伤仲永的课前预习教案设计

“火球”通过精心收集，向本站投稿了16篇伤仲永的课前预习教案设计，下面是小编为大家推荐的伤仲永的课前预习教案设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

篇1：伤仲永的课前预习教案设计

伤仲永的课前预习教案设计第二课时

教学内容：

了解借事说理的方法，认识后天教育的意义;课堂辩论。

教学设计：

巩固旧知

精读研讨

引导学生逐字逐句的深入阅读，并通过四人小组讨论。

[问题组]

1、课文的两部分有什么联系，重点在哪一部分?

2、仲永“泯然众人矣”的原因是什么?说明了什么?

3、叙事部分有祥有略，为什么对仲永的才干初露写的这样详细?

4、本文在语言上有何特点?找出相关内容加以说明。

[明确]

1、本文采用了借事说理的写法，第一部分是叙事，第二部分是说理。两部分是证明与被证明的关系。重点在第二部分的议论。

2、仲永的父亲贪图小利，“不使学”造成的，说明后天教育的重要性。

3、使为了更好的突出中心，详写方仲永的才能初露是为了突出他的神童天赋，与后来的“泯然众人矣”形成反差，而这一结果是他父亲“不使学”造成的，从而更好的突出了后天教育的重要性。

4、本文语言简练而精当，

体验反思

课堂辩论：成才的关键

1、辩题

a. 正方：天资聪慧是成材的关键

b. 反方：后天教育是成材的关键

2、同学结合课文内容，结合实际，通过辩论明确：

a、天赋与后天教育的关系

b、认识后天教育的重要性

3、评价

教师小结

学习了这篇课文，我们同作者一样都为方仲永感到惋惜，通过课堂辩论大家明白了天赋与后天教育的关系。天资聪慧对成材有重要作用，但不是关键;天生愚拙，可以从后天的教育中得到弥补，同样也可以成材。我们注意到本文强调的是后天教育的重要性，虽然与个人的主观努力是两个问题，但我们也应当从中受到启发。我们成长的道路上要接受严格的教育，并通过自己的不断努力使自己早日成材。

巩固训练

1、完成“研讨与练习”一、四。

2、将叙事部分改编成故事，题目为《仲永才尽》。500字。

课后记：本课的第三段是本文的讲授重点，文中的逻辑关系教师应该引导学生们进行认真的分析。在讲授的过程中，教师还应该引导学生结合自己的生活体验，深刻领悟后天教育对于个人成才的关系。

篇2： 《伤仲永》教案设计

《伤仲永》教案设计

教学目的：

1、理解人的天资与后天学习的关系以及后天学习对成才的重要性。

2、正确掌握句中的停顿；掌握并积累一些文言词汇。

3、理解文章内容和中心思想。

教学重点：

朗读课文，正确掌握句中的停顿。了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。体会语言的简洁、洗炼。

教学难点：

方仲永“混然众人”的原因是什么？即如何理解课文最后～段作者的思想观点？理解文章内容和中心思想。学习比较阅读的方法安排两课时。

教学过程：

一、课前预习

朗读课文，查字典，看课文注释，翻译课文。

二、课文导入，简介作者，解释文题。

伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。

本文选自《临川先生文集》。作者王安石（1021―1086），字介甫，号半山，江西临川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文学家、思想家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张，继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被害相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》。

本文题目中用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤的意思，表达了作者对方仲永这样的人才“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。

本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。

三、析读课文

1、朗读课文。

2、翻译课文。

学生一人一句轮译，要讲清重点词语；教师适当点拨对文中的“之”“于”进行归类。

之忽啼求之：它，指书具，代词。借旁近与之：他，指仲永，代词。余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。不能称前时之闻：的，助词。卒之为众人：语气助词，不译。

于环谒于邑人：到，介词。于舅家见之：在，介词。贤于材人远矣：比，介词。受于人者不至：从，介词。

从文中找出词类活用的词语。

①邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。

②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。

③利其然：以…为利，名词作动词。

④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

四、朗读课文，理清课文结构。

1．朗读时注意下列语句的停顿。

①未尝|识书具，忽|啼求之。

②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。

③其诗|以养父母、收族为意。

④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。

③余闻之也|久

2．理解课文结构层次。

全文可分两部分：

第一部分：第1、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。

第二部分：第3段，作者阐明观点看法。

说明：

第一部分以叙事为主。

第二部分以议论为主。

第一段：写方仲永才华初露时的情形。

第二段：写方仲永才能衰竭，终于成为普通人。

第三段：议论，虽有先天的聪明，但后天的学习更重要。

五、问题发掘。

①文章第一段介绍方仲永的家世和“生五年未尝识书具”的目的是什么？（衬托方仲永非凡的天资。一个没有家学背景的人，生而知之，更见其大资非凡。也暗示下文其父“不使学”的原因。）

②第一段的主要内容有两层，试归纳层意。（第一层：写仲永幼年作诗的非凡才能；第二层：写其父贪利而“不使学”的错误作法。）

③第二段写方仲永才能衰竭，最终成为普通人的原因是什么？（其父负其利不使学。）

④第三段议论所表达的作者的观点是什么？（作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。

⑤请把本文与《孙权劝学》相比较，说说你的人才观。（人的成长，关键在后天接受学习，提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样；而像吕蒙这样大字不识几个的武将，通过学习，也具有了军事方面或政治方面的才干和谋略。那么，我们这样的普通人，更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。）

思考：课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？

三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”。第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“混然众人矣”。

思考：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处？

写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的'形式。“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第～个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的负利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。

六、齐读第3段，思考下列问题。

1．这一段在语言表达方式上有何特点？采用了议论的形式。

2．这一段“受于天”指什么？“受于人’仅指什么？

“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。

3．这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？

讲了两层意思：从“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混灭的原因，即“受于人者不至也”。从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

七、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。

1．文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用？

使真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

2．理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。

这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。

八、齐读全文，加深对课文主旨的理解。

九、语言表达训练。

以“方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。

要求：

①声音洪亮，用普通话发言。

②中心鲜明，讲话的层次清楚。

③时间在2分钟左右。

九、布置作业。

1．完成课后练习三。

2．摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。

3．思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段？各有什么特点？课文是怎样叙述的？

三个阶段：

①童年时期，才思敏捷，天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”，“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。③青年时期，才思平庸，与众无异，“混然众人矣”。

4．思考：方仲永由神童论为平庸之辈的原因是什么？作者是怎样看的？

原因是“其父利其然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。

5．讨论：你同意作者的这种看法吗？

说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。

6．体会课文的写作特色。

（1）．在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序。

理解：课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的原因；略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨鲜明。

（2）．在语言表达上，用词洗炼、生动。

可从两方面体会：

①用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。

②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。

7．请你从方仲永的故事中提炼出一个观点来。

8．扩写课文第一段。要求：不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左右。

十、课文归结

本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先扬后抑，对比鲜明，表达了作者的惋惜之情；然后就事说理，提出作者的见解，画龙点睛，起了突出中心的作用。

篇3：王安石《伤仲永》教案设计

王安石《伤仲永》精品教案设计

【学生分析】

这篇文章叙事部分浅显易懂，学生阅读起来不会感到大的困难，可引导学生自己读懂。议论部分稍难，要重点引导学生理解为什么方仲永会有这样的转变，我们应该从中汲取哪些教训。本文以前放入教材时，只节选了前两段，没有第三段的议论。虽然没有这一段的议论，学生读后也会有所领悟，但可能体会要肤浅些。因为作者不仅就事情本身加以评说，而且还引发开去，说明贤人不受后天的教育如此，何况像我们大多数人那样的普通人呢？这其实也就是在告诫我们要重视后天的学习和教育。可以让学生就方仲永这个故事本身谈自己的想法，只要谈得合情合理就可以。

【教学建议】

1、积累重要的文言词语，如“隶、异、奇、利、扳、文理、稍稍、宾客、环谒、泯然”等，掌握它们的读音、词义。

2、了解常用的文言知识，如“词类活用”“一词多义”等。

3、虽然本课没有要求背诵，但仍要重视诵读。课文一定要熟读，最好能背下来。理解文章的思想内容，了解王安石的人才观。

4、生借助工具书，能自己释义、翻译，培养学生阅读浅易文言文的能力。

5、要抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。学习本文寓理于事，借事说理的写作方法。

6、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

7、理解本文中方仲永五岁能诗，但到二十岁却“泯然众人”这一变化的原因。通过学习本文，引导学生认识人的知识才能并非一成不变，后天的教育和努力在造就人才方面起决定作用这一道理。

【教学方法】

1、讨论法：

从学生中来，到学生中去，通过生生互动，最大限度调动学生参与的积极性，激励他们大胆发表意见，倾听他人看法，学会思考，学会倾听，学会与人交流。

2、竞赛法：

适合年龄特点，在竞赛中激发他们的赶超意识。

【课时安排】

2课时。

【教学设计】

第一课时

〖导入

天才，什么是天才？高尔基说过“天才出于勤奋”“天才是打倒一百次仍站立着的人”被誉为“发明大王”的爱迪生也有句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，中国唐朝大文学家韩愈也曾经说过“业精于勤荒于嬉”，这些话语都讲的是一个道理，即学业方面的精深造诣来源勤奋好学。遗憾的是，有很多人并未认识到这一点，自恃天才，结果沦为庸才，今天我们学习的方仲永就是其中一例。看看王安石为何“伤”仲永呢？

〖教学过程

一、作者简介

王安石（1021～1086），字介甫，号半山，小字獾郎，封荆国公，世人又称王荆公。抚州临川（今属江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文学家。他出生在一个小官吏家庭。父益，字损之，曾为临江军判官，一生在南北各地做了几任县官。安石少好读书，记忆力特强，从小受到较好的教育，仁宗庆历进士。

嘉佑三年（1058）王安石上万言书，提出变法主张，推行富国强兵的政策，抑制官僚地主的兼并，强化统治力量，神宗熙宁二年（1069）任参加政事，次年任宰相，依靠神宗实行变法。因保守派反对，新法遭到阻碍。熙宁七年辞退。次年再相，九年再辞，还居江宁（今江苏南京），封舒国公，政封荆，世称荆公，卒谥文。王安石为“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健简练。

二、朗读课文，翻译课文，把握文章

1、初读课文，准确认读：

教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读，掌握字音。

教师提示一些字词的读音。

隶（lì） 扳（pān） 谒（yè）

泯（mǐn） 称（chèn） 卒（zú）

请一名学生认读并领读。

2、复读课文，读清句字：

学生齐读课文，教师提示朗读时注意下列语句的停顿。

⑴ 未尝／识书具，忽／啼求之。

⑵ 借旁近／与之，即／书诗四句，并／自为其名。

⑶ 其诗／以养父母、收族为意。

⑷ 自是／指物作诗／立就，其文理／皆可观者。

⑸ 父／利其然也，日扳仲永／环谒于邑人。

⑹ 余闻之也／久。

3、译课文，整体把握文意：

第一轮：学生自读课文，参照注释，借助工具书，翻译课文。

第二轮：认读课文。

幻灯显示：

金溪民方仲永世隶耕种仲永生五年未尝识书具忽啼求之父异焉借旁近与之即书诗四句并自为其名其诗以养父母收族为意传一乡秀才观之自是指物作诗立就其文理皆有可观者邑人奇之稍稍宾客其父或以钱币求之父利其然也日扳仲永环谒于邑人不使学

余闻之也久明道中从先人还家于舅家见之十二三矣令作诗不能称前时之闻又七年还自扬州复到舅家问焉曰泯然众人矣

王子曰仲永之通悟受之天也其受之天也贤于材人远矣卒之为众人则其受于人者不至也彼其受之天也如此其贤也不受之人且为众人今未不受之天固众人又不受之人得为众人而已耶

这是一段尚未标点的文章，由学生在规定时间认读。

4、思读课文，理清文章思路，把握作者的观点，理解文章所要说明的道理：

教师设计相关题目，帮助学生理解课文：

⑴ 方仲永的变化经历了哪几个阶段？这几个阶段，有见有闻，有详有略，这样安排用意何在？

⑵ 方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？

⑶ 最后一段的议论讲了什么道理？

学生思考、讨论交流，并自由发言，明确：

⑴ 仲永的变化经历了三个阶段。第一阶段：“仲永生五年……其文理皆有可观者”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能。第二阶段：“……十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。”写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前。第三阶段：“又七年……泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸之人。

写仲永少年时天资聪明，以“闻”的形式；仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“闻”和“见”有机结合，叙述真切可言。课文详写第一阶段，铺陈方仲永才能初露的情形。暗示其前途无量，而其父的贪利之举却导致他才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦平庸的情形，引人深思。详略处理，有力突出文章主旨，体现“伤”的含义。

⑵ 从方仲永个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，“不使学”。从道理上讲，方仲永“卒之为从人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

⑶ 作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

三、学生齐读课文两遍，加深对课文的理解

四、布置作业

1、熟读课文，背诵课文。

2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条，并背诵。

3、课外收集被人誉称为“天才”的例子，探究他们的成长奥妙。

第二课时

一、学生齐读课文

二、悟读课文，自主评价作者的观点

教师提问：本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。课文引发了你怎样的联想？请以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言角度，观点要鲜明，要有理有据，思路要清楚，语言要简练。

学生自由发言：

生1：人们的智力发展存在着某些差异，但这不是起决定作用的因素，起决定作用的是后天教育、学习。

生2：仅有后天教育是不够的，还需要人自身的努力，即勤奋。

生3：我们应该为天才的成长营造怎样的环境？文中邑人惊奇于方仲永的天才，因此，对他“世隶耕”的父亲的态度也有了转变，“宾客其父”。仲永的父亲呢？日扳仲永环谒邑人“，是世人的吹捧扼杀了仲永的才能。

生4：成功因素是多方面的，有天赋，有后天教育，有主观努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能补拙。英国首相丘吉尔、古希腊演说家德摩斯梯尼就是鲜明的例子，实践正明，一个人才能的高低、知识的多寡关键在于的`程度如何。……

教师总结：大家谈得都很好，有对作者观点的认可，也有对文章所蕴含的道理作进一步的引申，引经据典，有理有据。如能课后精心整理，相信一篇篇佳作将会脱颖而出。

三、品读课文，探究文章的美点，体味其妙处

学生自主赏读课文，品评课文的艺术特征：

生1：本文借事说理，叙是议的依托，议是叙的深化，说服力强，引人深思。这种写法值得我们初学写作者借鉴。

生2：本文的语言简练隽永。一个“啼”字，生动地写出了方仲永索求书具的儿童情态；“忽”“即”“立”三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上：“日扳仲永环谒于邑人”仅一句话就刻画出方仲永贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之态；“不使学”三个字，看似平淡，却为方仲永和变化埋下伏笔，点出方仲永命运变化的关键。

生3：文章先扬后抑，以巨大的反差给人强烈的心理冲击，产生“理不讲而自明”的艺术效果。

生4：事理结合是本文显著特点，但情感的流露也为本文增色不少。字里行间流露出作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的衰伤之情。

……

四、课堂小结

文章文理并茂。刚才我们品读课文，赏析文章的美点，它为我们写作提供了极好的范例。同时，仲永的悲剧也给我们留下了深深的思考，天才需要呵护。天才需要勤奋。只要我们不怠于勤，善求于勤，就一定能在艰苦的劳动中赢得事业上的巨大成就。

（放自制的动画课件）

篇4：《伤仲永》优秀教案设计

《伤仲永》优秀教案设计

教学目标

1、准确把握句中的停顿

2、正确进行翻译

教学重点

同上

教学难点

1、几个句子的停顿

2、几个用法特殊的词

3、几个难句的大意

预习要求

1、掌握下列字的读音及意思：

隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶

2、朗读课文，画出文中不清楚停顿的句子。

教学过程

一、导入

古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文――〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的'例证。

二、检查预习

1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。

2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。

可能出现的句子停顿[可根据需要投影]：

1、仲永/生五年

2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名

3、其诗/以养父母、收族为意

4、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者

5、传/一乡秀才/观之

6、日扳仲永/环谒于邑人

7、余闻之也/久

8、其/受之天也，贤于材人/远矣

请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。

全班齐读全文。

三、作者作品简介

提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？

（学生讲述）

[投影]

王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。本文选自〈〈临川先生文集〉〉

四、题解

（教师）讲述：本文是一篇随笔。

[投影]随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。

（教师）提问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？

明确：哀伤，叹息。表达了作者的感情。

五、自读课文，掌握大意

（教师）讲述：王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

（一）学生自由诵读。

（二）学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。

教师补充课文注释[幻灯]

（1）理解几个用法特殊的词

1、“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。

2、“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。

4、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。

5、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。

（2）理解几个词语

1、“养父母”养：赡养。2、“传一乡秀才观之”一乡：全乡。

3、“或以钱币乞之”或：有的人。4、邑人：同县的人

5、“从先人还家”从：跟从。6、“前时之闻”：以前听到的名声。

7、“卒之为众人”卒：最终。众：普通。8、“如此之贤也”贤：（有）才能。

篇5：王安石《伤仲永》教案设计

王安石《伤仲永》教案设计

学习目标：

1、结合课文注释和工具书读懂课文。

2、学习并掌握“之”“于”的用法及文言词活用的情况。

3、学习课文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

4、认识后天教育的重要性。

学习重难点：

1、了解课文先扬后抑的写法

2、弄清方仲永才能发展变化的过程和才能衰退的主要原因。

学前预习：

1、了解作者及相关文学常识(唐宋八大家)

2、顺畅地朗读课文

课时安排：两课时

教学过程：

【第一课时】

一、导入课文

板书：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”——爱因斯坦这句话告诉了我们什么道理?

明确：世界上是没有天才的，任何人的成功都必须付出自己的辛勤汗水。

这个道理并不是所有的人都能明白。今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》。看看王安石笔下的'方仲永是怎样从天才变成常人的。

二、文学常识 (学生回答，老师补充。)

王安石，北宋政治家、思想家、文学家。唐宋八大家之 一。

补充：唐宋八大家：唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏洵、苏轼、苏辙(苏轼，苏洵，苏辙三人称为三苏)、欧阳修、王安石、曾巩

三、朗读课文

1、学生自读，扫除读音障碍，教师范读。

①、重点词语：

隶lì 扳pān 谒yè

邑yì 矣yǐ 泯mǐn

称chēn 卒zú 焉yān

耶yé 为wéi 夫fú

②、朗读节奏：

借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名

自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者

③、朗读情感：请一学生朗读课文，学生点评

提问：作者对方仲永应该是什么情感? 从哪可看出作者的这一情感?

(本文题目是《伤仲永》，文中的“伤”是什么意思?表达了作者怎样的思想感情?)

明确：“伤”是“哀伤”之意，表达了作者的惋惜之情。(从标题和最后一段得知，学生再读最后一段)

2、熟读课文，结合注解扫除理解障碍。

①、明确重点词语词义：

世隶耕 隶： 未尝识书具 尝：

并自为其名 为： 指物作诗立就 就：

稍稍宾客其父 稍稍： 或以钱币求之 或：

环谒于邑人 环谒： 不能称前时之闻 称;

泯然众人矣 泯然：

②、明确词类活用：

邑人奇之 : 奇： 稍稍宾客其父 ： 宾客：

父利其然也 ： 利：

四、复述故事

明确：本文就是通过记叙方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇的故事。

五、小结

【第二课时】

一、齐读课文，再请三位学生逐段翻译课文

二、词语归类

之：

(1)忽啼求之： (2)借旁近与之：

(3)余闻之也久： (4)不能称前时之闻：

于：

① 环谒于邑人： (2)于舅家见之：

其

①即书诗四句，并自为其名： ②其诗以养父母、收族为意：

③其文理皆有可观者： ④稍稍宾客其父。

⑤父利其然也：

三、整体感知，问题探究

1.文中哪些句子概括了仲永才能发展变化的三个阶段?点明仲永才能衰退的主要原因的句子是哪句?

明确：三个句子是：幼年时，“指物作诗立就，其文理皆有可观者”

后来，“令作诗，不能称前时之闻

最后，” “泯然众人矣”。

点明仲永才能衰退主要原因的句子是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”。

2、从“日扳仲永环谒于邑人，不使学”中，可以看出仲永的父亲是一个什么样的人?

3、三个阶段中你认为哪一个阶段写得最详细?说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢?

明确：方仲永才能初露时的幼年阶段详写。详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，……不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明后天教育的重要性。

四、小结: 板书设计：

伤仲永

叙 (五岁时) 幼年天资聪明 异、奇 (详)

(十二、三岁时) 少年才能衰退 不能称前时之闻 (略)

(又七年) 青年沦为庸人 泯然众人

五、教学反思：

篇6：《伤仲永》优质课教案设计

教学目标：

1.顺畅朗读课文，能讲述这个故事。

2.弄清方仲永才能变化的过程，领悟故事所包含的道理。

3.联系生活实际，对类似仲永的现象发表自己的看法。

教学难点：

1.翻译全文

2.了解“之”的用法以及文言词活用情况。

教学过程：

(一) 导入

在上一节课我们一起学了《世说新语》两篇，同学们一定对那个聪明机智的陈元方留有深刻的印象。下面我们请几个同学再来说说几个类似的故事，请发挥你的聪明才智，将珍藏在你脑中的故事说出来与同学们分享。(《曹冲称象》的故事，《司马光砸缸》的故事，等等，)

(二) 简介作者

北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。课文选自《临川先生文集》。

(三)诵读练习，扫除文字障碍

n仲：zhòng n隶：l?/B>n焉：yān n邑：y?/B>n扳：pān

n谒：yè n称：chèn n还：huán n泯：m-n n矣：y-

1. 指名朗读课文

2.共同纠正发音错误的字词、停顿不当的句子，正确把握该文的感情色彩

3. 集体朗读课文

(四)字词积累

1.关于“之”：

(1)代词。

(2)动词， 译为“到，去”。

(3)结构助词，译为“的”。

(4)助词，不译。

(5)主谓之间，取消句子独立性。

例：忽啼求之：它，指书具，代词。 /借旁近与之：他，指仲永，代词。

余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。

不能称前时之闻：的，助词。

2.关于词类活用的词语。

伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。

宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。

利其然：以…为利，名词作动词。

伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

(五)理解文句意思，复述故事

1. 学生结合课文注释通译文句

2.在全文翻译的基础上，让学生用自己的语言讲述故事

(六)分析课文，深化理解

1. 思考：方仲永小时候是一个怎样的孩子?

--方仲永小时候是一个神奇的孩子。

2.思考：方仲永的神奇表现在哪些方面?

--- 未尝识书具/忽啼求之/即书诗四句/并自为其名/其文理皆有可观者

3。思考：他人对方仲永的神奇有什么反应?

----父异焉/邑人奇之

4.由此可见，作者为了表现方仲永的神奇，采用了怎样的写法?

-----采用了正面描写与侧面描写相结合的写法。

5。考：课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段?

--三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”。第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“混然众人矣”。

6.思考：方仲永少年时能“指物作诗立就”，长大后“不能称前时之闻”，到他成年时竟然“泯然众人矣”。造成这种悲剧的最根本的原因是什么?

--父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

7.请同学们以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。时间在1分钟左右。谁带一个头?

(七)作业

同学们都谈得非常好。课后请同学们把自己的想法加以整理补充，写到练笔本上。

篇7：《伤仲永》优质课教案设计

教学目标：

1、朗读课文，正确掌握句中的停顿。

2、积累掌握一些文言词汇。

3、理解文章内容和中心思想。

4、学习比较阅读的方法。

教学重点：

1、朗读课文，正确掌握句中的停顿。

2、积累掌握一些文言词汇。

教学难点：

1、翻译文言文的方法和技巧。

2、理解文章的主要内容和中心思想。

课时安排：

2课时

教学设计：

一、课前三分钟

二、导入新课

伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。

王安石，北宋著名的政治家、思想家和文学家，字介甫，晚号半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。下面我们就一起来学习这篇文章。

三、诵读练习

1、俗话说：书读百遍，其义自现。文言文更应注重朗读。哪个同学自告奋勇把课文读一篇。

2、自评，其他同学评读。

四、字词积累

下面请同学们对照注解自读课文，字词理解有困难的在小组中讨论交流，解决不了的提出来请同学们帮忙。

1、掌握下列加点字的读音。

隶： 谒： 谒： 扳： 称：

2、对文中的“之”“于”进行归类。

之

忽啼求之：它，指书具，代词。

借旁近与之：他，指仲永，代词。

余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。 不能称前时之闻：的，助词。

卒之为众人：语气助词，不译。

于

环谒于邑人：到，介词。

于舅家见之：在，介词。

贤于材人远矣：比，介词。

爱于人者不至：从，介词。

3、从文中找出词类活用的词语。

①邑人奇之：以„为奇，形容动词作动词。

②宾客其父：把„当作宾客，名词作动词。

③利其然：以„为利，名词作动词。

④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

五、复述故事，分析课文

请一位同学复述第1、2段的内容。

1.思考：课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段?

三个阶段：

第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗

立就”，“文理皆有可观”。

第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。

第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“混然众人矣”。

2思考：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何

好处?

写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式;写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，

以“见”的形式;写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第～个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的负利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。

六、小组讨论

齐读第3段，思考下列问题。

1、这一段在语言表达方式上有何特点?

采用了议论的形式。

2、这一段“受于天”指什么?“受于人’仅指什么?

“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。

3、这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么?

讲了两层意思：从“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混灭的原因，即“受于人者不至也”。从“彼其„„”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

七、感悟语言

1.文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用?

使真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

2.理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。

这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。

八、齐读全文，理解主旨

九、语言表达训练

以“方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。

要求：①声音洪亮，用普通话发言。

②中心鲜明，讲话的层次清楚。

③时间在2分钟左右。

十、作业设计

1、完成课后练习三。

2、抄写生字词

板书设计：

5 伤仲永

王安石

指物作诗立就泯然众人

(五岁) (十二三岁) (二十岁)

(父)不使学

篇8：《伤仲永》优质课教案设计

教学目标：

1、了解“之”“于”“隶”“宾客”“称”等文言虚、实词的用法;能翻译全文，体会语言简洁、洗炼的特点，明确仲永“泯然众人矣”的深层原因。

2、利用工具书，结合注释，初晓课文，反复朗读，体会作者写作意图。

3、后天教育是成才的关键，成长中的青少年应把握美好时光，刻苦学习，早日成才。

教学重点、难点：

抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点;

注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

教学过程：

第一课时

初步通读课文，了解课文大意

一、(整体感知)分析理解课文内容，领会课文主旨。

思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?

三个阶段：

①童年时期，才思敏捷.天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。

②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。

③青年时期。才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。

思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的?(原因是“其父利其然，不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。)

讨论：你同意作者的这种看法吗?(分组讨论)

二、熟读全文，参照课后练习中的示例，注意句中的停顿。

第二课时

一、精读课文，体会课文的写作特色。

1.在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序。

理解：课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的原因;略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨明。

2.在语言表达上，用词洗炼、生动。

可从两方面体会：

①用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态;“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上;“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。

②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。

二、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。

本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。要求发言中心明确，层次清楚，语言简练。限定时间，是要求迅速思考、快速组织语言。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。

三、小结

四、作业布置：完成练习册。

篇9：《伤仲永》课文教案设计

创意说明

文言文对于初一学生来说，是较有吸引力的，教师可充分利用学生的求知欲和详尽的书下注释，组织学生进行自主探究式学习。

教学步骤

一、对照书下注释，读懂课文大致内容

对照书下注释，自己阅读课文，了解课文内容，提出字词理解疑难，自行解决。

用自己认为科学的方法，整理、积累相关字词知识。然后交流，根据积累内容的价值、形式、全面与否和书写进行评比。

在这一过程中落实：

字音：隶 邑 乞 扳 谒 称 泯 耶

词意：隶 邑 乞 扳 谒 称 泯 耶 为意 未尝 自为其名 收族 立就 文理 自是 通悟 受 贤 彼其

词类活用：伤仲永 父异焉 借旁近与之 邑人奇之 宾客其父 父利其然

一词多意：于 之 其

二、在了解大致内容的基础上，朗读课文

1、要求不读破句。自己读，听同学读，校正不正确的朗读，调整理解偏差。

结合课后练习二，提醒学生注意句中的停顿，还可让学生揣摩停顿规则。

2、要求读出层次。先理性认识课文中的大小层次，标记后再读，养成把理解渗透于朗读中的习惯，以期形成良好的语感。

在这一环节中贯彻对课文结构的理解：全文借事说理，一、二两段叙述方仲永的故事，第三段说后天教育对成才极为重要之理；从叙事部分看，仲永的变化经历了三个阶段──幼年天资过人，禀赋极高，十二三岁时才能衰退，大不如前，二十岁时才思衰竭，完全变成了一个平庸之人，也有层次之分：从写仲永幼时才能之奇的第一段来看，还有层次──句交代籍贯、身份、姓名、家世，二至五句写他忽有赋诗才能，六、七两句写成名后的状况。本环节实际上是要学生既能整体把握课文，又能从细微处思考句与句间的逻辑关系。

3、要求读出感情：

学生自己读，表演读，要能读出作者的惊喜、愤慨、惋惜、哀伤、告诫之情。

三、熟读课文后，深入理解课文内容，质疑探究

读课文，说说自己在理解中遇到的疑难，小组讨论解决，然后把你们认为有普遍意义的思考和解答提出来，全班共同探究。

课文理解难点：

1、仲永的故事是真的吗？

作者力图写真，人物有名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白的细节描写，还有父异焉邑人奇之的确证，另外叙事所用见闻录的方式，使仲永成为我生活视野里的一个真真切切的人，叫人不得不信。

现在我们争论故事的真假已无多大意义，仲永现象不乏其例，作者意在用仲永之例说明后天教育对成才的重要性。

2、本文为什么详写仲永才能初露时的情形？

这样安排更见作者匠心，能更好地表现文章主旨。把仲永的天赋之高渲染得越浓，其才能泯灭引起的哀伤之意才会越深，作者的痛切之感、肺腑之情就会更有感染力。

3、伤的具体内涵有哪些？

⑴ 因仲永的悲剧而伤，幼时天资过人最终却泯然众人。

⑵ 伤社会上如仲永之父贪财短视的可悲之辈。

⑶ 伤邑人闻听盛名趋之若鹜的不良心态。这也正是文中感慨受于人者不至也的深远意味。

4、作者为何只追究仲永父亲的责任而不写仲永自身的失职？

作者把方仲永放在值得哀怜的位置上，重点表现对他的同情惋惜，强调其父不使学是仲永命运变化的关键，且后文所说受之人是说人所受到的后天教育，而不是说人自身的后天学习和主观努力，侧重点不同。

四、在理解课文的基础上，背诵课文

篇10：《伤仲永》课文教案设计

创意说明

伤是文章的文眼，文中叙可伤之事，说可伤之理，表可伤之情。若能以伤为线，串起全文的教学，定能达到以尽可能单纯的教学线条带动尽可能丰厚的教学内容的课堂高境界。

教学步骤

一、朗读，理解课文

1、落实字词，通晓大意。

2、朗读课文，整体感知。

感知课文内容：以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。了解本文形式：随笔，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。

二、朗读，体会伤意

1、读文中叙事部分，简述作者伤为何事？作者是怎样突出仲永才能之奇的？

2、读文中议论部分，说说作者讲了什么道理，仲永何以可伤？受于人从文中看至少应包含哪些意思？

3、文中哪些词句、哪些安排可见作者的伤情？这些地方该怎样朗读？

4、你认为造成仲永悲剧的原因有哪些？以由方仲永所想到的为题在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。

三、朗读，熟读成诵

篇11：《伤仲永》课文教案设计

创意说明

本文借事说理，语言精当，论点鲜明突出，作者强调后天教育对于成才的重要性，却把造成仲永悲剧的主要责任归咎于其父，这一点很多学生都有异议。开辩论会是解决分歧、提高认识的最佳途径，教学中抓住学生思辨的火花，让学生深入思考，充分准备，老师冷眼看学生忙碌，岂不悠哉！

教学步骤

一、自读课文，落实字词，理解大意

二、讨论

造成仲永悲剧的原因有哪些？作者认为在仲永才能衰竭过程中，其父应负主要责任，有人认为主要责任应由仲永自己负，对此你有何看法？

三、交流，组织辩论

分组，定题，推选正反双方的发言代表和主持人，组稿，辩论。

四、教师小结，赠送天才与勤奋的.名言

【资料整合平台】

1、有关王安石：

王安石（1021～1086年），字介甫，号半山，临川）今江西抚州市）人。22岁中进士，从此开始仕宦生涯，在各地任州县官吏达二十多年，对宋朝社会的种种弊端有痛切的感受，慨然有矫时匡世之志。39岁时写了著名的上仁宗皇帝万言书，提出改革政治的方针。神宗即位，任命王安石为参知政事，时年仅49岁。在他为相期间，大力推行新法，以期改变北宋中期积贫积弱的局面，使国家臻于富强，但遭到保守势力的强烈反对而成效不大。晚年退居金陵，封荆国公，世称王荆公。

王安石是一位出色的文学家。他是唐宋八大家之一，散文创作是他政治斗争的工具，内容多直陈政见，揭露时弊。说理透彻，逻辑严密，笔力雄健，语言简洁。他的诗歌多咏时事，具有较强的政治性。晚年之作，别有含蓄雅洁的情韵，在艺术上独具特色，被时人称为王荆公体。他的词作不多，而能一洗五代绮丽风习，意境开阔，感慨深沉。有《临川集》。

2、天才与勤奋名言：

哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。

──鲁 迅

天才就是长期劳动的结果。

──牛顿

天才就是这样，终身劳动，便成天才！

──门捷列夫

天才的十分之一是灵感，十分之九是血汗。

──列夫·托尔斯泰

天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的勤奋。

──爱迪生

天才就是勤奋。

──李卜克内西

人们把我的成功，归因于我的天才;其实我的天才只是刻苦罢了。

──爱因斯坦

我是个拙笨的学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。

──梅兰芳

虽有卓越的才能，而无一心不断的勤勉，百折不回的忍耐，亦不能立身于世间。

──亚历山大（马其顿）

3、课外扩读材料：

周士君《救救神童》。

篇12：《伤仲永》

E度网专稿

记得学过一篇课文《伤仲永》，说的是方仲永由一个天才变为普通人的事实，文中也着实强调了后天教育的重要性，同上文相比，文章的主人公在前面的表现当然截然不同，但后面的结果却更出人所料，一个从天才降为凡人，另一个由不争气的孩子变成了一个无产阶级的英雄，打造出这天差地异的结果的，应该就是后天教育与个人努力造成的吧！

只有在磨难中历练过得人才能成才，这就是文章所告诉我们的深刻含义吧！而且本文作者尼古拉。奥斯特洛夫斯基在写此书时双目失明，全身瘫痪。他强忍着病痛，历时三年才完成此书，也是想让我们这一代又一代的青少年刻苦学习和严格要求自己，拥有为理想而献身的精神，钢铁班的意志和顽强奋斗的高贵品质吧！

我想，钢铁就是这样炼成的！

初一:1515248998

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篇13：伤仲永_

读了《伤仲永》这篇课文之后，我不禁深深地感到惋惜。

方仲永是一个天资聪明的孩子。才五岁作诗就能得心应手，而且还都有值得观赏的地方。同县的人都很惊奇。他的父亲经不住利益的诱惑，不让他学习到处拜访同县的人。以至于仲永十二三岁作的诗已经不能称前时之闻了。而又七年后变得泯然众人矣。实在令人惋惜啊！

培根说过“瓜是长在营养肥料里的最甜，天才是长的恶性土壤中的最好”。而仲永恰恰就是天才长到了营养肥料。正是他父亲的目光短浅使一个天才最终变得平庸。真是发人深省。

这篇课文给了我很大的启示：即使是天才没有后天的努力，终究会沦为平凡的人，何况是天资并不好的人呢？学如逆水行舟，不进则退。天资固然重要，但后天的教育才是成材的关键。爱因斯坦到4岁才会说话，七岁才会识字，许多人认为他是低能儿，但他通过努力，最终成了一代伟人。

有几个人的成功是顺风顺水？没有努力就没有成功！

篇14：伤仲永

伤仲永

生而知者之是不存在的，“天才”也是不存在的。人的才能虽有差别，但主要来自于勤奋学习。《伤仲永》一文给我的启示是：一个人即使有很高的天赋，但如果不努力学习，也很难取得真正的成就。仲永的故事是这样的：方仲永5岁时便能“指物作诗，立就”，并“自为其名”，且“文理皆有可观者”，因而扬名邑中。到了十二三岁，才气渐减，“令作诗，不能称前之所闻。”到了成年，竟“泯然众人”。一个天资聪颖的神童，因为被唯利是图的父亲每天带着四处拜访，不让他学习，使得“神童”竟沦为一个默默无闻的“庸人”！像方仲永这样的天才，由于后天没有好好学习，尚且要成为普通的人，那么，那些本来就普普通通的人，如果不学习，岂不是连一个普通的庸人还不如吗？而本来不是“神童”、“天才”，但由于坚持不懈地奋发努力，而成为举世闻名的'科学家、发明家的却大有人在。爱因斯坦不是神童，中学成绩并不好，大学也是考了两次才被录取，学习也并不出众，后到瑞士一家专利局当了7年职员。在这7年里，爱因斯坦在艰苦的条件下顽强学习、工作，终于奠定了相对论的基础。不仅在科学上如此，在文学艺术上也是如此。

不论是谁只要付出和他们同样艰辛的努力，都能取得这样或那样的成就。

篇15：《伤仲永》

课 时 计 划

备课时间：（ ）周星期（ ）

教出时间：（ ）周星期（ ）

20xx年 上 期 总第（ ）课时

计划 课时

第 课时

课题： 伤仲永

教学目标

1、帮助学生把握文章的主要内容，弄清方仲永变化的过程，弄清方仲永的才能衰退的原因。

2、组织学生讨论现在社会上存在的类似仲永的现象，让学生深刻领会后天学习非常重要这个道理

3、注意新旧知识的衔接，引导学生灵活适应《论语》中的有关知识。

教学重点：理解文言文，理解作者意图

教学方法：引导为主

课时安排：两课时

教学过程 ： 第二课时

篇16：《伤仲永》

伤仲永是我在爷爷的书架上的一本古老书籍里的一篇文章，是一篇古文，我在爷爷的指导下认真地读了几遍。文中的方仲永的确让我感到有些遗憾和惋惜。方仲永天生聪明、有才智，年纪小小就能作诗，但最后却得到“泯然众人”的结果。像方仲永那样的神童，如果从小就努力勤奋地学习，将来一定会成为举世闻名的才子，成为国家的栋梁。方仲永是天才，但即使是天才，也离不开后天的努力。否则，早晚都会出现“江郎才尽”的那一天。 方仲永的最后结果，是因为他的父亲贪图财富，在仲永年小的时候，每天带着他四处拜访，寻求利益，而不让他去学习，耽误了他学习的机会，白白荒废了一个天才的一生。这也告诉我们，作为父母的应该给子女最好的教育，而不应该着重与眼前的利益。而我们现在一些家长，对孩子的百般呵护，含在嘴里怕化了，放在手里又怕溜了，我想这同样对我们下一代的也会造成严重的影响。 人们常说：“成功的人，往往不是最聪明的，而是勤奋的。”我们现在有这么好的学习条件，老师和家长对我们的学习又是那么重视，因此，我们没有任何理由不勤奋学习。家长们如果真的希望孩子成才，就更加应该放手让他们多锻炼。青少年时期是学习最好的时机，我们要抓紧时间，学习更多的知识，千万不能“老大徒伤悲”。

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