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论信息时代成人的学习特征

2024-09-20 07:51:15 收藏本文下载本文

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论信息时代成人的学习特征

篇1：论信息时代成人的学习特征

论信息时代成人的学习特征

作者：徐君

中小学教师培训 03期

研究信息时代下成人的学习特征，对指导成人教育教学模式、教学方法和手段、教学内容乃至整个教育体制的改革，具有一定的理论和实践意义。笔者认为，信息时代成人学习具有以下特征。

一、学习观念和心理的自觉性特征

随着多媒体技术和网络技术的发展和学习化社会的快速来临，人们已普遍具备了学习的自觉性心理素质，这是信息社会与传统社会区别最明显的地方。第一，由于社会的进步，越来越多的人开始认识到：学习作为一种不可放弃的人生权利，它不仅是个人生活的一项重要内容，而且，它还是构成个人一生幸福价值的关键组成部分。第二，信息技术的发展，以惊人的速度改变着人们的生活方式，给人们带来生活方式的现代化，带来更多的闲暇时间，如何利用闲暇是每个现代人必须认真思考的问题。而学习可使人克服闲暇的自流和盲目状态，学习也可以利用人们多不胜数的机会来获得文化教养，掌握各种精神财富，使生活更加丰富多彩。第三，每一个现代人都不想使自己落伍于瞬息万变的社会，都想使自己活得自在、有尊严、有价值，在人生的每一阶段都有充分的发展机会，以保证个人积极的人生目标的实现。因此，许多人开始改变学习观念，积极主动地参与到学习过程之中，以一种自觉的学习态度，有预见性地吸取与自己的生活和工作相关的知识，使自己的人生过得积极而有意义，以实现个体的完美和持续发展，创造个体的巨大潜能，应付信息时代可能出现的种种挑战，而不是等待挑战出现后的束手无策。

二、学习行为的终身性特征

信息时代知识信息急剧增加，新知识、新事物、新能源、新行业大量涌现，产业结构不断调整，经济对知识的依赖程度日趋显著，社会对人的智力因素日趋加强，对人的素质要求日渐提高，人类渴望得到知识的愿望也日趋强烈。1.面对这样一个知识信息呈爆炸性速度增长的时代，作为走上社会的每一个人，都面临着知识的更新与补充问题，如果仅靠学校所取得的一点知识，就无法满足经济和社会以及信息技术发展的需要，必须通过终身学习，不断地求知，不断地修养，才能不断地更新、补充新知识、新理论、新技术。2.从个体发展观点看，每个人都需要不断自我认识，自我调适，自我开发，自我学习。3.自1994至间，世界召开的两次终身学习会议强调：“终身学习是21世纪人类的生存概念。”把“终身学习”提高到“生存概念”和“生活方式”的高度，这是人类对信息社会的积极响应，也是21世纪信息社会对人类学习的要求。

三、学习媒体和手段的先进性特征

计算机信息技术的发展，为信息的传播、转换、存储、创造和处理提供了前所未有的手段，特别是以日新月异的多媒体技术、网络技术为代表的信息传播技术在教育领域里的广泛应用，学习材料、学习手段发生了根本的变化，学习者可以借助计算机、多媒体、网络等媒体进行学习，学习工具、学习手段、学习材料越来越趋先进。

四、学习模式和学习过程的民主性特征

在信息时代，信息技术作为成人学习的基本条件，将给予人们更多、更广泛的学习选择权。因而，对什么才是“受到教育”的基本理念发生冲击。学校的围墙概念会逐步消失，个别化、家庭化的学习会越来越普遍，传统的以“教师为中心，课堂为中心，书本为中心”的学习模式将逐渐被学习者有自主意识的个人学习模式中自导式、协商式或讨论式的学习模式所替代，学习者完全可以根据自己的个性特点和职业需要，设计适合自己的学习方法，选择自己感兴趣的课程和喜爱的教师，在自己想学习的任何时候进行学习，也可以随时就所遇到的各种疑难问题向该领域最优秀或最具权威的专家请教、咨询，或者对话，使学习具有更多的自主权、选择权，学习过程也更加灵活。

五、学习内容的丰富性、学习资源的共享性特征

学习内容的丰富性、学习资源的共享性，是信息时代多媒体化、网络化和智能化的最大特征之一。现代远程教学手段的出现为学习资源的更广泛、更有效的利用开辟了道路；远程化、网络化和多媒体化不仅改变了成人的学习环境、学习模式，而且改变了学习资源的分布和利用状况。学习者完全可以以平等的地位和身份利用所有的学习资源，实现最大的信息交流和知识资源的最优化，增添了信息的.多样性，学习内容的丰富性。

六、学习形式的开放性、网络性特征

传统时代成人的学习，一般是通过函授、夜大等业余形式进行，但无论采用哪一种方式，都需要有特定的空间和场所，即学员必须定期集中在规定的教室中进行学习，管理人员也必须为之安排教室、住宿等。随着个人计算机正以指数增长形态进入各种组织和家庭，随着Internet走进人类世界，使人们的学习可以无校园、无定所、无定时，学习者只需拥有一台联入互联网的计算机，就可以在家里或办公室方便地访问国内外任何一个教育站点的有关信息，通过网络跟教师和学生进行交流。教师可以通过网络，了解每一个学生的具体情况和要求，通过电子邮件向学生布置作业，回答学员提出的问题，在网络上批改学员的作业、试卷，下载授课内容等；同时学生也可以通过计算机网络随时向教师提出疑问、在网上完成作业，检测自己对学习的掌握情况。

七、学习环境的优越性、学习效率的快捷性特征

信息沟通的交互性、信息传递的快捷性、学习环境的优越性，以及不受空间限制，又是现代信息技术的另一特征。现代教育技术可以产生各种融声、光、色、形于一体的学习情境和教学情境，使计算机的交互性和音频、视频功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，创造出一种生动活泼的学习环境。这种实时的、交互的、广域的、快速的、开放的、优越的、充满乐趣和活力的多媒体学习环境可以充分调动学习者的各种感官，调动学习者的学习思维兴趣参与学习过程，学习者又可以就学习进程及时得到指导和反馈。

八、学习信息的庞大性、学习能力的创造性特征

学习是一种获取信息、分析信息从而驾驭信息的过程。在人类进入可以无限制地进行信息的低成本复制的信息时代，学习与信息之间的关系过于密切，而且信息又无所不在，其数量又惊人的庞大，犹如汪洋大海，有用与无用的信息到处充斥，人们的学习过程其实已等同于筛选有用信息，剔除无用信息的过程，这不仅意味着信息量的急骤增加，更意味着人类创造潜能的加速开发。在信息化时代，要在有限的时间内，有效地分析、利用、加工、存储信息，必须具有获取信息、加工处理信息、娴熟地运用信息的技能，要有最佳筛选信息以及更新创造信息的能力与智慧，只有创新，才能永远“先人一步”。因此，个体获取、利用和加工处理信息的创造性能力的强弱，将成为信息时代个体发展与否的决定性因素，只有具有创造性学习能力的个体才能不断适应信息时代的发展需要。

作者介绍：徐君浙江师范大学成教院

篇2：论文：基于成人学员学习特征的移动学习资源设计研究

所谓“移动学习资源”，主要指寄宿在移动通信设备中的，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件。如：电子图书、教学视频、音频以及微博、微信、论坛、社区等。当前，移动学习资源在成人教育中发挥着越来越重要的作用。在“新问卷”网站中收集的全国六千多在职成人有关“是否利用移动学习资源进行学习”的问卷中发现，

有63.2%的成人给出肯定的答案。另外，根据地域划分问卷结果，可以看到身处大型城市（北京、上海、深圳等8大城市）的在职成人给出的肯定回答的比例甚至达到了90%以上。由此可见，利用移动学习资源进行学习是大多数成人学员热衷的学习形式，这种形式的学习可以弥补成人学员进行学习的诸多不利因素。另外，我国移动学习资源仍然严重匮乏，

现有的移动学习资源大都烙有普教化的烙印，成人性缺失，不能保障成人进行可持续的学习活动。因此，在充分分析成人学员特征的基础上，开展相应的移动学习资源设计和开发十分迫切和必要，它将有利于成人在繁忙的工作生活中利用有限时间进行学习；有利于成人在任何地点进行自主探究，解决其工作生活中的问题；有利于成人群体降低学习成本，

提高习效率和质量。

1 成人学员学习特征分析

1.1 理解能力增强，感知觉削弱

成人的理解能力较青少年较强。心理学研究成果指出：人的思维经历是“感知运动思维――具体形象思维――概念抽象逻辑思维”的过程，成年期以概念抽象逻辑思维为主。凭借抽象逻辑思维，成人能够迅速、准确地把握事物的内在本质和规律，并且能够触类旁通，由此及彼，从而使他们的整体学习能力保持在较高的水平之上。另外，

心理学家比伦（Birron）发现：成年人随着年龄的增长在学习上所出现知觉、心向、注意力等方面的削弱的问题。年龄越大，其知觉、心向的感知力和注意能力越差。阿伦伯格（Arenberg）在对言语学习的研究时见到影响不同年龄的差异中速度是最有效的变量，通常年纪大的人会时常因为没有注意到而给出错误的答案，

就是说他们可能是有意识但没有反应，而不是不知道答案或判断失误，如果允许成人学员对学习任务自定速度他们就会作出反应，减少忽略错误。除此之外，成年人随着年龄的增长识记能力减退，特别是“机械识记”能力（即死记硬背的能力）减退，它只相当于儿童的十岁左右。因此，针对成人的移动学习资源一定要符合成人的学习特征，

设计学习资料的呈现方式和速度。

如果说儿童的学习是为未来生活做准备，那么成人的学习则是直接为今天的工作服务的，成人学习不仅仅是为了积累知识、增长见闻，更是为了更新知识、开阔思维、增强技能从而顺利解决实际工作生活中的问题。成人为适应不断变换的社会环境和工作环境，在职业领域中为自己赢得一席之地，必然会诉诸于学习并将学习与其职业和生计紧密联系在一起。

另外，成人学员大都已具有自己独特的知识结构和社会经验，这些知识和工作生活经验是他们学习的起点和基础，因此，成人学员的学习可以脱离循序渐进的传统的教学方式，而以情景性、经验性、实用性的问题解决策略、方法、步骤等内容为主。成人学员可以把实用的知识和技能通过实践纳入到自己原有知识结构和经验组织之中“据为己有”。

有研究表明，成人学员会有意识加强学习与工作、生活的联系。倾向选择实用性学习内容，并自觉的应用所学知识和技能进行创造性的劳动。因此，成人的学习更多表现为“干什么学什么，缺什么补什么”，他们强调的不是内容的结构性而是实用性，并且他们力求用最少的时间去学习与个人职业生活所需要、角色变化同步的内容，

同时希望今天学到的内容今天就能使用。由此，在移动学习资源的设计于开发上，必须注重内容的情景性和实用性，例如使用案例的方式呈现知识内容。

1.2 以自我导航学习为主

成人学员不同于在校学生，他们人格成熟，已经由他律阶段发展为自律阶段，自制能力强，并且积累了一定的生活、工作和学习的经验，这些经验常常是成人学员的重要学习资源之一。首先，当他们遇到难题或需要汲取某些知识与技能时，他们能确认学习需求，并能够整合需求，确定学习目标；其次，成人能够对环境做出判断，

主动寻找和利用有助于学习的人力资源和物质资料；例如他们会主动结交学习伙伴，寻找相关知识的专家和权威人士，并创造机会向专家和权威人士求教。另外，他们还会购置相关的书籍和电子学习资料以及选择利用移动学习的平台中的各种移动学习资源等软、硬件条件。除此之外，成人学员会自主安排学习时间制订学习计划并按计划开展学习活动，

在学习的实施过程中，成人学员能够根据以往的学习经验积极选择策略促进学习活动的顺利开展，能够自主选择和设计各种自我激励的方式确保学习顺利推进和保持。在整个学习过程中成人学员能够发挥其主观能动性不断调整和改进学习，以达到最终的学习目标。最后，成人学员还会主动地将学习结果在实践中检验，

对自己的学习活动进行实时的过程性评价和终结性评价。有研究证实，自我导航学习是成人的主要学习形式，在成人的生活与工作中普遍存在。

1.3 乐于分享和交互

成人承担劳动责任和义务，在整个社会中具有鲜明的角色，具有丰富的.工作生活经验，关注经验性知识的积累，并深刻认识经验的价值和重要性。他们乐于在交互的过程中分享彼此的经验和教训，从而开阔视野，增长见闻，补充知识，提高技能。成人的移动学习行为往往是非正式的个性化自主性行为，缺少学伴和导师，借助交互性移动学习资源，

学习者可以与志同道合的虚拟或现实的“同学”结成群组，相互合作或竞争，分享彼此的知识和经验，互补有无，共同进步。同时，通过交互，在“圈子”中充分展示和发挥个人能力和潜力，可以获得认同、归属以及被需要等积极的心理需求。因此，这种“交互”的学习方式，可以有效地消除成人学习中的孤独、浮躁、忧虑等负面心理问题，

保证其在学习过程中得到支持和帮助，增强其学习的信心，从而提高学习的绩效。另外，成人的社会性导致其将与人交互作为一项重要的社会性活动，通过互动形式的学习，不仅可以结识理想的学习伙伴，促进和保持个体的学习行为，还可以获取信息、积淀人脉以及获得其他不可以预知的增值性机会。

有调查发现，大多数成人学员都乐于采用交互的学习方式，如：在线讨论、在线辩论、在线提问、在线合作等学习形式。 2 移动学习资源的设计策略

2.1 界面简洁、易于控制

首先，由于成人具有较强的理解能力，因此界面可以采用简洁精练的文字概括重要学习内容或学习安排。其次，介于成人的机械记忆能力减弱，学习材料的安排要具有一定的情景，将学习的呈现设计在一定的上下文中，产生“前摄激发”和“倒摄巩固”的积极作用，帮助成人学员记忆。再次，由于成人学员视觉、听觉等功能较青少年时期下降，

因此，界面文字的字体字号要以其可读性为原则，保证成人可以进行轻松的辨别和阅读。同时，学习内容的表现形式依然要以静态文本、图片为主，可以搭配必要的音频降低成人学员视觉负担，并起到引起注意，调动情绪的作用。避免过度使用动态多媒体，繁杂的色彩和不适当的音视频会给成人学员带来消极体验。

资源的提示与导航设计要直观、简单，便于操作。有研究表明，移动学习资源的操作界面应该避免PC计算机那样的下拉菜单，而应提供一级“按钮式”界面，可以使用符号代替文字，功能一目了然，降低成人学员阅读等视觉负担，克服成人知觉、心向、注意力等方面的影响。最后，移动学习资源内容的播放应该是可以控制的，

保证成人学员可以根据自己的情况播放、暂停、重播学习内容，并可以自由设置播放速度、自由放大或缩小资源内容，使成人学员按照自己的需求获取学习内容和资源的细节之处，提升其学习效果，减少成人忽略错误的发生。

2.2 内容选择的实用性

成人学员偏爱“实用”的学习资源，进行移动学习的成人常常是带着问题而来的，因此移动学习资源设计必须以“实用”为原则，以满足成人学员的学习需要。资源内容的选择要与以现实生活、工作中出现的问题为切入点，采用分析问题、解决问题的形式设计资源。可以按照专题或案例的方式安排内容，避免采用“由易入难”普教方式。

每个学习单元都是一个特定的问题的解决方案，当解决方案较多时，可以将学习内容划分为几部分，尽量保证每部分的内容都可以供成人学员在短时间完成。例如，计算机组装与维护课程的移动学习资源的设计，首先需要进行调研，总结相关专业人员或爱好者在学习和实践工作中遇到的问题和困惑，并将所有问题进行分类、整合形成问题列表。

之后，针对问题列表中的问题给出各种不同的解决方案。这里，问题列表中的每个问题均可以作为本课程移动学习资源的一个专题，而每个解决方案就是本资源的一个单元。另外，在围绕问题设计资源的同时还要注意情景的引入，使得成人学员能够在身临其境的状态下认识问题并学习其解决方式方法。

这种学习方法符合成人记忆力保持能力降低而理解力增加的学习特征。

2.3 学习资源可操作

如前文所述，成人学员主要采用自我导向的学习形式，因此在成人移动学习资源的设计过程中一定注意学习资源的可加工、可建设性。所有学习资源要容许学习者方便的对其进行查找、浏览、复制、整合、保存等，以方便成人学员利用学习资源自主设定学习目标、选择学习方法和安排学习进度并在学习过程中随时调用。

同时，还应该容许学生对学习资源进行补充和修改，改造建设成为具有个人特色的独享或共享的新的学习资源，这些经过加工的学习资源既是学习的新资源又是学习的成果。另外，移动学习资源内容的呈现，要实现可以使成人学员根据自己的偏好进行选择，如成人学员可以通过按键输入、语音输入或手写输入等不同方式获取移动学习资源。

以帮助学习者在开展自我导向的学习过程中能够掌握充分的学习资源进而做出正确的决策和选择最适合自己的学习策略。除此之外，在移动学习资源建设当中还要加入为成人学员提供如何更好利用学习资源的帮助信息，方便学习者自主管理和调用移动学习资源支持其自我导向的学习活动。

2.4 资源设计交互性

由于成人学员在移动学习过程中，乐于与人交互、分享学习经验与学习成果，体现出强烈的“社会化”特点。因此，在移动学习资源设计的过程中，要注重交互性资源的设计与利用。可以设计通过声音、邮件、图标、视频等多种方式与专家、教师、学习伙伴、其他学习资料等进行同步或移步交互资源。

其次，注重给学习资源添加交互资源的链接，如相关资源内容的社区、论坛、群、吧等，以方便成人学员进行社会性的移动网络活动。另外，还可以为主题学习资源补充助学类型的资源，如提供该移动学习资源的设计者及相关内容的专家、教师、学习者及其联系方式的列表等，

使得成人学员在独立移动学习过程中，有机会找到志同道合的学伴以及导师等，提高其学习的积极性，并且保障其学习的持续性等。

篇3：论信息时代艺术研究的特征论文

论信息时代艺术研究的特征论文

论文关键词：艺术研究；非物质；虚拟现实

论文摘要：信息技术已经透到艺术的各个方面，给艺术研究带来了极大的改变。文章分析了信息技术对艺术载体的影响，研究了发生相应变化的艺术研究界面。通过分类基于信息技术的新的艺术形式，归纳了数字艺术的特征以及由此可能引发的艺术研究的非物质化的特性。

信息技术已经带领人们进入一个全新的信息时代,人类的生存方式也随之产生了历史性变革。从工业社会的物质文明向后工业社会的非物质文明转变，人类社会正在进入一个非物质化的新时代。这种巨大的变化不仅改变了人类社会的技术特征，也对人类社会的经济、政治和艺术等各方面都产生了深远影响。艺术研究也经受了这场剧烈变革的冲击和挑战，并产生了前所未有的重大变化。决定21世纪艺术发展的两种主要力量：一是信息技术，二是艺术研究。在社会信息化进程越来越快、程度越来越深的今天，信息技术已经成为推动艺术研究发展的新动力。特别是虚拟现实技术和互联网的影响，使得信息化下导致艺术研究的对象、方法和手段都凸显出非物质的特性。

一、艺术载体的改变及影响

艺术的本体由一定的信息和载体构成，在人类社会早期，人们用岩石、泥土、竹木、铜铁等自然物质作为艺术的载体。文字的产生和丝帛、竹木、纸张等加工媒介的出现，大大丰富了艺术的表现方法和表现手段。随着印刷术的发明，使艺术作品大量的复制变得更为容易，同时也加快了艺术的传播。进入工业革命，以物理、化学为代表的科学技术飞速发展，将胶、磁等物理技术很快地应用于艺术领域之中，以胶片、磁带为载体的媒介也应运而生，艺术中的视觉传播开始得到极大的物理化，而艺术的形式、内容也开始从平面走向立体。在艺术家们的创作中，以摄影等三维方式制作的作品迅速增加，艺术作品的传播也由于其载体的变化而开始从静态向动态领域扩展。信息技术的日新月异将不利于永久保存，多次修改会损耗作品质量的磁带、胶片等载体淘汰，此时，基于光学原理的“激光读取技术”，作为读取与写入的存储技术走到了科技舞台的前沿。光盘技术给计算机系统带来了大容量储存能力，而且它体积小、使用方便，这些优势使它能够很容易地替代其它载体。它的应用让艺术作品从传统的静态式、单向式、平面式的表现形态跨越为动态的、多向的、立体交互式的全新视觉形态。

信息技术使得艺术在传播方式和存在媒介上都有了巨大的改变，使得艺术的研究界面产生了巨大的变化。一些较为庞大的物体如建筑、古墓、人类文化遗址等文物很难用传统手段复原及展示，我们可以利用计算机进行虚拟重建，让它存在于网络的虚拟空间之中。利用SimXML互联网仿真技术，通过在互联网上重建象阿旁宫、圆明园、古代长安城等那些早已被毁灭的古代建筑，能让他们出现在倒转的时空当中，使得艺术研究更为直观、快捷和方便。艺术载体的变化，使得我们的研究界面也随之变化，在信息社会以前，参观者只能通过博物馆所展示各种物品或物品的残片、图片、以及相应的文字说明，来想象当时的情景。现在情况则完全不同，通过数码复制技术，而在虚拟博物馆里，人们不仅可以看到物品的3D模型，而且可以在计算机虚拟世界环境中对其观赏，计算机虚拟世界在每一细节上看上去与实际的历史遗迹并无二致，并可以亲自操作。

二、数字艺术的出现

信息技术已渗入传统艺术所涉及的一切领域，通过对艺术载体的历史性变革，使得艺术的内涵得到深化。信息化也导致艺术的形式也得到了新的发展，出现了一系列的数字艺术，例如电子音乐、数码版画、网络艺术等。传统音乐所涉及的一切领域几乎都受到信息技术的影响，现有的计算机技术原则上可重现自然界一切已有的声响，并能够制造出自然界并不存在的声响，从而冲破了人们对音乐的传统认识，更新音乐观念，促进音乐研究的深化。信息技术同时也给音乐开拓了前所未有的广阔天地，给音乐艺术提供了无穷无尽的音源，大大地拓展了声音的表现范围和艺术感染力。通过互联网的广泛传播，数字音乐已逐渐为人们所接受，成为音乐在信息时代新的发展形式。

根据国际上的共识，凡是用计算机或有CPU的数字电路所作的有关音乐的工作和活动都属于计算机音乐的范围，计算机音乐包含以下一些主要内容：

（一）音乐声的数字合成。音乐声包括乐音、在乐音中应用的“噪声”以及在谐波中存在的对音色起作用的一部分超声。各种音乐声都可以根据声音的原形进行分析后再用计算机技术予以合成复制，这是声音数字合成的一个方面。声音数字合成的另一个方面是可以随意产生自然声中从未有过的各种声音。

（二）音乐的数字录音。数字录音是计算机技术在录音领域的应用。DAT、DCC数字录音机、激光唱片都属此类，现已推出DDDD激光唱盘及可多次录音的激光唱片。数字录音与一般的模拟录音相比，其优点有：频率特性好，保真好；动态范围大；抖晃趋于零；信噪比高，信号失真极小；对失落信号可以补偿恢复；经多次复制后不会降低声音质量；节目搜索时间短；重放精度高；记录密度高；记录时间长；体积小等。

（三）网上音乐。互联网的普及使得在网上可以随时听、看音乐会、音乐表演、MTV等，可以购买CD、VCD、DVD和与音乐有关的书籍、资料等，可以进行网上问题讨论、评论、交谈等一切音乐活动。能够实现远程控制的互动性MIDI中心在一些国家、城市已经建立，方便浏览者随时点播节目，实现资源共享。

除了音乐，其它一些艺术形式诸如舞蹈、戏剧等也或多或少的融入了信息技术的成分，就连电视广播节目也有了虚拟主持人。这些数字化的应用，使艺术的表达、传播甚至存在的途径都起了翻天覆地的变化。虚拟艺术形式的出现，表明人们已逐渐适应信息化带给人们的冲击，甚至人们已经开始习惯这种充斥着信息化、非物质化特性的艺术形式。

艺术的非物质化存在是社会信息化的结果。信息社会是一个“基于提供服务和非物质产品的社会”，信息社会是物理现实和社会现实充分信息化的社会。“非物质”不是物质，但“非物质”是基于物质的，只不过是脱离了物质的层面。艺术形式的非物质化，使得传统的艺术理论在解释新的艺术形式时面临巨大的挑战。声音、图像、文字等诸多艺术因素的非物质化，导致艺术理论中非物质性成分的增加，例如，数码设计艺术原理、计算机辅助设计原理等。

三、数字艺术的特征

将利用数字技术创造的艺术形式及其过程统称为数字艺术，例如，由计算机来渲染的动画片，数字音乐还有计算机设计的雕塑品等。数字艺术是一种真正的技术类艺术，是建立在技术的基础上并以技术为核心的新艺术。数字艺术包括交互媒体设计、数字影像艺术、虚拟现实设计、新媒体艺术等，只要在创作过程中全面或者部分使用了数字技术手段，都可称为数字艺术。数字艺术与传统艺术既有相同之处，又有很大不同，其创作手法、风格、传播与接受方式是特有的。概括起来数字艺术具有个人性、动态性、瞬时传播性等特点。

（一）个人性。由于数字艺术作品都是以数字形式存在的，因此它们都可以被随意复制而且易于改造。个人主观意愿能够更大程度地得以实现，有人因此发出信息时代艺术家会不会失业的疑问。传统艺术更多体现“公共性”，艺术是为更多的人服务的，艺术创作完成之后要进入公共场所或公共媒介，而数字艺术由于更为强烈的开放性、随意性，反而更具有“个人性”，个人的随感，一点点灵感，一点点艺术的火花，都可以记录下来、制作出来。（二）动态性。数字艺术与传统艺术不同的另一特点是：从静态到动态。传统艺术一经造就，除非毁坏，永世不变；电影电视制成拷贝、录像带，难以更改。在某种意义上，数字艺术作品是永远创作中的作品，是一种动态艺术，作者和浏览者可以随时加以评述、修改、补充，进而形成新的艺术作品。

交互性。传统艺术是一种“只读艺术”，只可被动观看，空间上有一定距离，数字艺术是一种“可读写艺术”，空间上距离缩短为眼睛到屏幕的距离。数字艺术通过网络可以很好的进行交互，甚至时时更新。只要网络艺术作品传播者愿意，可以随时对这些作品进行修改、补充与完善。受众既是信息的接收者，也可以是信息的参与者、制造者。

（三）瞬时传播性。与印刷在纸张上的文字相比，那些刻在石头、铜鼎、龟背上的文字显然更坚固更不易毁坏，但后者的可复制程度要低得多，甚至根本不能复制，因而保存于这类媒介上的艺术品不易传播。大规模复制技术使艺术得以更广泛快捷地传播，网络技术更使艺术作品能够在光缆中以光速的瞬间传播。与数字艺术创作的个人性相反的，是数字艺术的“公开传播性”。计算机技术与通信技术的融合大势所趋，网络日益成为重要的传播手段。数字艺术在传播速度、传播效率上要大大优于传统艺术。数字艺术的传播既是快速的，又是公开的，传播效率极高。应当说，任何一种传统艺术的传播速度传播范围都比不上数字艺术。在速度上，传统艺术要慢得多，在范围上，传统艺术要受许多因素的制约。但是，易于复制的特征也使得数字艺术作品的影响反而越小。原真的东西越来越多、越来越频繁地被复制品取代，人们可以将数字化的艺术作品任意放大或缩小，任意使其静止或运动，由此带来的问题是，大规模的机械复制使艺术作品中独一无二的韵味丧失了，至少是减少了。

四、艺术研究交流的变化

进入信息社会，人们的交流方式和层面发生了质的变化，人们可供选择的交流方式越来越多，信息交流手段则是多元化、多种手段并存：“图像→文字→三维环境→虚拟现实”。以前人们交流局限于文字和图像，但是文字和图像很难说明事物变化的动态过程,于是人们采用了三维环境的方式，制作一个现实的实体，来表现动态的变化过程。进入信息社会，这种三维的交流方式也逐渐显现出一定的局限性，其表现力虽然很充分，但受到空间、时间、材料、加工工艺的限制，不能随心所欲地实现信息传递，其手段应该说还是比较被动的。随着信息技术的发展，人们应用虚拟现实技术，在计算机上模拟真实的`三维环境，使用者有如身临其境，并能操纵系统中的每一个对象，同时又具备了听觉、触觉、嗅觉等多媒体功能，使得虚拟展示的方式更为多元化和主动性。主动性关键在于它的“实时”图形渲染功能，所谓“实时”就是即时随机进行图形渲染的一种技术，当用户在观赏虚拟三维的场景,根据自己的需要变换视角时，它可以即时的生成相应的图形，满足用户的交互需求，这种获取信息的行为完全是主动的。

传统艺术研究交流由于受时间和空间的限制，同一时空内所获得的信息量永远是受客观环境制约的。如我们想同时去若干个学术研讨会，这在过去是不能想象的，现在，我们可以利用虚拟现实技术非常完美的达到这一目的，因为它的实时性和网络传输的特点――我们只需多开几个视窗，便可通过互联网方便的浏览和获取学术研讨会的相关信息，并且可以有选择的把信息保存在电脑中。

虚拟现实不但是实时性的而且是交互性的。它的交互能力主要体现在全方位的个性化的行为方式上，你可以选择你自己的方式去浏览和参与展示活动――在虚拟的环境中，你可以充分发挥自身的想象力，根据自己的意愿行事而不受他人影响。

虚拟现实技术使得信息传播方式发生变化，内容更加丰富，突破了物质世界的束缚。让艺术研究者可以足不出户的进行研究，他可以方便的得到关于研究对象的一切信息，包括以数字方式存在的前人的研究成果。用虚拟现实技术复原历史古迹，有望使人们重见罗马古城、雅典古城的辉煌。而今天的虚拟现实技术使人进入无我之境，融入艺术创造的环境之中成为可能。庞贝古城在公元前9年被维苏威火山喷发的火山灰掩埋。现在庞贝某些部分的模型已经建立起来，并且在虚拟现实程序中得以实现。美洲考古研究所以及匹兹堡大学艺术史学的专家重建了庞贝的剧院建筑群与爱西斯神庙以及这座古城的其他建筑，虚拟现实场景使观众体验到庞贝人的生活和文化。剧院建筑群的重现包括大剧院、赫拉克勒斯神庙及三角论坛。人们可以走进一个露天圆形剧场，并观看一场戏剧演出。在另一个重现中，观众可以探索以惊人细节展出的爱西斯神庙，设有柱廊的走道、庭院、建筑结构、雕塑及彩色壁画。这种真实感又由于诸如一个唱诗者和长笛手等动画人物，以及由于良好的伴音而得到进一步加强。一开始从远处看，唱诗的歌者说的是拉丁文，但当观众走近时，唱诗者都改用了英文。这为今天的观众创建了一个动态世界，并使他们处在其中去理解和感受，这些都是传统的博物馆无法提供的。

日本东京大学精密工程研究所开发了一个虚拟雕塑系统。利用这一系统，人们可以用虚拟的粘土捏成自己所希望的形状。这一系统有位置测定装置，以测定人的手指对虚拟粘土所作的移动，并将其所在位置不断地表示出来。系统还有运动控制装置，以此来制约手指的运动，并生成碰到虚拟粘土时的触觉信息和感觉到手指在捏土时所施加压力的大小。这样，人们就可以像在真实世界里捏粘土一样，捏虚拟世界中的粘土，达到虚实交融的雕塑境界。这些虚拟博物馆和虚拟系统的兴建，必将加快艺术研究的非物质化进程，对艺术研究产生深远的影响。

信息技术给艺术研究带来了巨大的冲击，同时也给其带来了新的发展的契机。新的观念与思维方式的导入为我们重新审视艺术研究提供了更多的思考维度，信息技术也为艺术研究提供更多样的可能性，使得我们能够摆脱以往客观物质的束缚，进入艺术研究非物质化的新时代。