自然资源概述的教学设计
“sdsdwehngr”通过精心收集，向本站投稿了7篇自然资源概述的教学设计，以下是小编精心整理后的自然资源概述的教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：《中国的自然资源》教学设计
一、设计思想
本节课从学生的日常生活入手，挖掘学生自身体验，通过讨论和成立资环小组等方式，使学生在掌握基本知识的同时，树立珍惜、合理利用并倡导节约的资源观。
二、教学目标
1、知识与能力：了解自然资源及其分类，了解自然资源与人类生产生活的密切联系和重要性，以及我国的资源国情，培养学生用实例分析归纳能力；
2、过程与方法：通过引导学生自己讨论分析得出结论，注重培养学生的自主学习、合作学习的能力；
3、情感、态度价值观：培养学生的合理利用和保护资源的观念。
三、教学重点和难点：
重点：
1、会举例说明自然资源与我们日常生活、生产的联系；
2、懂得节约利用和保护资源的重要性。
难点：
1、会区分可再生资源和非可再生资源，理解可再生资源如果不被合理利用和保护，也将变成非可再生资源；
2、能够根据有关数据资料概括出我国资源总量丰富、人均不足，且破坏严重的国情现状。
[教学过程]
（一）导入新课
出示图片：闪电。思考闪电是不是自然资源？
（二）探究新课
1、自然资源的特征
[自学探究] P60第一自然段，思考什么是自然资源。
生：在自然界中对人类有利用价值的土地、阳光、矿产、森林、水和水能等等我们把它称为自然资源。
师：从这句话中，我们可以提取出自然资源的第一个特征：天然存在，没有经过任何加工或者人工的培育；第二：对我们有利用价值。
师：我再看看闪电有没有符合这两个条件？它是不是自然资源？找一同学发表看法。
生：我认为不是。因为它是一种自然灾害。
师：回答不错。闪电虽然符合天然存在的特点，但目前它更多的是一种自然现象或自然灾害。但如果某天我们能把闪电利用起来，它必将也是一种自然资源。
[活动]请判断以下哪些不是资源是自然资源。
土地、水稻、太阳能、钢铁、石油、野生动物
2、自然资源与我们
[你说我说]请结合自身观察说一说我们身边的物品与哪些自然资源有关？（利用现场教学——教室，通过活动激发学生学习兴趣，提高观察能力。）
师：例如我们上课用的课本，它离不开哪种自然资源？
生：森林。
师追问：身边还有哪些自然资源？
师：同学们的观察真仔细。水、土地、阳光、森林等是我们最常见的自然资源。
3、自然资源的分类
[过渡]在刚才提到的自然资源中，石油和森林资源哪种可以在短时间内更新、再生？
生：森林
师：石油更新再生时间要多长？
生：几十年；一亿年……
师：石油的更新、在生至少需要几百万年甚至上亿年，我们在座任何一位同学都不可能看到它更新、再生，所以我们把它称为非可再生资源，而能在短时间内更新再生的我们就把它称为可再生资源。
[活动]请判断以下哪些是非可再生资源。
A、铁矿B、生物C、石油D、煤炭 E、土地 F、天然气
[转折]对于非可再生资源，用一点就会少一点，我们应该怎么办？
[观点碰撞]观点一：可再生资源是取之不尽，用之不竭的；观点二：可再生资源并不是取之不尽，用之不竭的.。你同意哪种观点？
[展图] 再次感受我国的自然资源遭到破坏的情况。
[小结]强调可再生资源并不是取之不尽、用之不竭的。那我们该如何对待可再生资源呢？
4、然资源的基本国情
[过渡]我们国家是一个人口大国，为更好发展经济，我们必须要合理利用每一种自然资源，那么下面我们一起看看我国自然资源的国情是怎样的？
[出示表一]培养学生根据数据分析问题的能力。
自然资源土地资源水资源森林面积矿产资源耕地面积
我国各类资源总量在世界上的排位36634
结论：自然资源总量丰富。
[出示表二]培养学生根据数据分析问题的能力。
自然资源土地资源水资源森林面积矿产资源耕地面积
我国各类资源总量在世界上的排位36634
我国人均量是世界人均量的1/31/41/51/21/3
结论：自然资源人均占有量少。
[师] 强调我国自然资源的基本国情，并引导学生了解我国人口和资源矛盾越演越烈的原因。
[调查活动]调查一：一次性筷子的使用
调查二：一次性饭盒的使用
调查三：家庭生活垃圾分类处理
[转折] 我们人类在破坏资源的同时，我们也在破坏我们的环境；在破坏环境的同时，其实我们就在伤害我们人类自己。
[视频] 《人类灾难，大自然的惩罚 》
[过渡]保护和节约资源，我们究竟能够做些什么？
活动：成立小小资源保护队
过程一：明确要求：1、设计一句具有号召性的环保口号；2、针对身边 资源
（水、森林、土地、矿产等）利用不合理的现象提出建议。
过程二：学生分组讨论，教师做指导。
过程三：分享交流
（三）课堂小结 ：略
（四）板书设计
天然性
中 特征
国 有价值
的 自然资源
自 可再生资源 合理利用、保护
然 分类
资 非可再生资源 珍惜、节约
源
国情：总量丰富、人均不足
篇2：八年级上册《自然资源总量丰富人均不足》教学设计
教学目标
1.举例说明什么是自然资源，有哪些主要类型；
2.知道我国自然资源“总量丰富，人均不足”的国情特征；
3.能正确评价我国自然资源的优势和劣势。
过程与方法
1.举例说明什么是自然资源，我们在生产、生活中都用到哪些自然资源；
2.讨论以上提到的自然资源可以分为可再生资源和非可再生资源两类；
3.结合课本图文资料，谈谈怎样合理利用自然资源；
4.通过课本资料的数字，明确我国自然资源的基本国情；
5.讨论我国自然资源特点形成的原因：
6.讨论，为保护和节约自然资源，我们能够做些什么？
情感态度与价值观
通过学习本节内容，能辩证的认识自然资源与人类的关系，以及合理开发、利用与保护自然资源的意义，进而树立正确的资源观、环境观。
本节重点
1.自然资源的分类；
2.我国的自然资源国情特征：总量丰富，人均不足。
本节难点
树立保护资源的意识，在生活中自觉保护资源。
教法学法
读图分析法、讨论法、讲解法。
教学过程
导入新课
出示一幅生活资料图片，让学生追本溯源，明确这些生活资料最终来自自然界。
讲授新课
一、请同学们阅读教材第一段，完成下面问题。
1.自然资源的概念（注意概念中的关键词：在自然界中、对人类有利用价值）；
2.请同学们举例说出你知道的自然资源：
3.判断下列资源哪些是自然资源；水、阳光、草地、动物、森林、小麦、雷电、玉米、核桃。
二、请同学们阅读图3.1，回答问题。
1.上述自然资源哪一种与其它自然资源不同？
2.我们可以把自然资源分为哪两类？（可再生资源在较短时间内更新、再生，或能够循环使用；非可再生资源矿产资源等，总是用一些就少一些）
3.举例说明你所知道的可再生资源和非可再生资源。
三、读图3.2和3.3，回答问题。
1.可再生资源具有什么特性？
2.可再生资源是不是“取之不尽，用之不竭”的？据图说出你的理由；
3.根据上述内容你认为应该怎样利用和保护资源？
四、出示我国陆地、矿产、耕地、河流年径流量、森林等资源总量和人均占有量的比值资料，据资料完成下列问题。
1.填写下表
自然资源
居世界位次
相当于世界人均值的比值
陆地面积
矿产资源
耕地面积
河流年径流量
森林面积
2.据图总结我国自然资源的基本国情。
3.以小组为单位分析我国自然资源国情形成的原因。
4.以小组为单位讨论怎样评价我国的自然资源的国情。
5.同学们通过这一节课的学习，你认为我们在生活中应该怎样节约资源，谈一下你是怎样保护资源节约资源的？
作业：请同学以小组为单位出一期手抄报。
篇3：中国的自然资源教学反思
中国的自然资源教学反思
如果课堂教学仅仅凭教师的语言讲解或者是教科书上的文字说明，那只不过是将学生从一个框框跳到另一个框框而已，难以激发学生对学习内容的求知欲和兴趣。更难以培养学生的创新思维，达到教学相长、融会贯通的教学目的。
针对这一现象，我认为教学时，可设计让学生动脑和动手参与的课堂问题或者优化提问方式，创设情景，以吸引学生融入课堂。通过分析和判断，把问题逐一解决。学生通过自己动脑分析，得出与课本上相同的结构或结论时，便会获得了成功感和喜悦感，与此同时，也提高了学生的分析能力和应变能力，增强了思维的敏捷性。 这便是我在上《水资源》一课时获得的启发。另外，这一节竞赛课的成功应归功于本人对课堂提问设计的一些心得与体会。我认为课堂提问应做到“三要”。下面仅以《水资源》一课为例，试分析课堂教学应如何优化提问设计。
有人说，上课是一门艺术，但我觉得课堂提问更是开拓艺术发展，使课堂顺利进行和完成的一枚钥匙。因此，我们在问题设计的时候，应做到提问“三要”。那就是问题设计要有启发性、针对性和层次性。
所谓启发性，就是要把问题设计成对课堂教学具有承上启下或者铺垫作用，能让学生激发学习兴趣和求知欲的问题。比如说：我在讲述《水资源》一课导入时，便设计了这样一幅画面：刚刚打完网球，汗流浃背的.新加坡总理吴作栋喝水的画面，竟成了新加坡各大报纸的头版头条？ 这一问题的提出，便引起了同学们的高度关注，同样也引发学生深思“新生水”背后的意义，成功为水资源有限埋下伏笔。
所谓针对性，主要指在问题设计的时候应针对学生的认知水平。学生因原有认知基本相同，所以思想基本是在同一层面，教师在组织学生开展课题讨论的过程中，要想发挥主导作用，引发学生进一步思考，就需要我们教师提出较深层面的问题，作为讨论的铺垫。又如：当讲到我国水资源时空分布不均时，我就投影了学生已学的我国年降水量图和四大城市降水年变化图，让学生观察比较，得出结论。继而进一步设疑： 这样的时空分布特点给我国水资源的利用带来什么样的影响呢？这样既可以提高学生读图分析能力，强化地理知识的连贯性和复习巩固学过的知识点，又成功激发学生的问题意识，培养学生分析比较能力，强化知识的运用。
所谓层次性，即在提问时，应循序渐进，分设目标，带领学生寻求思路 。面对学生难以回答的问题，我们应该分化瓦解成若干个小问题，让学生去探讨。如向学生讲述跨流域调水时，设问：你知道哪些路线？（如引黄入晋、引滦入津、引滦入唐、引黄济青，南水北调等。）再提问：南水北调指的是南方哪条河流的水往北调？最后引发学生深思：跨流域调水、兴修水库有没有增加我国水资源总量？能不能提高我国人均水资源占有量？如果一边兴修水利一边污染浪费，工程措施还有意义吗？这样的分步设问由浅入深，让学生深刻明白节水、保水比调水、找水、蓄水更重要。
最后，我们还要及时了解、掌握和纠正学生在回答问题过程中出现的知识错误、疑惑区，引导学生走出争论误区。这一系列的过程，把每一个学生都调动起来了，手法是多样的、动员面是很大的、学生主动参与的成分是很多的，因此是很有吸引力，也符合新课程的要求。优化课堂提问设计，成功改变了过去由教师满堂灌的单一氛围，转变成为全体动的主动学习的局面。这些仅是本人课后教学反思，所得出的一些体会与感受。一节成功的课堂，有赖于各个环节的精心布局，和各方面的完美配合，其中如何优化问题设计更是非常重要和必要的一个环节。因此，我们应该重视和正视课堂问题的设计和应用。
篇4：自然资源的学习教学教案
自然资源的学习教学教案
教学目标
1. 通过学习使学生知道自然资源的概念、分类、总体特征以及陆地自然资源与人类活动的关系，陆地为人类提供自然资源。
2. 通过学习使学生明确自然资源是有限的，但在科学技术进步的支持下，其潜力是无限的，使学生学会辨证的看待问题，同时使学生懂得利用自然资源要有因地制宜的观点、整体的和综合的观点，对资源的利用应遵循可持续发展的原则。
教学建议
教材分析：陆地自然资源与人类活动的关系
首先使学生明确陆地自然资源与人类活动的关系是双向的，即自然资源对人类活动有影响，同时人类活动对自然资源也会产生影响。其次，使学生明确本节侧重资源对人类活动的影响。而人类活动对资源的影响将在后面的学习中涉及。陆地自然资源对人类活动的影响体现在以下几个方面：第一，陆地自然资源是人类文明和社会进步的物质基础，虽然自然资源属于自然环境范畴，不决定社会的发展和人口的发展，但在一定生产力水平下的自然资源状况、开发利用程度对人口的发展有较为重要的影响。第二，自然资源必须经过人类的生产活动，开发其自然属性，使其经济属性得以实现，成为社会物质财富。对于这一影响教材配有“陆地自然资源是人类社会生产的基础”示意图，加以说明。第三，以能源的发展对社会生产力的影响为例，说明自然资源对人类活动的影响具有时间变化的动态特征，因此分析其影响，不能忽视其历史发展特性。
教材分析：自然资源
本节教材是在初中地理知识的基础上，对自然资源知识的深化，因此有些在初中已具备的概念，在本节不再涉及，而是直接应用，对于自然资源的概念，在初中也已经出现过，本节再次提出，是侧重在资源在人地系统中扮演着什么角色？为了帮助学生理解这个问题，教材为此配备了“陆地自然资源在人地关系中的重要作用”示意图，概括说明陆地自然资源在人地关系中的重要作用，从而体现人类社会与陆地环境之间所构成的相互关联的复杂系统，在这个系统中，人类的活动以及人口的发展有可能打破系统的动态平衡，而自然资源正是人类所依赖的自然环境中最能直接利用的部分，在协调系统平衡中起着重要作用。另外了解自然资源的概念时，还应注意两个方面，第一，自然资源和自然环境既是同一类物质，又是两个不同的概念，自然环境是指人类周围客观存在的事物，而自然资源是从人类利用的角度理解；第二，能源属于自然资源，本节包括关于能源的内容。对于自然资源的分类，由于学生在初中时学过，因此这里以列表的形式出现，并强调其利用方式。
关于“自然资源的特点”，教材从四个方面突出了自然资源最重要的、具有共性的特征。其中第一和第二两个特点是讲述自然资源有限性和无限性的辨证关系，资源的有限性主要从三个方面阐述：可利用“量”的有限性；一定空间的有限性；一定时间内利用能力的有限性。通过这三个方面的分析，使学生明确自然资源不是取之不尽，用之不竭的，树立珍惜和爱护自然资源的观念。资源的无限性，是指资源的潜力是巨大的，这里特别强调了科学技术的进步对挖掘资源潜力的作用，使学生能够辨证的看待资源的有限性，对资源的利用前景充满信心。资源特点的第三和第四点，分别阐述了自然资源的地域性和整体性。对于地域性，教材从可再生资源和非可再生资源两个方面说明，可再生资源其分布一般受水热条件影响显著，因此其分布具有地带性，非可再生资源其分布受地质作用的制约，也具有一定的规律性，不同地区资源的分布各不相同。而在一个地域的资源由于其是自然环境的组成部分，各种资源之间也是相互影响和相互制约的。当一种资源发生变化时，必然会影响到其他资源发生相应的变化。教材以热带雨林为例，从正反两个方面说明气候、森林、土壤、野生生物等资源之间的相互关系，通过对这两个资源特点的了解，使学生明确对资源的利用要有因地制宜的观点，整体的综合的观点。
对于能源的概念及分类，教材主要强调了根据人类利用的技术水平和利用规模划分的常规能源和新能源，至于其他的划分方法，教材没有涉及，教师可根据学生情况灵活处理，地理教案《陆地为人类提供自然资源》。另外对于常规能源和新能源的划分，应使学生明确，一种能源在没有大规模利用以前，属于新能源，但随着人们对它认识的深入以及其广泛应用于人类社会生产和生活各个方面，新能源也就成为常规能源了。二者的划分是相对的。
教法建议
本节教材的教学，应注意知识的迁移，教材中图像的运用，以及与学生实际生活相联系的特点。关于自然资源的概念，在教学中注意与初中知识应有所区别，应将其深化，可以从分析教材中的示意图“陆地自然资源在人地关系中的重要作用”入手，使学生通过对示意图的分析明确陆地自然资源在协调人地关系系统中所起的平衡作用。另外在分析示意图时，教师还应引导学生思考：“陆地自然资源”与“陆地自然环境”之间的关系，对于自然资源的分类，教师可以利用教材中提供的表格说明，必要时，教师可以适当补充实例并将利用方式细化，使学生对资源的分类能够更清晰。
对于“陆地自然资源的特点”，教师可以选择适当的实例，从对实例的分析入手，说明其特点。前两个特点具有辨证的`关系，为突出这种关系，教师可以列举同一类资源在不同技术条件或不同阶段利用状况的不同加以对比说明。“陆地资源的分布特点”，教师可以引导学生通过知识的迁移，分析某类可再生资源的分布特点，由此总结得出资源分布的地域性规律，在此基础上，教师可以进一步引导学生分析，如果此类资源或其分布环境发生变化，在此环境中的其他资源是否会发生改变，由此得出“陆地资源整体性特点”。教师也可以利用教材中提供的“雨林破坏对环境的影响”示意图，首先请学生根据已有的气候及自然带等知识分析热带雨林分布的特点及其影响因素，由此得出地带性特征。在此基础上再分析示意图，说明资源的整体性特点。
关于“能源”，教师应使学生明确能源属于资源，并引导学生根据生活实例说明我国目前广泛使用的能源是哪几种？世界广泛使用的能源的有哪几种？教材提供的两幅图片中的能源是否已经被广泛利用？由此明确“常规能源”和“新能源”的概念。这部分内容也可放到“陆地自然资源与人类活动的关系”中关于能源对社会发展的推动作用部分进行讲述。
关于“陆地自然资源与人类活动的关系”，教师可以从引导学生分析教材提供的“陆地自然资源是人类社会生产的基础”示意图入手，说明自然资源就其自然属性看，不决定社会的发展和人口的发展，但对人口的发展有着重要的影响，并且通过人类的生产活动，开发其自然属性，使其经济属性得以实现，成为社会物质财富。对于自然资源对人类活动影响的发展史，教师可以引用教材中的实例，以能源的发展变化对社会生产力的推动加以说明。使学生可以意识到对于地理学科某些内容的分析，应从历史思维的角度出发，综合分析某类地理事物的时空变化特点，以及对人类社会发展的影响。
教学设计方案
【教学重点】①陆地自然资源的概念及特点；②陆地自然资源与人类活动的关系。
【教学手段】多媒体素材库：①“陆地自然资源在人地关系中的重要作用”示意图；②世界陆地自然带分布图
【教学过程】
（引课）人类对陆地环境的改造和影响是通过对自然资源的开发利用实现的。
引导学生分析陆地自然资源如何在协调人地关系系统中所起的平衡作用？由此明确自然资源的概念自然资源的种类，以及自然资源对协调人地关系的重要的平衡作用。
（阅读教材中“陆地自然资源的基本情况”表格）引导学生从表格中了解自然资源的分类及利用方式，并引导学生补充各类资源的利用方式。
一、陆地自然资源及其特点
1．概念
2．分类
（提问思考）列举实例如我国水能的利用或某种矿产资源的利用，说明“资源的有限性”和“利用潜力的无限性”。
由自然带的分布及自然带内部各要素之间的相互联系共同构成的自然带整体说明“自然资源分布具有一定的规律性和整体性”等特点。
3．陆地自然资源的特点
①陆地自然资源是有限的
②陆地自然资源的利用潜力是无限的
③陆地自然资源有一定的分布规律
④一个地域的自然资源组成相互联系的整体
（阅读“陆地自然资源是人类社会生产的基础”示意图）引导学生分析自然资源怎样成为人类文明和社会进步的物质基础？
（出示几种能源的图片提问思考）我们日常使用的能源主要是哪几种？我国目前主要利用的能源是哪几种？新能源的含义是什么？根据工业革命的发展历史说明能源的变化对社会发展的推动作用是什么？
二、陆地自然资源与人类活动的关系
1．陆地自然资源是人类文明和社会进步的物质基础
2．陆地能源的利用对人类社会经济发展起着巨大的推动作用
【设计思想】
由于本节教材是陆地环境这个单元中最后一部分讲述关于陆地环境对人类活动有利的影响，学生对于前面各章节的内容已经有所了解，因此在本节教学过程中重在对知识的迁移，通过迁移学生已有的知识学习新知识，解决新问题。另外本节内容与学生日常生活联系比较密切，因此教学中应注意列举学生生活中熟悉的事例，例如对能源的利用，可以从学生生活出发，了解我国能源的消费构成特点，由我国迁移到世界，并由此理解常规能源和新能源的差别，对学生的学习会有较大帮助。
篇5：镇幼儿园如何充分利用自然资源进行教学
朱洪涛
（河北省廊坊市大厂县直第二幼儿园）
城镇幼儿园有着得天独厚的自然和社会环境，如果我们幼儿园教师能因地制宜，充分开发和利用得天独厚的自然资源，努力为幼儿创设适宜发展的教育环境，就能使教学活动开展得有声有色。
篇6：镇幼儿园如何充分利用自然资源进行教学
一、利用自然资源，为幼儿提供丰富的园外活动
每次，我带着孩子们走进大自然，那是他们最高兴的事了。孩子们在田野里采野花、找野菜、捡落叶，享受阳光的温暖。孩子们在大自然的怀抱里自由地探索、发现，与大自然如此亲近。我们一起去田野里走麦田，感受初冬走麦田脚下是什么感觉，早春走麦田脚下是什么感觉，这时，孩子们免不了会到处乱跑，我便会利用地埂、沟渠组织体育游戏，让幼儿走田间的地埂，发展他们的平衡能力；利用小沟渠进行跳跃、跨跳的锻炼；在广阔的户外玩“老鹰捉小鸡”的游戏来发展幼儿躲闪动作的灵活性等。这些利用自然资源开展的园外活动，不仅发展了幼儿的动作能力，而且还丰富了他们的情感体验，新鲜、好玩的同时有更多的收获。
二、巧用自然资源，为幼儿提供丰富的操作材料
我善于收集，并将收集来的自然材料进行清洗、消毒后，针对幼儿在各种活动中的需要，提供相应的操作材料。
1.利用自然资源，巧投于区角活动中，为区角活动增添更多的活力
我们的幼儿园区角活动针对幼儿爱玩的天性，寓教育于多种活动之中。在种植区里开展“我的蔬菜园”活动，孩子们在蔬菜园里种上自己喜欢的大蒜、土豆、萝卜等植物，有些幼儿还种上了黄瓜、花生等植物的种子，在这里，他们探索植物生长的奥秘，了解了许多自然科学常识。
2.利用自然资源，进行多种形式的教学操作活动
如，在科学活动《植物的家园――土壤》中，为了让幼儿认识土壤，春天，我将孩子们带到刚刚复苏的田野里，让幼儿观察各种各样的植物都生长在哪里。如果离开土壤他们会怎样？当我问到，土壤里到底有什么能让植物生长旺盛时，孩子们马上在土壤里仔细地找了起来，他们发现了土壤里有草根、树叶等，随即我又引导孩子们可以借助纸来帮忙，有的把纸埋在了土壤里，有的用纸把土壤包上，他们惊奇地发现纸湿了。我又引导孩子们，如果把土壤放到水里，你会看到什么呢。幼儿通过亲身体验、亲眼所见，对土壤有了深刻的认识，活动中不仅激发了他们的探究欲望，调动起了他们的积极性，同时还把我们的教育内化为幼儿的主动行为。
3.利用自然资源，提供丰富多彩的户外活动器具
我根据幼儿的年龄特点开展了有特色的民间游戏，并亲手制作活动器具。例如，活动“舞龙”，我运用废旧材料，制作形象逼真、色彩鲜艳的中国龙，孩子们通过亲手“舞龙”，不仅树立了民族自豪感，同时也增强了幼儿的团队精神。还开展“丢沙包”“踢毽子”等这类游戏。这些活动材料简单、易得，又易于分组开展，不仅促进了幼儿身体基本动作的协调，还培养了幼儿初步的自我保护能力。
三、利用自然资源，积极开展探索型主题活动
探索型主题活动的生成是与幼儿的生活经验以及他们的生活环境紧紧相连的，是随时随地在其生活、学习过程中的产生与发现。如，在一次区域活动中，小小睁大眼睛拿着麦子来问我：“老师，他说这就是我们吃的.面，是不是呀？”于是“关于面是怎么来的”的主题就形成了，我们借着幼儿的好奇，凭着丰富的农村资源，带领幼儿去参观麦田，五月的小麦生长正旺，幼儿在田边提出了好多问题：“有草怎么办？有虫子怎么办？”幼儿纷纷讨论开了，用自己的思维方式进行表达。农村大多数的孩子知道要打药水的，纷纷说打农药除草、除虫，还提出了有没有机器人打农药的等，这些都充分展示出他们的学习能力和创造潜能，展示出他们的智慧和个性。过了几星期我们再次来到了麦田边，这时小麦快成熟了，幼儿望着金黄的小麦又研究了起来了，“它怎么变黄了？”“会不会死了？”等，到了六月中旬，我们又一次带孩子去麦田看麦子收割。在田头，看收割机的运作，看人用镰刀的收割，孩子们在收割好的麦田里拾麦穗。又发现了新的问题：“这麦子根留在田里干什么的？”“还长不长小麦啊？”“这麦秆怎么办？”在去参观的一路上，马路上晒着刚刚收割的小麦，幼儿又产生了许多的问题：“小麦为什么要晒？晒的小麦为什么颜色不一样？”于是了解到小麦有不同的品种。回来的路上，我们又来到了面粉厂，在这里，孩子们亲眼揭开了小麦变成面粉的秘密。
通过这些教学活动的尝试，使我深深感受到：大自然是孩子们最亲切的老师，我要抓住大自然，走进大自然，我要让孩子们感受到大自然的抚摸，唯有这样，孩子们的求知欲望、创造潜能，才能得到最大限度的发展。
参考文献：
张永红。浅析幼儿园户外活动的开展［J］。湖南省政治管理干部学院学报，（04）。
篇7：谈“自然资源”和“能源”的概念教学
谈“自然资源”和“能源”的概念教学
（韩国元 浙江绍兴马山中学）
如何讲清高中地理教材中“自然资源”和“能源”两个概念及其它们之间的区别和联系，是“自然资源” 和“能源”两章教学的基点。我们通过剖析、举例、比较、图解等多种教学手段，使学生对此理解深刻，概念 牢固，取得了良好的效果。
1、剖析和举例：自然资源是指人类可以直接从自然界获得，并用于生产和生活的物质和能量。这句话中“ 自然资源是物质和能量”是句子的主要成份。但这种物质和能量必须满足两个条件：一是直接从自然界获得、二是能够用于生产和生活。只要有一个条件不符合，就不能算是自然资源。因此，自然资源具有自然属性和经 济属性的特点。我们来看下面的例题：
例1：下列物质属于自然资源范畴的是( )。A、棉花 B、阳光 C、雷电D、东海带鱼
该题正确的答案是B、D。因为棉花不符合第一个条件，它是通过农业生产获得的`农产品；雷电不符合第二 个条件，到目前为止，它还不能用于生产和生活。而阳光和东海带鱼都满足上述两个条件，因而都是自然资源 。
“凡是能够提供某种形式能量的物质，或是物质的运动，统称为能源。”这个概念表述的是：能源是物质 或物质的运动。而这种物质或物质的运动必须提供某种形式的能量。如热能、光能、电能、机械能、生物能等 等。
例2、下列物质属于能源的是( )。A、阳光 B、耕地 C、铁矿石 D、煤气
该题正确的答案是A、D。因为它们都能提供某种形式的能量。而耕地、铁矿石则不能直接提供能量。
2、比较和图解：自然资源不全是能源，因为有的自然资源能够提供能量，而有的自然资源不能提供能量。 如：阳光是自然资源，也是能源，而耕地、铁矿石是自然资源却不能直接提供能量，因而不是能源。
从能源获得的途径分类。能源有的是一次能源，有的是二次能源，一次能源是直接从自然界获得，因而属 于自然资源，而二次能源是一次能源经过加工转换而来，因而不属于自然资源。如：阳光是能源又是自然能源 。而煤气是能源却不是直接从自然界获得，因而不是自然资源。
自然资源和能源的关系可用下图表示。图中A表示自然资源、B表示能源，交叉的阴影部分就是它们重叠的 部分，表示既是自然资源，又是能源。
（附图 {图}）
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