我不是最弱小的教学设计
“美乐蒂果果”通过精心收集，向本站投稿了13篇我不是最弱小的教学设计，以下是小编为大家准备了我不是最弱小的教学设计，欢迎参阅。
篇1：《我不是最弱小的》教学设计
第一课时
〖教学目标〗
1、认识14个要求识记的`生字，读准字音，记忆字型。
2、能正确、流利地朗读课文，并读好问句、感叹句。
3、通过学习，使学生明白要伸出热情的双手，帮助身边有困难的、弱小的人。
〖教学重点、难点〗
1、识记14个生字，在田字格正确书写8个生字，2个词语。
2、区分形近字：未──末。
3、辨析音近字：分──芬；令──铃；北──背；京──景。
4、能正确、流利地朗读课文，并读要问句、感叹句。
〖教学准备〗
1、生字卡片。
2、教学挂图。
〖教学方法〗自主合作探究。
〖课型〗新授。
〖教学过程〗
一、读题导入
1、师：（板书“弱小”，齐读）小朋友们，“弱小”是什么意思呢？“最弱小”呢？
（力气小，需要别人帮助的）
2、师：你们是“最弱小”的吗？（生）有个小男孩，他的想法和你们一样。那他是怎么做的？今天，我们一起学习第七课──（完整板书课题，读题）
二、初读课文
1、师：请大家小声地把这个故事读一读，把字音读准，把句子的通顺。
生自读课文。
2、师：这篇课文一共几节？你们想怎么读？请在学习小组里读一读吧。注意听一听，有没有把字音读准。
分小组再读课文、划分小节。
三、识记生字
1、师：大家把字音都读准了吗？咱们开火车试一试。
开火车抽读生字，正音。
2、再现并认读生字：弱、末、托、铃、芬、芳。
四、朗读全文，整体感知
1、师：读了这个故事，你们知道和你们想法一样的小男孩是谁吗？
（萨沙）
2、师：我们就跟着萨沙和他的一家一起学习这个故事。这个故事共几个小节？谁愿意为大家读一读。
指名按小节朗读课文。
3、习课文一、二节。
4、投影课文插图：
师：你们知道图上画的是谁吗？请指着图告诉同桌的小伙伴。
5、师：是呀，他们是弟弟萨沙、哥哥托利亚、爸爸和妈妈。（板书）
6、师：萨沙一家来到什么地方？做什么？我们一起把第一、二节读一遍。
齐读第一、二节。
7、师：还记得这是什么句？（投影：“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”）谁愿意读一读这句话。
指名比较朗读感叹句。
8、师：大家评一评，谁读得好？
9、师：这两个小节写得美吗？哪个词语用得好？或哪几句写得特别美？
交流。
10、师：一、二节写得多美啊！我们再把这两节美美地读一读。
五、加入旁白，分角色朗读课文剩下的段落
六、课堂小结
七、板书设计
篇2：我不是最弱小的教学设计
一、学习目标
1会认14个生字，会写12个字。
2正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
4加强词语积累运用的习惯。
二、学习重点。
1生字认读，课文的朗读。
2体会问号、感叹号表达的不同语气。
三、学习难点。
从平实的对话中，感悟明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。
四、课前准备。
生字卡、积累词语的小黑板
五、课时安排
2课时
六、教学过程
第一课时
课时内容：
初读课文，整体感知，学习生字，指导书写。
一、激趣揭题。
可萨沙才五岁，他却自豪的说出“我不是最弱小的”。你们想知道这是为什么吗？一起来看这个故事。
板书课题：我不是最弱小的
指导“弱”的书写：两个“弓”字的头短身长，注意点、提的穿插。
二、初读课文，学习生字，指导书写。
1自读课文，借助拼音，认读生字。
2再读课文，读通课文，争取不添字不漏字。
3在课文中还藏着好多生字伙伴，你能找出来介绍给大家吗？
（孩子们教读生字，随着孩子的教读出示生字词卡片）
你还能向大家更仔细地介绍这位生字朋友吗？
（鼓励孩子为生字组词，解释字义、词义，提醒读音，记忆字形等等）
4在识字中穿插写字指导
（1）如孩子提出“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。
在正音时指导后鼻音“铃”的书写：左窄右宽，撇穿插在金字旁第二横下，令不要少写一点。
（2）如孩子提出“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
在识记后可指导书写“芬、芳”二字的书写：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。
（3）如果孩子八“末”“末”二字进行比较，也可由学生在此进行“末”字的书写指导
（以上的书写指导，不益每个字都进行，本课时只着重指导好几个，练习好几个）
5请几位勇敢的同学读课文，其他小朋友注意听他们读得怎样。
三、再读课文，整体感知。
1和同桌互读课文，相互打星评价。
2听读后思考回答：为什么萨沙自豪地说自己“不是最弱小的”？
3提出自己还有什么问题不明白。
第二课时
课时内容：
朗读体悟，积累运用
教学过程：
一、复习引入。
上节课我们知道了一个什么故事，谁能够给小伙伴们说一说？
二、体会课文，引导积累。
1这个故事中有哪些角色？（妈妈、托利亚、萨莎、蔷薇花）
这个故事中有一件联系所有角色的东西，是什么？（雨衣）
2雨衣是什么天气才用呢？请大家读第三自然段，找出描写天气的句子读一读，你觉得这个句子中哪些词语用得好？你还知道哪些描写打雷、下雨得词句，或者描写其它天气的词句。
3下雨了，雨衣对每个人都需要，而这件雨衣却在怎样传递呢？找到三自然段中写传雨衣的句子，读一读。
板书：妈妈DD托利亚DD萨莎
4老师范读三自然段，同学们边听边体会，你觉得妈妈、托利亚在传递雨衣的同时，还传递着什么？
5当雨衣传给萨莎后，他和妈妈有一段对话（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交换读一读。
指名几组读，评议谁读得好，为什么？相机指导问句的读法。
（第一个问句要引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。第二个问句语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）
6听了妈妈的话，萨莎怎么做的，读8、9自然段。它把雨衣传给了谁，为什么？
板书：蔷薇
你觉得萨莎在传递雨衣给蔷薇的同时，还传递着什么？
7小结：大雨中的野蔷薇娇嫩弱小，小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。正是这美丽而弱小的野蔷薇，真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。
三、积累运用，指导书写。
1本文中除了刚才我们提过的好词佳句外还有不少，你能找出来读一读吗？评一评谁读得好。（相机指导一、二自然段的朗读）
词语积累。
森林、景色、露珠、清新、盛开
应该、保护、娇嫩、弱小、勇敢
雷声大作、倾盆大雨、随风舞动、芬芳扑鼻
2咱们也像课后的学习伙伴那样，制作一些词语卡片，积累自己喜欢的词语吧。
在做卡片时指导上课时没有完成的生字书写指导。
3试写问句和感叹句。
四、实践活动
讲讲勇敢者的故事。
篇3：《我不是最弱小的》教学设计
妈妈
托利亚
萨沙
蔷薇花
第二课时
〖教学目标〗
1、识记的生字，读准字音，记忆字型。
2、在田字格正确、规范地书写8个生字，2个词语。
3、通过学习，使学生明白要伸出热情的双手，帮助身边有困难的、弱小的人。
〖教学重点、难点〗
1、区分形近字：未──末。
2、辨析音近字：分──芬；令──铃；北──背；京──景。
3、能正确、流利地朗读课文。
〖教学准备〗
1、生字卡片。
2、教学挂图。
〖教学方法〗
自主合作探究。
〖课型〗新授。《我不是最弱小的》教学设计 相关内容:数星星的孩子说课《丑小鸭》案例分析和反思《笋芽儿》教学反思《古诗两首》教学建议小学语文二年级上册语文园地二《我们成功了》教学设计数星星的孩子-教学实录《一株紫丁香》教学设计十附评析查看更多>>小学二年级语文教案
〖教学过程〗
一、复习导入
师：经过上一节课的学习，我们知道萨沙一家在森林里聊天时遇到了倾盆大雨，妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚有递给了萨沙，那么，雨衣最后给谁用上了，今天，我们接着学习这一课。
二、学习课文
1、指名分角色朗读课文3～7节：
⑴师：读到这儿，谁是最弱小的？为什么？
（萨沙）
⑵师：最后，谁用上了雨衣？为什么？
（蔷薇花，因为它是最弱小的）
⑶师：你从课文里的哪些词语或句子知道的？请读出来。
（指名读第八节的词语、句子）
⑷师：为什么现在，萨沙不是最弱小的啦？
（因为他能保护比自己更弱小的事物）
三、总结全文
1、师：读了这个故事，你明白了什么？
（围绕课后小哥哥的话各抒己见）
2、师：是啊，我们已经是二年级小学生了，不再是学校里或家里最小的小朋友了，要伸出热情的手，多多帮助、保护比自己更弱小的人或事物！
四、指导书写
师：请仔细看这几个字，书写时要注意什么？或有什么特别重要的地方要提醒大家？
1、根据回答，师着重指导“弱”字的书写，注意该字分居田字格左右半格，两部分各写得瘦窄些。
2、区分：“未──末”的字型，书写时要注意上下横的区别。
3、“芬”、“芳”均是形声字。
4、组词区分：分──芬。
音近字：令──铃
师：田字格里剩下的生字中，哪个字需要老师帮忙？
根据回答，指导书写“夏”和“该”：
5、“夏”字中间是个“自”，不要写成“白”。
6、区分：“该”──“孩”──“刻”。
7、生在田字格里临摹。
8、讲评。
五、我会填
1、自己完成“我会填”。
2、同桌互改。
3、讲评。
六、课堂小结
七、板书设计
篇4：《我不是最弱小的》的教学设计
《我不是最弱小的》的教学设计
金马小学 高津
教学目标
1．正确认读本课的13个生字和由生字组成的词语，会写田字格中的10个生字，掌握多音字“空”。
2．正确、流利有感情地朗读课文。
3．鼓励学生的个性化想法，充分发挥想象。
4．懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并引导学生自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。
教学重难点
1．用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
2．培养不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
教学设计
课前准备：
与本课有关的生字、生词卡片，课文插图。
教学过程
设计意图
一、谈话导入
师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。（板书课题，齐读课题）看到课题，你产生了哪些疑问？（“我”是谁？为什么说我不是最弱小的？……）
教学伊始，巧妙结合课题，以“我”入手，由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题；既注重课堂说话的训练，又有利于学生语文学习兴趣的激发；既是师生之间情感的纽带与通道，又是实现文本与学生对话的构建。在揭示教学课题后，学生紧紧围绕课题质疑、讨论，这同样也是语文课堂自主性的很好体现。
二、初读课文，整体感知
1．带着问题自由读课文。
2．指名分自然段朗读课文。
3．师生共同评价，纠错。
4．指名复述课文内容。
让学生从整体感知课文内容，为更好的理解课文、体会语言文字的美打基础，从而也能提高学生的总结、概括的能力。
三、精读感悟
1．轻声读文，思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的？
（学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：萨沙朝着蔷薇丛走去，掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。）
2．细读课文，划出描写蔷薇花的句子。
（1）周围的景色非常美，特别是那开放在蔷薇丛中的几朵小花，粉红粉红的，在一片浓绿的映衬下，是那么鲜艳夺目。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
3．有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的`，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。
自由读――小组读――指名读――开火车竞赛读
4．看到这株蔷薇花，你会怎么想？
师：萨沙为什么要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响？
5．指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。
（1）妈妈，爸爸把雨衣给您，您把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨衣给了我。你们为什么这样做呢？（引导学生读好语气词 “呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。）
（2）这么说，我是最弱小的了？（引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）
（3）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？（朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。）
6．学生练读――教师范读――分角色读
通过对描写蔷薇的两段文字的比较阅读，巧妙地理解并积累了形容雨下得很大的词语，以及形容不同状态下的蔷薇的词语，并乘势指导了感情朗读。
萨沙和妈妈的对话是这篇文章的重中之重，通过引导学生进行多种形式的反复朗读，不仅使学生对这段对话的含义心领神会，而且进一步深化了对课文标题的理解，赋予了课题以更加丰富具体的内涵。
四、拓展想象，总结全文
1．你喜欢萨沙吗？萨沙不甘心做弱者，不愿只享受别人给予的关爱，生活中，你接受过别人的保护吗？你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的。（小组交流，全班交流）
2．以后，让我们时时想起这可爱的一家人，让我们一起自觉保护弱小者。让我们充满爱心，让世界充满爱。
这一环节的设计，留给了学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时小组间的交流，使学生有机会相互帮助，有机会获得同班的创新的信息，促进了学生多方位互动。
第二课时 记忆字形，指导书写
1．再认生字
上节课我们感悟了课文中的快乐，同时我们还认识了许多生字朋友，现在他们来了，你们想见见它们吗？
2．出示要写的字。
（学生认读生字。小组内谈谈怎样记住这几个字。并试着用这几个字组词。）
3．全班交流学习方法。
4．书空描红。
这一环节的设计，一改过去教师一笔一笔的写，学生一动不动的看的教法，充分发挥学生的主体性，让学生参与写字的学习过程。
篇5：我不是最弱小的教学设计
一、揭题导读。酝酿情感
1．谈话导人。
在平时批改大家的日记时，总能从大家的日记中看到你们对父母的关爱充满了感激。那么外国的小朋友是怎样看待父母的照顾以及自己能力的呢？今天我们一起来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一篇文章――《我不是最弱小的》。
2．板书课题，指导识记“弱”字。．
“弱”是本课的一个生字，请大家和老师一起写这个字。
3．指导读题并质疑。
读了这个题目，你有什么问题吗？
二、感知大意。诱发情感
1．学生大声朗读课文。
边读边给课文标上自然段的序号，遇到不认识的字看课后生字表，再注意想想刚才的问题。
2．指名回答刚才的问题。
3．快速默读课文。
现在请同学们默读课文，想一想，文中的几个人或物之间发生了一件什么事？
过渡：在这几个人或物中，野蔷薇是最弱小的。请大家找出描写野蔷薇的句子，用“――”划出来。
三、读悟交流，抒发情感
（一）感受蔷薇的弱小
1．读悟描写雨前的蔷薇的句子。
（1）出示句子：
林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
（2）指名朗读。
在课文的几个人和物中，蔷薇是最弱小的，谁愿意代蔷薇说话，读读文中描写蔷薇的句子。
（3）引导体会花的美及作者对它的喜爱之情：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓。指导朗读。
（4）齐读句子。
2．读悟描写雨中蔷薇的句子。
（1）过渡：我们学会了代雨前的蔷薇说话，谁还会代雨中的蔷薇说话？。
（2）出示句子。
滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
（3）引导体会蔷薇在大雨中柔弱无助的样子以及萨沙由此产生的怜爱之情，并指导朗读。
指名读后问：读了这段文字你感受到了什么？
3．对比朗读，感受蔷薇雨前与雨后的不同。
（1）男女生对比读。
请男同学代雨前的蔷薇说话，女同学代雨后的蔷薇说话，比c比，看谁说得更好？
（2）读后引导感悟。
读了这两段话后，你有什么想法？你最想做的事是什么？
篇6：《我不是最弱小的》教学设计
教学目标：
1、会认14个字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
重点：
认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。
难点：
末-未的区分；有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学方法：
自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟
教学准备：
投影仪、卡片、古筝曲。
教学流程：
第一课时
一、激情导趣。板书课题。
文中的我是谁？他为什么这么自信？
1、板书课题，认识生字“弱”，范写“弱”字。
2、什么是“弱小”？它的反义词是什么？
3、读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，整体感知。
教师学法指导：
（投影出示）标注：标出自然段。
识记：标出生字、新词及不认识的字词，问一问，记一记。想想：文中的我是谁？他为什么这么自信。
（讨论）“弱小”的反义词是什么？
学生讨论小组长检查自学情况，教师巡视。
师生交流抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。
齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）
自读：不会、不熟的生字。
1、学生按自学四步骤学习课文。
2、检查自学情况
⑴小老师领读
⑵小兔开门游戏：如：
师边举生字卡片边问：小兔、小兔、谁来开?
生边做小兔动作边回答：我来开，我来开。
师：xx，你来开，你来开
xx：弱、弱、弱，弱小的弱。
全班学生：弱、弱、弱，弱小的弱。
⑶认读词语：弱小、周末、萨沙、托利亚、铃兰、簇拥、随风舞动、芬芳、聊天、倾盆大雨、递给、娇嫩、掀起
指名学生读生字词，读对了其他同学拍三下手，表示奖励。
⑷说说自己用什么好办法记住生字。
⑸画一画：
把偏旁一样的生字画成红花。（萨、芬、芳）
⑹指名分段读课文，正音。
三、写字指导。
1、观察我会写的字，说发现。
2、范写以下几个字：末：与“未”的区分，采用组词、联想、记忆再现等多种形式牢记。
弱：提示点、提的写法。芬芳：草字头的两竖向内展，“八”要舒展，“方”的一横要长。以“支撑”整个字的方正平稳。泞：宝盖宜小，横要略长。
3、学生练比，教师巡视指导。
4、展示交流。
教师补充：强调“夏”字的中间是“自”而不是“白”。
四、认读新词（投影出示）夏天周末萨沙托利亚铃兰花蔷薇簇拥聊天芬芳扑鼻应该娇嫩摸了摸五、重点识记（读不熟的字放到句子中记一记）
第二课时
一、复习巩固听写生字。
教师补充：课文写了哪些人物？（板书爸爸、妈妈、托利亚、萨沙）他们当中谁是最弱小的？说说你的理由。可是课文的标题就告诉我们萨沙不是最弱小的，他是怎样证明自己不是最弱小的呢？我们来学习课文吧！
二、朗读感悟。
学生读我们是二年级的小学生，在爸爸、妈妈、老师的眼里，我们是最弱小的吗？萨沙才五岁，妈妈夸是个勇敢的孩子，你们想知道这是为什么吗？
a)读：自读课文，借助拼音读准字音。
b)解：结合词句，解词义。
c)想：提出不明白的问题。
d)思：为什么说：“我不是最弱小的”。（自由搭配，合作探究）
学生悟
1、合作读（自由组合，可以是分角色，提问式、表演式。）
2、汇报（小组比赛汇报朗读）重点指导品读下列句子：三个问句：
a、妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”
b、“就是说，我是最弱小的了？”
c、妈啊，现在我还是最弱小的吗？”（感悟萨沙不甘弱小的心理）
两个感叹句：
a、！这儿还有一朵野蔷薇呢！”
b、不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”
3、对比阅读感悟野蔷薇描写的作用。
a、读1-2段感悟：被铃兰花簇拥着的野蔷薇非常的美。
b、读第3段感悟：大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。
保护板书：雷雨――妈妈―――弱小（萨沙）――让保护
更弱小的（野蔷薇）（保护弱小的，那么你便拥有了一颗不弱小的心。）
教师补充：1、默读课文，把描写蔷薇花的句子用横线画出。
2、交流自己所画的句子：
出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
⑴教师可抓住“簇拥”“第一朵”让学生感悟萨沙虽然那么小，但他多么善于发现，关爱身边的小事物。
⑵教学罗兰的名言：美是到处都有的，对于我们缺少的不是美，而是发现。
⑶同学们，就让我们当一回善于发现，关爱小事物的萨沙吧！
朗读萨沙的话“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”
出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
⑴比较异同。说说自己的感受。
⑵此时的蔷薇花最需要什么？假如你就是蔷薇花，你会怎么说？
⑶你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？怎么做？
⑷萨沙是怎么做的？把描写萨沙做的动词用圆圈画出来。
比较句子：①萨沙掀起雨衣，遮在蔷薇花上。
②萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。
通过比较，让学生感悟“轻轻地”写出了萨沙关爱蔷薇花，深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。
⑷朗读这句话。
3、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做？
⑴小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
⑵全班交流，指导好萨沙的3句问话
交流时重点引导学生体验这样两点：
①父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。
②萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
⑶分角色朗读妈妈和萨沙的对话。
三、积累（投影出示）
好词：森林景色露珠清新盛开应该保护娇嫩弱小勇敢雷声大作倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻
四、总结拓展
1、你喜欢萨沙吗？为什么？
2、怎么读才能表达出萨沙呢？连读三遍课题。
3、在生活中你是最弱小的吗？说说看？
4、小结：
五、练读带问号和感叹号的句子。
拓展练习：试写问句和感叹句。
板书设计：
爸爸妈妈关爱托利亚保护萨沙我不是最弱小的蔷薇花
篇7：《我不是最弱小的》教学设计之二
《我不是最弱小的》教学设计之二
《我不是最弱小的》教学设计之二无锡市东亭柏庄小学 顾静雅
教材简析：
《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。
依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标 为：1 正确、流利、有感情地朗读课文；2 学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”“闷热”造句；3 理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
设计策略：
1 以读为主，读写结合
“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。
3、想象体验，发展个性
想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。
教学过程 ：
一、游戏导入 （对对子游戏），激活思维
例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小
[对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入 新课作好情感的铺垫。]
二、揭题导读，体现个性
1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》，老师相机板书课题。
2、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。
3、教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗？
[阅读应是一种个性化的.行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。]
4、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。
[教师声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。]
三、读中感悟，真情体验
1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。
2、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。
学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。]
3、交流自己所画的句子，老师相机出示：
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）
4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？
[亲身的朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。]
5、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。）
[这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。]
5、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。
[语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的基础。]
6、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
7、大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：
（1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。
（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
[在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。]
四、想象倾诉，“链接”生活
1、联系自己的生活谈体会。
其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？
篇8：我不是最弱小的教学设计
教学目标：
1知识：会认个生字，会写12个字。
2能力：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。
3情感：有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学重点：
会认个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。
教学难点：
规范、美观地书写生字。
有感情地朗读朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。
教学过程：
一导入：
现在你们已经是二年级的小学生了，但在爸爸妈妈的眼里，很多时候你们却是弱小的。今天我们来学习《我不是弱小的》这篇课文。
看到课题，你产生了哪些疑问?学生质疑
二初读课文，自主识字
1自由读课文，边读边想刚才我们提出的问题：我是谁?我为什么说自己不是弱小的?画出本课的生字词。
2出示生词认读。
周末萨沙托利亚铃兰花野蔷薇簇拥随风舞动芬芳扑鼻聊天倾盆大雨递给垂着头显得娇嫩掀起雨衣
自由读、指名读、开火车读
3老师把熟字去掉，你还认识这些生字吗?
4这些生字藏到句子中了，你还会读吗?
出示：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。
大雨已经打掉了两片蔷薇花的花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
5再读一读课文，比比谁读得正确流利。
三写字：
1出示我会写的字，请你读准字音，说说怎样记，怎样用，比一比谁的记法最巧。
分组学习——全班交流
2观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么?
3范写，重点指导：
弱：提示两个点、提的写法。
末：先与未比较再写
芬芳：草字头的横不要太长，两竖下方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。
4学生练习，把字写规范、美观。
5展示，交流评价。
四作业：
1默写生字词语。
2练习朗读课文。
篇9：我不是最弱小的教学设计
一导入：
1. 今天我们继续学习第七课：谁知道弱小是什么意思呢?
2. 过渡：外国有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是
也不愿意做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的，再读读这个故事。
二读议悟情：
1自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么?
2夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛――野蔷薇。
出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。
指名朗读，把你的感受读出来。
3正当野蔷薇美美地开着时，突然，雷声大作，天上飘下了几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是5岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。请大家读读3——9自然段，
看看萨沙一共说了几句话?
学生自由读4-9段。
(1)萨沙一共说了几句话?
出示：妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢?
这就是说，我是最弱小的了?
妈妈，现在我还是最弱小的吗?
(2)自由读读这三句话，看看你发现了什么?
练习读这三句话。自由读，指名读
(3)重点指导第三句问话：
萨沙的这句话是什么意思呢?请大家读读7、8段，标出描写萨沙动作的词。学生自由读画。
假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么?
你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊!那你能不能坚定地说，你不是最弱小的?这时你的心情什么样?(自豪)
萨沙的心里也是这样想的，她的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话?
(1) 分角色读3——9自然段。
三总结：
1萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗?
2我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的!”
《我不是最弱小的》课文阅读推荐：
夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。他们来到林中的一片空地。那里盛开着美丽的铃兰花。
“看!这儿还有一朵野蔷薇呢!”大家被萨沙的叫声吸引过来。原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。
突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。
萨沙不解地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢?”
妈妈回答说：“我们应该保护比自己弱小的。”
萨沙又问：“这就是说，我是最弱小的了?”
“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”妈妈说着摸了摸萨沙的脑袋。
萨沙朝蔷薇花丛走去。大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗?”
妈妈笑着说：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦!”
篇10：我不是最弱小的教学设计
【教学目标】
指导学生理解课文第四自然段中的妈妈的答话和第八自然段中萨沙的反问，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。
【教学过程】
一、复习导入
“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨沙萨莎）谁愿意来做萨沙，读一读这句话。（指名读）萨沙为什么要说“我不是最弱小的”呢？让我们深入课文的学习。
二、学习第一自然段
1、指名读。
2、读了第一自然段，你知道了什么？
（时间、天气、人物、事情）
3、作者在文中为什么要这样写“五年级的学生托利亚和四年级的学生萨沙”？（告诉我们萨沙是最弱小的）
4、看，这就是一家人。出示图片，让我们和他们打一下招呼。
三、学习第二自然段
1、过渡：一家人来到森林里，森林里怎样？一家人在做着什么？
2、出示句子：
森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。
⑴ 为什么作者用“美好”来形容森林？野蔷薇“一丛丛”“粉红粉红的”“芳香扑鼻”。我们见到了野蔷薇的众多，颜色的美丽，散发着清香。我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿。）
⑵ 看，盛开的蔷薇花。（出示图片）看完后，你最想说的话是什么？实在是太美了。这儿的景色美如画……森林里是那么美好，你想来赞美一下吗？（指名读）
⑶ 一家人在森林里干什么？读到这里，你想到了哪些词语？
和睦温馨 其乐融融 幸福快乐 尽享天伦之乐
⑷ 真是景美人欢。老师给同学们配上音乐，你们想读吗？齐读。
四、学习3～8自然段
1、可是，是什么破坏了这一幅美好的画面？
突然，雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙
⑴ 出示句子。
⑵ 这场雨有什么特点？（突如其来、非常大）你怎么知道的？（突然，雷声大作、大雨如注）“大雨如注”的“注”是什么意思？“注”是灌进去的意思。 “大雨如注”呢？形容雨下得很大。课文中还有哪个词与它意思相近？“滂沱大雨”你还能说出几个形容雨大的词语吗？（倾盆大雨、急风暴雨、瓢泼大雨）这样的雨都见于哪个季节？夏季。你知道形容雨下得很小的词语吗？细雨如丝、蒙蒙细雨、毛毛细雨、和风细雨。这样的雨都见于哪个季节？春季。你喜欢什么雨？为什么？大雨如注，这样的雨对我们人体可有伤害，对哪些东西也有伤害？
2、大雨如注，一家四口仅有一顶雨衣，他们是怎么做的？齐读。他们的行为说明了什么？（每个人都在自觉地保护比自己弱小的人）。你的掌声想送给谁？
爸爸：有爱心，把雨衣给了妈妈。
托利亚：笑眯眯地看着弟弟，眼里充满了关爱。
妈妈：她保护着孩子。她聪明智慧，善于抓住时机教育孩子，启发孩子。
（出示句子）
萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”
“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。
“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。
“要是你谁都保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈笑着回答说。
⑴ 请男同学来扮演萨萨沙，女同学来扮演妈妈，让我们读一读母子俩的对话。谁愿意扮演萨沙‘妈妈？
⑵ “每个人都要保护比自己弱小的人。”你能用一家人的行为来解释这句话吗？
⑶ 萨沙从妈妈的话语中明白了什么？（一个人遇到事情的时候不能只顾着自己，应该充满爱心，自觉地保护比自己弱小的人）“要是你谁都保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”此时萨沙心里在想些什么？（我是最弱小的，我不是最弱小的，我也可以保护比我弱小的东西）想着，萨沙做了什么？
出示句子：
萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
⑴ 指名读。
⑵ 前面我们看到的蔷薇花是那样娇嫩鲜艳，而此时的蔷薇花呢？它似乎在说些什么？
⑶ 萨沙是怎样盖雨衣的？小心翼翼。
⑷ 这时，蔷薇花似乎又在说着什么？萨沙为什么要给蔷薇花盖上雨衣？
3、出示句子：
“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。
萨沙的这句话是什么意思？他为什么能这样说？从萨沙把雨衣给蔷薇花盖上，你还明白了什么？（爱的范围是那么广泛）。让我们为萨沙的行为鼓掌。现在，请你再做一回萨沙，读一读这句话：“我不是最弱小的”
4、让我们和这可爱的一家人再打一次招呼，此时，你想对他们说什么？
四、总结课文
1、学了课文，你收获了什么？在自己的经历中，你也曾有过骄傲地说：“我不是最弱小的”吗？
2、学完课文，你想对自己说些什么？请完成填空。
我不是最弱小的，我是有爱心的，我（ ），我（ ），我（ ）。
3、以后，让我们时时想起这可爱的一家人，让我们一起自觉保护弱小者。让我们充满爱心，让世界充满爱。
【板书设计】
我不是最弱小的
爸爸 妈妈 萨沙 蔷薇花
自觉保护弱小者
篇11：《我不是最弱小的》教学设计
教材分析：
这篇记叙文情节简单，贴近学生生活。课文以平实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。“我不是最弱小的”是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生边读边想，通过萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小” 的道理。
学情分析：
二年级孩子比萨沙稍大些，但在亲人眼里也是最弱小的。教学中教师要联系孩子们的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。
设计理念：
文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计。
教学目标：
1、会认14个生字。
2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
教学重点： 有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学过程
一、导入：在黑板上写了一个字，谁认识？
师：谁能帮助这个字找个朋友？
师：聊天，不仅要用嘴巴去说，而且还要用耳朵仔细地听，所以这个字是什么偏旁？
现在，我们来聊聊天：平时你的爸爸、妈妈是如何照顾你的？
我们是二年级的小学生，在父母的眼中是弱小的，但萨沙只有五岁，妈妈却夸他是勇敢的孩子，你们想知道是为什么吗？我们一起来学习《我不是最弱小的》，板书课题，生书空。
读了课文题目，你想知道什么？
二、新授1、打开书，自由读课文，注意把字音读准。检查读词，读字，解释词意。
2、指名读文，谁能回答刚才提的问题？板书五个人和物。
3、我们再来默读，做到一不指读，二不动唇，三不出声，想想你读懂了什么，有什么问题要考考大家？试着做做批注。
4、实际上啊，朗读就是代课文中作者说话，就是代课文中的人和物说话。
5、在这几个人和物中，蔷薇是最弱小的，谁愿意先代雨前的蔷薇说说话？（小黑板）
你听出来什么了
还有谁愿意代雨前的蔷薇来说话？
你听出了什么？
多么美、多么香的蔷薇花啊， 让我们一起代蔷薇说说吧！
我们学会了代雨前的蔷薇说话，谁还会代雨中的蔷薇说话？看着黑板上的文字，先自己练一练。
指名读，你感受到了什么？
还有谁要代雨中的蔷薇说话？（读后问）你感受到了什么？
雨前、雨后的蔷薇是多么的不同啊，请男同学代雨前的蔷薇说话，请女同学代雨后的蔷薇说话，比一比，看谁读的更好？（读后引导）听了这两段话后，你有什么想法？你最想做的事是什么？
大家的想法就是作者的想法，关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。
6、代蔷薇说完了话，我们再来代课文中的人物说话。文中哪些人说了话？他们的话能不能分开？
萨沙向妈妈提了几次问题？在书上画出来。
（1）谁愿意代萨沙说第一句话？
听了萨沙的话，这时你心里是怎么想的？萨沙为什么感到奇怪？
我们应该保护比自己弱小的。这也是文中妈妈对萨沙说的话，谁能代妈妈再说说这句话？妈妈会怎么说？（疼爱、语重心长、关心）
（2）谁来代萨沙说第二句话？
萨沙为什么这么说？
谁再来代萨沙不服气地说说？
妈妈这个时候是怎么说的？
听了妈妈的话，萨沙会怎么想？
谁能代作者来介绍萨沙保护蔷薇的经过？
谁能学着萨沙的样子做做“盖”的动作？
让我们都站起来学着萨沙的样子掀起雨衣轻轻地盖在蔷薇花上。（学生做动作）
这是森林中的一种多么美好的行为啊！谁再来代作者介绍介绍。（学生一个接一个连续地说）
（3）现在，萨沙是怎样对妈妈说的？谁代萨沙说说第三句话？
你听懂了萨沙这句话的意思了吗？
齐读妈妈的话。
7、课文中妈妈和萨沙说的话都在4到9自然段，请大家自由地读一读这几个自然段，试着连起来代妈妈和萨沙说话。
师：再请大家去掉旁白，带着动作直接说两个人的对话，想想应该怎样说更好。请同座位的两位同学合作，一人做妈妈，一人做萨沙，说说他们的对话，注意语气、表情和动作。指名表演
三、拓展：爸爸、妈妈、萨沙都在保护比自己弱小的人，同学们，你们有没有保护过比自己弱小的人？大家都很有爱心，能去保护比自己弱小的人。
四、小结：板书 妈妈――托利亚――萨沙――野蔷薇课文讲了一件什么事？
“他们为什么要这样做呢？”“是啊，每个人都在保护比自己更弱小的。”
多感人的一幕啊，当看到需要关爱的人时，我们要勇敢地说――我不是最弱小的。
当看到比我们更弱小的人时，我们要自豪地说――我不是最弱小的。
当看到关心我们，爱护我的人时，我们要大声的告诉他们――我不是最弱小的。
愿我不是最弱小的这七个字伴随我们班的每一个孩子，伴随一生。
篇12：我不是最弱小的教学设计
知识与技能
1、认识14个生字，读准音，认清形。会写12个字，并学会运用。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
过程与方法
1、利用课文插图及多媒体课件，借助想象，反复诵读，在读中感悟，读中理解。
2、在指导学生认记字形时，采用自主、合作、探究学习方式，鼓励学生用自己的方式记住字形，培养学生的创新能力。
情感态度价值观
通过朗读感悟，使学生有不甘为弱者、应该保护弱小的意识。
教学重点：
识字，写字，朗读，感悟。
教学难点：
读准字音，识记字形，会写、会用12个字。朗读感悟，体会问号、感叹号表达的不同语气。
教学设计过程
教师活动
一、导入。
1、同学们，现在你们已经是二年级的小学生了，但在爸爸妈妈的眼里，很多时候你们却是弱小的。可是有一个外国小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但他的妈妈却夸他是个勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗？
2、相信同学们在读了《我不是最弱小的》这篇课文就会明白的。板书课题，相机教学生字“弱”，读题。
3、读了这个课题，你有什么问题要问的吗？
二、初读感知，学习生字。
1、播放课文录音，初步感知课文内容。
2、学生自由读文，画出生字词，借助拼音多读几次。
3、用自己喜欢的方式自学生字词。
4、小组成员相互检查认读生字情况。
5、全班交流认读生字情况，巩固识字。
（1）、出示生字卡片，指名认读。
（2）、小老师教读。
（3）、出示带有生字的词语卡片，自由认读，指名读，男女生轮读。
（4）、再次出示生字卡片，交流识字方法，给生字找词语朋友。
（5）、出示文中带有生字的句子，自由读，指名读。
原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。
妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。
大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
6、熟读课文。同学们，生字我们已经认识了，下面请同学们两个人一组互相读一读课文，将课文读通顺，读流利。
三、朗读感悟。
1、课文同学们已经读熟了，下面老师也想读一读这篇课文，好吗？那好，请同学们边听边想：妈妈为什么会夸萨沙是一个勇敢的孩子？
2、汇报学习情况。（因为萨沙保护了比他弱小的蔷薇花。）
3、那么文中几次写了蔷薇花呢？写野蔷薇的句子又在哪呢？下面请同学们默读课文，边读边把描写野蔷微的句子画下来，小组交流一下。
4、学生读、找、画、交流。
5、全班交流，引导朗读体会。
过渡：谁来说说你画的是哪些句子？指名答，生答后出示以下句子：
（1）、原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
（2）、大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
①、请同学们读一读第一个句子，想象一下，读了这个句子你仿佛看到了什么？闻到了什么？
②、（课件出示野蔷薇图画）瞧，这就是那被铃兰花簇拥着的野蔷薇，你们觉得美吗？那就美美地读一读这一句子吧。
③、再请同学们读一读第二个句子，想象一下，读了这个句子你仿佛又看到了什么？
④、（课件出示被雨打过的野蔷薇）瞧，这就是那被雨打过的蔷薇花，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。同学们，此时如果你就在这朵弱小的野蔷微的旁边，你想说点做点什么呢？
6、萨沙和你们一样，他也要向你们一样保护弱小。我们快速读课文，让我们看看萨沙说了几句话。
7、学生读、找、画。
8、汇报学习情况，根据汇报出示以下句子：
（1）、妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？
（2）、这就是说，我是最弱小的了？
（3）、妈妈，现在我还是最弱小的吗？
①、自由读一读萨沙说的这三句话，看看自己有什么发现？自由读。
②、指导朗读，引导学生体会三次问话的含义：
A、谁再来读一读第一句话？指名读。你能说说萨沙这么问的含义吗？（萨沙不明白妈妈和哥哥为什么要给雨衣给他） 是呀，不明白妈妈为什么要把雨衣给我呀。谁来读读？你觉得应读出怎样的语气呢？（疑惑不解）指名读，男女生赛读。
B、第二句呢？谁来说说自己的体会？萨沙承认自己是最弱小的吗？（萨沙不承认自己是最弱小的）那应该怎样读呢？（不服的语气）自由练读，指名读，齐读。
C、最后一句话的意思呢？请同学们先读读7、8段，标出描写萨沙动作的词。学生自由读画。
假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么？
是呀，萨沙和你们一样，他用自己的雨衣保护了弱小的蔷薇花，现在他还是最弱小的吗？（不是）那他此时的心情怎么样？（自豪）那该怎样读这句话呢？（坚定地说）自由读，指句读，男女生赛读。
9、从萨沙的三句问号中，我们体会到了他前后的心情发生了变化，她是怎么发生变化的呢？下面我们来分角色读一读萨沙和妈妈的对话，体会一下他心情变化的原因。我当妈妈，你们来当萨沙，好吗？（ 师生合作读。）
10、想再读一读吗？下面请同学们在小组里分角色读一读，注意分好工？谁当妈妈，谁当萨沙，谁来读旁白？
11、小组分角色练习朗读。
12、小组派代表分角色朗读。
13、同学们，读到这儿，现在你们明白妈妈为什么说萨沙不是最弱小的，而是勇敢的孩子了吗？（因为萨沙可以保护比自己弱小的，可以帮助需要帮助的人和物）
14、那下面让我们再来读一读课题，相信同学们这次一定比上次读得感受不一样？（读得更加坚定，更加自信）
15、小结拓展：
（1）、萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗？
（2）、我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！”
四、指导书写。
1、出示要写的12个生字，读一读，给这些生字组词，用喜欢的一个词说一句话。
2、引导学生观察这些字的特点，说说在写时应该注意些什么。
3、师范写难写的字。
4、生临写。
五、课练。
1、抄写生字词。
2、完成“我会填”。
3、交流自己积累的好词佳句。
篇13：我不是最弱小的教学设计
教材解读：
《我不是最弱小的》是苏教版小语第八册第四单元的一篇课文。课文讲述了萨沙的家人在雨中传递雨衣的动人故事，萨沙由家人的行动懂得了保护弱小的道理，并将父母传递给他的雨衣盖在了蔷薇花上。文章语言浅显，情感含蓄，道理明晰，易于让学生读文、悟情、明理。
设计理念：
1、把课堂的教学时间和空间还给学生，为学生搭建自主探究和发现的平台。尊重学生在学习过程中的独特感受。
2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以教材文本为依托，引导学生进行个性化阅读和多角度有创意的阅读。
教学目标：
理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小。
教学重点、难点：
引导学生走进萨沙的心灵，理解他的思想和行动，获得启迪与熏陶，产生保护弱小的意识。
教学准备：
PPT课件（雨前和雨中蔷薇花的图片；课文段落以及句段练习）
教法学法：
1、鼓励个性化朗读。教学中充分认可学生的独特感受，相机评价不同读法所表达的语意上的细微区别，帮助学生逐步准确把握语言，积累语言。
2、评价激励。课堂上师生之间平等交流，教师的评价充满着对学生的一种激励与期待。不管是教师语言、动作还是一个小小的表情，都着力体现以学生为主的教学理念，让学生在课堂上学得投入、学得愉快。
3、链接生活。学习课文的过程中，学生与文本产生共鸣，引导他们反思自己的言行，联系自身实际谈谈自己曾经是如何做的，如何扬弃优点和不足，借此帮助学生提升思想认识。
教学过程：
一、揭题导入，质疑问难
1、师生以不同的逻辑重音方式读课题，并讨论表意方面的细微区别，指导学生细腻地感受语言，培养学生个性化的阅读能力。
2、引导学生根据题目提问，教师相机梳理。问题：①课题中的“我”指的是谁？②“我”不是最弱小的，谁是最弱小的？③为什么说“我”不是最弱小的？
二、整体阅读，引导对比
1、学生通读课文，解决上面提出的问题。
2、小小年纪的萨沙怎么会想到要去保护蔷薇的呢？让学生找出课文中描写蔷薇的两句话，画出来。
3、指名读并出示描写“娇艳的蔷薇”的句子。——“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”
让学生结合自己的朗读说说蔷薇花带给自己的感受。
结合课文描写的画面拓展词语——我们还可以用哪些词语来形容眼前的蔷薇花？进一步指导朗读，体会蔷薇花的娇艳可人。
4、让学生读出描写雨中蔷薇花的句子并出示。——“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”
重点指导“滂沱”、“纤弱”两个词语的读音，并理解。
引导学生抓住关键词语体会这时的蔷薇花娇嫩、纤弱，非常需要他人的关爱。在理解的基础上引导与前一句对比朗读，借助朗读使学生入情入境。
5、突如其来的大雨使得蔷薇花难以抵挡，找出文中描写雨大的句子，读一读。
三、读读议议，突破难点
1、想一想，雨中只有一件雨衣，萨沙的家人是怎么做的呢？让学生读课文，并尝试从课文中质疑。①爸爸为什么不直接把雨衣给萨沙？②爸爸妈妈为什么没有把雨衣给托利亚？③爸爸把雨衣给妈妈，妈妈为什么又把雨衣给了萨沙？
2、出示3~6小节，借助于文字和图画讨论一家人的做法。父母亲和托利亚认为应该把雨衣让给最弱小的萨沙，由行为分析其背后的本质———家人传递雨衣就是在传递关爱。从他们的行动中体会中心句“每个人都要保护比自己弱小的人”。
3、引读中心句：看样子萨沙的家人都懂得这样一个道理，那就是——；他们都在用自己的行动向萨沙传递着这样一个信念，那就是——。
4、引导学习萨沙和妈妈说的两个反问句，设计句式练习把反问句改成陈述句，帮助正确理解句意——
“这么说我就是最弱小的了？”指导朗读，并体会萨沙不愿意做最弱小的人。
“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了？”指导朗读，并体会妈妈话语中隐含的鼓励和期盼。
5、分角色读萨沙和妈妈的对话。
6、过渡并出示萨莎护花的句子，齐读。
萨沙做这件事的时候一定会怀着一种特殊的心情，可惜作者却没有详细地写下来，你能在这些空白的地方加上合适的词语吗？——“萨莎 朝着蔷薇丛走去。他 掀起雨衣， 盖在粉红的蔷薇花上。”
学生填词后，或说明理由，或有感情地填词朗读。
7、带着自豪的语气读萨沙的话：“现在我该不是最弱小的了吧？”
四、总结全文，拓展延伸
1、联系自己的生活经历谈谈同学之间，邻里之间，与残疾人、陌生人之间，与小动物、花草树木之间的关心帮助的事例。
2、让学生在学完课文之后用一句话来谈体会或收获，把最想说的话写在事先准备的书签上并全班交流。
3、结语：希望大家珍藏好书签，也珍藏好一份保护弱小的爱心，每天都能自豪地说——我不是最弱小的
【我不是最弱小的教学设计】相关文章：
文档为doc格式
