班主任班级管理的四忌、四宜
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篇1：班主任班级管理的四忌、四宜
班主任班级管理的四忌、四宜
众所周知，一个学校的学风、校风的好坏和班级管理的到位与否直接相关。作为一个班主任，如何将班级管理到位？如何发挥作为一个班的主观能动性，从而使这个班始终保持积极、上进的势态？笔者认为：在加强自身素质的同时，还应该注意四忌、四宜。 首先是四忌。 一忌长官意识。班主任，作为一个班的“最高行政长官”，当然有其权威的一面，但是如果因此而凡事以自己的意志为转移，则“遮肘之处，随时可见”。因为，班主任毕竟不是圣人，不可能凡事皆知。这样必然给学生的表现留下了一个空间。所谓“智者千虑，必有一失”，班主任要让给学生留下的这个空间充分发挥出它的作用来，让这个作用来弥补“一失”。 二忌朝令夕改。我们知道，进行班级管理可以说是班主任及班干部在“执法”。要“执法”就要“制法”，除国家的法律法规、《中学生守则》、《中学生行为规范》和学校的校规校纪外，每个班也制有自己的班纪班规。这些都是原则，不能违背。作为班主任不能“说话不算数”，更不能“朝令夕改”。因为这些“纪”和“规”都是“执法”的依据，是每个学生的行为准则。失去这个准则，也就使得做班主任的将失信与学生，其结果我们可想而知。 三忌失之偏颇。作为班主任，在处理班级或学生间的事务时不能义气用事，更不能带有任何偏见，使处理的问题失之偏颇。无数事实证明，有偏见的老师是学生最不欢迎的，更何况是班主任！因为，在学生的心目中，班主任无异于“大法官”。如果“法官”都带有偏见了，那么“公理”何在呢？这将直接导致班级管理的偏向和学风、班风的败坏。 四忌走马观花。班级管理牵涉到的净是些琐碎的事物，这决定了班主任没有深入了解，没有认真的调查，就不要乱发言，乱表态。这不仅是关系到一个班的班风、学风的好坏，还关系到这些正处于好奇、好动、好模仿的年龄阶段的中学生的做人的问题。走马观花，看到的只是事物的`表面现象，是一些模糊的形而下的东西。学生心里想什么？盼什么？学生的学习到了一个怎样的程度？仅凭走马观花是感觉不到的。 其次，是四宜。 一宜“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。班级管理，说透了不仅仅是班主任一个人就能搞定的。俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，搞好班级管理得讲集体意识。如果说一个班是一艘船得话，那么班主任只能充当舵手的角色，他不可能将船上的所有角色都一一代劳。因此，班主任的首要任务是群策群力，充分调动学生积极参与班级管理的意识，发挥学生的主观能动作用。只有“班兴我荣，班衰我耻”的观念深入到每个学生的心里，才会出现“我为班上献计策，我为班上添砖瓦”的动人景象。 二宜坚持原则。有个关于哈佛故事：有个学生趁管理人员不注意从图书馆偷了本珍藏书。没想到，第二天图书馆竟被突然发生的一场大火烧掉了，那个学生偷的那本珍藏书成了哈佛唯一的一本珍藏书了。为此，校长举行大会表彰了他，感谢他为学校所做得贡献，但接着根据学校的制度开除了他。这就是原则，不容半点亵渎。作为班主任，在进行班级管理的过程中不可避免的会遇到这样或那样的情况。这要求班主任在处理事务时必须以原则为准则，扮演好“大法官”的角色，使得每个学生都有一种“不只是我才是班上的主人翁”心理。学生有了这种心理，在生活、学习等方方面面将考虑别人多一些，不再我行我素。这样，谦让、宽容等优良得品格才能风行与班上，也才有利于班风、学风建设。 三宜实在。实在，在班级管理中起着重要的作用。班主任实在，学生便不敢花里浮梢；班主任实在，学生便敢讲真话；班主任实在，学生才打心眼信任。原因何在？我们设想一下：班级管理不可能十全十美，班主任敢于正视缺点，不睁眼讲瞎话，学生还敢弄虚作假吗？班主任一是一了，学生还能来个小九九吗？实在了，班级管理中得漏洞、不足之处才能一一露出水面。这样，对于班级管理，对于班风建设才有百利而无一害。 四宜持之以恒。古人云：“不积圭步，无以至千里”。如果做事情只讲“五分钟热情”，我们可以肯定得说：“那是不行的！”为什么？因为班级管理不是一朝一夕的事，它需要时间。首先需要时间去实践，其次还需要时间去验证、去扩大。尤其我们现行的班级和我们的学制密切相连，举个例子：如果初中学制三年，那么相应的班也将存在三年。因此，笔者认为：班级管理贵在坚持。没有坚持，再好的管理方法也是于事无补。 当然，怎样将班级管理到位，怎样才能将一个班的班风、学风建设好是一项长期而复杂的工作。在此，笔者就“四忌”、“四宜”和大家商榷商榷，望能抛砖以引玉。
篇2：班主任班级管理的四忌、四宜
班主任班级管理的四忌、四宜
众所周知，一个学校的学风、校风的好坏和班级管理的到位与否直接相关。作为一个班主任，如何将班级管理到位？如何发挥作为一个班的主观能动性，从而使这个班始终保持积极、上进的势态？笔者认为：在加强自身素质的同时，还应该注意四忌、四宜。
首先是四忌。
一忌长官意识。班主任，作为一个班的“最高行政长官”，当然有其权威的一面，但是如果因此而凡事以自己的意志为转移，则“遮肘之处，随时可见”。因为，班主任毕竟不是圣人，不可能凡事皆知。这样必然给学生的表现留下了一个空间。所谓“智者千虑，必有一失”，班主任要让给学生留下的这个空间充分发挥出它的作用来，让这个作用来弥补“一失”。
二忌朝令夕改。我们知道，进行班级管理可以说是班主任及班干部在“执法”。要“执法”就要“制法”，除国家的法律法规、《中学生守则》、《中学生行为规范》和学校的校规校纪外，每个班也制有自己的班纪班规。这些都是原则，不能违背。作为班主任不能“说话不算数”，更不能“朝令夕改”。因为这些“纪”和“规”都是“执法”的依据，是每个学生的行为准则。失去这个准则，也就使得做班主任的将失信与学生，其结果我们可想而知。
三忌失之偏颇。作为班主任，在处理班级或学生间的事务时不能义气用事，更不能带有任何偏见，使处理的问题失之偏颇。无数事实证明，有偏见的老师是学生最不欢迎的，更何况是班主任！因为，在学生的心目中，班主任无异于“大法官”。如果“法官”都带有偏见了，那么“公理”何在呢？这将直接导致班级管理的偏向和学风、班风的败坏。
四忌走马观花。班级管理牵涉到的净是些琐碎的事物，这决定了班主任没有深入了解，没有认真的调查，就不要乱发言，乱表态。这不仅是关系到一个班的班风、学风的好坏，还关系到这些正处于好奇、好动、好模仿的年龄阶段的中学生的做人的问题。走马观花，看到的只是事物的表面现象，是一些模糊的.形而下的东西。学生心里想什么？盼什么？学生的学习到了一个怎样的程度？仅凭走马观花是感觉不到的。
其次，是四宜。
一宜“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。班级管理，说透了不仅仅是班主任一个人就能搞定的。俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，搞好班级管理得讲集体意识。如果说一个班是一艘船得话，那么班主任只能充当舵手的角色，他不可能将船上的所有角色都一一代劳。因此，班主任的首要任务是群策群力，充分调动学生积极参与班级管理的意识，发挥学生的主观能动作用。只有“班兴我荣，班衰我耻”的观念深入到每个学生的心里，才会出现“我为班上献计策，我为班上添砖瓦”的动人景象。
二宜坚持原则。有个关于哈佛故事：
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篇3：冬至养生四宜忌
冬至养生四宜忌
冬至宜做四件事
一、冬日晒背
中医认为，晒太阳能增加人体阳气，背部是人体之阴，需要补充阳气。选择阳光充足的上午，背日而坐，负日之暄，让脊梁充分得到阳光的温暖，遍体和畅。切不要空腹，不要坐得过久。
二、叩齿咽津
冬天经常叩齿制造口水有益肾、坚肾之功。肾“在液为唾”，冬日以舌抵上腭，待唾液满口后，慢慢咽下，能够滋养肾精。
三、按摩足心
冬天最重要的在于养肾，肾的经脉起于足部，足心涌泉穴是主穴。每晚临睡前按揉足心。
四、晚十一前睡觉
晚11点是体内阳气开始生发的'时候，此时睡眠才能慢慢地把这点生机养起来。
冬至忌做四件事
一、忌情志失和
冬季是高血压、心脑血管疾病的高发期，尽量保持心态平和，避免因情绪激动引起的突发疾病。
二、忌受风寒
冬至时节，身体的抵抗力较差，外出时一定要戴围巾，捂好背、腹和足底，避免风寒的侵袭，才能不感冒生病。
三、忌出大汗
大量排汗同时也会耗费大量精气。冬季应顺应天时，注意养藏，安静休养，不宜剧烈运动，大量出汗。
四、忌熬夜
熬夜伤阳气。阳气难聚敛，生机就容易发散，所以冬日忌熬夜。
篇4：离职管理四忌
目前，IT公司人力资源经理更多地关注于员工的离职管理问题。离职管理其实是企业文化的体现，做得好能够在同行业中树立人力资源管理的形象，能为以后吸引高级人才打下基础。
企业要做好员工的离职管理工作，必须特别注意该项工作中易出现的四个问题：
目标不明确
“压缩员工成本的10%。”某IT公司的总经理在今年新春过后的第一个办公会上，对人力资源经理提出了新要求。这是一家典型的以提供软件服务和系统集成解决方案为主的公司。后来经理办公会讨论的结果是，二线人员压缩20%，保证一线销售人员人数不变，技术人员压缩5%。结果呢？在随后的实施过程中，人数的减少是明显的，但员工的人均成本却上升了15%，司机、后勤、行政专员、出纳和前台数量的压缩数量非常大，而高成本的员工基本没有变化。
在我们处理类似的问题时候，常常产生这样的结果。其原因无外乎两点，一是项目执行过程中，没有一个统一的战略目标，一切由总经理说了算，这本身已经脱离了成本控制的概念。二是部门负责人在执行过程中常会有大而全的想法，管理层对哪些是产生关键绩效员工的标准认识不一致。
对IT公司而言，从市场的要求来讲已经不是多元化了，而是技术的专业化和服务的完善化。因此选择主导行业或主要客户，确定公司核心人才，以市场需要为原则才是人员缩编的根本。
职责不清
“下午有时间，你找人力资源部门的人谈一下。”许多企业会认为人力资源部就是负责裁员的，而实际上离职的权限应在员工的直接主管。
确认好裁员名单后，管理层对外的一致性是能否执行成功的关键。离职的权限在员工的直接主管，这一点内部必须明确并达成共识。企业在确认名单的同时，应确定各相关人员的职责和权限，以免扯皮和推委，同时在管理层进行一次离职面谈的培训。
个案发难
“我要投诉！裁员不合理。”纵观离职投诉无外乎两类，一是公司确实有操作违规的现象；二是员工的要求本身不合理，有特殊因素。
实际上从另一个角度看投诉本身可以促进对人力资源管理工作的完善。对劳动法规了解的深度是处理第一类问题的关键;对第二类员工，其特殊原因往往是管理层的保护伞或者该员工通过其他渠道咨询到不准确的消息，对此处理的建议是可以请劳动仲裁部门人员现场答疑。切忌一点，避免直接的冲突。如果是管理层内部的原因，应个别处理，不可一刀切。
虎头蛇尾
“知道吗？听说还有下一拨，可能有你。”离职管理的另一个核心是如何留住现有的员工，让员工的心理尽快调整到最佳的状态。在完成一个阶段人员调整后，内部的经理座谈会或者公告将会是必不可少的工作。
[离职管理四忌]
篇5：老班主任工作“四忌”
老班主任工作“四忌”
一、忌因循守旧，墨守成规
二十一世纪的今天，知识日新月异，社会在变，学生更在变。作为班主任，应时时更新观念，改变工作方法。然而，具体工作中我们发现，一些老班主任往往自认为有一套，不思进取，墨守成规，工作模式化、成式化，使得班级死气沉沉，如一潭死水，其后果必然是学生埋怨、指责，造成师生关系隔膜、紧张。
二、忌凭借经验，主观臆断
经验可以提供参照，使人少走弯路，但班主任如果一味凭借经验，忽视学生个体的特殊性，则往往会先入为主，形成主观偏见，有时甚至会得出与事实完全相反的结论。如有些班主任在处理男女生交往的问题上，不是正确引导，而是只要发现谁和夜谁接触稍微多了一些，就疑心学生是在谈恋爱。结果弄得学生很反感。有的学生本来不是在谈恋爱，正由于老师、同学的猜疑、过问，反而促成了其感情的发展。
三、忌无谓比较，徒添伤悲
每位老师都希望自己能遇到好的学生，因而每当接到一个新班，班主任总会情不自禁地拿新生和以前的学生相比较，倘若比以前的好，则还有积极性，倘若不如，则往往心灰意冷。在平时的管理中也是，只要是学生犯了错误，便会与老生比较，讲出“如果是我们以前的学生就不会这样做”之类的话。这样终日沉浸在怀旧、比较之中，不仅不能好好反思，寻找出问题之症结所在，而且，长期下去会让学生产生自卑感，误以为自己真的就不如以前的学生，从而不思进取，甚至破罐子破摔。就班主任而言，长期这样比较，自己也会增添许多无谓的烦恼，有碍身心健康。
四、忌职业厌烦，烦躁不安
十几岁的学生，犯些错误原本难免，然而我们一些老班主任，由于长期与学生打交道，见多了，心理就产生厌烦的情绪。特别是当自己已经明确制止过的现象，学生又犯了时，往往会火冒三丈。有时某一阶段，班级连续出了几件事，便烦躁不安，心生倦意。如此种种，都会给开展工作带来诸多不便。
B．青年班主任必须克服的不良心理定势
年轻的同志任班主任，勤奋进取，勇于创新，精力充沛，思维敏捷，但是，由于他们工作时间不长，实践经验不足，往往容易产生下列几种心理定势，须在工作实践中加以克服。
1、首因效应
首因效应又叫第一印象，它是人际交往中产生的最初的社会知觉。在教育上主要是指学生最先留给老师的印象，它容易形成一种带有情感因素的心理定势。如开学第一天，有位离校较远的学生上课迟到了，新班主任很可能会认为他是明知故犯，因此，以后经常批评他。其实该生迟到有因，情有可谅。
首因效应尽管对评价活动有一定的参考性，但是，主体通常是根据其获得的'初步而有限的信息，对知觉对象作出整体性评价的，通过第一印象获得往往是人的外部特征和表面现象，因此，所下的结论往往是偏颇的，甚至是错误的。
有关研究指出，认知者在与陌生人交往时，第一印象起着较大的作用。接受新生时，班主任要“慎始”，要通过随意观察和有意观察相结合的方法，多渠道、多层次、全方位地了解他们的情况，切忌先入为主、以貌取人、感情用事。
2、近因效应
近因指最近的印象，近因效应指最近的印象对人的认知具有强烈的影响。如某生前半学期不求上进，学习马虎，经常迟到早退，但学期中后期，他思想逐渐发生了转变，表现较好，期末时，班主任往往容易给该生一个较高的评价；反之，前半学期表现较好，后半学期表现较差，班主任往往容易给该生较低的评价。又如，某生任班委干部，一贯工作积极主动，认真负责，有一定的活动能力和组织能力。在班干改选期间，他突然犯了一个过错，于是班主任改变了对他的一贯看法而予以免职。
在人际交往中，重视一人的近期表现是对的，但是，近因效应往往仅凭认知者的最近印象而对某个人的特性作出终结性的评价，容易造成只看一时一事，“一俊遮百丑”、“近过掩前功”的偏颇。
有关研究指出，认知者在与熟人交往时，近因效应起着很大的作用。班主任要用历史的、全面的、发展的眼光看待学生，要“慎始”、“善终”，客观公正，切忌因学生一时一事的过错就否定学生的一贯表现。
篇6：班主任工作总结“四忌”-班主任工作手册
班主任工作总结“四忌”-班主任工作手册
班主任的工作总结是班主任工作实践的反思。写好班主任工作总结，对于教师积累育人经验、提高管理水平和教育成效具有重要意义。要写出有价值的工作总结，班主任要注意“四忌”。
1．言之无“据”，内容空泛这是班主任工作总结常犯的毛病。这种总结只是纯粹地罗列一些观点，对班主任工作只作笼统抽象的评价，通篇泛泛而谈，缺乏对基本事实和典型事例的综合，所言难以令人信服。因此，班主任除了平时注重积累外，还应在总结之前，向班干部、学生、任课教师、政教处了解详细情况，全面收集班主任工作情况的相关素材，使班主任工作总结建立在对班级管理和教育实践分析研究的基础之上。
2．言之无“理”，罗列材料这种总结，通篇看似事例具体、内容充实，实际上只是材料的堆砌，并未从中得出合乎逻辑的结论或者概括出有借鉴意义的经验体会，更谈不上悟出育人的道理，所言难以给人启示。要避免这种弊病，需要班主任切实加强教育理论的学习，学会运用科学的思维方法，对材料进行去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析与综合，从而把握班主任工作的本质和规律。
3．言之无“数”，主旨模糊班主任对总结应写什么、怎样写胸中无数，所写的要么是蜻蜓点水，浅尝辄止，缺少深入的思考；要么是面面俱到，缺乏核心思想、重点和特色，所言令人茫然。这种情况主要是班主任业务素质不高所致。为此，班主任在努力提高教育理论素养的同时，还应加强班主任业务学习，包括学习做好班主任工作总结的业务知识，学习优秀班主任做好工作总结的经验等，并注意结合自身实践，提高总结的`“含金量”。
4．言之无“诚”，回避问题这类总结只谈成绩，不谈问题，要谈也是避重就轻，一笔带过。这类班主任，或是认为写总结不过是例行公事，没有放在心上；或是担心如实写出问题有损自己声誉、担心留下把柄，总结所言缺乏求真务实的诚意。对此，班主任首先应端正态度，提高认识。班主任应意识到工作总结是反思过去工作，谋求未来发展的重要环节和良机；反思、剖析工作中的问题，积极寻求解决问题的途径和方法，是班主任工作不断发展的内在动力。因此，我们应运用一分为二的观点，实事求是地正视工作中存在的问题和不足，切实做好班主任工作总结，提高我们的业务能力。
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