《小番茄在液体中的沉与浮》教学设计
“前清士大夫”通过精心收集，向本站投稿了7篇《小番茄在液体中的沉与浮》教学设计，下面小编给大家整理后的《小番茄在液体中的沉与浮》教学设计，希望大家喜欢!
篇1：《小番茄在液体中的沉与浮》教学设计
【教学目标】
科学概念：
使学生知道液体的性质改变可以改变物体的沉浮现象，这样的液体有许多，但不是所有液体都可以，必须一定浓度的液体才能改变物体的沉浮。
过程与方法：
引导学生经历一个典型的“猜测—验证—结论”的科学探究活动过程，并指导学生调制液体来探索未知液体的性质。
情感态度价值观：
懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据，不能随意下结论。
【教学重点】
经历一个典型的“猜测—预设—验证—结论”的科学探究活动过程。
【教学难点】
懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
【教学准备】
演示实验：2个小番茄，1号清水、2号盐水各一杯，实验汇总表、湿布、竹筷等。
小组实验：每组二烧杯，内装一个小番茄、清水约70毫升两杯、食盐、白糖各适量、
一双竹筷、实验记录单两份。
【教学活动过程】
一、观察小番茄的沉浮
1、预测小番茄在不明液体中的沉浮
教师：桌上有一杯清水，这里还有两个小番茄，一个小点，一个大点。把它们放入清水中，我们发现小番茄都是沉的。板书：清水 沉↓（此处旨在唤醒清水中小番茄沉的前概念，也为下面造成学生的固定思维打下基础，为造成最后的矛盾冲突作准备。）
教师：老师这里还有两杯液体，为了辩别清楚，一杯就叫1号杯，另一杯就叫2号杯，如果把小番茄放入1号杯，你觉得是沉还是浮？
学生猜测沉浮。
教师演示沉浮现象，引导得出板书：1号杯 沉↓ 清水。
教师“如果把大一点的番茄放入二号杯中，你觉得是沉还是浮？
学生猜测沉浮。
教师演示沉浮现象，板书：2号杯 浮↑ ？
教师：这是怎么回事？同样是小番茄，会出现不同的情况，一个沉一个浮？
2、学生猜测，把学生关于小番茄沉浮的'原因聚焦到对液体性状的判断，基本下断定1号杯是清水，2号杯主要是有盐。（如果学生把沉浮的原因归结于小番茄，就将其他液体中的一个小番茄放入需研究的烧杯，小番茄同时沉或同时浮，从而来否定这一观点，把学生关于小番茄沉浮的原因聚焦到对液体性状的判断上来，最佳答案是出现“2号杯液体中有盐这一判断。）
3、教师：到底是什么原因，这节课我们就来探究一下小番茄在液体中的沉与浮。出示课题。
二、学生活动一：在盐水中的沉浮。
1、教师：大家既然认为2号杯液体有问题，可能是盐水，那么我们应该怎样做，才能证明盐水能让小番茄浮起来呢？（引导说明酒精灯灼烧蒸发是个好办法，会出现白色的斑点，可是这也不能证明就是食盐）引导说出可尝试做一杯食盐水验证一下。
2、教师引导学生讨论如何调制一杯盐水。出示ppt以制作食盐水为例，给学生提供实验器材和一张记录单（展示）分析这张实验记录单，讨论应该怎样来进行实验。
3、教师：请问，你们准备如何加盐？是一次性加盐还是分批加盐？整理学生建议，总结出实验步骤。逐步放盐，老师分发给每组4勺食盐，用量小组自己控制，实验时勿忘填写记录单。
4、实验结果汇总，指导学生分析数据和解释现象
引导学生分析汇总表，让学生认识到，要使小番茄浮起来，水里溶解的盐必须达到一定的量，不能使小番茄浮起来可以是少量溶解盐的液体。
三、学生活动二：在糖水中的沉浮。
1、教师：通过刚才的实验，我们发现足够浓度的盐水可以让小番茄浮起来，那么是不是只有足够浓度的盐水才能让小番茄浮上来呢？糖水能否让小番茄浮起来呢？教师引导学生调制一杯糖水。出示ppt以制作糖水为例，给学生提供实验器材和一张记录单（展示）
2、讨论如何调制一杯糖水。步骤同上。（盐水）
3、实验结果汇总，指导学生分析数据和解释现象
引导学生分析汇总表，让学生认识到，要使小番茄浮起来，水里溶解的糖必须达到一定的量，不能使小番茄浮起来可以是少量溶解糖的液体。
四、小结
1、教师：通过刚才的两个实验我们发现，只要足够的浓度，盐水和糖水都能让小番茄浮起来，那么现在我们再来看刚才的两杯水，现在请问，2号杯到底是什么液体？是食盐水？糖水？食盐和糖的混合水还是别的液体？
2、教师：1号杯呢？到底是不是清水？不是的话又是什么水？淡盐水？淡糖水？淡食盐和糖的混合水还是别的液体？
五、板书设计：
篇2：《小番茄在液体中的沉与浮》教学设计
1号杯 沉↓ 清水 ？
2号杯 浮↑ ？ 食盐水、糖水……
溶解了一些物体并达到了一定的程度
篇3：《马铃薯在液体中的沉浮》教学设计
《马铃薯在液体中的沉浮》教学设计
教学目标：
1、知识与能力：
知道液体的性质可以改变物体的沉浮。了解一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。
2、过程与方法：
①经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。
②通过加热液滴和调制液体来探究未知液体的性质。 ③学会给液滴加热的技能。
3、情感态度与价值观：懂得确定一种物质的性质，需要有很多依据。
教学重点：怎样使马铃薯在清水中浮起来。
教学难点：验证使马铃薯浮起来的液体是有一定浓度的溶液。
教学准备：教师：浓盐水、清水、一个马铃薯、胶头滴管。学生：每组一个马铃薯、一个大烧杯、酒精灯、木夹子、两把勺子、清水、40克食盐（或200克白糖）、一根搅拌棒。教学过程：
教师：同学们，在上课之前，我们先来做一个游戏。老师这有一杯清水，现在我把乒乓球放进去了，它怎么样了？（浮在水面。）我把棋子也放进去了，棋子怎么样了？（沉下去了。）你还知道哪些这样的现象？学生：石头在水中是沉下去的，落叶在水中是漂浮的，泡沫在水中是漂浮的??
老师：同学们观察的真仔细，都有一双善于发现的眼睛，接下来别眨眼，看，这是什么？学生：土豆，马铃薯。
教师：对了，这就是一年四季经常出现在餐桌上大家都熟悉的一种蔬菜——土豆，学名马铃薯。它可是今天的主角，这节课我们研究的就是《马铃薯在液体中的沉浮》。板书：马铃薯在液体中的沉浮
教师：同学们，老师这有一杯300ml的液体，标号1号溶液，如果我将这个马铃薯放进去会怎么样呢？学生1：浮起来。学生2：沉下去。 ??
教师：有说浮起来的，有说沉下去了，现在我们就来试一试??看清楚了吗？马铃薯它??（沉下去了。）板书：沉
教师：现在我们换一种玩法。老师这还有一杯300ml的液体，标号2号溶液，还是这个马铃薯，如果我把它放进这杯液体中会怎么样呢？学生1：沉下去。学生2：浮起来。 ??
教师：我们来试一试，看看谁猜得对。怎么样？马铃薯它??（浮起来了。）板书：浮
教师：老师奇怪了，为什么马铃薯在1号液体中是沉下去的，而在2号液体中却是浮起来的呢？板书：1——沉2——浮
学生：可能两杯液体不一样。
教师：两杯液体不一样只是我们的猜测，我们必须要用实验去验证。在日常生活中，你知道哪些辨别液体的办法？学生1：尝一尝。
教师：能尝吗？现在我们都不知道它们是什么液体，万一对我们的身体有害怎么办？所以大家记住：不知名的物质不要随便尝！学生2：闻一闻。
教师：请第一桌的同学代替你闻一闻。你闻出来了么？（没有）说明这个办法??（行不通）
学生3：可以用眼睛观察，我发现2号液体有一点浑浊。教师：你观察地可真仔细，一看就是个学习认真的孩子。还有什么办法能辨别这两种液体呢？
学生4：可以用加热蒸发的办法。把水分蒸发掉看看它们留下的物质都是什么。
教师：你真聪明，请坐。这位同学的办法非常的科学，我们就采用加热蒸发的办法来进行探究。现在请你们打开课本第17页，自己先看看怎么做这个实验。（生读书。）看懂了吗？学生：看懂了。
教师：那好，结合书上的要求，再看一看小组实验桌上，老师为你们提供的实验器材，想一想怎样用托盘内的东西来做这个加热液体的实验？小组可以商量一下，商量好了再全班交流。（学生讨论）
教师：你打算用什么办法？
学生：可以用勺子来盛放液滴，在酒精灯上加热。教师：你说的真好！请坐。用酒精灯加热液滴，你觉得我们应该注意哪些？
（学生回答使用酒精灯时的注意事项。）
教师：同学们回答的很全面，老师给你们总结一下。（课件展示实验步骤及要求，指名朗读。）
教师：为了方便实验，老师给每组准备了两把勺子，一把勺子有红色标记，一把勺子有绿色标记。我们事先约定一下，用带有红色标记的勺子来盛放1号杯中的液体，用带有绿色标记的勺子来盛放2号杯中的液体，记住了吗？（记住了）那好，现在每组派两名代表来老师这取液滴。（学生取液滴）开始做实验吧。
（学生进行加热液滴的实验）
教师：谁来向大家展示一下你们小组的实验结果？（学生1，学生2拿勺子及报告单到前面边说边展示）教师：你们的结果都是一样的吗？学生：一样。
教师：1号杯中的液体加热后什么都没有了，那么它就是一杯??（清水），2号杯中的液体加热后留有白色的物质，那它可能是什么？
学生：盐、糖、味精??
教师：同学们，光有白色的物质，我们还不能判断它是什么，必须要有更多的依据，以后进入高年级就会学到验证它的方法，现在老师就先解开这个谜底，2号液体就是一杯盐水。板书：清水——沉盐水——浮
教师：同学们，通过刚才的实验，我们发现，马铃薯在清水中下沉，在盐水中漂浮，这与马铃薯的本身有关系吗？学生：没有。
教师：那与什么有关？学生：盐，液体。
教师：那么也就是说物体的.沉浮与液体有关。板书：物体的沉浮与液体有关。师：马铃薯在清水中沉，在盐水中浮。那么，我们可不可以说只要在清水中溶解了盐或者其他物质，马铃薯就会浮起来呢？生：不是
师：同学们考虑的非常全面。那么，现在我们就来调制一杯使马铃薯浮起来的液体吧。我们需要哪些材料呢？学生：烧杯，水，盐，搅拌棒，马铃薯??
教师：真聪明，我们还需要搅拌棒搅拌来加快溶解。像老师这样拿起来搅拌可以么？生：不可以，要放桌子上。
师：对了，但是最好用一只手握住杯壁，这样会更安全。
为了我们的实验更有说服力，老师给你们准备了盐和糖两种物质，都是随机摆放的。你们拿到的糖就调制糖水，是盐就调制盐水。请大家看一下实验要求。（课件展示，指名读）教师：现在开始做实验吧。（学生进行实验）
教师：谁来汇报一下你们组的实验结果？带上你的实验报告单。
（生1、生2汇报）
教师：通过刚才的实验，我们知道了，只有一定浓度的盐水或糖水才能使马铃薯浮起来。也就是说，一定浓度的液体才能使物体浮起来。（板书：一定浓度的液体才能使物体浮起来）
教师：同学们，在我们的地球上有一个神奇的湖，人们可以漂浮在湖面上读书，你知道它叫什么吗？学生：死海。
教师：你想了解它吗？（想）请你打开课本18页，阅读《淹不死人的湖——死海》。
教师：通过读书，你知道了什么？（学生汇报）教师：通过今天的学习，你收获了什么？（学生汇报）
课后实践作业：除了我们课堂上实验的这两种物质外，同学们回去后探索一下这两种物质的混合溶液能不能使马铃薯浮起来。我们生活中还有那些物质可以使马铃薯浮起来？比如说洗衣粉水、肥皂水、醋水等等，我们下节课和同学们交流。
篇4：《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计
《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计
教学目标：
认识到物体的沉浮与液体有关；同体积的液体越重，浮力越大。
培养实验、观察，发现问题的能力；并对所提问题作出假设，设计实验进行验证的能力。
激发课外继续进行科学探究活动的兴趣。
教学准备：A、教师用：马铃薯水槽（分别盛清水和盐水）。天平1架、量筒1只、大小相同的小塑料杯2只，食用油、水银等。
B、学生小组实验观察用：水槽、玻璃杯、大小马铃薯各1个、搅拌棒、食盐、盐勺等。
教学重点：改变盐水的浓度，使马铃薯悬浮在水面上。
难点：马铃薯沉浮还跟液体有关。
教学过程：
一、出示课题引入
二、创设问题情境，引导学生发现问题
今天我们桌上放着一大一小两个马铃薯，我们把它放进水里，看看是沉还是浮。你打算怎么把它放进水里去？
课件引导（学生淹马铃薯）
观察到了什么？
是沉还是浮？（学生汇报观察结果。）
老师也试一下――――怎么浮了？
谁愿意到老师这儿试试，给大家看一看？（结果都浮了。）
这是为什么？是老师的水缸大？水多？马铃薯有轻重？还是有另外原因？
讨论：两缸水一沉一浮的原因。
马铃薯的沉浮
1、是跟马铃薯的大小有关系
2、是跟水的多少有关系
3、是跟放进去的'动作有关系
4、是跟水有关系
老师的这缸水跟你们的水不一样，能观察出来吗？
三、选择研究方法，组织探究
这水有什么不同？想知道吗？
怎样才能知道老师的水里有什么？（不知道水里有什么，不能用嘴尝！）
设计实验，证明老师的水槽里是盐水。
实验一验证水中有盐（演示）
v操作步骤：
v1、取铁皮木夹；
v2、取水1－2滴；
v3、点燃蜡烛；
v4、加热把水烤干，观察留下什么。
第一阶段小结：盐水能使马铃薯浮起来，清水中马铃薯是沉的。
新问题：盐水中马铃薯为什么会浮？
实验二：自己制作盐水，使马铃薯浮起来。
1、分发刻度杯；
2、指导实验方法：
取水200毫升，再一勺一勺地加盐，边加边搅拌，同时观察实验中的变化。记录下用了多少盐，刚好使马铃薯浮起来为止。加太多会融化不了。（进行计时）。
汇报加盐多少。
加盐
（勺）
1
2
3
4
5
6
7
8
沉浮
情况
第二阶段小结：现在你知道了，盐水的浓度达到一定程度，马铃薯就浮起来了。
四、在实验中探究新发现，解决新问题
1．新问题：为什么清水中马铃薯沉，盐水中马铃薯就浮？
讨论：盐水为什么能使马铃薯浮。（启发观察加盐后杯中满了多少）
用天平称清水和盐水哪个重。（条件：一样重的空杯子，再加入同样多的清水和盐水。）
测定结果：同体积的盐水比清水重。所以盐水的浮力比清水大。（其实细心的同学已经发现，你加了许多盐，水的体积却增加不大，所以这水变重了。）
除了盐水，其他物质能使水的重量增加吗？
2．认识不同的液体，同体积的重量不一样的，液体越重，浮力就越大。
3．取食用油、酒精、蜂蜜各一杯；用马铃薯实验，（或食用油、酒精、水，用蛋实验）
猜测：哪一杯的浮力大，哪一杯的浮力小？
五、总结与扩展：
1．总结：我们通过做实验发现马铃薯在清水中下沉，在盐水中上浮，这是因为同样多的盐水比清水重。重的水就比轻的水浮力大。如果我们这里有很重很重的“水”，它就能浮起清水中下沉的物体（出示水银）。你们今后学到一些知识后要想想它会有什么用处，这样才能使我们变得更聪明。
2．课件展示：
死海――世界上盐度最浓的盐水湖；
我国也有许多盐水湖；
为了旅游的需要，人们制成人工盐水湖……
六、练习与应用：
1、物体的沉浮，与物体轻重，体积大小有关，还与什么有关？
2、使马铃薯浮起来的液体还可以有那些？（继续实验）
3、食用油－清水－盐水－水银，哪种液体浮力最大？
篇5：物体在水中是沉还是浮教案公开课教学设计
科学概念：
1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
过程与方法：
1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感、态度、价值观：
认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
【教学重点】
同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
【教学难点】
帮助学生及时纠正自己的错误概念。
篇6：物体在水中是沉还是浮教案公开课教学设计
教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。
小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2面）。
小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3面）。
【教材处理】
教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块”，在仔细研读教材和教师用书的基础上，我认为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”。
篇7：物体在水中是沉还是浮教案公开课教学设计
一、观察物体的沉浮：
1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？
（预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。）
2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。
操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。
（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。）
3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。
操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。
（说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念。）
二、观察更多物体在水中的沉浮：
1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。
2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。
3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。
4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。
5、组织交流：
把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？
整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。）
（说明：本活动按“教师出示材料样本—学生预测和思考沉浮理由—小组实验观察”的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。）
6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。
三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：
1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法（说明：排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板），引导思考：
橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。
萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。
2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。
3、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的'原因。
（说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，建议回避。）
4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）（补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）
5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：
一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？
一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？
6、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。
7、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。
8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面的实验报告单上。（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。）
板书设计：
1、物体在水中是沉还是浮
砖块 沉
木块 浮
塑料块浮
猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等
由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。
材料收集：
用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶装好，并补充大小轻重相近的萝卜、橡皮各一，以便下节课各组实验使用。
【《小番茄在液体中的沉与浮》教学设计】相关文章：
4.小班教案沉与浮
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