心理测量简介
“期盼”通过精心收集，向本站投稿了10篇心理测量简介，这里小编给大家分享一些心理测量简介，方便大家学习。
篇1：心理测量简介
心理测量是关于人的个体心理差异的测量或诊断，人们在能力、学识、技能、兴趣、态度及人格特征等方面各不相同，构成了人与人之 间的个别差异。心理特征总会在行为上有所反映 。心理测量是通过人的行为表现对他的某种心理特征作出数量化的解释。任何一种心理属性在数量变化上都可构成一个连续统，如记忆力的强弱、运算速度的快慢、性格从极端内向到极端外向的变化等都各自成为一条连续统，测量的结 果就是确定一个人的某种心理特征在相应的连续统上的相对位置。 随着科学技术的进步、社会的发展，心理测量作为一门应用科学日益规范化 ，心理测量已被广泛地应用。
20世纪代西方的标准化测验传入中国，推动了中国心理测量工作的发展。但50年代以后，停止了发展。1980年以后又重新恢复。在测量理论和实践应用方面都有迅速发展，理论上除经典测量理论外，对项目反应理论等现代测量理论也有了研究。应用 方面，在修订了韦克斯勒智力量表系列（WAIS，WISC，WPPSI和韦氏记忆量表）、瑞文推理测验、明尼苏达多项个性调查表，
常用心理测量量表分类：
一、人格测试量表；
二、智力测试量表；
三、心理健康量表 ；
四、心理状态测量量表 ；
五、学生心理专用量表；
六、人力资源管理量表；
七、婚姻心理控制源量表 ；
八、儿童用心理测验与量表；
篇2：心理测量是什么？
心理测量作为心理学的研究方法之一始于欧洲，19世纪传入中国，引起我国心理学家的广泛关注，无论是临床诊断、判断疗效，还是进行心理咨询与心理治疗，都必须以心理测量为基础。因此，临床医护人员，心理工作者都有必要对心理测量的理论与技术作全面了解。
一、心理测量的发展概况
1、我国古代心理测量的思想与方法
①春秋与战国时期的孔孟思想，提出了人的心理能力与个性特征方面存在差异；
②19世纪，我国民间广为流行的七巧板益智图，通过实物图形来发展创造性思维；
③隋唐至清末时期盛行的科举制度，以考试选拔人才。
综上所述，心理测量的雏形在我国古代民间早已流传盛行。
2、西方心理测量的兴起和发展
①实验心理学鼻祖——冯特，1879建立了世界第一个心理实验室；
②高尔登设计了测量差异的方法，为心理测量奠定了统计学基础；
③卡特尔与最早的心理测量，使心理测量走出实验室；
④比奈与智力测验，产生世界上正式的第一个心理测量；
⑤各种心理测量出现，如斯坦福——比奈智力测验、韦氏智力测验，各种人格测验相继产生，
3、我国近代心理测量的发展
自二十世纪二三十年代至今，我国心理学家对国外广泛使用的各种智力测验、人格测验进行修订，使之这本土化。如龚耀先修订的韦氏智力测验、艾森克人格测验；中科院宋维真教授修订的明尼苏达多相人格测验；华东师大祝蓓里修订十种个性因素问卷。
二、心理测量的基本概念
1、心理测量的定义：心理测量是根据一定的心理学原理，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
这个定义主要包含了以下三个方面的要素：
①行为样本：具有代表性，提供足够信息，但免不了偏差。
②标准化：测验的编制、实施、评分、的标准都是统一的，测验的工具、条件对每个被试都是相同的。测验比较必须要有常模。
③难度：测验工具、题目选择一般适合大部分人，由易到难排列。
2、心理测量的性质
①心理测量的间接性
②心理测量的相对性
③心理测量的客观性
篇3：心理测量简历表
心理测量简历表
| 心理测量简历表 | ||||||
| 姓 名： | 性 别： | 男 | 出生年月： | 1986-11-04 | ||
| 婚姻状况： | 未婚 | 政治面貌： | 群众 | 民 族： | 汉族 | |
| 身 高： | 173 | 体 重： | 58 | 最高学历： | 大学本科 | |
| 所学专业： | 应用心理学 | 毕业学校： | 广西师范大学 | |||
| 毕业时间： | -07-01 | 特长概括： | 1年NGO工作经验 | |||
| 户 籍： | 云南省玉溪市华宁县 | |||||
| 现所在地： | 广东省深圳市宝安区 |
| 自我评价 |
| 1.性格开朗，诚恳待人，热情服务，微笑的面对生活，做事认真负责，有强烈的责任心，自我激励与学习能力较强，对教育、培训有兴趣，尤其是心理测量及咨询工作。 2.乐于与人交往，注重团队协作，适应能力强，有耐性和激情学习新知识。有一定沟通能力，组织能力和创新能力。勇于挑战创新，并善于从人、事、物的本质、联系和细微处，洞察分析、解决问题；有较强的语言表达能力和逻辑思维能力；善于自我观察并做出积极有效的自我调节，具很强的进取心和责任感。 3.策划与组织完成广西师范大学级全体新生大型适应性团体辅导(团队80人，辅导对象6000人)。大学期间组织筹拍校园心理电影《谁偷了我的明天》，担任广西师范大学心理咨询室心理咨询员，桂林市育才小学心理活动辅导老师。 4.大学期间一直参加并组织志愿者活动，积累了一定的项目策划及执行的经验。 |
| 求职意向 | |||||
| 职位性质： | 全职 | 到岗时间： | 随时 | 月薪要求： | 面议 |
| 求职状态： | |||||
| 意向岗位： | 心理学专业技术类EAP咨询师/助理,心理学专业技术类拓展训练师,心理学专业技术类心理培训师/助理,心理学专业技术类心理咨询师/助理,人力资源管理类 | ||||
| 意向行业： | 婚恋服务机构,心理咨询机构,EAP服务机构,管理咨询培训机构,综合型心理服务机构 | ||||
| 工作地区： | 广东省深圳市 | ||||
| 其他要求： |
| 教育 | ||||||||||
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| 培训 |
| 语言 | ||||
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| 工作经验 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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| 技能专长 |
| 国家心理咨询师三级 通过国家英语四级考试，具备一定的英语听说能力 国家计算机一级，熟练掌握MS Word、Excel、PowerPoint等办公软件 |
| 联系方式 |
篇4：心理测量的主要方法
1、纸笔测验
纸笔测验简称笔试，即要求被试根据项目的内容，把答案写在纸上，以了解被试心理活动的一种方法，纸笔测验的形式主要有6种：多重选择题、是非题、填空题、匹配题、简答题、小论文。
2、量表法
量表（scale）是一种比纸笔测验更严格的测量工具，它们可以被看作一把尺子，用这把尺子对被试的属性进行测量。一般的心理测验都有一个或几个量表构成，它们的建构程序更为严格，客观化的程度更高，往往有常模可供参照。
3、投射测验
有些心理特征是很难直接观察和测量的，例如人们的动机、欲望和需要等，就需要用投射的测量方法。所谓投射法，就是让被试通过一定的媒介，建立自己的想象世界，在无拘束的情景中，不自觉地表露出其个性特征的研究方法。其主要方法有以下几种：
①联想技术：为被试呈现一些刺激，请被试报告对这些刺激的反应，根据被试的反应作出分析，常用的有各种墨渍投射测验，字词联想测验等。
②构成技术：被试需要根据一个或一组图形或文字材料讲述一个完整的故事。这种测验主要测量被试的组织信息的能力，从测验的结果分析被试的深层心理。比较著名的有：主题统觉测验、麦克莱兰成就测验，
还有测量人们的信念、宗教信仰、价值观的测验，这种技术主要侧重于对被试的产出分析。
③句子完成法：把一些没有完成的句子呈现给被试，请被试根据自己的想法把句子完成。这种方法比较简单，却很能说明问题。
④等第排序技术：请被试把一组目标、欲望、需要等按某种标准加以排序的方法。许多价值观、成就动机、态度的测量都采用这种技术。
⑤表现技术：这是一种侧重过程性分析的技术，不太注重被试的产出。要求被参加一些活动，通过这些活动可以表现他们的需要、愿望、情绪或动机，他们处理事物、人际交往方式无不带有个人的独特特征。这些活动方式要求符合实际的生活场景，如做游戏、角色扮演、演一出戏、画一幅画等都可以。
⑥个案分析技术：这是一种综合性技术，既有表现的成分，又有投射的成分，个案设计得贴近实际，请被试根据文中提供的线索做出判断和评价，被试在操作时要付出一定的努力，充分发挥自己的想象力，所以这咱方法能引起被试的很大兴趣。
研究人员对投射测验的争议很大，赞同的，反对的都有。但一致的观点是，这种方法有很大的发展前途，主要优点是主试的意图藏而不露，这就创造的一种较为客观的外界条件，使测试结果比较真实。其缺点是分析比较困难，关键在于如何提高投射测验的信度和效度，提高它们的客观性程度，而且主试要接受专门的训练，否则不如采用其它方法。
4、仪器测量法
通过科学的仪器对被试进行测试，以了解被试心理活动的一种科学方法。随着科技的发展，测量心理活动的仪器越来越多，如多导仪、眼动仪、动作稳定仪等，这些仪器在测量人的兴趣、动机、技能等方面有很大作用。
篇5：校园心理测量策划书
校园心理测量策划书
为缓解广大同学的压力，解决大家的困扰，并普及心理卫生知识，提高心理健康水平，提供心理关爱和服务，繁荣校园文化，倡导积极健康的生活方式，宣扬精神文明，净化校园风气，帮助同学们了解、认识自我，处理好人际关系，调整好心理状态，成为朝气蓬勃、健康乐群的新一代大学生。我社团特举行校园心理测量活动
一、活动背景
据相关资料报道，在我国，存在一定心理困惑及轻度心理障碍的大学生比例高达25％―30％，而长期以来，心理健康教育主要以讲座、宣传展等方式来帮助广大同学，这些方式已不能满足广大同学的要求。因此在今年“5.25”大学生心理健康日来临之即，我院大学生心理健康学社特组织开展心理健康周主题活动,让心理健康教育走进校园，快乐生活从心开始。
二、活动目的
1、让同学了解自己的.心理，通过专业解读，消除困惑，走出误区；
2、切实帮助大学生解决来自家庭、经济、就业、恋爱和生活等方面的压力；
3、使每个人感受人生的欢乐和幸福，从而以一颗积极乐观的心来善待周围的每一个人，善待生命的每一天。
三、活动主题：
给自己打分看自己底牌
四、活动时间：
20**年5月、6月周末
五、活动地点：
陇东学院文化广场
六、活动对象：
我校在校有意愿参加心理测量的同学
七、活动内容：
心理问卷测试（为保护个人隐私，一切材料保密）
八、活动方式
1、宣传阶段
高度重视，认真组织。开展大学生心理健康教育宣传周活动是加强和改进大学生思想政治教育的重要举措，是提高大学生心理健康教育和心理咨询工作的重要途径，是集中普及心理健康知识的重要方式，宣传部务必要高度重视、大力宣传，以海报、展板等各种形式去宣传，达到力所能及最大的宣传效果。
2、活动阶段（具体见附表）
我社内部人员分接待组、测试组、算分组、简单解说组、统计组，各尽其责，坚守自己岗位，以服务他人为宗旨，耐心的和他人交流，对来访的同学进行流水式流程测试。
活动基本流程：登记相关资料→领取相应量表并填写→配合相关工作人员正确计算自己的分数→听取相关工作人员对自己分数的解说指导→交回量表。
附表：
分组
总负责：
接待组：
测试组：
算分组：
统计组：
简单解说组：
分工：
1、接待组——欢迎接待同学，登记来访者相关资料，指导活动基本流程，引导来访同学；
2、测试组——负责发放量表并指导填写；
3、算分组——负责已填量表的分数计算；
4、简单解说组——负责对同学所填量表数据的简单解说，有问题比较严重者建议并协助找专业辅导老师解决；
5、统计组——负责好已填量表的回收与整理，分类包装，统一存档。
另外，场地布置由心理学社和外联部负责，现场秩序由宣传部和编辑部负责，测量服务由文秘部负责。
篇6：心理测量者台词
当你看着虚渊的时候，虚渊也在看着你。
人只是在杀人而已
各位潜在罪犯，今天也请尽力净化色相吧无法做出决策的人，或欲望过大，或觉悟不足。
真相关乎人的生死，要揭开真相，我们也要以性命相搏！
我觉得我们应该至少睡一晚
不要慌张……不要害怕，冷静下来寻找出路，一慌张就中了敌人的下怀……
谁都是孤独的，谁都是空虚的，谁都不再需要他人，无论什么才能都能找到替补，不论什么人际关系都能替换，我对这样的世界已经厌倦了......可到底是为什么呢？被除了你之外的人杀死的情景，我无论如何都无法想象.....
两人大概是在初见之前就已注定了这段宿命，他们并非意见不合，也并不是不能互相理解，他们比任何人都更深入的了解对方，全心注视着对方一人.....
篇7：心理测量者第二季经典台词
心理测量者第二季经典台词大全
1、笛卡尔说过，无法下决定的人，要么是欲望太大，要么是悟性不足。
2、买纸质书吧， 电子书无法品味。书啊，不仅仅是阅读其中的文字，也是用以调整自我感觉的工具。不在状态的时候会看不进书的内容，这时候思考，是什么在妨碍阅读。即使是不 在状态的时候，有的书也能够轻松阅读，思考为何会如此。精神上的调律。跟调音差不多吧。调律时最重要的是，手指触碰到纸张的感觉，或是哗啦哗啦翻书的时 候，瞬间性刺激脑神经的东西。
3、人类可以通过内心的阴暗面，正视到隐藏在内心的残暴性，从而能培养出制约它们的良知、理性和善意。
4、人在直面恐惧的时候，自身的灵魂将会受到考验。降生于这世界，究竟有何所求，要成何事，其本性会暴露无遗。
5、我可是发自内心地爱着这一名为人生的游戏。所以，无论何时，我也要以玩家的身份继续下去。
6、终于放弃了虚伪的正义，手握真正的杀意了吗？
7、爱的反面不是恨，而是无视。如果不感兴趣的话，就不会故意去杀害或者伤害对方。
8、美丽的花朵终会凋零枯萎，这是所有拥有生命的物种的'宿命。倒不如，将其停留在终于夺目绽放的姿态也是无可厚非的。但是，如果你爱她如同自己的亲生女儿一般的话，你会「因为那孩子的眼泪而不知所措」吗？
9、当你注视着黑暗的时候，黑暗也在注视着你。
10、两人大概是在初见之前就已注定了这段宿命，他们并非意见不合，也并不是不能互相理解，他们比任何人都更深入的了解对方，全心注视着对方一人……
11、我认为啊，只有凭借着自我意志行动的人才是最有价值的人。说到底你们凭什么判断善恶？就凭你们手中的支配者吗？通过分析生物力场，来了解一个人的心灵形态。一切只是在靠机器而已。
12、某处的某人说着愚蠢的人类，那些人类当然也包括说话人自己。要是想了解人类的话，只看着人类是远远不够的。必须将注意力放在人类究竟在看什么上，你们在看什么呢？
13、俗话说愚者学经验，贤者学历史，我祈祷你不是愚者。
14、虽说只是虚伪的正义，但力量还是值得称赞的。
15、所谓社会并非一定要完全正确，所以我们必须保持我们的正确性。
16、仅仅是无视并且否认超越理解范畴的东西，总有一天会让自己后悔的，接受眼前发生的事实，那正是一个人成长的捷径，小姑娘。
17、简直和神明一样吗。说不定确实感觉不错，可不巧的是我不喜欢做裁判，因为站上了那个立场，就无法纯粹地享受游戏了。我啊，可是打从心底热爱人生这场游戏，所以无论如何都要做一个玩家玩到底。
18、美丽的花朵终会凋零，那是所有生命的宿命，那么不如在盛开之时将时间停止，会这么想也难怪。
19、社会并不一定正确 所以我们才必须正确的活着。
20、愚者向经验学习，贤者向历史学习。
21、在你这样的上司手下，我说不定可以不仅作为一条猎犬，而是作为一个刑警去工作。
篇8：GPS测量原理及应用简介
GPS测量原理及应用简介
主要介绍了GPS技术的基本构成,GPS的基本原理和GPS技术应用的优点,并简单分析了GPS技术的应用前景.
作 者：吴朝阳 许志华 作者单位：中国矿业大学环境与测绘学院,江苏・徐州,221008 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(16) 分类号：P228.4 关键词：GPS定位 GPS原理 GPS特点 应用前景篇9：教育心理 - 教育心理学理论和观点简介
教育心理 - 教育心理学有关理论和观点简介
第一部分 建构主义学习理论简介?建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。例如，皮亚杰和布鲁纳等的认知观点――解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果斯基的“文化――历史”发展理论的广为流传，都是建构主义思想发展的重要基础，为此了解上述理论是深刻理解建构主义必不可少的环节。?
一、文化―历史的发展观?
维果斯基所提出的“文化――历史”发展理论认为：人的高级心理机能亦即随意的心理过程，并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。其实现的具体机制是通过物质工具，如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词和语言等实现的。?
高级心理机能不同于低级心理机能的特点是：(1)它们是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的；(2)它们的反映水平是概括的、抽象的，也就是各种机能由于有思维的参与而高级化；(3)它们实现过程的结构是间接的，是以符号或词为中介的；(4)它们的起源是社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的；(5)从个体发展来看它们是在人际的交往过程中产生和不断发展起来的。?
为此，维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。另外，维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，就要确定儿童的发展水平。儿童发展的两种水平：一是现在的发展水平，二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。这一思想对正确理解教育与发展之间的关系，具有重要意义。
二、认知信息加工论?
许多认知心理学家把认知看作是对信息的加工。奈瑟(Neisser)认为：“认知是指转换、简约、加工、贮存、提取和使用感觉输入的所有过程。”认知信息加工理论一个最重要的术语是“建构”(construction)，即认知过程是建构性质的。它包括两个过程：首先是基本过程(primary process)，它是在受到外部事件或内部经验刺激时马上发生的。这个阶段只是粗略地转换信息，以便根据贮存信息形成想法，这一阶段基本上是自动发生的。其次是二级过程(secondary process)，它涉及有意识的控制，是比较精致地转换和建构观念和映象。相比之下，这一过程受贮存信息、个体的意图和期望的影响程度较大些。?
认知信息加工学说认为，思维有一种执行控制的机制，就像计算机程序中有一种执行程序一样；认知建构过程中的二级过程的认知运演是习得的，尽管它们部分地受遗传的影响。其中记忆的内容，以及转换和重建内容的策略，也是习得的；同时可以通过对视知觉的类推，来描述和解释记忆和遗忘的过程。?
三、皮亚杰认知发展的阶段性理论?
皮亚杰(Piaget,J.)提出的认知发展的阶段性理论，具有非常广泛和深远的影响。他认为，儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念(并非最简单的概念)，这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。?
皮亚杰认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个方面。其中图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。个体就是不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡的。图式最初来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式(或结构)。每一种新的图式的出现，都标志着儿童认知发展进入到了一个新的阶段。为此，他提出具体地表现为以下几个阶段。?
第一，感知运动阶段(从出生～2岁左右)。此时语言还未形成，主要通过感知觉来与外界取得平衡，处理主、客观的关系；第二，前运算阶段(2岁～7岁左右)。语言的出现与发展，使儿童能用表象、言语，以及符号来表征内心世界和外在世界。但其思维还是直觉性的、非逻辑性的，且具有明显的自我中心特征；第三，具体运算阶段(7岁～11岁左右)。思维具有明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演。但在很大程度上局限于具体的事物，以及过去的经验，缺乏抽象性；第四，形式运算阶段(11岁～15岁左右)。能够把思维的形式与内容相分离，能够设定和检验假设，监控和内省自己的思维活动，思维已经进入到了抽象的逻辑思维阶段。?
皮亚杰认为，任何人的认知发展都要经历上述四个连续的阶段，且这种连续发展的先后次序是不变的。这种发展模式具有全球性的意义，在任何文化社会中都一样。每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件和基础。虽然，在两个相继发展的认知阶段之间存在着质的差异，但这种差异是思维发展量变到质变的必然结果。
四、布鲁纳的教育思想?
布鲁纳(J.S.Bruner)认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的.内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断(或一个事件)总是涉及获得、转换和评价三个过程。布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。?
布鲁纳强调知识结构的重要性。认为知识结构就是某一学科领域的基本观念，它不仅包括掌握一般原理。而且还包括学习的态度和方法。懂得基本原理可使得学科更容易理解；有利于记忆，适于迁移；能够缩小知识间的初、高级水平层次的间隙。布鲁纳认为，任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。?
为实现上述目标，他特别强调教育过程中直觉思维的价值。直觉思维的训练是创造性思维培养的基础。所谓直觉思维是与分析思维(日常教学中注重培养的以一次前进一步，以仔细的规定好的演绎推理或归纳推理为其特征，步骤明显，常常能由思维者向别人作适当的报道的思维方式)不同，直觉思维以熟悉所牵涉到的知识领域及其结构为根据，使思维者可能实行跃进、越级和采取捷径，但是以后需要用比较分析的方法(不论演绎法或归纳法)，重新检验所作的结论。?
同时，他强调学习是一个主动的过程。应该作出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去、并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。为激发学生的学习动机，布鲁纳提倡采取发现学习的教学方式。他认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。?
五、当代建构主义学习理论的发展?
1?建构主义的知识观?
知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。?
知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。?
知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普通的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。?
显然，这种知识观是对传统课程和教学理论的巨大挑战。照建构主义看来，课本知识，只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。某一社会发展阶段的科学知识固然包含真理，但是并不意味着终极答案，随着社会的发展，肯定还会有更真实的解释。更为重要的是，任何知识在为个体接收之前，对个体来说是没有什么意义的，也无权威性可言。所以，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式来作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生。学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。?
2?建构主义的学习观?
当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。?
学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰关于通过同化与顺应而实现的双向建构的过程是一致的。只是建构主义者更重视后一种建构，强调学习者在学习过程中并不是发展起供日后提取出来以指导活动的图式或命题网络，相反，他们形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，从而在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。
任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。即学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习不是像行为主义所描述的“刺激――反应”那样。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。?
3?建构主义的教学观?
建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解，主要有：?
由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点的基础。因此，合作学习(cooperative learning)受到建构主义者的广泛重视。这些思想是与维果斯基对于社会交往在儿童心理发展中的作用的重视的思想相一致的。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解，通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。?
教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
篇10：200字心理部部门简介
我们的宗旨：立足心理服务，搭建信息桥梁，构筑和谐群体。 我们的目标：塑造部门形象，营造部门氛围，培养部门精神，打造部门品牌，团结奋进，高效务实，真正做到想同学之所想，急同学之所急，一切为同学服务。
我们的理念：服务同学 ，充实自己。 部门的主要工作：
1.每月与各班心理健康委员联系，搜集近期信息并定期地将各班的心理健康信息通过月报表反馈给学院领，将总结报。
2.根据学院学生的心理特点，有针对性地讲授和宣传心理健康知识，开展辅导和心理咨询工作，组织心理素质训练活动，比如组织学生观看有助心理健康的电影、进行心理知识讲座、组织开展释放压力的户外活动。
3.接待学生答疑，帮助他们解决心理问题。
4.每月做两张心理健康海报，以起到正确的引导作用。 5.开展各种有益活动，宣传心理健康知识
6.专门开设一个信箱，主要用处是来解决一些同学在大学生活中遇到的各种心理问题或反馈一下学生对学校各个方面的反映和意见，心康部尽最大所能帮助协调或解决。
7.建立心理健康档案：根据对学院学生普查的情况，针对个别心理问题严重的同学可建立心理健康档案，具体包括家庭基本情况、心理健康状况、各种心理测试结果、个别心理咨询辅导记录等等，实行一帮一进行追踪关注或是多帮一。同时采取各种有效措施保护好同学们的隐私，帮助同学们度过心理危机时期，促成同学们形成健康的心理素质。
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6.测量实习总结
7.测量培训心得体会
8.测量的物理教案
9.测量实习报告
10.测量实习工作报告
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