅读中，学生能够获得知识，而且还可以通过不断的拓展，锻炼学生从事思考、理解、讨论以及创作等方面的能力。当学生的脑海中有足够丰富的词汇量时，他们的语言表达能力也就水到渠成了。学生在长期的阅读过程中也借鉴了一些作者的语言表达方式，这也有利于他们形成良好的语言表达能力。因此，语文教师在教学时，也可以把一些优秀的阅读材料带到课堂中来，给学生布置一些阅读任务，鼓励学生将自己的阅读心得发表出来，让他们的语言表达能力在阅读中逐步得到提升。只有这样.才能让学生真正领悟到“书不尽言，言不尽意”的奥秘，从而为真正地提高他们的语言感知能力打下坚实的基础。
五、在吟咏中体味语感
学生的语感不是先天就有的'，需要建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的，语言具有直觉性的特征，这就需要学生对一些典范的语言材料进行感受，进而再提升自己在认知上的直觉能力。其中，反复的诵读能够培养学生的这种直觉能力。诵读能够给作品以“生命”。古人说的“读书百遍，其义自现”正是这个道理。语文教材中有很多文质兼美的抒情文，教师在教学时，可以适当的解放学生们的思想，尽量减少对课文的讲解和分析的时间，去除一些繁重的练习，适当的引导学生进行诵读吟咏，在朗读中触发他们良好的语感。
学生的语言表达能力对他们一生的发展影响都十分重大，因此，在语文教学中，需要教师重视对学生语言表达能力的培养，精心设计教学，不断地调整和改善自己的教学方法，让学生在学习知识的同时，还能够锻炼他们的语言表达能力。我相信，通过师生们的共同努力，语言教学一定会取得较好的效果。
篇4：培养语感的论文
培养语感的论文
培养对语言文字的敏锐感受，不仅可以提高学生理解语言文字的能力，发展思维，还能激发学生的情感，有机地渗透德育。古人说“夫缀之者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见“情”是一篇文章的主旨，观文入情，强调了读文章要体味情感。要做到这一点离不开对语言文字的感受。郭沫若同志曾指出“语感的培养，在儿童时代的教育很重要。”因此，我们在阅读教学中重视语感的训练是很有必要的。
一、朗读吟诵重点句段
培养语感，有的要从声音上去吟味。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其义自现，入情明理的。《金色的鱼钩》中老班长看到三个小战士不喝鱼汤时，说：“怎么了，吃不下?要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱!”第一句着急地发问，第二句爱怜地说理，第三句果断地命令，第四句严厉地暗示。结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，抑扬的语调，变化的速度，语音的轻重，使学生体会到了句子的深刻含义，老班长关心同志，忠于革命的精神也输入学生的心田。
二、咀嚼品味关键词语
培养语感，有的应细细咀嚼，慢慢品味，采用比较，换字等方法，让学生明辨字词的准确性，以求“语语悟其神”。《金色的鱼钩》一课，“老班长捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，……”教学时，我让学生把“捧”和“嚼”换成别的词进行比较。学生将“捧”与“拿”“端”比较，“嚼”与“吃”比较，经过品味，辨析出“捧”更能显示老班长对碗里东西的珍惜，“嚼”才能反映草根、鱼骨在嘴里难以下咽。尽管难吃，还当宝贝似的用双手捧，深刻地反映当时条件极端艰苦。老班长断粮多天，在饥饿威胁下一直想着三个病号，自己吃鱼骨头草根，这种舍己为人的品质是多么崇高啊!学生就是在具体的`语言环境中细细品味佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，理解感情所包蕴的作者的观念和认识。
三、推敲揣摩标点符号
培养语感，还要引导学生在标点符号上多思多想。郭沫若在《沸羹集》说“标点符号之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。”标点是文字的眉目，在玩味句子的同时，切不可把标点忽略。《忆铁人》中，当铁人知道自己错批了阿姨时，睁大了眼睛“哦?……咳!”在教学时，可设疑引思：1、铁人简短的话语是什么语气?2、“哦”后面为什么用问号?省略号在这里起什么作用?3、这时，铁人心里会想些什么?4、从这句话，你体会到铁人是怎样的人?经过思索推敲，学生认识到这个问号是说铁人突然明白自己将阿姨批评错了，活现出铁人如梦初醒，瞠目结舌的神态。省略号在这里说明铁人百感交集，矛盾复杂，欲言又止的心理。他内心在责怪自己，咋不把事情搞清楚就乱批评，从心里情不自禁地发出了“咳!”这个自责的感叹。要去承认错误的念头产生后，“调头，回去!”的命令就脱口而出。在揣摩中学生懂得了作者使用标点的匠心所在，体味出铁人是个性格直爽，勇于改错的好党员，受到了强烈的思想感染。
四、引入情境，联想体验
叶圣陶先生说“作者胸有境，入境始与亲”，小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，培养语感要依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。
有些课文，可以凭借范读或录音，把学生带进情景之中。在情境中唤起学生情感与作者的共鸣。在《月光曲》教学中，听着配有“月光曲”的朗读，使学生产生联想，仿佛和穷兄妹一起在静静地听着，想象着月光、大海……在唤起的情感经验中理解感受文之情，明白了“陶醉”的意思，再通过贝多芬思想感情的变化：对穷兄妹的同情棗遇到知音的激动棗茅屋里产生的激情，了解到贝多芬是个伟大的音乐家。使学生的具体形象思维向抽象逻辑思维发展。
五、调动感官，多种形式
培养语感，特别要重视调动学生的多种感官，眼看脑想耳听嘴说手动。采用多种形式，让学生的语感在理解中加强，在使用中提高。
1.绘图。《詹天佑》中“开凿隧道”一节，让学生自己阅读，画出隧道示意图。学生在动脑动手中区分了中部凿井法和两端同时凿进法，了解到詹天佑针对居庸关和八达岭的不同地理情况，在实践中创造了新的开凿隧道的方法，真是一个杰出的工程师。
2.填表。《高尔基的童年》一文中写出了阿辽沙在店主人百般阻挠下刻苦读书的事，可以制成表格，让学生边读边填，“什么时候，什么地方，阿辽沙怎样读书，店主人怎样反对，阿辽沙怎样对待，说明什么问题”这六个方面的内容，提高学生对语言文字的理性感知。
3.复述讨论。语感的培养除了以上这些隐形交流外，还需要学生经常处于语言之中进行语言交流。课堂中的复述，讨论争辩，回答问题都是训练语感的手段。通过语言参与，让学生处于多形态交往中，感知语言、熟悉语言、正确使用语言，才能提高语感的敏锐
篇5：初中语文教学中语感的培养
初中语文教学中语感的培养
初中语文教学中语感的培养四川省美姑县教育研究室 马文富
人们对于语言文字灵敏的感觉，通常叫做语感。简单地说，也就是人对语言的感受、认识、把握能力，这种能力具有直接性、整体性、敏捷性和不确定性。初中《语文课程标准》在课程的基本理念、课程目标中也多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。由此可见，语感是进行语文教学的前提与基础，是语文教学中的支点和中心任务的重要地位。因此，我们在语文教学中必须重视语感的培养。
一、生活中培养语感
语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见深切。直到自己的语感和作者的不相上下，那时候去鉴赏作品，就真能够接近作者的旨趣了。生活是培养语感的摇篮，生活经验的积累与语感的培养是息息相关的，有意识、有目的地组织的各种活动，更能积累语感。如带学生到农村体验生活观察家禽小动物时，只要说到鸡，学生会说出不同颜色、不同外形的鸡的特点，有好斗的公鸡等特点。这些都是来自学生生活经验中美好的记忆。在大量的活动中，建立语言与生活的联系，这样，敏锐的语感就能得到有效的培养。
二、朗读中感受语感
在朗读过程中，实现语文知识和语言的积累，从大量的语言实践里，体会言语中所蕴涵的东西，积累语感。朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。(论文范文 )文章的思路、作者的情感、优美的意境就会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。
三、背诵中积淀语感
语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范。指导学生朗读成诵，让他们真切领会作者遣词造句的匠心，揣摩文章语气、情感的变化，体味文脉的起伏，文气的贯通，进而充分吸收文章精华，使他们便于学习借鉴。没有背诵之功，我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。背诵的方法有多种，尤其要重视“感知与试背结合法”。这种方法就是对要背诵的材料，品读上几遍后就尝试回忆，然后再品读，品读后再尝试回忆，循环往复，直到把材料回忆起来为止。如指导学生背诵《从百草园到三味书屋》关于童年乐园的一段先让学生有感情地朗读这段文章唤起学生的想象，使他们在头脑中展现百草园景象。接着再细细品读，品读中理解这段文字使用“不必说……也不必说……单是……就有……” 这样一组互相关联的句式。前一关联句式，略写百草园的整体，先由低到高写静物，再由高到低写动物；后一关联句式，详写百草园的一个局部，叙述的景物从动物写到植物，表明了作者欢乐、愉快的童心。然后再尝试回忆往复几次，学生就能轻松地将所背内容记住。课后练习中以这段文字为例写出自己的童年生活，有些学生就能创造性地有所拓展但教师要注意避免让学生机械背诵，而要让学生在“品”中积淀语感。 四、理解教学内容中领悟语感
语感的培养离不开理解语言文字这一中心环节。教材中那些典范的作品，其语言都是经作者精雕细刻，是妙不可言的。教师只有切实在语言文字训练上下功夫，语感的培养才有保证。特别要在作品中抓住那些重点的、精美的词句作为语感培养点，进行比较、揣摩、欣赏，进行透彻理解，使学生对它们不仅仅是有所感觉，而是有更深的领悟。如《荷花》一文有这样一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”引导学生用其它词换“冒”。学生有的换成“长”，有的换成“钻”字等，然后组织学生讨论。通过讨论，学生认为用“冒”好。因为荷叶多，“挨挨挤挤”，所以荷花只能从中冒出来。“冒”不仅写出荷叶数量之多，还写出了荷花生命力旺盛。“冒”出来给人一种不可抗拒的生命力，一种生机勃勃的感受。这样，就抓准了关键文字，咀嚼出了精妙词语的个性特征，品味出了它的神韵。
五、想象中培养语感
阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的.幻想去补足这个缺点。没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在语感培养中，教师要帮助学生凭借想象，“于有字处想无字文”，走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。如《鸟的天堂》中这样写道：“很快地这个树林就变得很热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这里的“热闹”并非只有听觉感受，其中还包含着视觉、运动觉、空间觉等多种感受，其形象很丰满，是一种立体形象的感受。在教学指导时，要引导学生展开想象，一边在脑子里想象文中所描绘的画面，一边诵读，读出“热闹”的感觉来，读出作者欣喜的感觉来，读出美的感觉来。
总之，在语文教学中注重语感的培养对于学生听、说、读、写能力的形成，起到积极的促进作用，为语文教学的改革提供了更加广阔的天地，相信在不远的将来，语感的培养会在语文教学园地里开出更加艳丽的花朵。
篇6：读教学中的语感培养
一、兴趣朗读，自悟语感
“读”是我国传统语文教学的精粹。由于汉语言文字固有的音韵美、意境美、文章结构的严谨美，都需要通过有指导、有要求的反复吟诵，品尝“文中味”悟出“文外意。”
“读”不仅可以做到“不待其说，自晓其义”，更重要的是可以在朗读中潜移默化地训练学生“出于口，明于心”的语感，多种朗读形式的综合运用，使学生能更深切地体会到文章中蕴含的作者的意图和情思，进而对课文的内容产生真切的感受。
1. 移情读。在阅读过程中，将个体的情感融入到文章中去，做到作者、读者、教者的情感交流。当学生对文章的内容、情感，有了相当认识后，师花大力气指导学生朗读，把内心的情感，通过声音表达出来。形成一个学习语言文字――触动内心情感――再用文字表达出来的完整的学习过程。
2. 竞赛读。运用竞赛的方式来激发学生的读书兴趣。学生在默读、朗读时会主动地去寻找美、发现美、欣赏美、表现美。不但非常自然地实践了语言学习，还培养了审美的情趣和能力。若老师再用一些风趣、幽默、灵活、巧妙的语言，则更能深化学生对语言文字的理解，对美的体验。
3. 分合读。分读是一种个体或群体的竞读，易于比较优劣。合读能增强信心，形成合力。先分后合读，如读“为了欢迎周总理，人们在地上撒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯。一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空。人们欢呼着：‘周总理来了！’”三句时，女生、男生分读一、二句，再合读第三句。男女分读，这是一种群体的竞读形式，竞读中男女生不甘示弱。最后的合读，加强了语势。先合后分读，比较适合读一些总分结构的句子。分合朗读的方法，既有变化，又具有竞赛性，是一种较好的朗读方式。
4. 手势导读。教师在范读基础上以手势导读，使学生不仅闻其声，而且见其形，进而入情入境地朗读，使学生的朗读达到一种较高的境界。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”手势可高扬跌宕；“清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。”手势可轻缓道出，教师就像指挥合唱一样引导学生进入情境，学生读来兴趣盎然。
5. 配乐朗读。音乐，能以其独特的节奏、韵律波动的美，打动听者的心。在阅读教学中，将音乐巧妙地融入其中，让学生合着音乐的节拍读课文。例如，在教读《找春天》这篇课文时，播放《春天在哪里》的音乐。音乐和课文的意境有机地连结在一起，同时也连接着学生的情感。在理智得到有益的启迪的同时，情感得以渲泄、升华。艺术的美、语言的美贯穿于阅读教学的全过程。
6. 举荐读。全班举荐式读，教师提出：“你们推荐一个班里读得最好的同学读。”被举荐者既是公认的“朗读明星”，他自然会特别投入，发挥其最佳水平，以不负众望。自我举荐式读，由学生自我举荐的方式读。教师适时地鼓励“你真棒！”、“太棒了！”、“高水平！”……则学生更加踊跃。这种形式能较好地激发学生主动参与的积极性。
以上是六种比较新颖的朗读方式仅作抛砖引玉。当然，朗读方式远远不止这些，范读、自由读、齐读、品读、角色读方式，只要运用得当，都能激发起学生阅读的兴趣。让学生在主动阅读中感悟和理解祖国的语言文字，在读中领悟作者遣词造句的巧妙绝伦，抒发情感的恰如其分，表达方式的匠心独运，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的'乐趣。
二、教师点拨，导悟语感
在阅读教学中，我们改革陈旧低效的课堂教学模式，多用、巧用启发式、讨论式，引导学生掌握科学的语言知识，形成正确全面的观念、见解。在语文教学中，通过多种途径，充分运用现代教育方法和手段，加强听、说、读、写的综合训练，特别注重语言的感悟和运用在教学过程中。
“一篇作品只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。” 对于一些难度较大的课文，学生感到较新奇，我们则重视对语言文字的揣摩比较。揣摩比较对于体会文学作品的思想内涵是非常重要的。通过揣摩比较，再让学生写读书心得或读书笔记，加深学生对语言文字的感悟。
其次，可以利用形象刺激。通过巧妙地利用现代化的多媒体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，左右脑协同运用，处理并储存信息，利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。然后再让学生循文入境，读出感觉，读好味道，读出情趣，才能达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的目的，使学生与文中情感产生共振，把作者的思想变成自己的思想，把枯燥乏味的文字符号读成美妙动听的乐章，就能通过有感情地朗读表达出自己对文意的理解，情感的体验，从而读出文章的文意、文情、文境。在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述，凭借语感进行修正，在内化的同时，迁移运用语感，从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。
三、积累内化，迁移表达
古人说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是从之文，我之文也。作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不绝。”教师除了要让学生悟中读，读中悟，还要重视背诵指导积累语言，教给背诵方法，如抓“支撑点”指导背诵，想象背诵，录音背诵，使学生能够意到笔随。同时注意迁移运用，语感作为一个动态的行为过程，它的特征是迁移，学语文的目的是用语文。阅读教学中我们强调为迁移而教，为应用而教，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。迁移表达就是让学生运用在课文中感悟到的表达方式、写作方法进行一切口语和书面写作方面的训练。
一年多的研究有收获也有困惑，新课程标准告诉我们：“语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素质，要全面提高学生的语文素养也就是提高学生的生命质量。”语感教学如何更好地尊重生命、体贴生命、扶持生命，如何帮助学生认识人生，认识世界，提升自我的高雅情操？“汝果欲学诗，功夫在课外。”成功的语感教学不能局限于课堂，如何使语感训练由课内到课外延伸，引他们走向神秘的大自然，为孩子创造丰富多彩的生活？从而让孩子们在积极参加课外活动中，增加生活积累，锻炼思想，提高认识，学会做人。这些都有待于继续研究。
篇7：小学生语感的培养教学论文
小学生语感的培养教学论文
一、对“在语文教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”这一新理念的理解
汉语言文字特别具有灵性。作为象形文字的汉字，以形表义、形神兼备。以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。
学生学习母语主要靠语感。学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。
从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的.表象；倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。
培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。 从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。
二、在实践中如何去落实“在语文教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力”这一新理念。
语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。
1、创设情景
在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。
如：《草原》一课的教学，教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。
2、引导想象
想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。
如：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。 、释义悟情
朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感就必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。其中最基本的是对文章中词句的理解。
一些词语比较生辟，又带有一定的专业性，可用直观演示的形式来释义。《五彩池》中有“折射”一词，教师直接打开投影仪，一束光线垂直射到天花板上，再把一枚三棱镜放到投影仪上，光线发生了变化，告诉学生这就叫“折射”。
一些词语拟人化程度很强，可引导学生联系实际加以理解。
一些词语的运用精当、准确、具体，但学生体会起来也会有难度，可用删换比较或填空的形式进行理解。如讲《锡林郭勒大草原》中描写湖水的句子“高低不平的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就象神话故事中的宝镜一样”与“草滩上，有湖水，水面映出太阳的光芒”加以比较，为学生感受草原的美景、读出美感打下基础。
4、巧加提示
适时适当的提示语，往往会起到事半功倍的作用。学生在学习记事、写人的文章时对话内容较多，对于人物语言及其内心世界的把握是个难点。如：《马背上的小红军》里，小鬼说：“你先走，我还要等我的同伴！”由于学生对人物内心很难揣摩，所以朗读起来比较平淡。老师巧妙地加上提示语“小鬼不假思索地说”或“小鬼毫不犹豫地说”，学生一下子就明白了：小鬼是装出来满不在乎的样子。学生朗读的语调也由原来的理直气壮变得没有了底气。教师的巧妙提示，使培养学生语感收到了很好的效果。
总之，语感的培养重在引导学生去感受。由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点，从而为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件。在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感
篇8：高职英语教学中语感的培养的论文
高职英语教学中语感的培养的论文
【论文关键词】高职 英语教学 语感
【论文摘要】在英语学习过程中，语感的培养显得十分重要，是学习英语的一项重要基础。高职院校培养的是技术应用型人才，更要重视学生英语语感的培养和训练。本文从高职院校英语教学入手，探讨了在培养英语思维、重视朗读背诵、科学实践精泛、学习中西文化、创设学习环境五个方面来着重培养学生语感。
英语作为一门世界语言，在当代社会政治、经济、文化、体育等方面发挥着越来越重要的作用。高等职业教育培养的是理论“必需够用”，能够从事生产、管理、服务一线的专门技术人才。熟练掌握英语，并且能够灵活地运用，是当代专门应用型人才的一个重要标准。学好英语主观上需要勤奋、刻苦，客观上还需要尊重规律，掌握正确的方法。语感就是英语学习过程中需要遵守的一个基本的学习规律，所谓英语语感就是：“人们对英语语言的感觉，包括对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等，是人们对英语语言的直接感知能力，对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是由感性认识上升为理性认识的经验和体会。”良好的语感可以有效指导英语实践，有效提高英语水平，在高职英语教学中，要适当注重语感培养的教学实效。
一、培养英语思维，增强语感。
英语语感是在长期的语言运用中逐渐形成的，一定程度上受思维惯性影响。目前，高职英语教育中一般习惯性采用从中文到英文的间接思维方式，英语语感的培养受到了很大地制约。因此，高职英语教学要采用使用英语直接思维，逐步培养学生的英语语感。
1．要努力营造直接思维的氛围
教师是课堂上的主角，是浓郁的英语氛围的营造者，需要发挥主观积极性和能动性。要通过多使用英语，少使用母语，用英语来教授英语，创造良好的英语语言环境，营造学生逐渐使用英语的氛围。
2．要加强培养用英语直接思维的习惯
英语教学过程中，要避免用母语对英语进行解释，而应该慢慢习惯用英语来对英语进行解释。摒弃过去“中文――英文”获得信息的翻译渠道，要鼓励学生直接从“英文――英文”获取信息的思维习惯。
3．要激发使用英语直接思维的动机
英语教学中，要适当采用直观的教学方法来激发学生直接思维的动机，其直观教学模式使得课堂更加生动，可以有效的提高学生学习效率，增加课堂活泼气氛，激发学生主观能动性的发挥，从而引导学生使用英语直接思维，有效增强英语语感。
二、重视朗读背诵，培养语感。
“《教学大纲》要求教师在英语教学中，既要对学生进行扎实的基础技能的训练，还要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法等进行听、说、读、写的能力。教学中教师应尽量多地创造机会，让每一位学生参与到各种语言实践活动当中。”培养学生语感的一个行之有效的方法就是大声朗读背诵、多读、多背诵，在潜移默化中理解语句的意义，从而提高了语感。一方面要强化朗读背诵，要求学生反复的背诵词组、句式以及课文，夯实学生的基础技能。另一方面通过朗读与背诵可以积累有用的词、短语、精美的句子和短文，可以很好得达到增强语感的效果。英语课堂教学时间有限，可以通过适当布置课外背诵作业，加强学生朗读背诵的基本能力，也可以通过组织多种形式的英文朗诵比赛，在有趣的活动中培养学生语感，也可以加以引导，让朗读背诵成为学生的自觉行为，也可是科学地安排朗诵课，让学生课外准备，课上朗诵，并给予积极的评价，激发学生朗读背诵的积极性。
三、科学实践，精泛训练语感。
学习英语包括课堂各类知识点的接受，还需要一定读、听、说和写综合训练的配合，加强英语综合实践，是提高语感的重要途径，在进行综合训练过程中，要学会科学合理的处理精与泛的辩证关系。“‘精’的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。‘泛’的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。”教学中，教师要“精”与“泛”相互配合，在“泛”的语言实践中，不要担心学生犯错误，要通过两者的.相互结合，使学生能够主动地发现问题，并且自主地改正，从而达到在错误中学习语言的目的。例如在阅读过程中，一方面要精读和泛读相结合，在学生对课文整体理解的基础上进行语言实践练习。可以通过复述课文等方法，引导学生围绕课文进行精读，进行有意义的语言实践。同时也要指导学生进行泛读的一些技巧，例如找出主题句、主题段、总结句等，提高学生泛读的能力。精读与泛读的科学结合，可以有效的提高学生语感。另一方面课内阅读与课外阅读有机结合。一定的阅读量可以有效的提高语感，可以给学生提供或推荐一些有趣的英文材料供学生课外阅读，使得学生阅读量达到一定的积累量，从而实现质的飞跃。阅读的过程应遵循由浅入深、由易到难、由短到长的过程，由偶然兴趣式阅读逐渐培养成为长期、系统的工程，能够做到坚持阅读英文报纸、杂志等日常信息量大的媒介。
四、学习中西文化，加强语感。
不同国家由于历史、地理、文化等因素，在语言上会出现“偶合”现象和“对立”现象。例如，英语和汉语有一些地方表达方式是一致的。“披着羊皮的狼”，英语是：“wolfinsheep’sclothing”，“同舟共济”，英语这么翻译的“inthesameboat”。当然，还有大部分的地方是不一致的。例如，中国人见面打招呼一般会说“你吃了吗？”“你去哪里？”，英语国家一般会说“hi”、“hello”。在接受礼物时，中国人一般不会打开礼物，英语国家人一般会当场打开礼物并高兴的向别人答谢。当我们早晨遇到老师时，中国人会说：“老师，您早。”英语国家学生会说：“goodmorning,sir”，而不会说：“goodmorning,teacher”，在英语国家，老师是一种职业，一般不用作称呼。中国人相互称呼时，年轻的称为“小张、小王、小李”，年纪大的称为“老王、老宋”等，但是英语国家不这么称呼，如果称呼别人为“小汤姆”，就是对别人的不尊重了。因此，学习英语培养语感，就要进一步学习英语国家的文化背景，探索中西方在语言文化上的异同点，从而熟悉中西方的不同表达方式，增强语感。
五、创设学习环境，强化语感。
语言的学习、语感的培养，很大程度上会受到外界学习环境的影响，积极的学习环境能够达到强化语感的作用，反之，则会事倍功半。软件方面，首先，教师要引导学生激发对英语国家历史、文化等方面的兴趣，引导学生对英语国家的亲近感和好奇感，激发学生学习英语的积极性。其次，教师要以鼓励为主，弱化英语学习的难度，鼓励学生学习、探索英语的兴趣，使学生在学习过程中享受学习的乐趣。再次，教师要注意选择好学习材料，组织形式，要采用有吸引力的材料，学习方式要灵活多样，从而提高学生学习的热情。最后，教师要注意自己的态度和情感，要始终保持积极向上、昂扬的激情，对待学生要耐心、热情，给学生一种亲切感，增强学生学习英语的欲望。硬件方面，可通过播放英语广播、组织英语电影观看、创设英语口语角、学唱英语歌曲、开辟第二课堂英语小组、办英语黑板报和校园英语杂志，来营造英语的学习环境。软硬件两者的有效结合，可以很好得解决提高学生语感的问题。
参考文献
1赵凤云.英语教学中如何有效地培养学生的预感［j］.新乡师范高等专科学校学报，（7）
2孙宗广、王爱晓.如何在英语教学中培养学生良好的预感［j］.成都教育学院学报，（5）
3韩福乐.英语教学中语感的培养［j］.河南教育学院学报（哲学社会科学版），2004（2）
4周文辉.探讨高职英语教学中的语感培养［j］.科学大众（科学教育），
篇9：浅析英语教学中语感的培养
浅析英语教学中语感的培养
本文阐述了英语语感形成和培养的重要性,从三个方面论述了在英语教学中如何培养和增强学生的语意,从而帮助学生在英语的.学习和应用上获得较大的成功.
作 者：赵淑波 作者单位：吉林农业工程职业技术学院基础部,吉林,136100 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G642 关键词：英语语感 朗读 积累 培养篇10：在语文教学中应加强语感培养
在语文教学中应加强语感培养
教师在语言教学中,要注意时学生语感的培养.语感的'增强不仅有助学生理解分析文章,且能助其将语言这一学习交流工具更好地运用于日常生活中.本文尝试从四方面对“加强语感培养在语文教学中的重要性”加以阐述.
作 者：孙宗明 作者单位：紫阳县高桥中学,陕西・紫阳,725000 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(29) 分类号：H09 关键词：语文教学 语感 重要意义篇11：小学语文教学中怎样培养语感
一、在情感中品味语感
深入理解词句、领会情感和培养想象能力是循序渐进的，后者是难点。学生理解词句易，身临其境感知描绘的场景则难，领会作者深刻的意旨更难。学生没有“入境”，谈何“入情”?因此，我在教学中特别注重创设浓浓的语感情境。如《早发白帝城》，先自由读，再引导学生理解词句，接着根据诗句意思自己体会情感再次朗读。
当读到“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”时，有个学生提出：“诗人乘着小船顺水而下，听到两岸传来叫个不停的猿声，这声音听起来凄惨，一路上应该是难熬的，可下句却说小船很快驶过重重高山，不知用什么感情来读?”我趁此介绍了诗人当时的背景，诗人被赦后特别高兴，觉得猿猴声好听，一路上都在给他解闷。然后创设情境，把自己看做诗人，给出片断的开头“我像一只脱笼的小鸟，恨不得立刻飞回家乡。我乘上轻快的小船……”，让学生续写路上所见所闻，这样，学生便明白其中道理了。
二、初读课文，感受语感
在激发学生兴趣，营造学习氛围的前提下，请学生初读全文。初读是让学生对课文进行初步的整体感知，了解大意。可让学生通过听教师范读或录音、自由读、出声朗读等途径进行。这时的“读”要充分，先要正确练读，做到不多一字、不少一字。在读熟课文的基础上，让学生用自己喜欢的方式理解词句及全文表达的意思，也可适当安排复述、讨论等环节，让学生把自己的初步感受表达出来。
三、反复诵读，培养语感
语文教学用诵读感悟的方法，可称之为语感教学法，是非常宝贵的经验。朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，又是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字直接整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。
学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言意蕴和情味，从而培养语感。美读是朗读的外在表现形式与朗读内容的完美统一，美读可以使儿童的心灵得到滋润，可以使学生的智慧受到激发。这是一种无意识的、欣赏性的，一遍接着一遍的读，让学生通过读，跟着语感和作者一起，把体会到的文章的思想感情表达出来。如《十里长街送总理》是一篇感情十分深厚的文章，教学中我先用沉重悲痛的语调范读课文创设情境，再让学生反复进行感情朗读，将当时人们悼念总理的无限哀思、肝肠寸断、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，学生对周总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情油然而生，从而增强教学效果。
四、注重朗读背诵，培养语感
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”朗读这种读书方法，是一种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动;是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义;从表层意思到深层意蕴，潜在情味的全面感知。只有在反复朗读中潜心涵泳，才能认知文字、感受声律、体会词语、疏通文脉，捕获作品的艺术形象，了悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体味作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处。
久之，才能积累大量语言材料，获得丰富的感性认识，在潜移默化中感悟到语言运用规律，形成灵敏的语感。语言学家许国璋先生说：“寒假在家，取出书试读、再读，在梦中背书。开始时起立大声背书，一口气即是5页。”朱光潜谈到读书时说：“精选几篇经得起推敲的文章作品，把它们读透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。”两位名家的言谈道出了朗读背诵对语感培养的重要性。
五、在阅读中培养语感
在阅读中悟出语感，可以收到“不待解说，自知其意”的效果。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口出来，也会慢慢体会它们的好处，慢慢摸文章的调子。”由此可见，读是教学中最常见的帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情操的手段，也是最有效的。教师讲述一篇课文，大可不必分层分段、肢解分析，应让学生多读几篇，给一定时间让学生思考，使其进一步体会，并有所深入。为了达到此目的，教师可以根据教学实际，带读时配上音乐、图片和视频资料，让学生视其人、闻其声、观其行，同时揣摩教师的语气，体会作品的思想内容及作者抒发的情和感。
六、推敲品析，增强感悟
叶圣陶先生讲到语感训练时曾说：不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。有比较才有鉴别，教学中往往发现课文中有些词语虽然不深奥，表层意思不难理解，但用得精妙传神、耐人寻味。可通过减一减、换一换、比一比、加一加等形式，引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义。
如何培养小学语文语感
一、创设情境，熏陶语感
在教学中，模仿是小学生的天性，课堂上精彩的范读能激发他们的学习兴趣，调动他们学习语文的积极性。教师选择精彩的范读，要求学生听清楚、听完整、抓要害，从语音、语调、节奏、重音、停顿等方面让学生充分感受、反复琢磨并跟随练习，这样自然会使他们的语言变得流畅、正规，语言感受力得以提高。教师精彩的范读，也能让学生在具体语境中加强语感能力。如学生在学习《四季之美》一文时，教师通过一组表现四季美景的图片，让学生感受到了四季之美，学生在叙述过程中已经初步体验到了四季的美与美在哪里;另外通过一段带视频的诵读播放，让学生进一步感受到了祖国大地春之明媚、夏之热烈、秋之沉静、冬之妖娆，受到了语感的熏陶。
另外，通过创设情境也能让学生把储存的信息和情境体验结合起来，唤起情感，产生共鸣，然后去感知和理解作品的语言文字，增强语感的效应。
二、扩展思维，丰富语感
培养学生语感，必须把朗读和想象结合起来，即训练学生运用形象思维的方法进行朗读。如教学三年级上册《燕子》一课时，教师让学生展开想象，精读、体会，为培养学生的语感下功夫。《燕子》是现代著名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学语文教材的必选篇目，文质兼美。这篇散文描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态，特别是在春光中飞掠和憩息的画面，着力写出了它“为春天增添了许多生机”，充分表现了小燕子的可爱。
其中有这样一段特别优美：在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到那边的;有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。在指导学生朗读时，要让学生深入理解，充分体会飞行中燕子的各种姿态，用叙述性的语气读，节奏轻快。“斜着身子”，强调燕子的飞行姿势轻快灵活;“一转眼”、“掠过”，强调燕子飞行的快速;“唧唧叫着”，强调燕子飞行时的欢快心情;“波纹一圈一圈地荡漾开去”，放慢速度，用活泼有趣的语气读，“有的……有的……”呼应性重音，一幅众多的燕子闹春图顿时凸现。
这一系列的指导，让学生体会到了燕子的活泼、机灵，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生机。应该说这段文字处理饱含作者的想象和联想，是具体的、生动的。但是，高超的言语总是“意则期多，字唯期少”，言有尽而意无穷，所谓“言外之意”、“弦外之音”、“力透纸背”。这就为读者留下了再创造、再想象的余地，否则“掠过”、“波纹一圈一圈地荡漾开去”便会令人莫名其妙、不可理解了。人们之所以能够理解这段文字的意义，并产生丰富多彩的感受，正是想象和联想在语感中起到了推波助澜的作用，想象和联想可以使人对言语的感受进入一个全新的境界。
三、注重朗读，领悟语感
学生的语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的，具直觉的特征。读的过程就是揣摩体会的过程，多读可以领悟主旨、品评语味、感悟语情。古语“书读百遍，其义自见”也是提倡多读，要让学生有表情、有节奏地朗读，读出气势、韵味和技巧，直到悟出语言内涵和文章气势，领会其布局谋篇、遣词造句之精妙，才能潜移默化，在读中受到感染和熏陶。
对一篇好文章的感悟不是靠空洞抽象的推理和分析得来的，有的语言往往只能意会，不能言传。培养语感，必须引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方，反复咀嚼，深入品味，达到“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也”的境界。如《荔枝》一文中：母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的?怎么红皮里就长着这么白的肉?”毕竟是第一次吃，毕竟是好吃!母亲竟像孩子一样高兴。
学生在学习时，通过反复朗读，体会出这段话写出了母亲第一次吃荔枝时的美好感受和为儿子的孝心而欣慰。“一只刚刚啄破蛋壳的小鸡”，在妈妈的眼中那分明是一个鲜活的生命，她怎么忍心把它吃掉;而一个“托”字，把妈妈对这种世间尤物的爱怜，生动形象地展现出来。嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的?怎么红皮里就长着这么白的肉?”孩子似的那种激动和喜悦同时也让读者体会到了作者心中隐隐的酸楚。
此外，敏锐语感的培养还要注意平时积累材料。教学中，教师要多安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等，在语言运用中增强语感能力。要引导学生多读课外书，多观察周围的世界，多思考、搜集素材。“好记忆不如烂笔头”，无论是读到的、看到的、听到的、想到的，要随手摘抄或记载，或长或短，写成片段的资料，建立小材料库，做生活的有心人。正如叶圣陶老人说的：“单靠翻查字典，是得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得一点一点积聚起来，积聚越多，了解越见深切。”
篇12：小学语文教学中怎样培养语感
一、以读为本，读中感悟
新课程标准强调：义务教育阶段都要重视朗读和默读。朗读是培养学生语言感悟能力的一个行之有效的方法。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”道出了学习语文的真谛。对学生进行听、说、读、写能力训练，是培养语感的基本手段。俗话说：“读书百遍，其义自见。”意指在反复吟诵中，对语音、文字、词语、句子等仔细地品味与琢磨，从读中感悟领会其中含意，收到“润物无声”的效果。
文质兼优的课文，教师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达出来的内在情感，通过轻重缓急或抑扬顿挫的朗读形象地表达出来,把学生吸引到优美的语境中，使学生对语言有所顿悟，给学生以整体的感知，在情感上产生共鸣，体会语感。如朗读《观潮》( S版语文四年级上册)一文时，先引导学生领悟潮来前的情景，用平缓、柔和的语调朗读环境描写的语句，再结合画面，启发学生想象，让学生仿佛置身于钱塘江边上……之后又辅之以声情并茂的范读，激发学生通过“白浪翻滚”联想到“白色城墙”的雄伟图景;由“浪潮越来越近”联想到“千万匹白色战马齐头并进”时那浩浩荡荡的飞奔场面;由“声音”联想到“山崩地裂”的惊人气势。把波涛汹涌的钱塘江潮展现在学生的脑海中，使学生置身其中领略钱塘江大潮的雄浑壮美，从而领会这的确是“天下奇观”，由此达到训练语感的目的。
语感的培养需要感受，没有感受就没有语感。文本的语感寄寓于所描绘的形象中，只有引导学生去认识形象，感悟形象，在感悟形象中动情，在动情中抓住课文重点句子进行朗读，学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到真正的语感。如朗读《我的战友邱少云》(S版语文五年级上册)时，着重引导学生抓住“我”的内心活动和邱少云在烈火中壮烈牺牲这两段话，要求学生围绕“我”“焦虑、担心、祈求、难受”的复杂感情，用略带颤抖、低沉的声音去读。
二、推敲品析，增强感悟
叶圣陶先生讲到语感训练时曾说：不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。有比较才有鉴别。在教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、比一比、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义。
《麻雀》( S版语文四年级上册)一文，“一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”这句话中的“像一块石头似的”修饰成分删掉，让学生体会这样删掉行不行。经过讨论得出删掉修饰成分不行，不能形象地表现出老麻雀飞落时用力之猛，动作之快和老麻雀的着急，紧张的心情和它的勇敢;《我的战友邱少云》这课，“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”
“看看时间从发起冲锋到战斗结束才20多分钟。”通过比较同学感觉到虽然是同一个“才”字，在不同的语境表达的意思是不同的。第一个“才”用在句中，表现了作者觉得半个小时太长了，第二个“才”字用在句中，表现作者觉得二十分钟太短了。可见，学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的揣摩比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意韵和情味，从而培养、促进语感的发展。
三、积累语言，深化感悟
巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”可见，博览群书，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。教师应多从课外精选与课文相关的阅读材料，推荐给学生阅读，用规范的、经典的语言，文学名著等，以弥补教材阅读量的不足。再者，现代社会为学生提供了良好的环境：电脑、电视、广播、社会交际、课外活动……，这都是有效的阅读渠道。教师要多加引导，指导学生有选择地观看，让学生在潜移默化中积累语言、感悟语言、欣赏语言。
小学语文语感培养的策略研究
一、品词析句，体悟语感
引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。把握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。运用增、删、换等方法充分感知课文正确的用词。生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养语感。如：①抓重点词。如在教学中，教者抓住对威尼斯小艇的描写语段，让学生抓住重点词进行反复地朗读，对课文形象生动的语言作细细品味，体悟动静结合。②比较句子。在教学时，把“仿佛田沟里的水蛇”中“仿佛”一词，分析句式，替换成“好像”一词，通过对比朗读，就可感受到作者在用词方面的讲究。在教学中让学生经常性地对语言进行比比、读读、想想、议议，使学生体会到谴词造句的准确生动。从而感受祖国语言文字富有变化的无穷魅力。
二、潜心涵咏，培养语感的深刻性
潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，语言是有温度、深度、广度的，在语感分析训练中，让品读从“支离破碎”回归语境。如在词语教学中，要引导学生在句子中还原、比较词语的实际意义，在句子学习中，要提示学生在段落中思考句子的深层内涵，体会语言的表达效果;在重点段的教学中要引导学生理，解段与段的关系，实现了对文本表达方式的领悟。
三、运用表达，发展语感
在读中习得语感方法，要迁移到有针对性的习作实践中去，才能形成学生独特的言语能力。根据教材特点和学生实际，本人以随文练笔的方式，引导督促学生在不同文本中领悟其语言表达功能有所不同，通过灵活的迁移运用，在一定程度上促进了学生语感的发展。
不同的文本，体裁不同，其写作特点也不同。教学时适时地渗透一些文体知识表达技巧，并及时迁移运用，促进学生表达能力的提高，发展学生的语感。如《那片绿绿的爬山虎》是人教版教材小学四年级上册的课文。文中有三处写了绿绿的爬山虎。王国维先生说“一切景语皆情语”，文章借爬山虎的绿，既抒情又喻人，语言含蓄而富有象征意义，表达方式富有特色。教学重点是安排小练笔，让学生模仿文中三处描写爬山虎的语言，初步掌握借物抒情，借景喻人的表达方法，并迁移到自己的习作中。在小学语文教学实践中，教师可以根据不同的文体，结合随文练笔的方式，有效地促进学生在表达中积累一些文体语感，在创作过程中，能自觉或不自觉地规范写作言语的“内在尺度”，从而有效地促进了学生的语感发展。
四、联系生活，敏锐感知
敏锐的语感是和对生活的敏锐感受密切联系在一起的。阅读教学时，教师引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文中人物的境遇，就会使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明，逐渐具体，进而入情入境。如《第一场雪》一课中写“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿;冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”这两句优美的文字，运用了“毛茸茸”、“亮晶晶”、“蓬松松”、“沉甸甸”几个叠词，贴切地描绘了雪落枝头的美景。
教学时，可以启发学生联系平时在冬天看到的雪景来理解，对于“蓬松松”的雪球怎么会是“沉甸甸”的这个问题，更应该指导学生根据自己的生活积累来理解。如果将一团棉球放在一张纸上，对于这张纸来说，它是沉甸甸的。同样的道理，那雪球是停积在松树上或柏树上的，那么它必定会感到沉甸甸的。这样教学，课文中所表达的内容与学生认识上的时空距离就会缩短，达到深入理解课文内容，体会作者感情的目的。因而只有把生活经验联系到语言文字上去，敏锐的语感才能培养出来。
篇13：语文教学中如何培养学生的语感
语文教学中如何培养学生的语感
<语文课程标准>指出:“在教学在尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力.”语感是一个人语文素养的.核心.加强语感训练,不仅有助于提高学生的阅读能力,而且有助于提高学生的表达能力.叶圣陶先生曾经指出:“文字语言训练,最为要紧的是训练语感,就是对语言敏锐地感觉.
作 者：王腾俊 作者单位：海口市养明小学,海南,海口,571153 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： ”"(7) 分类号：G63 关键词：篇14：加强语感训练培养语文能力论文
加强语感训练培养语文能力论文
当前，在我们的小学语文教学中，许多老师并没有把语感培养放在应有的位置，教学中把语文课上成思想品德课或支离破碎地分析字词句、剖析段篇结构的现象还比较严重，不能适应当前新课改的要求，因此，重提“语感训练”是非常必要的。
什么是语感呢？所谓语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。
早在30年代，我国著名的语文教育家夏沔尊先生就认为“语感是一切文字的基础”，叶圣陶先生也曾说过“文学语言的训练，我认为最紧要的是语感训练”。语感是理解文字的基础，是思想认识通向作者心灵的桥梁，是训练学生感知语言之精妙、洞察语言之精髓、把握语言之理趣的金钥匙。
我在语感教学的研究中，注意在挖掘传统的语文教育理论的同时，在教学中多方尝试，摸索出一些切实可行的训练方法，以期加强语感训练、提高语文能力。
一、强化朗读背诵的练习
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会咏”。我们可以看出，中国古代文人是非常重视吟诗、诵诗之功的。而小学语文课本的编写也非常注意这一要求。因为吟诵一篇文章，必须依据对文章的理解和感受，错落有致地变用高低、强弱、缓急的语调，才能把文章中的神情理趣曲折婉转地表达出来，才会使人耳与心谋，得到深切的理解。
在课堂教学中，我十分注意采用富有感情的范读、示范朗读声像碟片等作为“导读”，让学生体味、模仿，同时进行必要的指导，并使他们在反复吟诵中达到“自视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果，从而提高他们对语言文字直接的敏锐的准确的感受能力，提高对整篇文章的感情色彩和感情倾向的感受能力。
在引起学生感情共鸣的基础上，我还会指导学生进行多读的训练。多读，我通常采用的训练方法之一是一篇多读。我结合学生的年龄特征及心理特征，向他们推荐了《格林童话》、《安徒生童话》及名人青少年时代的书。通过指导朗读，我感觉到读对学生强烈敏锐的语感的.形成是大有益处的。
二、做好分析讲解的工作
语感愈强烈、愈敏锐的学生，对课文所描写的形象就愈鲜明、愈具体。因此，在语文教学中，教师应帮助学生真正准确地理解课文中的关键性词语，引导学生逐步懂得赏析，这样，才有利于语感的形成。
如我在教学《咏柳》一课时是这样做的：先配乐朗读诗文，再分句讲读。先讲解关键词，再讲解诗句的意思，接着出示课件，看画面说出诗意，最后指导朗读。在词意、诗意的讲解过程中，注重听、说的基本训练。 例如：“碧玉妆成一树高”一句，先提问“碧玉”是什么意思、“妆”是什么意思，接着说：“‘妆’是女字旁，与女性活动有关，是什么意思？”再讲解“一”是“满、全”的意思，“一树高”就是“高”的整棵树。在学生掌握字、词之后，让学生说出整句诗的意思，再问为什么用“碧玉”比喻“树”，这样的好处是什么。
最终，使学生感知了古诗的优美意境，体会了作者热爱春天，热爱自然的美好情感，增强了对语言文字的感悟力。
三、重视语言材料的积累
对于小学生而言，小学语文正是语言材料积累的起步时期。在这个时期如能养成积累词句的良好习惯，对培养语文能力无疑是大有好处的。为了扩大学生的阅读量，除结合课文向学生推荐有益的书籍外，我还动员学生自带各种儿童报刊，组织学生开展了多种多样的活动，有古诗朗诵会、讲故事比赛、小小读书讨论会，还有出手抄报、展览读书笔记本等形式。对工词丽句、精彩段落、优篇新篇要勤搜集常摘抄，处处留心学语言。
四、抓好说写实践的环节
语文是一门实践性很强的学科，语感是在实践中锤炼而成的。语感的训练要注重指导练习，包括练习说话、写话、写片断、写文章。为了促使语感的形成，在平时的作文课上，我会一边演示，一边指导观察、思考、想象，并鼓励帮助学生字斟句酌地锤炼语句，反复推敲，寻找最能表达和反映中心的字、词、句。在这样的作文课上，学生不仅“有话可说”，而且“想说、要说”，口述笔写成了生活中的一种需要。
我还十分注意学生在平时回答问题或作文中，是否有不规范或用词不当的语言现象；同时，我十分注意看图说文、看图作文、仿作练笔的实践……凡此种种，不一而足。
总之，我认为教师应把握住小学生语言发展的特点，促进口头语言与书面语言的互相发展和提高。
篇15：语文教学论文：如何培养学生的语感
语文教学论文：如何培养学生的语感
语文教学论文：如何培养学生的语感杨西彻
教师进修学校是为教师进行知识不断更新，在未来的教学中更好的授与知识给学生的平台。作为教师进修学校的教师，对于知识的传授与更新更是要走在社会的前端。了解学生的需要，了解教师的现状。在讲课过程中，经过与一线教师的交流和探讨，对于如何培养学生的语感我总结如下：
语感从字面看来就是对语言的感知能力。它总是发生在一瞬间，由此必须是基础知识扎实的积累，这样才能达到语言感知能力的.最高境界。
一、听是语感的最基本要素
在语文教学中，教师的示范阅读显得尤为重要。教师自己首先要融入到课文情景中去。这样学生才能跟随教师的阅读调整情绪进入到课文的描述情景中。只有有了身临其境的感觉，才能得到对课文的准确感知。反之，作为教师，你无法调整自己的情绪，示范阅读就无法带有感情，学生听到的只是干巴巴的字词句，听不到任何语感的感染，那么不仅说明教师示范阅读是失败的，更重要的一点是，整堂课学生得不到任何知识的传授。最终无法达到活学活用的效果。
二、学生自身的朗读是培养语感不可缺少的因素
经过教师声情并茂的示范，在学生自身已经有了课文情景的再现。(教学论文 )他们早已产生跃跃欲试的想法。“我能读出这样的效果吗？”然后将自己设为主人公，在至情至美的情景中，使学生能够更快的掌握课文意义，汲取知识。“读书百遍，其义自见”更是说明大量的阅读文章，对学生的感知能力的提高起到了不可忽视的作用。为此，教师可以在学生中开展相应的朗诵比赛。以此来带动感知力差的学生。
三、说、写作为语言实践，是提高语感的重要因素
常常人们将说话与写作称为一种能力，既然是一种技能，就更会应验那句“实践出真知”的道理。简单地说，人们通常把具有较高文化水平的脑力劳动者称为知识分子。正因为他们有了相当的基础，才会在交流中体现出他们高人一等的优越感。金字塔是垒成的，巴黎不是一天建成的。因此，当你有了一定的语文基础知识，在你的写作与交际中就不会出现冥思苦想的场面。有了一定的积累之后，当你处于某种情景之中时，你常常会发现自己有一种条件反射的情况出现。这就是你语感的体现。是你长期感受积累的体现。教师可以在平时的教学活动中以相关的正反辩证与写作竞赛来激励学生对知识的巩固，对语感的超越。
四、多媒体教学是语感培养的又一体现
对于一些理解难度大、有特殊历史背景、新奇又陌生的课文，教师可以通过多媒体教学，让学生理解当时的状况。多媒体教学大多为演示型课件，是集图、文、声、貌于一体的画面来显示当前难以理解的东西，学生以眼耳并用达到极致的思考结论，以此来加深对文字的感知力，比教师用半堂课来讲述，学生只是用耳去听到的结果要强上百培，万培。教师可以让学生在预习课文时，自己搜集一些有关的背景材料，如此更能加深学生对课文的理解。
总之，语文教师在培养学生语感中，要树立正确的教学观，不断优化教学过程，为培养学生语感创设以学生为主，且富有个性地、和谐的课堂学习环境。才能大大提高学生的语言感知能力。
（作者单位：711799陕西省富平县教师进修学校）
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