小学语文古诗怎样教学
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篇1：小学语文古诗怎样教学
小学语文古诗怎样教学
一、教给学生学习古诗的方法
“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。” 正如《老子》中所说的这句话，教给学生学习古诗的方法，就是教给学生们打开古诗宝库的钥匙。在古诗词的教学中我是这样做的：
1、析诗题与知诗人：分析诗歌题目，了解作者写作风格及创作背景。这对掌握所学古诗基调，了解所学古诗内容，体悟所学古诗情感而言，是非常重要的，可以说是学好一首古诗的基石。
2、读诗文与晓诗意：通过学生预习，能够读通诗文，在此基础上，能够读出古诗的韵律美和音乐美。通过结合注释、查字典等方法了解古诗中重点字词的意思。需要注意的是，二者是相互交融的，读诗文是了解诗意的重要方法，晓诗意能促发学生更好地读诗文，不能将这两点割裂开来。
3、入诗境与诵诗情：在理解了古诗意思之后，教师就要根据学生认知水平及年级班级特点运用恰当的方式方法，引导学生们进入诗歌的情境。
二、把握好诗人的思想感情
《小学语文课程标准》明确指出：“小学是学习语文的基础阶段，必须切实打好听、说、读、写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力。”编入小学语文教材中的古诗都是从孩子的身心发展的特点出发编选的。大致可以分为以下几类： 1、歌颂祖国大好河山和美丽风光的;2、描写自然景物和吟咏天成之美的。如骆宾王的《鹅》。其中“白毛浮绿水，红掌拨青波”一句，寥寥几字将鹅的外貌、优雅的在水中游动的身姿描绘得栩栩如生，从而从小培养孩子热爱小动物的品质;3、歌颂劳动和劳动人民的;4、抒发爱国主义情感和亲情、友情、乡情的，如：李白的《赠汪伦》中的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”表达了诗人与朋友之间的深厚感情，这些古诗的教学，可以从小培养学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情和热爱亲人、朋友的健康情感。
三、读懂诗句，让学生品味语言美
品味语言，首先读懂诗句。古诗语言精练、含蓄、优美，教师应抓住重点字、词，让学生读准字音，认清字形，了解字义，引导学生理解语言，了解大意。如白居易的《忆江南》这首诗，学生通过“日出”、“江花”、“江水”这几个词的理解，很快学生就能把握到：平静的江水，美丽的江边景色，使人既感到胸襟开阔，真的江山如画!课文将学生带进了一个多姿多彩的世界，与作者一起进行了一次愉快的旅行，去欣赏祖国的大好河山，去体会作者对祖国山山水水的热爱之情，用日出的景色将画面覆盖，形成浑然一体的悠闲的意境。在教学中，教师还应引导学生咬文嚼字，认真推敲，体会诗人练字遣词的技巧。同时，在教学中教师要指导古诗学法，讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法。
四、学古诗要“读、背、写、画”结合
古人读书从小就要背诵几百篇文章，这是古人几千年来学习汉语的经验。三国时代有一个董遇，他有一句有名的话，叫做“读书百遍，而义自见”，这是古人信奉的读书法。杜甫有两句有名的诗，叫做“读书破万卷，下笔如有神”。意思是书读得多了，自然写得出好诗文。这是古人信奉的作文法。那么，背诵古诗有哪些方法?
1、引领法。有些背下来的诗，突然想不起来，这时，教师或同学提示一下领头的字、词、句，他就能很快地接下来。
2、熟读成诵法。让学生在朗读过程中，尽量使多种感官参与，朗读过程耳、脑、口、眼协调活动，琅琅出声地读，读多了，自然就背下来了。
3、提问法。教师根据各学段的学生特点以及诗的内容，用提问的方式，帮学生记忆。
小学语文如何理解词语语境
一、依托文本，丰富词语内涵
引导学生对词语理解、感悟时，不能仅仅停留于表层内容、意思的理解，而要依托文本，将词语纳入文本的具体语境进行品味推敲，感悟词语潜在的、隐含的深层意思，领略作者的精妙用意。如教学《灰雀》(人教版三年级上册)结尾处“第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。”中的“欢蹦乱跳”一词时，我先引导写生读读句子再想一想句子里“欢蹦乱跳”是什么意思?当学生说出自己的理解时，我又进一步引导学生在课文里找哪些句子能帮助我们看到那只欢蹦乱跳的灰雀?
学生便通过朗读找到了课文第一自然段中说“它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”这句话就是描写欢蹦乱跳的灰雀的。我进而追问：哪些词语能让你体会到灰雀的“欢蹦乱跳”?学生又通过朗读这句话找到了“来回跳动”，“婉转地歌唱”这几个词都是说灰雀在很高兴地唱歌跳舞。对“欢蹦乱跳”一词的理解，我将之放在全文语境中，引领学生通过联系上文的方式更好地理解与掌握。的确，对文章中关键词句的理解在课文中便有相关的句子可以解释，教学中我们可以引导学生从课文整体入手，找到关键语句以便理解文章中的关键词句。
二、创设情境，理解词语含义
语文教学中，创设适当的情境，不但有助于对词语的理解，而且有趣有效。如教学《争吵》一课，对“挨”字的理解：教学这部分时，我创设情境，“我“与克莱蒂争吵后想到父亲的话心情怎样，彼此对对方说“我在外边等着你”心情怎样，再引导学生找到“毕竟我心里有事，老师讲的功课我一句也没有听进去”这句话想象当时我的心理，这样一来学生就更容易理解“挨”字的用法：把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现的淋漓尽致。
我根据教学内容创设特定的语境，让学生在语境中，通过角色体验，在生动的言语实践中真正进入文本世界，词语所表达的内在意思只需稍加点拨，便能储存于学生的大脑中。学生不但轻松理解“挨”的意思，还能体会到同学之间友谊的珍贵。在教学《一面五星红旗》时，“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄的向外走去”理解“趔趔趄趄”引导学生想像当时我漂流失事时的处境，身体上伤痕累累，筋疲力尽，饥肠辘辘体力不支的情境。
从而体会到身体歪斜，走路不稳当，东倒西歪的样子，就叫“趔趔趄趄”。再如，《妈妈的账单》“过了一会，他怀着一颗怦怦直跳的心，蹑手蹑脚地走近母亲。”理解“蹑手蹑脚”一词，我们可让学生想像小彼得当时羞愧万分的心理。他的动作一定很轻、很慢，怀着忐忑的心走近妈妈。从中体会到走路时小心谨慎、脚步放得很轻的样子就叫“蹑手蹑脚”。
三、链接生活，触摸词语情感
链接生活情境，是指从学生的生活经验入手，利用学生生活中有过的经历和体验，打通词语和生活相联系的通道，唤起学生头脑中与词语相关的表象和情感，使词语内容与学生的生活经验相对应，引领学生在具体的生活情景中理解词语。在教学《她是我的朋友》理解“迫在眉睫”这个词语时，先引导学生想象小女孩当时的处境：小姑娘伤得最重，如果不及时抢救就会因为休克和流血过多而死去，这时我补充了一些人因为失血过多而休克或死去的资料，引导学生联系自己的生活经验来体会小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。从而在朗读课文的过程中理解“迫在眉睫”的意思。当学生通过阅读资料并联系自己的生活经验理解词语的意思，同时也触摸到词语所蕴含的独特情感，并产生全身心的体验时，词语的理解便也在学生的个性解读中被打上了鲜明的烙印。
四、替换词语，彰显词语本义
根据词语所处的语言环境，把不理解的词语换成自己理解的词语，如仍能讲得通，符合语言环境的特定意思，那么这个替换的词语就可以作为不理解的词语的解释。在学习《月球之谜》“夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想””对“”遐想一词的理解，我引导学生多读几遍这段话，边读边想，把“骤然”换一个词，看是否能讲得通，这样学生会很自然地想到“想象”、“幻想”，问题就解决了。
五、理清脉络，挖掘词语蕴含义
依据文章脉络理解词义，有些词语单独理解颇为费事，如果依据文章脉络思考，便能顺当理解词义，因为词义往往就隐含在上下文中。例如，《可贵的沉默》一文中，“孩子们会感受爱了，但这并不够。我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西”。”这段话中的“极为珍贵的东西”一词学生不易理解，如果引导学生理清文章的脉络，学生们先是异口同声地回答老师提出的问题：“爸爸妈妈知道你们的生日在哪一天吗?”说明学生能感受到父母对自己的爱，再阅读后面老师提出的问题，可以懂得老师也想通过这一节课让学生懂得回报父母的爱，因此这“蕴藏在学生心灵深处的、他们还没有意识到的极为珍贵的东西”的“极为珍贵的东西”就是：老师想让学生懂得关心父母，回报父母的爱。
篇2：怎样促进小学语文教学
新课标小学语文教学目标要求，语文教学不仅要让学生学到扎实的语文基础知识，更重要的是要让小学生通过语文学习。
一、要善于激发学生学习的兴趣
要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示、富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
二、要授之以渔，举一反三
古之师者：传道授业解惑也。今之师者，不仅如此，更要授之以渔。学习是一个长期的过程，掌握好的学习方法，无疑是有助于学习的。教师应该教会学生学习的方法，引导学生通过自己的观察，找出事物的规律。教会了这些本领，学生就会有自己学习的能力，懂得举一反三，那教师就不必再啰啰嗦嗦、反反复复地教同样的东西了。学生学起来轻松，学习效率自然也会有所提高。
三、要充分预习，熟悉内容
一堂课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右，我们要做的不是要百分之百地集中学生40分钟的注意力，而是根据学生注意力的能力让他在有效的20分钟时间里发挥潜力，如果一堂课的内容，学生事先都没有预习，从何而来20分钟潜力的发挥。所以预习非常重要。教师布置了预习题，学生提前感知课文，再上课时就能做到心领神会。特别提出的是新教材的课本图文并茂，内容十分吸引学生，教师可以据此引导学生去看课文，提高学习兴趣，增加预习效果，从而在课堂上提高学习效率。
四、创设轻松愉悦的教学氛围
美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和亲密的师生关系，依赖于一种和谐愉悦的教学氛围。因为在课堂教学中，创设愉悦的教学氛围，学生会心情舒畅，容易做到认真思考、积极发言，使整个课堂教学呈现轻松、愉悦、主动、活泼的场面，使学生爱学、乐学，从而取得最佳的教学效果，提高课堂教学效率。
创设愉悦的教学氛围的方法很多，而笔者认为最容易做到的也是最不可缺乏的就是教师的微笑。课堂上教师的一个真诚的、鼓励的、欣赏的、宽容的微笑会带给学生幸福的感觉、积极的心态和进取的动力，它会极大地刺激学生个性的张扬。没有微笑的教育是可怕的教育，没有教师的微笑，任何高超的教学技巧都不可能达到预期效果，这一点相信各位同仁一定深有体会。
五、把握学生思维的年龄特点，提升学生智力水平
小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的内容特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，在低年级课堂教学中，画画写写、模仿表演、设疑质疑等都是很好的教学方法。例如，在教《咏柳》一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进了诗的意境之中，既享受了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
六、课后布置适量作业，争取家长配合，督促学生保质保量完成
减负增效是近几年教育改革的重点。教师给小学生布置作业要适量，如果太少，起不到巩固知识的作用;太多，又会令学生感到厌倦，疲于应付。布置精而简的作业是保证学生按时完成作业的前提，但是“十指有长短”，学生学习的自觉性有强有弱，对于那些几次三番不完成作业的学生，老师应及时和家长沟通，争取家长的配合，督促学生在家中保质保量完成作业。为了让学生明确作业要求，防止忘记作业或回家对家长撒谎说没有作业的情况，我让学生每人准备一个小巧的本子专门用来记作业，每次布置的作业要求，我都会认真板书在黑板上，让学生记在小本子上，记完后，同桌互相检查。家长想知道当天的作业是什么，一翻记作业的本子便明了了。
篇3：小学语文教学怎样提问
课堂提问是教学的重要方式，有效的课堂提问设计能正确有效地引导、启发学生思考、实现教学目标、突破重点、难点，恰到好处地激发学生主动参与的欲望。
一、问题要具有探索性，贴近学生的最近发展区
学生的认知过程是一个运用已知来学习未知，将未知不断地转化为已知的过程。要实现学生主动而有效的探究，所提出的问题就必须要能够激起学生运用已知来学习未知。而如果问题的出发点在于已知，问题过于简单，只能起到检测与巩固的效果，不利于学生新知的学习。而如果问题的出发点在于未知，问题过于复杂，超出学生的认知范围而无法展开有效探究。
这两种问题都没有探究的价值，问题要想具有探索性，能够引发学生运用已知来展开主动的学习，就必须要着眼于已知与未知之间的最近发展区，这样的问题才能在学生的认知范围之内，同时又具有一定的挑战性，可以引导学生展开独立的思考与思维活动，进而能够自主地解决问题。这样的问题才能让学生跳一跳，摘到果实，不仅可以让学生的思考有深度，探究有成效，而且还可以让学生享受到智力角逐的乐趣，这样更能满足学生的好奇心，增强学生的学习信心，从而让学生以更大的学习热情与动力参与到后面的学习中来。
为此，教师对问题的设计不能不深入，只是就知识本身提问，也不能过于深入，盲目追求问题的高难度，而是要对学生的语文基础知识、认知规律与接受水平有一个全面而深入的了解，对语文教材深入钻研，这样才能在教学内容与学生基础之间找到最佳的结合点，围绕着学生的最近发展区来提出具有探索价值的问题来。
二、提问要把握好时机，在最为恰当的时机提出
不分时机不分场合地随意发问，只能让学生成为机械而被动的问题解决者，让问题成为学生的负担、教学的累赘，学生感受不到学习的乐趣，无法展开独立的思考与积极的思维活动，只能是对问题敬而远之，对语文学科望而生畏，这并不是我们想要的结果。因此，教师在提问时要把握好时机，只有在最为恰当的时机提出问题，方能取得事半功倍的效果。那么何时是最为恰当的时机呢?
1、学生注意力分散时。小学生年龄小，有意注意时间短，很难在整节课中都保持高度集中的思维与注意力，注意力会随着时间的推移而日益分散。学生注意力分散时所需要的不是教师的强制引导，而是要让学生自我再次集中起来。此时一个富有趣味性的问题，可以再次引发学生的关注，激发学生的好奇心，从而使学生再次将注意力集中于问题上，集中于新知的学习上来。
2、学生思维困惑时。小学生基础知识薄弱，认知水平低下，并不能独立地解决所有问题，当学生遇到思维上的障碍，出现思维困惑，无法展开探究时，此时正是启发的最佳时机。如果只是直接告诉学生答案，学生依旧是知其然而不知其所以然，只是在机械地记忆结果。而此时一个富有启发性的问题，可以为学生指明思考的方向，让学生展开更有深度的思考，从而帮助学生找到解决问题的突破口，完成自主探究，实现对知识的主动构建。
3、学生理解肤浅时。学生理解能力较差，对于文章的理解往往浮于文字表面，而并不能透过文字感受到文字背后所包含的深厚情感与意境，此时为了让学生更加深刻地理解与感悟，教师同样可以运用富有探索性与启发性的问题给予学生指导与点拨，进而引导学生层层深入地展开分析，进而深刻感受与体会字里行间所渗透的情感，实现对文本的全方位立体解读。
三、问题要具有层次性，兼顾学生间的个性差异
学生之间存在明显的个性差异，这是教育教学中不容忽视的教育事实。以往的教学无视学生之间的差异性，采用同一的教学内容、教学方法与教学目标，这样势必会造成“优生吃不饱，差生消化不了”，只能让少部分学生参与其中，这是低效的教学。素质教育是大众教育，是要实现全体学生的全面参与、共同发展。因此，在设计问题时要正视学生之间的个性差异，针对不同层次的学生来提出不同层次的问题，这样才能满足全体学生不同的学习需求，让每个学生都可以亲身参与到问题的探究中来，运用自己所掌握的知识、科学的学习方法来展开富有个性化的学习，促进每个学生都可以得到不同程度的发展。这样的问题才能面向全体学生，这样的教学才能实现全体学生的全面参与，促进学生和谐发展。
四、问题要具有开放性，培养学生的创新思维能力
亚里士多德说过：思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。可见问题是发现的基石，是打开学生创新之门的钥匙。要增强学生的问题意识，培养学生的创新思维能力，问题就不能是封闭的，而是要具有开放性，要能够以文本为中心，向宽广的生活空间延伸，提出开放性问题的，不拘泥于教材与教参上的标准答案，而是能够引导学生展开多向思维与思考，这样学生的思维空间才能更宽广，才能基于文本，将文本与生活联系起来，才能获得更多独特的感受与体验，才能创造性地解决问题在解决问题的过程中发现更多的问题，产生更多的见解，这样才能实现对文本的个性化解读，实现学生探究活动的创造性，让学生在掌握基本知识与技能的同时，提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，培养学生的创新能力与创造性思维。
篇4：怎样促进小学语文教学
一、以正确的语文教学观，推动学生素养的全面提升
社会在发展，时代在进步，科学技术的日新月异对人的素质以及能力都提出了更高的要求。不仅要求我们要具备更渊博的知识，而且还要求我们要具备创新意识和合作意识等各方面全面发展的能力，小学语文作为一门基础学科，因此，就必须担负起培养有能力又有素质的社会新人类的重任。因为语文作为一种语言，且是我们的母语，不仅仅可以提升学生的能力，更重要的是培养学生的人格及价值观。因此，在教学语文教学中，我们在注意培养学生掌握更丰富的知识的同时，还必须注重对学生进行精神层面的教育。
对于知识层面的教学我们不仅仅要求学生掌握更多的字、词，还必须要求学生掌握学习语文的方法，从而具备一定的听说读写的能力，另外，还必须让学生了解一些国内或者国外的优秀的文化传统。而对于精神层面的教学，就是教师要引导学生树立正确的人生观和价值观，让学生学会相处之道和合作之法等。作为小学语文教师，我们决不能把教学局限于我们的课内，我们要用发展的眼光，扩展学生的学习范围，把学生的现在和未来联系起来，促进学生各方面能力和素质的全面提升。
二、以语文学科特点的和谐统一，推动教学目的的完成
语文学科特点的和谐统一也就是人文性和工具性的统一，这也是在小学语文教学中我们必须由始至终全面贯彻的思想。传统的教学中一般比较重视对学生知识和技能的传授，对学生的学习体验以及教学方法关注的不够，人文精神层面更是很少提及。随着素质教育深入我们的校园，课堂教学的情况大有改观，但是有部分教师却对素质教学的新要求产生了错误的或者是偏差的想法，以至于出现了很多虽然课堂氛围良好，教学方式和方法先进，但是却没有达到理想教学效果的情况。
究其原因，就是这些教师只是单纯地注重了教学形式的变革，却忘记了教学的根本，没有以教学的目标为根本来进行教学设计。因此，在教学中，对教学形式和人文教育我们要关注，而对知识技能以及探究方法也不能忽视，要两手都要抓，两手都要硬。只有把人文性和工具性和谐统一起来，才能最终体现知识和能力、教育和方法、情感态度和价值观的三维目标，这也才是我们语文教学的本色。
三、以教和学的良性发展，促进教学效率的提高
学生是教学的主体，是语文学习的主人，而教师是教学活动的组织者和引导者，在教学活动中，各自担负着各自不同的任务和责任，但从地位上来说，二者是平等的。在教学过程中，教师要做到求真务实，不能哗众取宠，要在明确的教学目标的指引下，深刻地研究教材，并且采用先进的科学的教学方式提高教学的效率。
教材作为小学语文教学最主要的知识来源，教师一定要正确把握并且能够在此基础上对教材进行扩展，以此来达到开阔学生眼界，丰富学生知识的目的，并且也能为教师创造性地教和学生创造性地学提供广阔的空间。另外，在教学的过程中，教师要采用灵活多样的教学方式来促进学生主动地参与和探究，调动学生的积极性和主动性，引导学生能够自主地去学习和探究，真正地实现从“要我学”到“我要学”的转变。
四、以科学的学习方式，促进学生学习效率的提升
现如今，自主、合作和探究的学习方式是最先进的学习方式，在教学中，教师要有意识地为学生创造这样的机会。鼓励学生自主地参与学习活动，给学生弘扬自己个性的空间。而对于合作学习，不仅要求学生在合作的过程中逐步培养合作的意识，还要求学生要提升认知能力、沟通能力、思维能力等各方面的能力和素质，最终达到共赢的目的。但是在实际的教学中，合作学习很多时候都会流于形式，不能真正体现合作学习的真正意义。比如，在班级容量比较大的时候，教师要能够为每一位学生都创造表现自我的机会很困难，此时，合作学习就成为了最优质的选择，但是在合作学习的过程中，需要我们教师在问题设计以及过程监督方面下工夫，力争真正体现学生学习的主体地位，营造出既充满激情和活力又提高教学质量的高效课堂。
篇5：怎样促进小学语文教学
一、建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是教学互动的前提。教学活动本身就是师生的一种互动过程，包括文化知识层面和精神层面两种。而教师却往往忽略了精神层面的互动，过于重视文化层面的互动。教师对学生学习的严格要求，有些做法不被学生接受，不能说服学生，学生就会讨厌教师，对学习产生抵抗情绪，提不起学习的精神，学习效果得不到提高。出现这种情况的深层次原因还是师生关系导致的，这就需要教师关注学生的精神需要，满足他们的心理愿望，不能一味批评、体罚、伤害学生的幼小心灵。
或者一副严肃的面孔，让学生敬而远之，师生之间距离疏远、感情冷淡，学生对教师没有好感，自然对教师所教的学科没有兴趣。因此，教师要用人性化的教学态度走近学生，和学生打成一片，做他们的良师益友，应该用心平气和的态度、微笑的面容、爱抚的眼神、柔和的声音对待他们，增强亲和力，使自己的言行似涓涓清泉，注入学生的心田。这样，学生才会把我们当作知心的朋友，才会将心里的话讲给我们听。师生之间才会互相理解、尊重，学生也更加信赖教师，对于教师组织的教学活动会积极参与，形成良好的教学互动。
二、运用多媒体教学手段
小学生认知思维属于形象思维，对感性的知识接受得快。但教材书本的知识是理论、抽象的，教师的说教对于学生来说就是抽象地重复，学生要靠死记硬背来理解，学习上有难度，听起来感觉枯燥乏味。那么，如何让书本的内容以感性的方式呈现出来，符合学生的认知规律呢?运用多媒体教学手段就能解决这个问题。运用多媒体能为学生提供形象化的语言，符合儿童具体形象的思维水平和身心发展特点，使他们在与外界环境的相互作用中构建自己的认知结构。
多媒体具有声音、图像、文字、视频等多种功能，能创设生动、活泼的教学情境，让静态的文字立体化，调动学生的视觉和听觉神经，刺激他们的感官认知，具有强大的感染力，使学生对知识一目了然。多媒体能以丰富多彩充满情趣的画面、变化多端的动画、生动逼真的音响使学生产生身临其境的感觉，从而牢牢引起学生的注意力和好奇心，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其成为课堂的积极参与者。
三、让学生学会阅读
语文学习离不开阅读，阅读是重要的认知途径，阅读能力的高低会影响学生整体的语文学习效果。因此，教师教学要重视学生阅读，让学生多阅读、会阅读。一是教师要鼓励学生进行课外阅读。在应试教育的影响下，为了考出好成绩，学生往往只盯着书本阅读，考什么就读什么，阅读范围束缚在了狭小的空间，使学生感到阅读是一件枯燥乏味的事情，对阅读越来越不感兴趣。而教师把课外阅读放置在一边，认为是看闲书，浪费学习的时间，学生因为课外阅读甚至被教师批评。
这种教学做法不符合小学生的成长规律，结果造成了学习上的阻碍。教师应该鼓励学生多从课外阅读中发现读书的乐趣，丰富学生的视野，拓宽阅读的范围，让阅读变得丰富多彩。童话、寓言、科普、传记、神话故事等都可以让学生阅读，在课外阅读中，能进一步促进课内阅读，互为作用。二是教师要指导学生不同的阅读方式。指导精读：阅读要逐字逐句地读，要理解具体的意思，是深层次的阅读，也可称之为研读。精读要动脑思考，精读细析，开拓思路，包括自读、精析、品读三个方面。
学生由表及里、由浅入深地对文章有深入和全面理解。指导速读：速读即快速阅读，不需要学生对文章有深入掌握，能够通读全文，明白大概意思即可，在短时间内获取尽量多的信息。指导朗读：朗读是通过语言大声地把文字读出来。朗读能增加学生的语感，加深对文意的理解，增强记忆。
朗读要做到深情并茂，准确表达文章的字句所代表的思想感情，绘声绘色，语调要有轻重缓急、抑扬顿挫。朗读要用普通话，声音洪亮，不读错字，流利阅读，语气连贯。朗读训练的形式多种多样，比如分角色表演读、自读、模仿读、评读等，教师要多变换形式，让学生感到有新意。三是指导写读书笔记。在阅读中要读写结合，遇到自己感兴趣的语句，就记录下来，整理成一本读书笔记，日后随时可以查找，为学习积累了素材。
四、合理选用教学方法
教学方法是教师教授知识过程中涉及的一切可以使用的教学策略、教学用具、教学思想等总体的一个统领。教学方法体现了教师的教学理想是否先进，是否被学生所认可，让教与学处在一个良性循环的教育体系中，实现了教育价值的最大化，教师的教和学生的学都能出效率。
传统的教学方法是僵化的，把教师和学生禁锢在一个固定的程序化的模式中，成为“套子里的人”，好比一条工业流水线生产的产品一般，缺乏新意、创新、灵活。教学过程是僵硬的、死板的，根本不符合现代教育改革对教育的新要求。教师的教学方法要以学生的认知为前提，根据学生的兴趣、认知实际，多角度和多思维地来组织教学，如讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实习作业法等。这样，学生面对枯燥乏味的书本，可以获得多方面的思维、视觉等冲击，提高了学习的注意力，引起好奇心，推动学生内心升起要探索的欲望。
例如：①语言智能教学法，通过讲故事、录音、写日记、展览学生作品等进行教学。②数理逻辑教学法，通过总结归纳、分类、问答、启发进行教学，并提倡学生在学校的任何活动中都广泛运用数理逻辑思维方式，使学生了解语文存在于我们整个生活中。③视觉空间教学法，最容易的方法是帮助学生把书本和讲座的材料变成图画形象，让学生闭上眼睛想象他们正在学习的东西。
篇6：怎样促进小学语文教学
一、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理?”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
二、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
三、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。
所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。
然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
四、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”
如在教学《群鸟学艺 》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
五、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
篇7：小学语文教学怎样提问
1、形成严格且有效的提问原则
课堂提问不应该有规律可循，但是应当有原则保障，这样才能使提问更具广泛性，提问应当遵循的原则笔者认为应当有以下几种：首先必须是民主，提问是一种平等对话，因此这种平等对话必须是民主的，教师和学生处于同样的地位，没有高低尊卑之分，这样学生才能针对问题发挥自己的思维，充分表达自己的想法;其次要遵守启发性原则。在提问时要能够引起学生的兴趣，保证学生能够针对问题充分发挥自己的想法，教师的提问也应当具有引导性和启发性，这样才能促进学生思维的发展;最后要按照阶梯型原则进行提问。在不同的课堂教学环节，老师要根据学生的认知规律设定不同的阶梯，并且合理调配这些阶梯之间的跨度，带领学生由浅入深地学习课文，最终达到理解课文的目的。
2、创新课题提问方式
提问方式在课堂上极为重要，在小学教学中要积极创新提问方式，在提问时考虑学生学习的实际情况对提问方式进行有效的设计，这样才能引起学生学习的兴趣，并且在学习中发挥积极主动性。比如在提问时针对问题并不直接提出，而是进行所谓的“曲问”，针对问题从一个小的方面逐渐切入重点，并鼓励学生主动去想象一些问题，同时进行回答，这种方法能够有效的打开学生的思维，提高学生的兴趣和思考能力。
3、对学生的回答多鼓励
小学生对问题的认识程度有限，而且正处于自信心的培养阶段，所教师在提问时不论学生回答问题的程度如何都应该对学生进行鼓励和夸奖，重点指出学生回答问题的亮点，鼓励其继续努力。同时在阐释问题答案时委婉的提出要求学生继续思考、发散思维的建议，这样可以使学生在心理上树立信心，在以后的学习中积极参与到课堂的提问之中。另外针对同一问题尽量让不同的学生进行回答，教师总结他们之间回答的相同点和不同点，让学生自己讨论分析，让他们主动发现自己的不足。
篇8：小学语文教学怎样提问
一、采取不同的提问方式，训练学生严密的思维
如果教师提问的方式比较灵活，就能发散学生的思维，其功能在于训练思维的严密性、想象的丰富性。例如：在教学《趵突泉》一文时，其中有“不知疲倦”：“趵突泉水“不知疲倦”说明了什么?”通过理解其人，再来理解泉，这样拐了一个弯，由易到难，学生就容易理解多了。在教学《长征》时，通过多媒体播放有关的资料，让学生了解到红军战士在毛主席的英明领导下，采取了灵活机动的战略与战术，巧渡金沙江，跳出敌人的重重包围，取得了具有历史意义的伟大胜利。然后提出问题：你们看了这段历史资料后会怎么想?刚才你们听到什么声音?从画面上看到了什么?接着继续提问：你们有没有想到：“金沙水拍云崖暖”是什么意思?如果能体会红军巧渡金沙江，取得了决定性的胜利，再理解“云崖暖”，就容易多了。
也可以通过类比来提问，如在教学《海底世界》时，先比较读：(1)处在海底的动物常常会发出各种各样的声音，你用水中听音器一听，就能听见各种声音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼噜;(2)海底的动物在窃窃私语，有的像蜜蜂一样嗡嗡地叫，有的像小鸣一样啾啾地鸣，有的像小狗一样汪汪地喊，还有的好像在打鼾。
通过类比，学生比较容易理解问题，从而实现教师提问的目标。
二、在关键时提出问题，突出教学的重难点
首先要紧扣教学中的重点问题进行提问。以紧扣教学重点为基点精选关键处提问，可以改变课堂教学重点不突出的现象;可以充分调动学生学习的积极性，变以讲为主为以读为主;可以克服满堂问的缺点，但要注意，紧扣教学重点提问，提出的问题要少而精，切中问题的要害;其次，提出的问题要能促进学生去思考，对文本中作者要表达的意思进行深入的理解。
例如：在教学《荷花》一课时，就设计了这样的问题：你们看过荷花没有?荷花是什么样子?作者是如何看荷花的呢?你从哪些地方体会到这一点的?作者又是如何描写荷花的呢?用你自己喜欢的方式阅读课文并体会其中的情感。这样，问题不多却能围绕教学的重点来设计，引导学生经历层层推进、不断深入文本的过程，在这个过程中，抓住重点与难点，问在关键的地方，从而大大增强课堂教学效果。其次，提问要把握时机。例如：在教学《军神》时，讲到课文中人物细节描写时，就提问：“沃克医生的神态、情绪为什么会有如此的变化?”在学生对课文内容深入理解后，提出这样的问题，就能加深学生对文章内容的理解，对军神刘伯承的敬佩。
三、把握好提问的尺度，提高学生的认知能力
美国教育学家布鲁姆认为，个体的认知领域可分为识记、领会、应用、创造等几个层次。所以，教师提问应遵循这一规律，控制问题难易“度”。例如：在教学《狐狸和乌鸦》时，就设计了三组问题。1.狐狸见到乌鸦嘴里叼着一块肉后，对乌鸦讲了些什么话?乌鸦如何回答?这是一组记忆型的问题，目的是引导学生熟悉课文内容，整体感知课文。
2.狐狸凭借什么骗到了乌鸦嘴里的肉?你觉得狐狸怎么样?这是一组理解型问题，其目的在于培养学生理解和分析问题的能力;3.当乌鸦发现被狐狸骗后，会怎么想?怎么做?这一组问题是在学生充分理解课文内容的基础上提出的，其目的在于培养学生的发散思维、创新能力。这三组问题紧密联系，由浅入深，由易到难，层层递进，促使学生的认知水平不断提高。教师在课堂提问中，要把握住两个时间的“度”，要留给学生足够的时间去思考，不要马上指定学生回答，因为学生回答问题需要一个较为复杂的思维过程才能完成。
四、故意设置一些障碍，激起学生思维的波澜
为了培养学生的创新思维，在提问时不妨故意设置一些障碍。例如：在教学《晏子使楚》时，在第一轮学生众口一词评价晏子口才无懈可击的基础上，我出示了一位外交官的评价：“晏子的语言虽给人们的感觉是有理有据，但感觉还是做语言游戏，逞口舌之能进行外交对话，说不上是真正意义上的智慧，也得不到真正的尊重。”让学生针对这位外交官的评价发表自己的见解，使学生的思维产生冲突，引发碰撞。教师以思辨去播种，用头脑去碰撞头脑。
学生明明都集中到参考书相似的观点上了，应该大功告成了吧?但老师却竭力摒弃单一顺向的封闭式思维方式，推出足以激起千层浪的“一石”——与众不同的观点，让学生去判断、去发现、去构想、去表达，从而打破思想的禁区，拓展思维的空间，使学生的思想活跃起来，从而萌发出智慧之花。更重要的是让学生养成了独立的人格、坚定的价值立场，而不再是人云亦云的复制品，这样就一定会成为自主、开放的思想者。这样地巧设障碍，为学生开拓了一个自由、广阔的思维空间，使课堂成了创新思维的摇篮。
篇9：小学语文教学怎样提问
1、提问要有明确的目的性
提问目的明确，是指提问必须紧扣教学目标，服从教学活动的实际需要。具体的来说，这就需要教师根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点精心设计和发问。每一节课的重点与难点是不同的，突出重点，突破难点，这也是衡量课堂质量高低的重要标准。“小学生注意的特点决定了其无意注意占优势，注意处于被动状态，更需要教师在教学中明确教学的目的。”[1]要让学生明确教学目的就要教师抓住重点难点设置问题，这也成为能否完成教学任务的关键。怎样设置问题呢?首先要求教师充分专研教材，设置由浅入深的，便于学生理解接受的问题，为下一步突破难点做好铺垫;其次提一些有悬念的问题，这样能使学生立即产生急切阅读课文的欲望，从而主动去合作学习;再次要把握提问的时机，让学生在不知不觉中理解难点，攻破重点。
2、提问要有针对性
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此教师要善于提问，提出好问题，需要教师提问时既要针对教材实际，又要针对学生实际，精心设计问题。
(1)新教材的特点是将生动的图片和资料呈现结学生，淡化了知识体系，强化了概念和规律的形成过程，在新课程的背景下教师是教学课堂的组织者、参与者、引导者，师生以平等的地位进行对话交流，旧式的“你问我背提问法”已不能适应现代教学，那么如在新课程教学中设计课堂提问呢?新课程着重对学生的探究、创新能力的培养的挖掘，提问是教师与学生交流的重要手段，教师应摒弃让学生背诵公式概念的陈旧的提问方式，讲究提问时机、技巧，问在最需要的地方，问最需要问的问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。
(2)提问要切合学生实际。课堂教学问题的提出要切合学生的思维水平，使之起到触及学生的思维“盲点”，活跃学生思维的积极效果，而不应该提出一些让学生不假思索就能答出来的无关痛痒的小问题，更不能设计出让学生如老虎吃天无处下口的大而不当的或似是而非的问题。
“小学教育的对象是6～12岁的儿童，儿童的身心发展是有顺序性、阶段性等特点的，这些特点表明在儿童的发展过程中，教师的活动内容和教育要求不能超越儿童生理机能发展水平的支持范围。”学生是教学的主体和课堂提问的对象。提问应因对象的不同而不同。教师应善于把不同层次的问题和不同水平的学生优化组合，既要给能力强的学生提出更高的要求，又要给一般的学生创造进取的机会，使每个学生都能在课堂上显示自己的才能，并在解答问题的过程中得到发展。
3、提问要有时效性
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，把握时机，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么?这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
4、提问要有创造性
这里所说的提问要有创造性主要包括两个方面：一是教师的设问要能体现对学生的引导，要侧重于传授方法，揭示规律。“小学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的，教师通过系统的指导和传授，使学生的学习避免走很多弯路，而能够在较短的时间内取得更有效的学习成果。”叶圣陶说过：“教材无非是个例子”，“教是为了不教。”这些话告诉我们，教学注重传授方法，揭示规律。语文教材不同于其他教材，它是由一篇篇独立的文章组成的文选式的教材，所以教师不仅要学生学会一篇课文写了什么，有什么写作特色等，还要从这篇课文出发，去延伸迁移、比较深化、发散求异、想象创新，拓宽学生的思维空间。
这更需要教师重视教给学生学习的方法，力求达到“举一反三”的效果。二是要在“问”中培养学生的创新意识。对于学生而言，创新并不限于首创前所未有的新知识、新见解，布鲁纳说：“学生的发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这也就是说，学生的创新还包括丰富的内涵：学习上的知识迁移、丰富的想象力、发表不同的见解以及小发明制作等。那么教师应把学习的方法教给学生，并引导学生自觉主动地发现、研究、解决新的问题。
篇10：小学语文古诗教学设计
教师目标：
1、知识目标：学会生字词，理解诗句意思。
2、能力目标：有感情地朗读并背诵古诗，体会两首古诗的异同。
3、情感目标：体会作者表达的思想感情，培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的热爱之情。
教学过程：
一、唤起记忆，营造氛围。
谈话：春天是一年四季中最美的季节，你瞧，微风轻拂，万树摇绿，百花绽放，到处生机盎然，给人们带来了新的理想，新的希望！古今中外，许多文人墨客都对春天充满深情，歌颂赞美它！今天就让我们尽情地享受春天、赞美春天，享受生活、热爱生活吧！
1、齐背《春日》。
2、“万紫千红”主要指的是什么？（花）我们今天再来学和花有关的两首古诗。首先学习《游园不值》这一首。板书题目。解释“值”的意思。理解题目的意思。
二、了解诗意，质疑解疑
1、自读古诗，注意读准字音，认清字形。
2、指名读，纠正字音及不恰当的停顿。
3、自读自悟。引导学生运用工具书了解古诗大意，并且提出自己解决不了的问题。
4、在小组内交流。
（1）、在小组内说一说古诗的大体意思。
（2）、交流不理解的字词。（注意“屐”“印”的意思）
5、全班交流不理解的问题。
三、入境品读，体味诗情。
1、学生再次走进古诗，读古诗，谈自己的感受。
2、抓住重点诗句领会诗情。
（1）谈对“小扣柴扉久不开”的理解。如果没有联系到上句，教师再引导学生阅读前两句。
（2）理解作者当时的心情。
（3）指导朗读：你能通过你的朗读表现出作者当时的心情吗？
（4）指名读，教师指导读得慢一些。
（5）就在作者失望扫兴的时候，事情发生了什么变化？引出后两句。学生齐读后两句。体会作者此时的心情。
（6）由作者高兴的心情引出“满园春色”。让学生展开想象，如果把满园春色拍成电视片段，每一个同学都会有一个不同的版本。展示老师的版本：
牡丹高贵地昂着头，/ 玉兰花谦虚地含着笑。/ 蝴蝶在花丛中飞舞，/ 黄鹂在枝头上歌唱。
（7）学生准备版本，然后指名说。
（8）指导朗读，把作者欣慰的感情读出来。
3、赏读全诗，诵读全诗。
（1）范读古诗。把作者由扫兴变为欣慰的感情读出来。
（2）学生有感情地朗读全诗。
（3）全班有感情地诵读全诗。
四、学习第二首古诗。
导语：刚才很多同学都写出了属于自己版本的“满园春色”，我国唐朝大诗人杜甫也早已写出了杜甫版的“满园春色”，想看吗？现在来看《江畔独步寻花》。
1、总结学习第一首诗的方法。自读――借助工具书了解大体意思――小组交流――感悟诗的意境――有感情地朗读、背诵。
2、自主、合作学习这首古诗。
3、师生互动。学生大体说说古诗的意思。谈自己的体会。教师补充当时的时代背景。
4、感情诵读全诗。
五、比较两首诗的异同，深入体会作者的思想感情。
1、默读两首古诗，想想它们有什么相同和不同的地方。
2、在小组内交流自己的看法。
3、在全班交流。教师着重指导学生领悟语言表达方面的直白与含蓄。
六、自学本课生字。
七、课堂小练笔。
同学们，属于你自己版本的“满园春色”是什么样子？能写一写吗？
扩大阅读范围，布置作业。
搜集描写春天的古诗，读一读。
篇11：《古诗》小学语文教学设计
科教版《古诗三首》小学语文教学设计
教学目标：
1、借助教材注释，结合课外资料，了解三首古诗的大概意思，初步体会诗人的思想感情。
2、朗读并背诵三首古诗。
3、认识双线格内的个字，会写田字格里的12个字。
难、重点：
1、读懂诗的意思，能背诵这三首古诗。
2、颂读古诗，想象诗句描绘的景象和意境，体会诗中表达的思想感情。
教学准备：
1、课前布置学生搜集有关这三首诗的资料。
2、挂图或课件。
课 时:
2课时。
教学流程:
第一课时
一、引入新课，介绍作者
A 板书并揭题，说说你知道的王昌龄、杜甫的诗歌有几首？你了解他们吗？你知道戚继光吗？
B 介绍王昌龄、杜甫、戚继光，说说这些了解是从从哪里得到的？
二、自学诗歌，感知大意。
出示自学提纲，按提纲要求自学三首古诗歌。
三、合作讨论，解决疑难。
A 小组内朗读这三首诗歌，组长汇总组内读不明白的地方，组内讨论。
B 小组学习汇报：学习组长先报告讨论的是什么问题，通过讨论弄明白了什么，是怎么弄明白的？其他同学补充。
四、指导精读，启发想象。
第二课时
教学流程：
一、积累内化。
（1）背诵三首古诗。
（2）“自选佳句”由学生自由选择，不做统一规定。
二、迁移练习。
（1）仿照戚继光的《马上作》，替北洋海军名将邓世昌也写一首《舰上作》，表达他的`爱国情怀。如学生有困难，也可用填空形式完成。
（2）根据情景填写适当的古诗。
的春天，当一位中国记者踏上伊拉克的领土，面对葱葱的绿树和弹痕累累的墙壁，不禁想到了杜甫的两句诗：国破山河在，城春草木深。
（3）指导写字。
三、实践活动。
课后找王昌龄、杜甫的其他诗作读一读，背一背，并与同学们互相交流。
教学反思：
通过三首古诗的学习，使学生对爱国诗有所感悟，对爱国诗人有了深刻的了解。
篇12：小学语文古诗教学步骤
一、立足诗词，放眼于培养学生的诗学素养
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”素养的形成不是一朝一夕的事。这里有量的积累，“课标”中指出，九年义务教育阶段学生应背诵240篇诗文，九年课外阅读量达以400万字以上。学生是最可塑的诗人，教师要着力发现培养。在这一过程中逐步培养学生的文学气质，诗学素养。《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材。我们培养的学生不是无情物而是有情人，他应有健康的人格、丰富的情感世界和艺术想象力，而非麻木冷漠之人。他不一定像林黛玉那样望月垂泪、见花生情，但也是一个内涵厚重，情感丰富的人。因此在大语文观理念的指导下，古诗教学应致力于培养学生的文学气质，诗学素养，对语言文学的敏感力，洞察力，使学生徜徉在文学的海洋中，领悟语言文字之精妙。由于古诗短小精悍，有好些诗在孩提时代学生已会背诵，教师应充分利用孩子已有的积累，加以引导，激活兴趣。如鼓励学生主动背诵，开展“每日一诗”活动；偶有学生用上一、两句诗词，大加褒扬；采用讲诗词故事，诵诗接龙，出游诵诗等多种形式激发学生背诗的积极性，开展诵诗擂台赛，评选背诗小能手。
二、淡化诗意，品析诵读，尊重个性化理解
一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智，教师如果把自己的理解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展，正如《语文课程标准》中提出的，阅读是个性化的行为，由于每个阅读者的生活积淀，文化底蕴，审美情趣千差万别，这就表明，阅读反映学生个性心理的行为。教师不能以自己独白式的分析代替学生的阅读实践，“要珍视学生独特的感受”让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗意的理解、思考，从而受到情感的熏陶获得思想启迪。诗意的理解，只要学生借助注释大体理解即可，在诗意理解上要充分体现并尊重学生的自主学习和学生之间的相互合作交流。但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。如何去展现，诵读是最好的方式。只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又绿”“何时还”等，都表达了一种浓烈的思乡情，学生通过品读理解，进一步体会到诗人思乡心切的心情，此时，再通过声情并茂的朗读与诗人产生共鸣，这诗与情，情与境的交融，则是古诗教学的最高境界，也才能使学生领略到古诗词独特的艺术魅力。学生吟诵诗文，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅可以感受到汉语言的音律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶感染。
三、多元教学，渲染意境，入情入境
诗中有画，画中有情，诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境，要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的难点，因此这就要靠语文教师多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。好的语文课是一首优美的散文诗，好的古诗教学同样给人带来艺术的享受，令学生回味无穷、余音绕梁。例如，教学中师生依靠诗意情境作画，教师的深情范读，相配的古典名画，师生诵读时配以古乐激情，欣赏现代作曲家演绎的古诗词等等，都能让学生体会到诗文中的诗情画意，激起学生对民族文化的敬仰之情。教师只有通过多种手段、媒体才能使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操。古诗词讲究格律，字斟句酌，值得推敲，通过品评、诵读，有利于培养学生良好的习作品质。如有表现诗人才情的“快诗”《闻官军收河南河北》，那种一气呵成，畅快淋漓的美感，这和杜甫立志“语不惊人死不休”和“读书破万卷，下笔如有神”是分不开的。也有体现诗人字字推敲、锲而不舍的千古佳句，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。教师引导学生赏析、品味的过程，也同时是向诗人学习习作的过程，这些隐性学习起到了潜移默化的作用，同时也提高了学生品评、鉴赏的能力，将使他们今后的语文学习受益匪浅。
四、拓展阅读，培养诗趣，积淀学生的文化底蕴
课改提出的新理念，“不能教教材，而要用好教材”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要靠学生具有搜集和处理信息的能力。在学习诗前要阅读、收集大量与本诗有关的资料，以便更好、更深地理解。在这一次次的积累中，学生的语文功底，领悟理解力才能渐渐地厚重起来。另外，在学完一首古诗后，可以以一带多进行相关链接，如学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否还知道其他思乡、思念的诗；学完《闻官军收河南河北》你还知道杜甫其他的诗作吗？与杜甫同时代的诗人还有哪些？以便进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗。当学生有了一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学。学生的品味在一步步提高，让他们感受到在古典文学中，自己所知仅是苍海一粟，从而激起他们更强烈的学习欲望。为了建设开放而有活力的古诗课堂，当学生已水到渠成之时，启示学生自己去创作诗文、开绝句佳词赏析会、结诗社、写读书笔记、点评诗文，进行研究性学习，为自己出诗集、办诗文报等，学生从背诗、赏诗到作诗，经历了一种生命的快乐。
总之，引导学生发现美、欣赏美，走进诗词歌赋的王国，享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福，是师生共同生成的大课堂，这是最令人欢欣鼓舞的成功的古诗教学。
篇13：小学语文《古诗》教学反思
小学语文《古诗两首》教学反思
《古诗两首》一首是宋代政治家、改革家、文学家王安石的七言绝句《元日》，另一首是唐代文学家、哲学家柳宗元的五言绝句《江雪》。我们知道，诗作讲究意境与情感，而诗人所作诗篇的时代背景又与诗作内容有着密不可分的联系，当我们暂且撇开诗作内容本身来看诗人作诗的背景，我们不难发现这两位诗人都有着同样的抱负，即革故鼎新。这两位大诗人都是当朝的大官，在朝廷中身居要职，他们都希望自己的祖国繁荣昌盛，于是都极力主张改革，推行一些新的`举措，新的做法，然而不同的国君对新事物都有着不同的看法，宋朝的国君竭力支持王安石的新政与改革，于是，王安石除旧布新，一切都非常顺当，于是王安石对未来也充满了信心；而柳宗元的新举措却遭到了反对，甚至朋友也被杀，自己被下放到永州做了一个司马，在这儿过了十年颠沛流离的生活，这期间，朝廷的一些小人还要陷害他，朋友也杳无音讯，此时，他的心情是不言而喻的。两相对比不难看出诗人心境之差异，这正所谓“诗人心情不同，作品意境也不同。”
如果说王安石的《元日》是一篇得意之作，那么，柳宗元的《江雪》则是一篇失意之作。理解了这一点再让学生走进诗文，将两首诗对比着学，使这两首原本看起来不相关的诗有机地融合在一起，学生无论是对诗作的内容本身还是对诗人的情感的理解与把握都会有比较深刻的认识。
走近诗人，才能走进诗文。我觉得作为教者，必须引领学生穿越是时空的界限走近诗人，感知古诗创作的背景，体悟诗人的情感，这样才能与诗人产生情感的共鸣，从而更好地理解我们民族的精髓，使学生亲近古典诗文，感受古典诗文给我们带来的无穷意韵。
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7.小学语文教学
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