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膝下有黄金优秀教案设计

2023-08-13 08:24:52 收藏本文下载本文

“lun”通过精心收集，向本站投稿了15篇膝下有黄金优秀教案设计，下面是小编整理后的膝下有黄金优秀教案设计，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。

膝下有黄金优秀教案设计

篇1：膝下有黄金优秀教案设计

膝下有黄金优秀教案设计

教学目标：

1、能自主识字若干;自主积累“抵触、畏惧、威慑、战战兢兢、抽泣、尊严、陷落”等词语;体会比较“震怒、震撼”异同。

2、在理解的基础上，有感情地朗读描写继母言行的语句。

3、简要讲述课文内容;说说对“膝下有黄金”这句话的理解。

教学过程：

一、情感导入，出示课题

1、联系生活谈谈对“继母”的看法。

(1)出示词语“继母”。

师：看老师来写一个词语(板书：继母)

继母就是我们平时所说的——(生：后妈)(板书：后妈)

在一般人的眼里对后妈会有怎样的看法呢?(生交流)

(因为不是自己的亲妈，很少有真正关心、爱护孩子，对孩子不会很好，因此彼此之间有隔阂。)

(2)小结。

师：是的，在一般人看来，后妈对她的孩子总是不大关心，不大爱护。其实，反过来也一样，作为孩子也一定很难心甘情愿地叫后母一声“妈妈”。

2、出示课题，齐读

师：我们今天要学习的课文就是讲述了一位名牌高校的博士生导师与他的继母之间发生的故事。板书课题，让我们齐读课题(出示课题，齐读)

二、初读课文，整体感知

1、学习课文第3节，体会我对继母的抵触情绪

(1)快速浏览课文，找到描写“我”不喜欢继母的有关内容。

师：故事中的我也和大多数人一样，开始的时候并不喜欢他的继母，那么他对继母有一种怎样的感觉呢?请同学们快速浏览课文，找一找描写“我”不喜欢继母的有关内容。

(2)指名生交流

出示：我母亲是我7岁那年去世的，继母来到我家的那一年我11岁了。刚开始，我不喜欢她，大概有两年的时间我没有叫她“妈”。为此，父亲还打过我。可越是这样，我越是有一种强烈的抵触情绪。

(3)引读：我母亲是我7岁那年去世的，继母来到我家的那一年——刚开始——大概有两年的时间——为此——可越是这样——

“抵触”的意思是(跟另一方有矛盾)课文指(作者和继母有矛盾)

注意读好“抵触”这个词语，可越是这样——

(4)小结。

师：看来，我对继母的抵触情绪非常严重，一点儿也不喜欢这个后妈，所以两年来，我没有叫她“妈”。

2、整体读文，了解事件的主要内容。

(1)自读课文，借助提示了解内容。

出示：然而，第一次喊她“妈”，却是我第一次，也是惟一的一次挨她打的一天。

师：到底是一件什么事使我改变了对继母的看法，从此以后开始叫继母“妈”。请同学们认认真真地读一遍课文，然后根据提示来说说我和继母之间发生了一件怎样的事?

出示：有一次，我(偷摘王胡子家院子里的葡萄)被发现了。我平时就特别(畏惧)王胡子，此时迫于他的.(威慑)，我(跪了下来)。这一幕正好被继母撞见了，她(大骂)了王胡子，回家后又(用尺子狠狠地抽打了我)。这惟一的一次挨打却使我第一次喊她“妈”。

(2)交流读文，正音

师：交流之前，先请几位同学开火车读课文，大家听一听他们有没有读准字音，读通句子。

师：老师发现同学们都读得非常好，把字音都读准了，特别是课文中有一些较难读的词语，字音都读得很到位。老师再请一组同学来读好这些词语。

(出示词语卡片：威慑畏惧震怒震撼抽泣战战兢兢)

(3)交流事情的主要内容

师：接下来，请同学们根据提示来说说我和继母之间发生了怎样的一件事?

(指名2人答)

(4)引读填空

师：我向记者讲述的是这样一件事：有一次——我平时——此时——。正是迫于王胡子的——(出示词语卡片“威慑”)所以此时更加——(出示词语卡片“畏惧”)，于是我——(出示词语卡片“战战兢兢”)地跪了下来。这一幕——她——回家后又——

课前老师请同学们查过字典了，“威慑”的意思是：(用武力使对方感到恐惧。)

请联系上下文来解释。(王胡子平日里打骂别人的行为使我害怕)

3、抓性格矛盾处质疑。

(1)揭示矛盾。

师：整个事件的过程中，继母对王胡子采取的是——(“大骂”翻红)，回家后还要狠狠地——(“抽打”翻红)我，从继母这又是打又是骂的表现看，我们仿佛觉得继母是一个非常——(凶)的人，可事实上继母是这样的人吗?她的性格是怎样的?自己快速读读课文找找描写继母性格的有关句子。

(2)指名生交流

出示：性格内向平时没有多少言语

(3)引导质疑。

师：原来，继母是一个——性格内向，平时没有多少言语的人。课文学到这里，你有什么疑问吗?

(一个性格内向，平时没有多少言语的人怎么会在别人面前突然如此震怒?)

震怒(出示：震怒)的意思：(异常愤怒、大怒、勃然大怒)

(4)小结。

师：是啊，这到底是怎么一回事呢?接下来，让我们针对这个问题来研读课文。

三、细读感悟，解决疑问

1、自读课文四、五节

师：请同学们自己读读课文的第四、第五节，然后联系有关句子谈谈你对这个问题的看法。可以和你的同桌交流一下

2、生交流

(1)学习描写继母勃然大怒的有关内容，以读代讲，体会继母的心情。

1要点：因为王胡子让我跪下，继母才大骂他的，所以继母震怒了。

师：正像你所说的，因为看到我给别人下跪，继母才对着王胡子大骂。让我们再来看看当时引起继母勃然大怒的那一幕。

2出示：主人的外号叫王胡子，我平时就特别畏惧他，如今在他的跟前犯了错，我吓得浑身直哆嗦。王胡子说：“今天我也不打你不骂你，你只给我跪在这里，一直跪到你父母来领人。”听说要我跪下，我心里很不情愿。王胡子见我没反应，便大吼一声：“还不给我跪下!”迫于他的威慑，我战战兢兢地跪了下来。

3引读：这天中午，我偷摘人家院子里的葡萄时被主人逮住了。——主人的外号叫——我平时——王胡子说——听说要我跪下，我心里——王胡子见我没反应，便——迫于他的威慑——(出示)继母看到这一幕，不顾一切地——一把将我——然后——

请同学们注意继母的这一系列举动，我们再来读一读，特别注意读好老师翻红的词。继母看到我下跪的一幕，不顾一切地——一把将我——然后——

出示：她冲上前，一把将我提起来，然后，对王胡子大骂道：“王胡子，你简直是一个王八蛋!”(“冲”、“提”、“大骂”引读时翻红)

4师：的确，这些表现与性格内向的继母简直判若两人，而且继母面对的是怎样一个人?(指名生答)

5师：面对这样一个蛮横不讲理的，可以说是凶悍的人，继母竟然敢大骂他。要知道，继母只是一个妇女，然而她看到王胡子威逼我下跪，不由得怒从心底起，一反常态地冲着王胡子大骂，这到底是为了谁呀?让我们再来有感情地读读继母当时的表现，体会一下她的心情。

(2)学习描写继母抽打我的有关内容，体会“膝下有黄金”的含义。

出示句子

1师：回家后，继母狠狠地“抽打”了我，这是为什么?

(抽打我是为了教育我，让我明白一个道理。所以说为我好)

2指导朗读。

师：你们都体会得很好!确实，继母抽打我是因为看到我给别人下跪，一个男子汉，做错了事，可以认错道歉，怎么能如此不顾尊严地跪在别人面前呢?继母当时的心情是恨铁不成钢啊!那么她在教育孩子时语气会是怎样的呢?听老师来读一读。(师范读)

师：学着老师的样，自己读。(自读，指名读，齐读)

3交流体会“膝下有黄金”的含义。

师：老师想问问大家，“膝下有黄金”，这“黄金”是指什么?你读懂了吗?(生交流，板书：尊严)

4引读：正像你们所说的“黄金”指的是一个人的尊严、骨气要比黄金还要珍贵，继母也正是希望我成为一个有尊严、有骨气的人，所以当她看到我给别人下跪时，(出示)不顾一切地——回家后又——还边打边说——

3、体会继母对我的爱

师：继母说到这里，突然——(出示卡片：抽泣)。继母打在我身上，却是疼在自己心上。她把我当成自己的亲身儿子一样，对我怀着殷殷的期望。她恨我给别人下跪，怕我将来不能成人、不能成事。读到这儿，你体会到继母现在你还会认为继母的所作所为到底是出于什么呀?(生交流，随机板书：爱)是的，正如你们所说，继母所有的举动都包含着对儿子深深的爱!

4、联系上下文展开想象，体会我的震撼。

(1)借助提示展开想象，体会“震撼”。

师：这一切在只有13岁的我身上引起了强烈的震撼。用近义词解释一下“震撼”这个词语，——(震动)

师;我受到了哪些震动呢?当时会想些什么呢?请同学们根据屏幕上的提示想一想。可以联系继母刚来我家时我对继母的感情，也可以联系那天发生的事情。

出示：我尽管只有13岁，但继母的话在我的心中还是引起了震撼。我想

(2)小结。

师：继母的话让我隐隐约约明白了一些做人的道理，做人应该要有——(指读板书：尊严)于是，(出示)我猛然抱住了继母的臂膀，情不自禁地喊道——这可是我内心受到震撼后第一次喊“妈”呀!会怎么喊呢?我们再读一遍——两年来，(出示)不曾叫过“妈”，可这惟一的一次挨打的经历却使我第一次叫了她“妈”。

出示：然而，第一次喊她“妈”，却是我第一次，也是惟一的一次挨她打的一天。

师：让我们再读读这句话，体会我的情感震撼。

5、现在你能说说对“继母”又有了哪些新的认识?(生交流)

6、借助提示，展开想象，体会我对继母的情感。

师：我也同你们一样感受到了继母对我的爱和期望，自那以后，我会怎样对待我的继母呢?请同学们根据这个提示展开想像。先自己独立思考，然后可以和同桌交流一下。

出示：当我遇到困难时，我

当时，我

……

(生交流)

师总结：同学们说得真好!我会有种种表现，都是因为已经把继母当成了自己的亲身母亲。

四、学习课文第一、六节

1、引读课文(出示)第一、六节：后来我渐渐地长大，这个小故事似乎只是——但随着我年龄的增长，它渐渐成了——(出示)我36岁时，已经成长为——在接受采访时我说——

2、交流感想。

师：读了这个故事后，你能说说它对你有什么益处吗?(生交流)

3、小结，积累句子。

师：从很小的时候一直到“我”成长为一名博士生导师，在这漫长的几十年中，继母只打过“我”一次，而那仅有的一次也是为了教给“我”一个非常重要的做人的道理——

出示：膝下有黄金

师：正是这短短的五个字让我悟出了——

出示：一个人，只有捍卫了自己的尊严，信念才不会缺失，人生的阵地才不会陷落。

自己再读一读，试着背一背。

五、课外延伸

师：课文学到这里，老师不禁想起了我们中国的一些古训：

(出示齐读)不为五斗米折腰

男儿有泪不轻弹

男儿膝下有黄金，只跪父母与苍天。

板书：36、膝下有黄金(尊严)

继母(后妈) 爱

篇2：膝下有黄金优秀教案

膝下有黄金优秀教案

教学目标：

1、能自主识字若干;滚动积累“抵触、畏惧、威慑、战战兢兢、抽泣、尊严、陷落”等词语;体会比较“震怒、震撼”异同。

2、在理解的基础上，有感情地朗读描写继母言行的语句。

3、简要讲述课文内容;说说对“膝下有黄金”这句话的理解。

教学过程：

一、情感导入，出示课题

1、体会词语“继母”

(1)师：看老师来写一个词语(板书：继母)

继母就是我们平时所说的——(生：后妈)(板书：后妈)

在一般人的眼里对后妈会有怎样的看法呢?(生交流)

(2)师小结：是的，在一般人看来，后妈对她的孩子总是很凶，很少有真正关心、爱护孩子的后妈。其实，反过来也一样，作为孩子也一定不会喜欢他的后妈。

2、出示课题，齐读

师：我们今天要学习的课文就是讲述了一位名牌高校的博士生导师与他的继母之间发生的故事。让我们齐读课题(出示课题，齐读)

二、初读课文，整体感知

1、体会我对继母的抵触情绪

(1)师：故事中的我也和大多数人一样，开始的时候并不喜欢他的继母，那么他对继母有一种怎样的感觉呢?请同学们自己读读课文，找一找有关的语句。

(2)指名生交流

(3)引读：我母亲是我7岁那年去世的，继母来到我家的那一年——刚开始——大概有两年的时间——为此——可越是这样——注意读好“抵触”这个词语，可越是这样——

(4)师小结：看来，我对继母的抵触情绪非常严重，一点儿也不喜欢这个后妈。

2、读文，了解事情的主要内容

(1)师：然而有一件事却使我改变了对她的看法，从此以后开始叫继母“妈”，这是一件什么事呢?请同学们认认真真地读一遍课文，然后根据提示来说说我和继母之间发生了一件怎样的事?

出示：有一次，我(偷摘王胡子家院子里的葡萄)被发现了。我平时就特别(畏惧)王胡子，此时迫于他的(威慑)，我(跪了下来)。这一幕正好被继母撞见了，她(大骂)了王胡子;回家后又(用尺子狠狠地抽打了我)。这惟一的一次挨打却使我第一次喊她“妈”。

(2)交流读文，正音

师：先让老师来听听同学们的朗读(开火车读课文)

师：老师发现同学们都读得非常好，把字音都读准了，特别是课文中有一些较难读的词语，字音都读得很到位。老师再请一组同学来读好这些词语。

(出示词语卡片：威慑畏惧震怒震撼抽泣战战兢兢)

(3)交流事情的主要内容

师：接下来，请同学们根据提示来说说我和继母之间发生了怎样的一件事(指名2人答)

(4)引读填空

3、抓性格矛盾处质疑

(1)师：整这件事的过程中，继母对王胡子采取的是——(“大骂”翻红)，回家后还要狠狠地——(“抽打”翻红)我，从继母这又是打又是骂的表现看，我们仿佛觉得继母是一个非常——(板书：凶悍?)的人，可事实上是这样吗?继母是这样的人吗?她的性格是怎样的?自己快速读读课文找一找。

(2)指名生交流

出示：性格内向平时没有多少言语

(3)师：原来，继母是一个性格内向、言语不多的人。课文学到这里，你有什么疑问吗?

(4)师小结：是啊，这到底是怎么一回事呢?接下来，让我们就这个问题来研读课文。

三、细读感悟，解决疑问

1、自读课文四、五节

师：请同学们自己读读课文的第四、第五节，然后联系有关句子谈谈你对这个问题的看法。

2、生交流

(1)要点：因为王胡子让我跪下，继母才大骂他的，所以不能说明继母是个很凶悍的人。

师：正像你所说的，因为看到我给别人下跪，继母才对着王胡子大骂。让我们再来看看当时引起继母勃然大怒的`那一幕。

出示：主人的外号叫王胡子，我平时就特别畏惧他，如今在他的跟前犯了错，我吓得浑身直哆嗦。王胡子说：“今天我也不打你不骂你，你只给我跪在这里，一直跪到你父母来领人。”听说要我跪下，我心里很不情愿。王胡子见我没反应，便大吼一声：“还不给我跪下!”迫于他的威慑，我战战兢兢地跪了下来。

引读：这天中午，我偷摘人家院子里的葡萄时被主人逮住了。——主人的外号叫——我平时——王胡子说——听说要我跪下，我心里——王胡子见我没反应，便——迫于他的威慑——看到这一幕，继母不顾一切地——一把将我——然后——注意继母的这一系列举动，我们再来读一读，特别注意读好老师翻红的词。继母看到我下跪的一幕，不顾一切地——一把将我——然后——

出示：她冲上前，一把将我提起来，然后，对王胡子大骂道：“王胡子，你简直是一个王八蛋!”(“冲”、“提”、“大骂”引读时翻红)

师：的确，这些表现与性格内向的继母简直判若两人，而且继母面对的是怎样一个人?(指名生答)

师：面对这样一个蛮横不讲理的，真正可以说是凶悍的人，继母竟然敢大骂他。要知道，继母只是一个妇女，然而她看到王胡子威逼我下跪，不由得怒从心底起，一反常态地冲着王胡子大骂，这到底是为了谁呀?

让我们再来有感情地读读继母当时的表现，体会一下她的心情。

(2)师：让我们继续交流，你认为“抽打”这个词能说明继母是一个很凶悍的人吗?

要点：抽打我是为了教育我，让我明白一个道理，所以不能说继母是一个凶悍的人。

师：你们都体会得很好!确实，继母抽打我是因为看到我给别人下跪，一个男子汉，怎么能如此不顾尊严地跪在别人面前呢?继母当时的心情是恨铁不成钢啊!那么她在教育孩子时语气会是怎样的呢?听老师来读一读。(师范读)

师：学着老师的样，自己读。(自读，指名读，齐读)

师：老师想问问大家，“膝下有黄金”，这“黄金”是指什么?你读懂了吗?(生交流)

引读：正像你们所说的“黄金”指的是一个人的尊严、骨气要比黄金还要珍贵，继母也正是希望我成为一个有尊严、有骨气的人，所以当她看到我给别人下跪时，不顾一切地——回家后又——还边打边说——

3、体会继母对我的爱

师：继母说到这里，突然——。继母打在我身上，却是疼在自己心上。她把我当成自己的亲身儿子一样，对我怀着殷殷的期望。她恨我给别人下跪，怕我将来不能成人、不能成事。

读到这里，你还会认为继母是个凶悍的人吗?说说你的理解。

(生交流，随机板书：爱)是的，正如你们所说，继母所有的举动都包含着对儿子深深的爱!

4、体会我的震撼

师：这一切在只有13岁的我身上引起了强烈的震撼。“震撼”这个词语，课前老师请同学们查过字典了，它的意思是——(震动)

出示：我尽管只有13岁，但继母的话在我的心中还是引起了震撼。我想__________________________________________

师小结：继母的话让我隐隐约约明白了一些做人的道理，做人应该要有——(板书：尊严)于是，我猛然抱住了继母的臂膀，情不自禁地喊道——两年来，不曾叫过“妈”，可这惟一的一次挨打的经历却使我第一次叫了她“妈”。

出示：然而，第一次喊她“妈”，却是我第一次，也是惟一的一次挨她打的一天。

师：让我们再读读这句话，体会我的情感震撼。

5、现在你能说说对“继母”又有了哪些新的认识?(生交流)

6、师：我也同你们一样感受到了继母对我的爱和期望，自那以后，我会怎样对待我的继母呢?请同学们根据这个提示展开想像。先自己独立思考，然后可以和同桌交流一下。

出示：当我遇到困难时，我__________________________________________

当时__________________________，我__________________________________________

……

(生交流)

师总结：同学们说的真好!我会有种种表现，都是因为已经把继母当成了自己的亲身母亲。

四、学习课文第一、六节

1、引读课文第一、六节：后来我渐渐地长大，这个小故事似乎只是——但随着我年龄的增长，它渐渐成了——我36岁时，已经成长为——在接受采访时我说——

2、师：读了这个故事后，你能说说它对你有什么益处吗?(生交流)

3、小结

出示：膝下有黄金

师：正是这短短的五个字让我悟出了——

出示：一个人，只有捍卫了自己的尊严，信念才不会缺失，人生的阵地才不会陷落。

自己再读一读，试着背一背。

五、延伸

师：老师想起了我们中国的一句古训：男儿膝下有黄金，只跪父母与苍天。(出示齐读，齐背)

篇3：膝下有黄金教案

教学目标：

1、能自主识字若干;滚动积累“抵触、畏惧、威慑、战战兢兢、抽泣、尊严、陷落”等词语;体会比较“震怒、震撼”异同。

2、在理解的基础上，有感情地朗读描写继母言行的语句。

3、简要讲述课文内容;说说对“膝下有黄金”这句话的理解。

教学过程：

一、情感导入，出示课题

1、体会词语“继母”

(1)师：看老师来写一个词语(板书：继母)

继母就是我们平时所说的——(生：后妈)(板书：后妈)

在一般人的眼里对后妈会有怎样的看法呢?(生交流)

2、出示课题，齐读

师：我们今天要学习的课文就是讲述了一位名牌高校的博士生导师与他的继母之间发生的故事。让我们齐读课题(出示课题，齐读)

二、初读课文，整体感知

1、体会我对继母的抵触情绪

(1)师：故事中的我也和大多数人一样，开始的时候并不喜欢他的继母，那么他对继母有一种怎样的感觉呢?请同学们自己读读课文，找一找有关的语句。

(2)指名生交流

(4)师小结：看来，我对继母的抵触情绪非常严重，一点儿也不喜欢这个后妈。

2、读文，了解事情的主要内容

(2)交流读文，正音

师：先让老师来听听同学们的朗读(开火车读课文)

师：老师发现同学们都读得非常好，把字音都读准了，特别是课文中有一些较难读的词语，字音都读得很到位。老师再请一组同学来读好这些词语。

(出示词语卡片：威慑畏惧震怒震撼抽泣战战兢兢)

(3)交流事情的主要内容

师：接下来，请同学们根据提示来说说我和继母之间发生了怎样的一件事(指名2人答)

(4)引读填空

3、抓性格矛盾处质疑

(2)指名生交流

出示：性格内向平时没有多少言语

(3)师：原来，继母是一个性格内向、言语不多的人。课文学到这里，你有什么疑问吗?

(4)师小结：是啊，这到底是怎么一回事呢?接下来，让我们就这个问题来研读课文。

三、细读感悟，解决疑问

1、自读课文四、五节

师：请同学们自己读读课文的第四、第五节，然后联系有关句子谈谈你对这个问题的看法。

2、生交流

(1)要点：因为王胡子让我跪下，继母才大骂他的，所以不能说明继母是个很凶悍的人。

师：正像你所说的，因为看到我给别人下跪，继母才对着王胡子大骂。让我们再来看看当时引起继母勃然大怒的那一幕。

出示：她冲上前，一把将我提起来，然后，对王胡子大骂道：“王胡子，你简直是一个王八蛋!”(“冲”、“提”、“大骂”引读时翻红)

师：的确，这些表现与性格内向的继母简直判若两人，而且继母面对的是怎样一个人?(指名生答)

让我们再来有感情地读读继母当时的表现，体会一下她的心情。

(2)师：让我们继续交流，你认为“抽打”这个词能说明继母是一个很凶悍的人吗?

要点：抽打我是为了教育我，让我明白一个道理，所以不能说继母是一个凶悍的人。

师：你们都体会得很好!确实，继母抽打我是因为看到我给别人下跪，一个男子汉，怎么能如此不顾尊严地跪在别人面前呢?继母当时的'心情是恨铁不成钢啊!那么她在教育孩子时语气会是怎样的呢?听老师来读一读。(师范读)

师：学着老师的样，自己读。(自读，指名读，齐读)

师：老师想问问大家，“膝下有黄金”，这“黄金”是指什么?你读懂了吗?(生交流)

3、体会继母对我的爱

读到这里，你还会认为继母是个凶悍的人吗?说说你的理解。

(生交流，随机板书：爱)是的，正如你们所说，继母所有的举动都包含着对儿子深深的爱!

4、体会我的震撼

师：这一切在只有13岁的我身上引起了强烈的震撼。“震撼”这个词语，课前老师请同学们查过字典了，它的意思是——(震动)

出示：我尽管只有13岁，但继母的话在我的心中还是引起了震撼。我想__________________________________________

出示：然而，第一次喊她“妈”，却是我第一次，也是惟一的一次挨她打的一天。

师：让我们再读读这句话，体会我的情感震撼。

5、现在你能说说对“继母”又有了哪些新的认识?(生交流)

出示：当我遇到困难时，我__________________________________________

当时__________________________，我__________________________________________

……

(生交流)

师总结：同学们说的真好!我会有种种表现，都是因为已经把继母当成了自己的亲身母亲。

四、学习课文第一、六节

2、师：读了这个故事后，你能说说它对你有什么益处吗?(生交流)

3、小结

篇4：膝下有黄金成语

【拼音】：xī xià yǒu huáng jīn

【简拼】：xxyhj

【解释】：不肯轻易对人屈膝下跪。形容人刚正不阿，有志气。

【出处】：宋·释普济《五灯会元》卷十二：“大丈夫膝下有黄金，怎肯拜无眼长老。”

【示例】：男儿～，如何拜人？明·凌濛初《初刻拍案惊奇》卷二十一

【近义词】：

【反义词】：

【语法】：

篇5：膝下有黄金教案

师：正是这短短的五个字让我悟出了——

出示：一个人，只有捍卫了自己的尊严，信念才不会缺失，人生的阵地才不会陷落。

自己再读一读，试着背一背。

五、延伸

师：老师想起了我们中国的一句古训：男儿膝下有黄金，只跪父母与苍天。(出示齐读，齐背)

篇6：键盘底下有黄金美文

键盘底下有黄金美文

我和阿发都在小县城工作，是同事，也是好友，还住在同一个小区里。我和他都是买电脑，并向电信局申请拨号上网的，当时的县城里，私人拥有电脑的家庭，不超过20家。

这些年来，电脑可以说是我和阿发的情人。他玩游戏、打扑克、下象棋、QQ视频聊天、网上偷菜……反正网上时髦的玩意儿，他是无所不会，无所不精。而我只会利用业余时间在电脑上写文章，打开百度查查资料，登陆QQ投投稿什么的。别的，我则是摸不着东南西北了。

10几年过去了，我的稿费收入从单篇三四十元，增加到单篇近万元，发稿数量一直是稳中有升，光是剪报就是厚厚的几大本，收到的样刊，足可以装上一麻袋。

我用积攒的稿费，先后在县城里买了4套房子和一间小商铺，如今，房子和小商铺连同升值的部分，超过了300万元。我不欠银行一分钱的房贷，每月的房租抵得上一个小白领的.收入了。

实际上，我通过写稿、发稿所收获的精神上的愉悦，远远超过名下的这些不动产。各地读者的来信及电话，文朋诗友的交流，让我如坐春风，所有苦和累都像阳光下的雾气一样散去。

阿发呢，仅有一套房子，仍背负着可观的房贷。他每月工资的一半要交给银行，并且要一直交到58岁。用阿发的话说，除非他买那些彩票中了大奖，不然，这辈子一是替老板打工，二是替银行打工。

令我羡慕的是，阿发的电脑经常更新换代，淘汰下来的旧电脑，够办个小型电脑培训班了。我直言不讳地说阿发太铺张浪费了，阿发说，如果电脑不跟着升级的话，那些新款游戏没办法玩。

这些年，我只是把台式机换成了笔记本电脑，图的是外出采访方便。简单的文字处理，奔腾586足够了。

我还练就了一项特长，可以五笔盲打，速度赶得上那些同声速录员。我如果失业了，可以去做速录员，估计收入不会低。

阿发如果失业的话，估计只能待在家里。天下没有一个老板，会聘请一个只会把电脑玩得倍儿精，键盘底下却长满离离荒草的人。

篇7：男儿两膝有黄金成语解释

男儿两膝有黄金成语解释

【成语原文】：男儿两膝有黄金

【标准发音】：nán ér liǎng xī yǒu huáng jīn

【繁体写法】：男兒兩膝有黃金

【男儿两膝有黄金是什么意思】：指男子汉不可轻易向人下跪

【男儿两膝有黄金成语接龙】：一索成男 → 男儿两膝有黄金 → 金丹换骨

【用法分析】：作宾语、定语；用于男性不屈服

【读音预警】：倡导普通话，请按照音标【nán ér liǎng xī yǒu huáng jīn】采用标准四声阅读。

【出处说明】：《西游补》第六回：“行者微露不忍之态，用手扶起道：‘常言道：男儿两膝有黄金。你今后不可乱跪！’”

【对应近义词】：男儿膝下有黄金

篇8：优秀求职信的黄金法则

优秀求职信的黄金法则汇编

求职信是每一位求职者的必需品，一份好的求职信更能为你赢来用人单位的青睐。那么一封优秀的求职信应该注意哪些问题呢？下面我就为大家介绍优秀求职信的25点黄金法则：

1.使用专用的纸张，上端写有你的姓名、地址、和电话号码。你的简历要使用配套纸张——它能显示你的档次和职业风范。

2.定做附信。附信专门致某个特定的个人。确何你有这个人的姓名、他或她的职称以及公司名称的正确拼写。

3.如果你不愿意定做每一封信，而宁愿使用格式信件，使用敬称“尊敬的招聘主管”。(不要使用“尊敬的先生。” 招聘主管或许是位女士)

4.附信要比简历更加非正式，它必须能够在双方之间建立融洽谈的氛围。你要热情洋溢、精力充沛和令人振奋。

5.附信必须向未来的雇主介绍你和你的价值。

6.确保在附信上签署日期。

7.有效的附信应当易于阅读，字体要比简历中的字体更大，而且要简短——四五个简短的段落就足够了。

8.尽量把附信的长度控制在一页之内。如果你不得已要用两页，确保你的姓名出现在第二页上。

9.附信的第一段应该能够引起招聘人员对你作为候选人的'兴趣，并激发阅读者的热情。阅读者为什么要读这封信?你能够为他/她做什么?

10.附信的第二段必须推销你的价值。你那些能够满足阅读者需要和工作要求的技能、能力、资质、和资信是什么?

11.附信的第三段明示你突出的成就、成果和教育背景，它们必须能够直接有力地支持第二段的内容。如果可能的话，量化这些成就。

12.附信的第四段必须发动将来的行动。请求安排面试，或者告诉阅读者你将在一周内打电话给他们，商谈下一步进程。

13.附信的第五段应该是非常简短的一段，结束这封信并表示感谢。

14.在附信中展示你独特的解决问题的技能，并且用特定事例加以支持。

15.如果没有被要求，不宜在附信中谈论薪金。

16.如果你要求提供薪金的历史记录和待遇要求，那么你就适度地打开这扇“窗”(例如，低至中等水平)，并且注明这是可以再协商的(如果可以的话)。

17.确保附信有职业风范。

18.确保附信中绝对不出现拼写、打印、和语法错误。

19.确保附信简短达意。绝对不要杂乱无章言之无物。

20.不要说谎或者夸大其辞。你在附信和简历中说的一切都必须能够在面试中得到支持和证实。

21.小心不要滥用代词“我”。联系公司正在做的事和他们可能的需要。与之对就原，解释你如何能够融入公司的战略并且帮助克服在实现公司目标的过程中，可能会出现的潜在障碍。

22.在附信中回避负面和相互矛盾的话题。附信和简历的目的是要向前跨出你最好的一条腿。那些负面材料(频繁离职、先前的职位终止等等)能够在面试中采用变通的方法处理。

23.如果你通过传真发送附信，只要传真号码同你的电话号码一道已经在抬头中注明，你就不需要再使用传真发送格式了。

24.使用敬语结束附信。

25.确保签署上你的姓名。

篇9：春江花月夜教案设计优秀

春江花月夜教案设计优秀

【教学目标】

1、引导学生通过意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美。

2、置身诗境，缘景明情，赏析本诗含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情。

3、继续培养学生于诵读中品味声韵、感受诗趣的能力。

4、要求学生用自己的智慧来再现诗歌无穷的艺术魅力，进一步提高学生的审美情趣和鉴赏水平。

【教学重点】展开联想和想象，用自己的智慧来再现诗歌的艺术魅力，体味诗歌

意境。

【教学难点】把握水乳交融、优美深邃的画意、哲理、诗情。

【教具准备】多媒体课件

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、导入

一段春江，一处风月，就那么静静的躺在唐诗之中，一千多年过去了，它默默地等待我们的到来，等待我们的感知。如果你的微笑里有春江月夜的光华，有悠悠的白云，有游子思妇的幽怨缠绵……那么，面对变幻无序的人生，面对起伏不定的命运，你会有更多更好的理解，懂得从容，懂得感激。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，有位诗人因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初、盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的千古绝唱《春江花月夜》。今天，我们就一起来领略张若虚笔下的这段春江，这轮明月的光华!

二、课件展示初步感知

听配乐配图诗歌朗诵，初步感知诗歌的意境美。

三、作者介绍背景提示

(一)学生眼中的作者

请学生结合课前预习及相关资料进行回答，也可以提出自己的见解或课前预习中的疑问。

(二)老师眼中的作者

张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。与贺之章、张旭、包融齐名。被誉为吴中四士。曾任兖州兵曹。他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境，靠一首《春江花月夜》而成就美名，闻一多评这首诗为：“诗中的诗，顶峰上的顶峰。”一千多年来使无数读者为之倾倒。一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，“孤篇横绝，竟成大家”。(课件展示，对学生回答进行补充)

四、再读课文整体感知

1、齐读诗歌，体会意境。

2、教师正音。

五、合作探究深化理解

1、齐读：春江潮水连海平，海上明月共潮生。潋滟随波千万里，何处春江无月明。江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。

提问：意象是融合了人类情感的物象，而这首诗又是怎样整合这些意象来展现怎样的诗的优美意境的呢?

明确：诗人以春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等为意象，构成一幅恬静优美的水墨彩图这首诗就是从春江月夜的美景入笔的。由远及近，由大及小，描绘出一幅「春江花月夜」的景象。江潮浩瀚，与大海相连。明月就涌生于这无垠的大海之上，万里的春江，无不在明月朗照之下!江流绕着芳草蔓生的原野;那映照在月色之中的花林，好象铺上雪珠一样。月色如霜，所以霜飞也就无从察觉;洲上的白沙与月色融合，也看不分明了。

( 板书：月下之景春江花月画意)

2、师读，生思考

江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月，江月何年初照人。

人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长江送流水。

提问：这部分借助意象，包含了怎样的人生哲理?

明确：诗人在感受无限美景的同时，睹月思情，所有的这一切都孕育了一个自然之理，江天一色，皎皎孤月，怎能不引起诗人情不自禁地对宇宙人生的思索。也就自然会有“人生无尽，江月永恒”之慨叹!面对相似的江月，虽有代代人生，然相对于整个广袤、永恒的宇宙，小小的“个体人生”却又是那么的渺小、短暂，无奈的情怀啊!其中蕴涵了多么高深的宇宙意识和人生哲理。

(板书：月下之思宇宙人生哲理)

3、男女学生交叉朗读

白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。

可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。

此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。

昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。

斜月沈沈藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。

明确：“白云一片去悠悠”到“鱼龙潜跃水成文”为一层，写思妇怀人;

从“昨夜闲潭梦落花”到“落月摇情满江树”为一层，写游子想家。

最后这几句写落月，落花闲潭，春光将老，隐含思妇青春将逝。在这春江花月夜，不

知有几许游人能乘月而归。此时明月西下，游子思妇的一腔离情伴随月影洒在江边的树上。

诗人把游子思妇的离愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景衬托离别之苦;又以江月与人生对比，显示人生的短暂，而在短暂的人生里，那离愁就越发显得浓郁。这首诗固然带着些许伤感和凄凉，但总的看来并不颓废。它表现了对美好生活的向往，对青春年华的`珍惜，以及对宇宙、人生的探索，境界是相当开阔的。

诗题中的五个字：春、江、花、月、夜，全都点到了，但又有重点，这就是「月」，其它四个字都是陪衬。诗人从月生开始，继而写月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思妇反复抒写，最后以月落收结。有主有从，主从巧妙地结合在一起，构成完整的诗歌意境。

小结：一曲《春江花月夜》为我们描绘出了一幅轻彩淡痕，澄明恬静，神韵飞动的水墨丹青。月是其吟咏的母题，在诗中似乎成了诗人生命情怀的一种寄托，从中我们感受到了“明月松间照”的空灵静寂，“一夜飞度镜湖月”的梦幻神奇;感受到了“雁字回时，月满西楼”的相思，“波心荡，冷月无声”的寂静凄凉;感受到了“杨柳岸晓风残月”的清苦，“人生如梦，一樽还酹江月”的无奈惆怅。从月生到月落融合了自然的景，宇宙的理，人间的情，月在张若虚笔下变得如此妖娆多情，奥妙无穷!

(板书：月下之情思妇游子诗情)

六、拓展延伸体会神韵

明确：我们已经了解了作者当时的心境，我们也体会了诗歌所带给我们的美感，我们能否用自己的智慧来再现诗歌无穷的艺术魅力?

教师示范，配乐朗诵。

学生的表演形式可以多样，朗诵、演唱、书法展示等都行。(通过这一环节既可以加深学生对诗歌意境的深入体会，又可以充分展示个人风采，活跃课堂气氛)

七、作业布置

背诵全诗，以优美的文字再现诗前十句的画意诗情。

【附】板书设计：

春江花月夜

月下之景春江花月画意

月下之思宇宙人生哲理

月下之情思妇游子诗情

篇10：丰碑优秀教案设计

丰碑优秀教案设计

教学目标

1、学会本课13个生字，正确读写下面词语：“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、经营、丰碑”等。

2、读懂课文，正确理解“丰碑”的含义。

3、从课文中受到感染和教育，有感情地朗读课文。

教学重点：

1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。

2、深刻领会文章所表达的思想感情，从中受到感染和教育。

3、有感情地朗读课文。

教学难点：

1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。

2、理解“丰碑”的真正含义。

教学切入点：“丰碑”的表面意思是什么?真正的含义又是什么?

阅读切入点;文章哪些地方你深深的感动了，说说自己的体会。

教学课时： 2

板书设计

8、丰碑

老军需处长

一心为公舍己为人

按思想感情发展的变化顺序记叙，抓人物的神态和语言来描写。

第一课时

教学过程：

一、揭示课题

上课后老师先板书一个“碑”字，让学生组词。再板书一个“丰”字，让学生据词定义(多，丰富;大;姓)这个词是什么意思?(高大的石碑，高大的纪念碑)

二、初读课文，整体感知。

1、那么这是一座什么样的丰碑，用来纪念谁的?相信同学们通过朗读，自己能够明白。请同学们轻声朗读课文。

2、出示本课生字，读一读。

伍坨啸劣酷袭僵倚秃塑豹覆莹

特别注意：啸 (xiào ) 劣(liè) 塑( sù )

3、指名分段朗读课文，学生纠正读音。

4、谁说说课文所讲的`“丰碑”是什么，课文什么地方点明了?

(课文讲的“丰碑”是一位被大雪覆盖的军需处长。)

三、理解教材

1、这时你们头脑中又产生了什么问题?需要提出来研究。

(为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑?把军需处长比作一座丰碑，这两者之间有什么相似之处?)

2、同样老师相信大家通过阅读思考，互相交流，一定能解决这个难题。

3、请同学们默读课文，想一想课文讲了件什么事，是按照怎样的顺序写的?被大雪覆盖的军需处长和晶莹的丰碑有什么相似之处?(画批在书旁)

4、请同学们把自己想到的相似之处，按4人小组进行交流。

5、在全班进行交流。

第二课时

教学过程：

一、创设情境导入

上节课我们通过读书了解了故事发生在战争时代，一支队伍艰难地行进在白雪皑皑的云中山中。那里狂风呼啸，大雪纷飞。(边说边用简笔画勾勒出一座巍峨的雪山，同时播放北风呼啸的录音)

二、研读课文，有感情地朗读课文。

1、快速默读课文，回忆我们上节课质疑的问题。

2、你们认为军需处长和丰碑之间，第一点相似之处是什么?从课文的什么地方读懂的?

第一个相似点：军需处长冻僵时的光辉形象像一座晶莹的丰碑。(板书：形象)

(1)怎样读，才能把“ 军需处长冻僵时的光辉形象像一座晶莹的丰碑”表现出来?各自练习朗读。

(2)你们觉得第7自然段，应该把握一个什么样的基调?指名读。

(3)谁来评一评他读得怎么样?请你再读一读。

(4)再指名有感情地朗读课文。

3、你们认为第二个相似之处是什么?从课文的什么地方读懂的?

第二个相似点：军需处长一心为公、舍己为人的精神像一座晶莹的丰碑。(板书：精神)

从课文7、8、11自然段的联系中，你们看出了什么?

作为军需处长就是负责办理军队所需的给养、被服等物资的领导，然而他却把所有的棉衣分发给战士们，自己却穿着单薄、破旧的衣服，在冬天雪地中冻僵了，所以军需处长具有一心为公、舍己为人的精神，像一座晶莹的丰碑。

三、互换角色，体会情感，自由表达。

1、如果你此时身在云中山中，身为军需处长，你会怎样想?

(我可能会犹豫，虽然我从心里也愿意给战士们棉衣，但寒冷的滋味太难受了;我将毫不犹豫的像老战士那样，把棉衣让给别人;我想如果能和战士伙着穿，你穿一会，我穿一会，既可以保全生命，有可以关心战士。)

2、现在你就是军长，面对这样一位衣着单薄的被冻僵的老战士，你能想到什么?会怎么说?朗读描写军长的句子。(让学生置身情境去体会文中的角色，培养学生丰富的想象力)

四、进一步体会情感，有感情地朗读。

1、课文既然歌颂的是军需处长一心为公、舍己为人的精神，作者为什么花了大量的笔墨写了……这时你们头脑中又产生了什么样的问题?(课文歌颂的是军需处长一心为公、舍己救人的品质，为什么花了大量的篇幅写将军情感的变化?)

2、请同学们默读画出将军情感变化的句子。

3、读一读你们画的句子。

4、在什么情况下，将军的情感发生了这样的变化?我们进行对读。(先师生对读，再生生对读)对读中，你们体会到将军的情感有着怎样的变化?

点拨：起初将军担心这支装备很差的队伍能否禁得住严峻的考验，后来，他为什么变得信心十足，坚定不移?(虽然环境恶劣、装备很差，但是又像军需处长这种一心为公，舍己为人的的精神，就没有战胜不了的困难，因此将军信心十足，迈着坚定的步伐，大步走进了漫天的风雪之中)把描写军需处长和将军神态的句子多读几遍来体会感情。

五、小结：

我们学完了课文，谁说说你在写作方法上学到了什么?背诵你自己喜欢的段落。

篇11：边城优秀教案设计

边城优秀教案设计

《边城》中的一切都是那样纯净自然，展现出一个诗意的自然环境与人类社会。那么，《边城》教案应该怎样写?

教学目标

品味小说语言,理解爱情美、亲情美、乡情美的主题,体会小说中流露出的淡淡忧伤。

教学重难点

重点:分析小说中淡淡的美好

难点:体会小说中淡淡的忧伤

教学过程

一、作者介绍

沈从文先生(1902~1988)，现代作家、历史文物研究学者。原名沈岳焕，笔名小兵、懋琳、休芸芸等。湖南凤凰(今属湘西土家族苗族自治州)人。 1926年出版第一本创作集《鸭子》，有7O余种作品集，被人称为多产作家。主要代表作有：短篇小说《丈夫》、《贵生》、《三三》，长篇小说《边城》、《长河》，以反映湘西下层人民生活的作品最具特色。他的创作表现手法不拘一格，文体不拘常例，故事不拘常格，尝试各种体式和结构进行创作，成为现代文学史上不可多得的“文体作家”.在文学态度上，沈从文先生一直坚持自由主义立场，坚持文学要超越政治和商业的影响。 1948年沈从文先生受到了左翼文化界猛烈批判，郭沫若斥责沈从文先生：“一直是有意识的作为反动派而活动着”.下半生从事文物、工艺美术图案及物质文化史的研究工作。1978年调中国社会科学院历史研究所任研究员，致力于中国古代服饰及其他史学领域的研究。于1980年应邀赴美国讲学，并进入诺贝尔文学奖的终审名单。

二、《边城》解题

边地的小城。指远离城市的边远小镇。

从时间、文化上考虑，“边城”是大城市的对立面，是“中国另外一个地方另外一种事情”.是沈从文先生在体会上流社会的腐朽生活和城里人“庸俗小气自私市侩”的风气之后，对其故乡未完全被现代物质文明摧毁的淳朴民风的怀念。

这世界上或有想在沙基或水面上建造崇楼杰阁的人，那可不是我。我只想造希腊小庙。选山地作基础，用坚硬石头堆砌它。精致，结实，匀称，形体虽小而不纤巧，是我的理想的建筑。这庙里供奉的是“人性”.

我要表现的本是一种“人生的形式”,一种“优美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”.

三、赏析课文

阅读课文，分析小说节选部分的人物形象和环境美。

1、投影资料

“边城的语言是沈从文盛年的语言，最好的语言。既不似初期那样的放笔横扫，不加节制;也不似后期那样过事雕琢，流于晦涩。这时期的语言，每一句都”鼓立“饱满，充满水分，酸甜合度，象一篮新摘的烟台玛瑙樱桃。”--汪曾祺

布置学生阅读课文，思考归纳小说语言的特点。

提示：自然流畅，明白如话。写景优美舒展，

写人亲切真挚，叙事更是如歌如诵，

和如诗如画的景物配合的非常和谐

2、小说哪些地方体现了人情美

学生筛选有关信息，同桌讨论交流，汇报

提示：《边城》以大量篇幅展开着民性淳朴的风俗画，待人以诚，乐于助人，受人之惠必以物回赠，人与人之间相互同情，就连吊脚楼的妓，升年个千毫年个也浸润着边民的淳厚等等。这些乡村社会淳朴的民性，是小说社会环境的构成因素。

小说中的人性美和环境美是相得益彰的。表现出中国的一种传统文明。当然传统文明上一一种封闭的农业文明。农业文明中有很多美德需要我们去继承，但农业文明也必然有它的缺陷。那些含蓄、优美、勤劳、淳朴可爱的人们，由于不善表达，不善争取，因此也不免打上孤寂的色彩，这是我们要注意的。

3、分别用一个词概括翠翠、傩送和祖父的形象特征，并说出理由。

《边城》的`生活是真实的，同时又是理想化的，这是一种理想化了的现实。“纯粹的美”和“清洁的灵魂”是这篇小说的人物特征：

翠翠的形象是清纯。十五岁的纯美少女她纯真聪慧、像一只小鹿那样活泼健美。恬静、温柔、纯净、灵动、忠贞，如水滴般明澈清透，又充满青春活力，从外表到内心都姣好无比。这样美的人性的悲剧就更令人伤感和哀婉。她对爱情的追寻却总是在梦境状态，如同期待那每夜都会入梦而来的傩送的歌声。

傩送的形象是勇敢。他是一个心地善良、敢于追求、蔑视权财、责任感强的人。他和翠翠是一见钟情，不走车路，执著地为翠翠唱歌求爱。对王团总陪嫁的碾坊，毫不动心，敢于追求自己的最爱。当知道哥哥闯滩而死的时候，他心怀愧疚，舍弃一切，远走他乡。

祖父的形象是淳朴。他是一位勤劳、善良、坚强、古朴、带点狡猾的老人，是中国传统美德的典范。对孙女爱怜备至，为其亲事操心担忧，尽力促成其爱情的实现。

(解说理由时必须结合文本，从人物的语言、动作、神态心理等角度加以阐述。持之有据、能自圆其说即可。)

四、主题升华

不管有多少忧伤,但边城的“美好”不会变。“美好”来自于边城自然环境、风土人情的淳朴,如原始初民一般的本真的人性在这里得到了最大的保持。边城中的人不沾染外界的不幸,得以有幸地保持自己的淳朴、天然。所以这些人之间发生的一些的误解,怎么也难以脱离那份淳朴的美丽。但忧伤仍然是忧伤,谁都没有过失,谁都没有坏心,但只因了人与人关系中的一点龃龉,即使得人生不能圆满,爱情无果,命运弄人,就像小说的结局,天保闯滩而死,傩送不知所终,爷爷因忧心于翠翠的婚事而死去,翠翠一个人在渡口孤独地守候着傩送的归来,“这个人也许永远不回来了,也许明天回来!”在小说里,爱情那样美好,人情那样美好,环境也那样美好,可这些美好的东西最终都走向了毁灭,这正符合了悲剧“把美的东西撕毁给人看”的特点。使作品更有了触动人心的力量,更值得品味的“美”感。

那么,在作者精心营造的世外桃源里为什么要上演这样动人又悲伤的故事呢?作者隐伏在作品中的悲痛还有什么呢?小说题目叫《边城》,显然不是主流的地方,而当时的中国正处于兵荒马乱的时代,文中也提到:“中国其他地方正在如何不幸挣扎中的情形,似乎就还不曾为边城人民所感到。”由此可见,边城能否一直保持这份纯净与清新呢?

作者自己说道:“一九三四年的冬天,我因事从北平回湘西,由沅水坐船上行,转到家乡凤凰县。去乡已十八年,一入辰河流域,什么都不同了。表面上看来,事事物物自然都有了极大进步,试仔细注意注意,便见出在变化中堕落趋势。最明显的事,即农村社会所保有的那点正直朴素人情美,几乎快要消失无余,代替而来的却是近二十年实际社会培养成功的一种唯实唯利的人生观。”可以看出,在作者写作《边城》时(1933-1934),《边城》所写得那种生活已经几乎不复存在。《边城》的创作既是对美好诗意生活的温暖怀念,也有对现实生活中边城美的毁灭的深深忧虑。所以,我们读出了这样一个边城,它有着淡淡的美好,也有着淡淡的忧伤。五、课后作业

课后阅读《边城》全文,写一篇读书报告。可以围绕下面几个问题(也可以自选专题)研读。

1作者写这样一个“世外桃源”式的乡村社会,有怎样的思想背景?他想寻求怎样的理想社会模式?

2边城的人们是那样的善良、纯真,翠翠的爱情为什么会以悲剧结束?

3 小说没有激烈的矛盾冲突,主要以景物、风俗描写为主,具有散文化的倾向。探讨一下本文的写作风格。

五、学生总结

要求学生结合课堂讨论的内容，对这篇小说作总体的概括

明确：小说极力讴歌传统文化中残留至今的美德，是相对于现代传统美德受到破坏，到处充满着物欲金钱主义的浅薄、庸俗和腐化堕落的现实而言的。

作者笔下的小镇，风光秀丽、民风淳朴，人们没有等级功利之争，人与人之间真诚相待。外公对孙女的爱怜，翠翠对傩送的纯真的爱，天保兄弟对翠翠真挚的爱，兄弟之间诚挚的手足之情，都代表了未受污染的农业文明的传统美德。在自然的明净之中，更有人情心灵的明净。作者推重湘西人的人生方式，隐含了对现实生活古老美德和价值观失落的痛心，是对重建民族品德和人格的希望。

篇12：《穷人》优秀教案设计

《穷人》优秀教案设计

教学目标：

（一）知识教学点

1．学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

2．理解重点句

（l）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

（2）“他会揍我的！那也活该，我自作自受……”

（3）“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！”

（二）能力训练点

1．培养学生理解重点语句的能力。

2．培养学生合理想象的`能力。

3．能正确、流利有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

（四）美育渗透点

体会穷人夫妇的心灵之美。

学法引导：

1．教师教法

引导学生通过讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。

2．学生学法

自读自悟，讨论交流，感情朗读课文。展开想象，以升华情感。

重点?难点?疑点及解决办法：

（一）重点、难点

1．分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

2．展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

（二）疑点

体现桑娜内心矛盾的重点语句。

（三）解决办法

采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。

师生互动活动设计：

（一）教师活动设计

启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。

（二）学生活动设计

1．自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。

2．小组讨论重点问题。

3．感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

4．续编《穷人》这个故事。

教具准备：

自制Flash课件、Internet网络、www.think.com平台、提供学生上网帐号

教学课时：

二课时

教学步骤：

第一课时

一、理清文章，感知形象。

1．介绍课文作者和背景。

2．初学课文。

师：请同学们自由读课文，这篇课文主要讲了谁？讲了一件什么事情呢？用一、二句话说一说。

这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。

二、深入课文，读中悟情。

1．学生自由读课文，写感受、找问题；

2．师巡视，并于个别学生交流。

感受：A、贫穷B、勤劳C、辛苦（危险）

在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。

（出示课件）学生进行练习。

师小结。

三、读悟结合，感受美德。

1．师：你从哪里体会到的，快速默读课文，用曲线画下来。

2．生讨论、交流。

3．指名读课文，师相机作朗读点拨。

4．谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人？

5．学生交流

四、总结升华。

1．小结全文。

2．总结升华。

篇13：从现在开始优秀教案设计

师：谢谢小老师们，我会读了，让我们跟着音乐一起读吧。(出示图标：“我会读”，播放音乐，和学生一起拍手读生字。)

3、播放话外音：小动物们，你们好!我是大树爷爷，(引导学生和大树爷爷打招呼)你们读得可真不错，不过光会读可不行，你们能记住它们吗?那就快开动你们的脑筋想办法吧!

师：伙伴们，我们一起想办法吧!谁想的办法好，我就把大蘑菇奖给他。(出示图标：“我会认”，学生分组讨论识记办法，教师加入其中。)

4、学生做摘蘑菇的游戏，交流自己识字的方法。

5、(课件出示老师预先写好的字“之”和“现”，字形上都有问题。)师：快瞧，这是我写的字，好看吗?(学生给这些字提意见)那你们能比我写得好吗?

学生练写，师指导写字的姿势，写完后展示学生的作品。

师：你们的字写得真好，我一定要向你们学习!

6、播放话外音：孩子们，你们可真了不起，大树爷爷为你们鼓掌。不过，爷爷这儿还有更难的问题，你们敢尝试吗?谁能读好这些句子?

(课件出示图标：“我能读好”和文中带有生字的句子。)

学生练读，老师和学生比赛读。

播放话外音：爷爷真高兴能有你们这样一群聪明、可爱的孩子，继续加油吧!(引导学生谢谢大树爷爷)

三、朗读感悟，体会感情。

1、师：嘘，小伙伴们，告诉你们一个特大的消息，咱们的狮子大王要选新首领了。松鼠妹妹，你干吗这么看着我呀，噢，你不懂什么叫新首领，是吗?谁来帮帮她?(解释“首领”一词)

师(课件出示课文第一段，并拿出狮子的头饰)：谁愿意做回威风的狮大王?(学生戴着头饰比赛读，指导他们读出狮子威严、至高无上的语气，给读的最好的学生戴上皇冠。)

2、师：狮子大王的这个命令可引来了不少小动物，走，咱们去看看他们的表现吧!我们都用自己喜欢的方式读后面的课文，看看谁的收获大，如果遇到不懂的地方就用小问号标出来，好吗?

学生自由读课文，师和他们一起学习。

3、(出示图标：“我的收获”)师：伙伴们，通过朗读你们都知道什么了?别的小动物说的时候，你一定得注意听，如果别人知道的正是你不知道的，你听懂了，就可以把小问号擦掉了。如果大家说完了，你还不懂，就赶快问兔姐姐，好吗?

学生交流自己的收获，讲到课文的哪个自然段，教师就相机引导学生学习哪段。(教学顺序由学生交流顺序来定，下面只按序介绍导读的方法。)

(1)(课件出示第二自然段课文)师：猫头鹰当上了大王，瞧他多神气!(学生模仿猫头鹰的神态)猫头鹰的话可难读了，谁敢来尝试?(学生戴着头饰读，其他学生评议他读得怎么样。)

师带头议论，让小动物们各抒己见，理解“议论纷纷”的意思。

师：唉，谁叫这是大王的命令呀，只好遵守了。

(课件播放森林日出图)话外音：这一天，森林里的显得格外安静，所有的小动物都在家里，除了猫头鹰，谁也睡不着。<学生和老师一起进入情景表演>

( 课件播放森林日落图) 话外音：太阳落山了，小动物们都出来了，但他们谁都没劲了。<师：我可真想睡觉呀! 鼓励学生也像老师一样说。>

话外音：一个星期下来，小动物们都叫苦连天。〈学生叫苦〉

(2)(课件出示第三自然段课文)师：袋鼠当上大王，可激动了，谁来表演一下。(学生戴着头饰表演读)师：大王下了命令还不快跳!

师边跳边现场采访：我虽然是兔子，这老跳也受不了呀!我说熊弟弟，你怎么样了?大家做直摇头的动作，练习读这段后面部分。

(3)师：哎，伙伴们，这两个大王可没让我们少受苦，这猴子大王会不会……(课件出示课文第三段学生用担心的语气读。)

学生戴着头饰表演读猴子的话(学生和老师一起表演欢呼的场景)

4、请戴着皇冠的狮子大王、表演猫头鹰、袋鼠、猴子的同学上台，师：狮子大王，你准备把皇冠给谁呀?

学生边读课文最后一段中狮子的话边将王冠戴在猴子头上。

师：伙伴们，你们有什么问题要问狮子大王吗?(学生采访狮子，让他们明白只有尊重别人的习惯，才能受人喜爱。)

四、创设情境，结束学习。

《从现在开始》教学原文阅读

狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”。于是，他宣布：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”

第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事!”大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。

第二个星期，轮到袋鼠上任了。他激动地说：“从现在开始，你们都要跳着走路!”听了袋鼠的话，大家直摇头。可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。

第三个星期，轮到小猴子当“万兽之王”。大家都非常担心：他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去?谁知，小猴子只说了一句话：“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来。

狮子见了，笑眯眯地说：“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王’了!”

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篇14：《再别康桥》优秀教案设计

一、教学内容分析人教版普通高中课程实验标准实验教科书必修(一)第一单元第二课选编《再别康桥》，本单元主要学习中国新诗和外国诗歌。《再别康桥》是徐志摩写给母校--剑桥大学的一曲恋歌，表达了作者在即将离别母校时的殷殷的挚爱和深深的依恋之情。教学中可通过简介徐志摩以及他在康桥的生活，交待《再别康桥》的创作背景及创作意图;再通过朗读，感受诗歌的“音乐美”，分析结构，感受诗歌的“建筑美”，细细品味，感受诗歌的“绘画美”。此外，《再别康桥》表达离别情感的方式比较独特，可通过与其他著名的离别诗的比较，感悟《再别康桥》独特韵味。二、学生学习情况分析学生对徐志摩有一定的了解，但是这种了解大多是宽泛的，甚至有些是从影视作品(如电视剧《人间四月天》)中得到的，因此，学生在接触《再别康桥》的时候，极容易简单地理解其中的离别情感，而无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的复杂情怀。学生的兴趣点可能会放在首尾两节，放在徐志摩的情感世界上，教学中应好好把握学生的兴趣点，并由此切入，引导学生更加全面而深刻地解读作品。诗歌的语言是含蓄的，所传达的情感也常常是含蓄的，学生很难充分理解诗歌语言的内涵，再加上对作者的了解不够深入，从而产生阅读障碍。这首诗歌的学习难度并不大，学生会很感兴趣，因此在教学中应该做一些更加深入的挖掘，体味出诗歌更为丰富的韵味。学生刚升入高中，对诗歌鉴赏的理解可能还停留在初中的水平层面，应适当地引导他们从多角度去理解诗歌，多元化去鉴赏诗歌。三、设计思想依据新课程教育教学理念，在教学过程中，力求突出学生的主体作用，通过学生主体的积极思考、大胆创新，在充分阅读文本的基础上，更加全面而深刻地解读文本。诗歌的欣赏应该是多元化的，因此，在教学中应鼓励学生从多个角度去思考，不应仅仅拘泥于一些概念化的经验化的解读，在鉴赏中要充分尊重学生的创造性思维，力求让学生从更深刻更新颖的层面去阅读文本。“以读带讲”一直是诗歌教学奉行的教学准则，而《再别康桥》本身是一首脍炙人口的诗作，学生对这首诗已经有一定程度的了解，只是学生不一定真的能够理解其中的丰富内涵，“以讲带读”或许可以帮助学生真正感悟这首诗的真意。不为教一首诗而教一首诗，应力争通过对一首诗的解读，让学生走近诗人，从而更深入地了解作者的人生经历乃至内心世界。基于以上的考虑，在教学中最好辅以多媒体，以提供更为全面更为广泛的相关信息，以帮助学生更好地解读作品，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有一定的收获。四、教学目标1.基础知识目标：明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗歌的重要作用;了解新月诗派的“三美”主张，欣赏诗歌的“音乐美”“建筑美”“绘画美”。2.情感教育目标：领悟徐志摩与母校的深厚情感以及抒发情感的恰当方式。3.能力培养目标：了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，发挥充分的想象去感悟诗歌的意境;通过解读意象去把握诗歌的主旨;欣赏诗歌创作的艺术特色。五、教学重点和难点1.《再别康桥》是如何体现新月诗派的“三美”主张的?《再别康桥》美在何处?2.《再别康桥》的意象选择非常独特，如何理解意象的独特之处?这些独特的意象营造了怎样的意境?3.徐志摩为何对康桥情有独钟，仅仅是学生对母校的情怀吗?有没有其他原因?六、教学过程设计一、导入新课本人学过多年的语文了，记得最深的还是那些脍炙人口的诗歌作品，比如“一只鹅，两只鹅，扑通扑通跳下河”。(学生笑)(抓住学生笑的时机，请他们谈一谈笑的原因，借此可以活跃课堂气氛，然后请学生诵读自己喜欢的诗歌作品)既然同学们都喜欢读诗，那对诗歌一定有自己的认识，请问“一片两片三四片，五片六片七八片，千片万片无数片”是一首诗吗?(在屏幕上打出文字，学生讨论)经过讨论后，学生发言表达自己的看法，一致认为不能算作一首诗，因为实在读不出什么韵味。(又在屏幕上打出“飞入芦花皆不见”)经过讨论，同学们明确了，加上最后一句增添了诗歌的韵味，给读者无尽的想象空间，富有诗味。由此可见，诗歌总是带给人们丰富的想象，我们学习诗歌，就是要通过丰富的想象，感悟诗歌的意境。今天我们就用这样的方法来学习现代诗人徐志摩的代表作《再别康桥》。二、背景介绍康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1910月至1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集序文》中曾经说过：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的生命。因此他后来曾满怀深情地说：“康桥的灵性全在一条河上;康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”(在屏幕上展示这段文字，请学生找出印象最深刻的句子，学生很容易找出来，可继续让学生谈谈对这句话的看法。由此引导学生认识到康桥对徐志摩的重要性)康桥对于徐志摩是如此的重要，因此他写了多篇与康桥有关的作品：《康桥再会吧》《我所知道的康桥》《再别康桥》，有人甚至说，在徐志摩身上萦绕着“康桥情结”。三、朗读诗歌，体会作者离别的情感1.先推选一位同学朗读，请其他同学简单评价;2.再欣赏黄磊的朗诵录音;3.通过朗读，感悟作者在即将离开康桥时的情感。讨论后明确：作者主要表达了对康桥的“殷殷的挚爱，深深的依恋”之情。四、鉴赏诗歌，感受诗歌创设的意境1.诗歌的哪些章节恰当地表达了作者的离别情感?(学生讨论)(1)第一节 “轻轻的我走了，\正如我轻轻的来;\我轻轻的招手, \作别西天的云彩。”(这一节的鉴赏，可以围绕三个问题展开：①离别时为何要“轻轻的”②“轻轻的”为何要提前③为何不向人作别而向云彩作别)这一节写久违的学子作别母校时的万千离愁，诗人以“轻轻的”告别突出了“宁静”的基调。短短的四句诗映照出了一个非常宁静的夕阳晚照的黄昏，做出了一个非常宁静的作别姿态。诗人曾说：“那四五月间最渐缓最艳丽的黄昏，那才真是寸寸黄金。在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂啊!”诗的开头有意连用的三个“轻轻的”，一下子就突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去;而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告别，即使那挥手的招呼，也没有一点点喧哗，来打破康河的宁静之美，给人一种宁静和谐的意境。这也正是康河给诗人最美丽的印象。(2)第二～四节 \\软泥上的青荇,\ 油油的在水底招摇;\在康河的柔波里, \我甘心作一条水草。\\那榆荫下的一潭, \不是清泉是天上的虹;\揉碎在浮藻间, \沉淀彩虹似的梦。”(这几节的鉴赏，可以围绕以下几个问题展开：①“金柳”“新娘”等意象的独特效果②作者此时在干什么③“甘心做一条水草”说明了什么④为何要强调“油油地在水底招摇”)这几节写康河的美景，表达作者对康河的依恋和柔情。披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人。“新娘”这个意象尤为恰当，“新娘”是女子一生中最美丽的形象，不但写出康桥的明丽动人，更写出诗人在即将离别时的记忆犹新的感觉，这是“少女”等其他意象所表现不出的，诗人的难舍离愁可见一斑。第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影/在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功，更是诗人无拘无束的生命追求与美的精神的吐露和象征。

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篇15：《有的人》优秀教案设计

《有的人》优秀教案设计

【学习目标】

1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

2、学习鲁迅的伟大精神，引导同学树立正确的人生观。

3、指导同学有感情地朗诵这首诗。

【课前准备】

课件：毛泽东对鲁迅先生的评价。

【教学过程】

一、激情导入，揭示课题

师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的`了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示，老师朗读或者指名让同学朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可珍贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。

1936年10月19日，鲁迅先生倒霉病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自身的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔 13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。今天，我们就来学习这首诗。

板书课题：

有的人

二、诵读全诗，整体感知

1、同学自由读诗，注意读流畅。

2、指导同学读出节奏。

3、指名读，师生评议。

4、齐读，注意读出感情。

三、自主感悟，自由表达

1、选择自身感受最深刻的地方，自主研读。

2、四人小组合作学习交流，结合在本单元的学习中对鲁迅的了解以和课外收集的资料，谈谈理解和体会。

（可以谈难理解的诗句，可以说说诗句的深刻含义，也可以点评诗人的斟词酌句艺术，还可以品评诗歌的表示手法。）