如何有效训练文章赏析写作
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篇1：如何有效训练文章赏析写作
如何有效训练文章赏析写作
“文章赏析”在湖南已经考了四年了，从而成为湖南一道独特的高考风景线。针对这个固定考点，在教学中有些老师对学生进行专项训练后，学生能有长足的进步，而有些老师训练后学生却还是一头雾水，力避的毛病一个也没有少。笔者觉得要有效地提高鉴赏训练的效果，关键在于老师要加强鉴赏的体系建构，提高学生的理论素养，以期让学生把知识点系统掌握后能快速有效地内化为自己的能力。下面就加强鉴赏体系建构，提高学生理论素养这个方面进行系统归纳。
（一）明晓高考要求
在教学过程中，首先我们应该告诉学生本题型的高考要求。“文章赏析”不是简答题目，但也不同于小作文，它是一个小小的文学评论。一要有基本观点（评价文章）；二要有充足材料（引叙文本）；三要根据观点的需要，对材料进行分析、佐证（分析论证）。高考赏析短文既要有准确的复述和必要的概括，又要有严密的分析和论证。
（二）熟知出题类型
其次，我们应该让学生知道近几年湖南高考语文考了些什么内容，以期学生对高考赏析有一个感性的印象，现将近四年的湖南高考赏析题目列举如下：
高考文章赏析（16分）
（1）简析《贝多芬：一个巨人》的语言描写
（2）谈谈《贝多芬：一个巨人》的肖像描写
（3）试析《贝多芬：一个巨人》的侧面描写
高考文章赏析（16分）
（1）简析《在山阴道上》景物描写的特色
（2）简析《在山阴道上》谋篇布局的技巧
（3）简析《在山阴道上》联想的巧妙运用
高考文章（《忆刘半农君》）赏析（14分）
（1）简析本文人物形象的表现艺术
（2）简析本文的'主要修辞手法
（3）简析本文的结构特征
高考文章赏析（14分）
（1）从主题思想的角度赏析《谈静》
（2）从说理技巧的角度赏析《谈静》
从近几年高考来看，赏析的文章体裁一般为记叙性和议论性散文。而从上面的考查角度可以看出，考查覆盖到了主题思想，结构特征（谋篇布局的技巧），描写（人物形象的表现艺术、语言描写、肖像描写、侧面描写和景物描写），表现手法、艺术技巧（修辞手法、联想和说理技巧）等等。
（三）了解评分标准
再次，要让学生把握文章赏析写作的技巧，我们还要让他们明白阅卷老师在用什么尺度来评判一篇赏析文章。湖南卷的文章赏析按得分值可以分为四类：
一类卷（13―14分）能根据所选定的赏析角度，结合文章内容进行概述、分析与评价，紧扣要点，意思完整，语句通畅，书写规范。
二类卷（9―12分）能根据所选定的赏析角度，结合文章内容进行叙述与分析或评价，扣住要点，意思明确，语句通顺，书写清楚。
三类卷（5―8分）能根据所选定的赏析角度，结合文章内容进行叙述与分析，基本扣住要点，意思大体明确，语句基本通顺，书写能够辨认。
四类卷（1―4分）属于下列情形中的任意一种：①赏析角度不明确；②脱离文章内容；③摘抄原文而无评析；④不知所云；⑤篇幅不足100字；⑥书写不能辨认。
评分标准特别说明的是：
1．不管选择哪个赏析角度，只要能抓住其中任意一个或两个要点进行赏析，均可视为“扣住要点”，甚至可以视为“紧扣要点”；
2．有没有明确的评价态度或看法是区分意思是否完整、明确的基本标准；
3．答案不在赏析要点之内，但能扣住所选的角度，言之成理，也可参照上表中的评分
（四）掌握理论术语
在没有进行系统的专项训练之前，总有学生心急如焚地问老师一些关于文章赏析的专业术语。另外在练习的过程中，我们也发现有些学生写鉴赏一点理论深度和高度都没有，写了许多外行话让人哭笑不得。如何让学生在尽可能短的时间里提升理论素养，首先必须给学生搭建一个理论框架，要让他们知道文章赏析要运用到哪些术语。下面就以记叙性、议论性、抒情性散文为例来谈谈相关的一些理论知识。
首先，要明白考查角度中的一些理论术语。
在内容方面有主题思想剖析、思想感情把握、人物形象分析、意象意境鉴赏。主题思想剖析就是要你对文章中蕴含的作者的立场、观点、态度等加以分析，思想感情把握就是要你分析作者在文中蕴含的思想和感情，这两个角度的把握都要有一定的深度和高度，要尽可能抓住主要的内容。关于形象的把握，写人的散文，就是对人物形象的思想性格进行分析把握。托物言志的散文，就要把握物象，对所托之物的特征进行把握，并且挖掘作者在其中蕴含的志趣内涵。如果是写景类散文，还会牵涉到景物描写，这就会要求你分析意象和意境，这个角度鉴赏时应该能够紧扣作者的情感蕴蓄来把握，否则会把握肤浅甚至偏颇。
在形式方面考查得比较多一些，主要的考查角度有以下六个方面：
1．结构特征，谋篇布局的技巧
这方面的专业术语有线索、悬念、铺垫、伏笔、叙议结合、虚实结合、正反对比、卒章显志等等。
2．主题的表现艺术
这牵涉到的是一些关涉到主题表现的手法或技巧，如以小见大、虚实结合、以景写情、托物言志等等。
3．人物形象的塑造手法
这个角度应该想到塑造人物形象的一般手法，如描写有语言描写、肖像描写、神态描写、动作描写和心理描写，有正面描写和侧面描写，有细节描写等等。
4．表现手法、艺术技巧
这个角度比较宽泛，如联想想象、虚实结合、正反对比、以小见大、借景抒情、情景交融、直抒胸臆、象征手法、托物言志、动静结合、以动衬静、欲扬先抑、欲抑先扬、点面结合等等。
5．修辞手法
高中生要掌握的修辞手法有比喻、比拟、借代、夸张、反问、排比、设问、对偶等，这个角度应该是学生最没有难度的。但是借代和借喻学生总是弄不清楚，老师要详细讲解，免得到时犯低级错误。
6．语言特色
你可以根据文章的特点把语言特色概括为平淡朴实、明白晓畅、生动形象、自然清新、优美灵动、华丽壮美、沉郁苍凉、豪迈大气、恣肆张扬、整散结合、幽默讽刺、寓庄于谐、雅俗共赏、厚重典雅、含蓄隽永等等。
另外，再介绍一些在不同的鉴赏角度中运用的评价术语：
1．主题、感情、形象、意境方面的评价术语：主题突出、主题深刻、主旨深远、意在言外、言近而旨远、言有尽而意无穷、感情细腻、情感真挚、形象鲜明、形象丰满、个性突出、意蕴丰富、意境深远、意境优美、意味深长、耐人寻味等等。
2．表现手法、修辞手法方面的评价术语：想象丰富、联想巧妙、摹形绘色、描写生动、刻画细腻、生动传神、对比鲜明、彰显特色、缘情写景、情景交融、视角多样、刻画立体、以形写神、形神兼备、虚实结合、传神写意、远近结合、点面结合、托物言志、表达含蓄等等。
3．行文构思方面的评价术语：开门见山、总领全文、先总后分、先分后总、起承转合、层层深入、步步推进、一线贯穿、形散神聚、明暗双线、结构严谨、首尾照应、卒章显志、画龙点睛、详略得当、过渡自然、伏笔铺垫、照应周密、欲扬先抑、欲抑先扬、情节跌宕、别具一格、不落窠臼、别出机杼、不落俗套、匠心独运、浑然天成、结构缜密、构思精巧等等。
应该说文章赏析是湖南高考的特色题，它基于学生最基本的语文素养――阅读、鉴赏和写作，同时它也是很见学生功力的题目。看着愁眉苦脸的学生，我曾跟他们说实际上你们从接触语文开始就在进行文章赏析了，只是一直是别人喂给你吃，现在要你自己动手去吃了，被动接受惯了的你们当然会茫然无措。为了迅速改变这一窘迫的处境，我们必须从最基本的一些理论术语入手，先搭起一个架子，从整体上让自己明白什么是文章赏析，文章赏析要掌握哪些概念，这些概念又有什么内涵，我们可以从哪些地方着笔。建构鉴赏体系，提升理论素养是写好文章赏析的关键性一步，希望同学们能够弄懂弄透，学以致用。
篇2：桃花源记写作背景及文章赏析
桃花源记写作背景及文章赏析
写作背景
年轻时的陶渊明本有“大济苍生”之志，可是，他生活的时代正是晋宋易代之际，东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。在国家濒临崩溃的**岁月里，陶渊明的一腔抱负根本无法实现。同时，东晋王朝承袭旧制，实行门阀制度，保护高门士族贵族官僚的特权，致使中小地主出身的知识分子没有施展才能的机会。像陶渊明这样一个祖辈父辈仅做过一任太守一类官职，家境早已败落的.寒门之士，当然就“壮志难酬”了。加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附权贵，因而和污浊黑暗的现实社会发生了尖锐的矛盾，产生了格格不入的感情。义熙元年(405)，他仓促而坚决地辞去了上任仅81天的彭泽县令，与统治者最后决裂，长期隐居田园，躬耕僻野。
他虽“心远地自偏”，但“猛志固常在”，仍旧关心国家政事。元熙二年(4)六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。这些不能不激起陶渊明思想的波澜。他从固有的儒家观念出发，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨。但他无法改变、也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
文章赏析
文章开端，先以美好闲静、“芳草鲜美，落英缤纷”的桃花林作为铺垫，引出一个质朴自然的化外世界。在那儿，一切都是那么单纯，那么美好。没有税赋，没有战乱，没有沽名钓誉，没有勾心斗角。甚至连一点吵吵嚷嚷的声音都听不到。人与人之间的关系也是那么平和，那么诚恳。造成这一切的原因，作者没有明说，但从“乃不知有汉，无论魏晋”一句中已隐约透露了消息：原来归根结底，是因为没有一个高踞人民头上为私利互相攻伐的统治集团。这个幻想中的桃源世界，对生活在虚伪黑暗、战乱频繁、流血不断的现实世界中的人们来说，无疑是令人神往的。作者的简净笔触，恰如其分地表现出桃花源的气氛，使文章更富有感染力。当然，这种理想的境界在当时现实中是不存在的，只是作者通过对大同社会的构想,艺术地展现了大同社会的风貌，是不满黑暗现实的一种精神寄托。
桃花源中的家庭多为主干家庭(三代同堂)，从“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”从“男女”、“黄发”、“垂髫”这三个词便可以看出此点。
文章的结构也颇有巧妙之处。作者借用小说笔法，以一个捕鱼人的经历为线索展开故事。开头的交代，时代、渔人的籍贯，都写得十分肯定，似乎真有其事。这就缩短了读者与作品的心理距离，把读者从现实世界引入到迷离惝恍的桃花源。相反，如果一开头就是“山在虚无缥缈间”，读者就会感到隔远，作品的感染力也就会大打折扣。“不足为外人道也”及渔人返寻所志，迷不得路，使读者从这朦胧飘忽的化外世界退回到现实世界，心中依旧充满了对它的依恋。文末南阳刘子骥规往不果一笔，又使全文有余意不穷之趣。
篇3：思维训练：写作教学的有效支点
写作教学的有效支点
问题的关键在哪里呢?我们认为关键在于中学作文教学重技巧而忽视内容，关键在于尚未建立一个独立的、完整的、可供实际操作的思维训练系统，缺少与训练目的、年龄特点等因素相应的积极的科学的评价系统。
那么，如何解决这个问题呢?我们认为，构建完整的、可操作的思维训练体系是中学作文教学的有效支点。
我们强调“文以载道”，这个“道”就是学生对生活、对人生的感悟，而要学生有真切感悟，有深刻新颖独到的立意，最重要的是提供给学生“得道”的方法，这正是我们的思维训练要承担的任务。
我们重点学习了朱智贤、林崇德教授的着作《发展心理学》《学习与发展》，他们的优化思维结构、发展思维品质的理论，为我们写作教学的研究与实践指明了方向。
从1987年开始，蒋念祖老师就在高中议论文写作教学中开始了思维训练的尝试，并于1991年完成了《高中议论文写作与思维训练》(四川教育出版社)一书。他认为，各种类型的议论文的写作过程，大体可以归结为提炼论点、分解论点、论证论点、修改等几个基本环节。从思维科学的角度看，这些环节都离不开各种思维方法、思维形式的运用。而学生议论文写作中一些常见的毛病，如不善于提炼论点，不善于展开说理论证，拿到题目后感到无话可说或者议论起来套话连篇，容易模式化、绝对化等，其实质还在于不能掌握、运用各种思维方法、思维形式，缺乏良好的思维品质。
因此，我们认为，可以而且应当以思维训练为主线，进行议论文写作训练。首先，在传授有关知识的基础上进行单项思维训练，让学生掌握各种常用的思维方法和思维形式，然后引导学生将各种思维方法、思维形式运用于议论文写作的全过程，让学生学会如何提炼论点、展开论点，如何使论点准确、鲜明、深刻、新颖，如何对论据材料进行选择加工(取舍、阐释、论证、评价等)。
在具体写作训练中，根据写作需要和学生思维发展的实际情况，我们确立了如下常用的思维方法：
我们按照上面的顺序，逐一进行讲解和训练，从而形成了一个训练体系。具体做法是，先介绍每种思维方法的要点、基本原理和运用原则、操作方法，然后结合实例(包括话题、命题、材料等)进行示范性引导，再由学生通过具体实践，领会各种思维方法的精神实质及运用技巧。经过一段时间的实践，成效显着。下面是第一阶段进行议论文训练实验班与普通班的对照表。
以上三次作文均是同时进行，都没有作任何解释说明和提示。作文结束后两班所有试卷打乱顺序任意组合，装订成两本，由同一位老师批阅。
在整个实验过程中，实验班先后有22人次作文在省市报刊上发表，有16人次分别在省级、国家级高中生作文大赛中获奖。
进行思维训练，产生了良好的效果，其主要原因我们认为有以下几点：
首先，进行思维训练抓住了写作中内容与形式这对矛盾的主要方面，从内容入手，使学生的作文内容充实：有话可说，说得准，说得深，说得独到。而经验性教学方法，训练时精力主要放在形式上，忽略内容决定形式的规律，常常出现“巧妇难为无米之炊”的现象，学生不会说理，或说理肤浅乏力。我们知道，议论文的写作不只是一个书面表达的过程，它首先应该是一个包括认识、情感、意向等在内的心理活动过程。在认识过程中，以思维活动为主，同时也有感觉、记忆等活动，有逻辑思维、辩证思维，也有形象思维、直觉思维。
所以，在议论文写作中进行思维训练，也就是培养学生掌握各种思维方法、思维形式以及运用它们解决实际问题的能力，帮助学生自觉地监控自己的思维过程，从而得出正确的思维结果，进而对思维材料作出正确的、准确的、深刻的认识、评价和决策，最终形成新颖、独到、深刻的论点。而把提炼论点的思维过程逆推下去，往往又是论证论点的过程。
其次，充分发挥了“学生是学习活动的主体”的作用。在整个思维训练过程中，我们始终把思维训练的具体工作落实到学生自己动脑、动嘴、动手的过程中，让学生在系统活动中真切地掌握各种思维方法的特征、具体运用方法以及在各种类型的作文题中的作用。让学生自己陈述自己的思维过程，别的同学给予评价，然后再作修正，或在对别人的思维过程评价中，评价自己的思维过程的优劣，在“悟”中提高自己的思维水平。值得一提的是，这种让学生自己陈述、共同评价的方法，能够集中集体的智慧，经常使新颖、深刻的论点层现叠出，激发学生的写作兴趣，完善学生的思维心理结构，促进思维训练的具体落实。
再次，注重思维训练的系统性。上面提到，写作是对学生综合能力的考查，而这种综合能力不会一蹴而就，这就需要一个由点到线到面的循序渐进的过程。在我们的思维训练中，方法篇是布点，过程篇是拉线，类型篇是铺面。三者互相勾连，环环相扣，形成一个“相对严整而又密切结合的知识网络”，从而全面地培养学生的写作能力。
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