大学通识教育的困境及对策
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篇1：大学通识教育的困境及对策
大学通识教育的困境及对策
目前大学在实施通识教育存在着诸如观念上有一定的'局限性、课程设置不合理、教学方式不科学等问题.走出困境的对策是转变观念,明确具体培养目标,建设完善的课程体系,探索多样的教学形式和严格的考核体制.
作 者：王红进 作者单位：北京物资学院,北京,101149 刊 名：新西部(下半月) 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：通识教育 观念 困境 对策篇2：大学通识教育课程建设的困境与对策论文
大学通识教育课程建设的困境与对策论文
【摘 要】本文综述了通识教育和通识教育课程的内涵,找出了我国通识教育课程的实施过程中面临的困境与误区,探索大学通识教育课程创新建设工作的对策。
【关键词】通识教育 通识教育课程
一、通识教育和通识教育课程的内涵
1.通识教育的内涵
对于通识教育的内涵,国内外学者众说纷纭,从各个不同的角度给予解释。我国学者李曼丽在综合了国内外学者的各种表述之后,对通识教育做了初步构建:就性质而言,通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应该接受的非专业性教育;就其目的而言,通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就其内容而言,通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。
2.通识教育课程的内涵
课程是教育活动中影响人全面素质提高最为直接、最具稳定性的基本因素,因而通识教育课程必然成为真正实施通识教育的关键。通识教育课程是指完成通识教育目标的一系列课程和教学内容的组合。它的主体是相对独立于专业教育之外的课程,但也不排斥能满足通识教育目标的部分专业教育内容。
二、我国通识教育课程建设面临的困境与误区
1.通识教育课程设计的指导思想没有表现出自身的特色,存在盲目模仿痕迹
现在我国大学通识教育课程设计的指导思想不是非常清晰,通识教育课程特别是“通识选修课程”等设置随意性很大,而且往往在形式上盲目模仿和照搬国外的样式比较多,自身特色性研究不够。通识教育的根本应该是首先能体现通识教育的相关课程和教学方式。
2.通识教育课程结构与体系不合理
(1)通识教育必修课多,通识教育选修课少。通识教育必修课一般占通识教育课程总学分的80%左右,通识教育选修课一般占通识教育课程总学分的20%左右。由于通识教育课程中必修课过多,学生对课程的选择性差,严重降低了学生对通识教育的期望值,不能调动学生学习的积极性和主动性,不利于培养学生的创新能力。
(2)通识教育课程设置不合理。我国通识教育的主要组成部分为外语、计算机、体育、思想政治理论课程,这些主要是教育部规定的一些课程。一是提高学生政治思想和道德修养的课程。二是提高身体素质的课程。三是语言工具类课程。以上通识教育课程约占全部通识教育总学分的70%左右。除此之外,各专业根据专业需要开设了高等数学、大学物理、大学化学等基础课程。
3.通识教育课程内容存在着知识化倾向
我国大学通识教育课程存在着知识化倾向,大多数学校以掌握知识的数量来考虑通识教育课程的价值,缺乏对知识、能力、素质要求总体的设计和措施保障,认为设置什么方面的课程学生就能直接获得相应的素质,形成了偏重知识体系;以知识体系的选择来代替通识教育课程体系的设计,造成了知识量太大而课时有限的困境,无法建立起使学生终身受益的、广阔的知识体系;不利于学生由被动学习转向基本探究方式的学习、解决问题的方法的学习以及理论应用于实践的学习,形成各种解决问题的`能力。
4.通识教育课程教育教学方式存在的问题
我国的通识教育课程大都采用大班上合堂的形式进行,大都采用传统的灌输式教学方式,忽视了学生主体性的发挥。教师主宰了课堂教学过程中的一切活动,学生很少有机会自由思考和质疑,没有充分表达意见的机会。学生要做的全部工作就是记诵、练习、应试,非常不利于培养学生的探究精神、创新精神。
5.通识教育课程管理机构与措施不完善
美国高等学校为加强通识教育课程的管理,大都设有专门的管理机构,负责通识教育课程的规划和执行。而我国一般院校均没有通识教育与通识教育的专门管理机构,大都由教务处进行宏观管理,具体通识教育课程的教学内容由相应的教学系(院)负责确定,通识教育与教育课程的管理处在松散状态。通识教育与通识教育课程的质量没有严格的标准,大多数院校也缺乏对这方面进行监控的制度与体系。
三、大学通识教育课程创新建设的对策
1.进一步转变通识教育的理念
通识教育不仅仅是一种教育思想,而且是一种实践活动,要做到有效地在大学里实施通识教育,首先要转变教育思想,更新教育观念,不能把学校仅仅看作是一种单纯传授知识的场所,也不能把教学活动简单地理解为一种传授知识的活动。通识教育是一种教育理念和课程实施模式的结合体,作为一种教育理念,它贯穿于教育的全过程;作为一种课程实施模式,它紧密结合专业教育以培养判断力准确、洞察力敏锐的社会新人。学校可以采取一系列措施让学校的教师群体对通识教育观有个较为全面了解,从而争取一个共同的信念和支持,特别是学校的教授群体,他们的支持与否,是通识教育能否取得成功的关键。
2.科学设置通识教育课程
通识教育的有效载体是学校的课程,因此一个完善的通识教育体制还应包括合理的课程设置。通识教育课程首先应该按照教育主管部门的要求开设好思想政治理论课、英语、体育、计算机等必修课程外,还应设置包含人文知识、自然科学知识、社会科学知识三个方面的选修课程。人文知识领域的设计目标为培养学生的人文及艺术素养,使其有基本能力;自然科学领域的课程的设计目标在于授予学生对生态及科学发展的基础知识,进而激发学生对此领域的兴趣与认知;社会科学领域的课程设计的目标为培养学生的社会科学素养,使其有基本能力。
3.通识教育课程教学方式的创新
在教学方法与方式上,采用国际先进的教学方法,采取问题式教学方式,课堂教学积极推进问题式教学方法,通过课堂教学,师生共同解决问题,达到提高课堂教学效果和人才培养质量的目的。同时鼓励以科研促进教学,采用案例式、启发式等教学方法,增加一定数量的研究型课程。
4.通识教育课程管理模式创新
为加强通识教育课程的规划、管理与实施,大学可以建立通识教育课程教学改革指导委员会,对通识教育课程的改革进行指导、论证。同时又设置了通识教育课程的研发与管理中心,具体负责全校通识教育课程改革的规划、研究、组织实施、质量监控与评价,负责通识教育课程师资队伍的优化整合和培养提高,负责通识核心课程的研发与建设等。
参考文献:
[1]戴本博.外国教育史[M].北京:人民教育出版社,1988.
[2]李曼丽.通识教育―一种大学教育观[M].北京:清华大学出版社,.
[3]陈向明.对通识教育有关概念的辨析[J].高等教育研究,,(3).
篇3：试论应用型大学通识教育的困境与出路论文
一、应用型大学通识教育面临的困境
通识教育在我国已进入多元化的发展阶段。在研究型大学，通识教育已不仅局限于开设选修课这种单一路径，而是对人才培养模式进行了大幅度的创新改革，如北京大学开办元培班、武汉大学开办国学实验班等等。但是在应用型大学通识教育却遭遇了发展困境。面对困境，应用型大学的通识教育走向究竟在何方，是否也应该像研究型大学一样大刀阔斧地进行改革，抑或保持F状，是值得深思的问题。
困境之一：严峻的就业F实使学生轻视通识教育。
我国高等教育已进入大众化时代，各种形式的高等教育在学总规模达到3105万人，比增加805万人，增长35%，超出规划目标105万人；高等教育毛入学率达26.5%，比20提高5.5个百分点，比规划目标高出1.5个百分点。但是就业市场的需求量却并没有相应扩大，就业率没有显著上升，薪酬却一降再降，大学生身上“天之骄子”的光环不复存在，就业是摆在学生面前一道F实的门槛。应用型大学培养的人才不同于研究型大学培养的研究型人才，它培养的应用型人才多数是本科毕业后就要走上工作岗位的，面对“毕业等于失业”这种巨大的压力，内陆一些经济不发达、就业市场不活跃省份的学生热衷于考研，希望通过提升自己的学历层次找到一份满意的工作；而在沿海一些经济发达的省份，商业氛围的笼罩和商业意识的渗透使学生更乐意花费时间去考各种职业资格证书，以此为今后的就业增加筹码。在这样的F实状况下，学生们对于能够提升自己内在素质但眼下又看不到实际用处的通识课程有些是心有余而力不足，有些则不屑一顾。
困境之二：培养目标使通识教育的关注度降低。
研究型大学培养的学术型人才以从事基础理论研究为主，追求高深学问，以认识世界为主要任务，需要系统地学习某门或几门学科知识，具备扎实的理论基础和科学思维方法，应用型大学培养的应用型人才以改造世界为主要任务，其专业口径较宽，适应面较广，理论水平高，实践能力更强，更侧重学生对所学知识的分析、理解与应用，注重学生动手能力的考核以及合作精神培养。[2]研究型大学的人才培养目标决定了其在本科阶段可以接受较长时间的通识教育，并不急于培养实践能力；应用型大学的人才培养目标决定了其在本科阶段就要注重实践能力的培养，学校也会相应采取多种措施来保障实践教学，提高学生的实践能力和水平，在学校整体培养目标的影响下，学生会比较关注自己实践能力的提高，而对于当前与就业关系不明显的通识教育的关注度就会明显减弱。
困境之三：落后的管理制度使通识课程质量不高。
1.师资力量较弱
一些有学术成就、教学经验丰富的教师因为忙于做项目、带研究生等工作或者因为上课地点偏远、时间较晚等原因，不愿意开设通识课。通识课就沦为年轻教师补足工作量的工具。大部分通识课程没有教学团队，处于单打独斗的状态，任课教师一旦无暇顾及课程即处于停开状态，导致课程的稳定性差，难以打造成精品课程。
2.通识课程的质量监控不严格
没有如监控专业课程一般的包括开课、上课、考核等贯穿教学各环节的全程监控体系，对于新开通识课的准入和已开设课程的退出规定不严格，论证和审查程序较为简单，没有严密规划，导致课程开设五花八门，而且以知识灌输型课程为主，有内涵、能激发学生思辨与创新能力的课程乏善可陈，就像一盘大杂烩，量虽多却食之无味。
面对通识教育在应用型大学所遭遇的发展困境，应用型大学的办学水平、办学目标和定位都决定了其不可能像研究型大学一样大幅度地对通识教育进行改革，只能走精深化、内涵发展之路，从四个方面入手提高通识课程的质量。
二、应用型大学通识教育改革
1.制定科学、先进的管理制度
通识教育课程的管理不能只重数量不顾质量，要关注的不仅仅是开出多少门课程，还要关注课程建设的'质量如何。以往的管理重心放在开出课程的门数能否满足学生需要，而对于课程建设少有关注，对于课后评价的监控也不如专业课程那样严格。这种简单的粗放式管理与我国高等教育走高质量、内涵发展之路的趋势明显不相适应，必须建立全程细节管理机制才能实F通识课程精深化。细致的全程管理首先要从严把新开课程质量关开始，必须建立严格的新开课程审核机制。
审查不只限于教学大纲及章节内容安排是否合适，还要审查其对学生思辨、创新等能力素质提高的促进作用是否明显。一般来说，开设介绍赏析类、实用技能类课程教师需要花费的精力较少，学生也会因为课程容易通过而选择此类课程，但是这类课程对学生能力素质提高的帮助作用并不大，所以开设这类课程要持审慎态度。思辨类课程对学生的能力、素质提高的帮助作用明显，但是开设思辨类课程教师需要花费的时间、精力较多，学生也会因为要做论文、参与辩论才能通过课程等原因而不选择此类课程，所以学校应当采取激励措施激发教师开设、学生选择此类课程的积极性。 如果新申报课程的教学内容与已开设课程相似，那么应当与已开设的课程统一名称，成立课程组，教师通过各自独具特色的教授风格吸引学生，避免学生因为课程名称不同而选择了教学内容相似的课程，这样就能给学生提供更多的机会体验其他课程的乐趣。其次，要充实过程管理环节。以往对通识课程的过程管理环节较为薄弱，应当投入更多的人力、物力将听课、调查、座谈等过程管理措施制度化、常规化。最后，要加强课后评价环节的管理，每学期督促学生评价每门课程，及时整理分析评价数据，为以后的课程建设提供有力的参考。
2.吸引、储备优良的师资
（1）想方设法吸引优秀教师加入到通识教育队伍中来。通识课程的上课时间多为晚上或周六、日，研究型大学的建校时间较长，教师大多住在学校附近，而应用型大学之中有许多院校是新建的，教师的住所离学校较远，因此通识课程的上课时间给开课带来的困扰较研究型大学表F得更为明显。显然，仅以青年教师为任课教师主体开设通识课程不是长久之计，在F有的环境下如何吸引优秀教师为本科生开设通识课是亟待解决的问题，学校可以采取多方面的便利措施例，如提高课酬、扩大上课时间选择范围、课程教材建设立项等激励措施来调动教师的积极性，充实、壮大通识课程的教师队伍。
（2）通过组建高水平教学团队储备优良的师资。师资队伍建设是通识课程建设的关键，一门优秀的课程决不是一朝一夕、靠一个人单打独斗就能建成的。任何一门课程教学内容的锤炼、教学方法手段的优化、教材的编写和完善都需要长期坚持团队合作，不断开展课程建设工作才有可能将这门课程建设成为精品课程。学校应当制定有利于教学团队发展的激励政策，引导教师组建教学团队，选拔具有丰富的实践经验、创新教育思想、较高学术造诣、良好组织协调能力的教师作为团队带头人，组成老中青三代结合的教学队伍，充分发挥“传学、传教、传经”、“帮难、帮困、帮疑”、“带学、带教、带研”的示范作用，保障课程的稳定性和持续性，锻炼和培养高水平教师队伍，联合推进教学改革。
3.建设精品教材
加强教材建设是促进通识教育的重要措施。教材、讲义是任课教师教学特点、智慧的集中体F，使用由任课教师经过多年通识教育教学实践自编而成的教材能够大大提升教学效果。F时代，教学内容的传授方法和表达方式已发生了很大变化，不仅呆板地照本宣科和单一的纸质教材早已不能满足教学需要，就连只有文字的多媒体电子教材也难以引起学生的学习兴趣，因此，教材建设应尽量利用F代教育技术，吸纳教学改革的优秀成果，建设以学习理论、教学理论和课程观为指导，结合学习者的个体差异性，采用声、光、形多种媒体有机结合的教材。这样的教材才能增强吸引力，扩大信息量，加深学生的感性认识，促进学生的理性思维发展，激发学生的学习兴趣。
4.营造整体浓郁的文化氛围
在文化素质教育的各环节中通识教育课程是主线，占据主要地位，其他文化活动围绕主线发展，处于辅助地位，各环节应当相互贯通、相互融合。只有校园整体文化氛围浓厚，才有可能打造出精深化通识课程。丰富多彩、喜闻乐见的校园文化活动容易引起学生的兴趣，赢得学生的关注，在参与的过程中学生能够体会到文化的魅力，认识到文化素质在人成长过程中的重要作用，在浓厚文化氛围的熏陶下才会更愿意接受认同通识课程的教育。
通识教育的意义远不止于增长知识这么简单，因此我们期望通过丰富内涵、科学管理等多种举措提高通识课程的质量，建设精品通识课程，令通识课程带给学生的不只是某方面知识的增长，更重要的是获得心灵上的启迪、提高自身能力素质，成长为一个体格健壮、心智健全、学识渊博的全面发展的人。
篇4：大学通识教育论文
大学通识教育论文
通识教育是一种理念，目标是培养“完整的人”，即具有远大眼光、通融识见和优美情感的人，是人身心的全面发展。
第一篇：大学英语教材通识教育分析
摘要：
本文首先阐明通识教育的概念、基本内容和通识教育理念下的外语教育研究;接着对教材、大学英语教材进行概念界定，并简要论述国内外教材评估的相关研究;然后将《大学英语课程教学要求》、通识教育理念和教材评估理论结合起来，从六个方面构建通识教育理念下的教材评估内容，并依据此内容对《全新版大学英语》(第2版)综合教程学生用书1-4册进行分析。
通过对该套教材的社会与文化、科普与环保、政治与历史、文学与艺术、家庭婚姻与友情、教育与心理六个方面内容的统计与分析，发现教材的优点及不足之处。
关键词：
通识教育理念;《全新版大学英语》(第2版)综合教程;教材分析与评估
在我国高等教育课程体系中，大学英语是非英语专业本科生必修的基础课程，由于其“基础性”和“必修性”，使其可以成为实现学生通识教育的一种重要途径。
同时，英语作为当今世界的一门国际化语言，不仅是一种交流工具，更是一种文化载体。
因此，大学英语课堂教学不应只有语言的学习，更要重视学生综合文化素质的提升。
在大学英语课堂教学中，英语教材是教师组织各种教学活动的重要依据，是学生学习内容的主要材料。
因此，大学英语教材作为高校英语课堂教学的重要组成部分，它的编写与评估是否应吸取通识教育的理念，这一话题近些年来在外语界引起广泛关注。
一、通识教育理念下的外语教育研究
(一)通识教育的概念
通识教育，英文是generaleducation，也称“通才教育”、“一般教育”、“普通教育”等。
在19世纪以前，通识教育指向中小学教育阶段，是指学生所接受的基础教育，是为以后生活所接受的教育，类似于当前我国的义务教育阶段。
19世纪初，美国帕卡德教授首次将通识教育与大学教育结合起来。
关于通识教育的概念，历史上曾有许多学者对其进行界定，但至今仍未达成统一认识。
朱自强认为，通识教育是以自然科学、人文科学、社会科学三大领域的优秀成果，并以人文教育为主体内容的进行健全人性养成的根基式教育。
李曼丽()等从不同角度对通识教育的概念进行阐述。
本研究认为：通识教育是一种教育理念，目的在于人的综合素质的全面发展。
在大学的课堂教学中，为贯彻这一理念，教材作为通识教育的载体和中介，发挥着至关重要的作用。
(二)通识教育的内容
通识教育应包括哪些具体内容?不同人持不同见解。
例如，一部分学者认为，通识教育应包括对世界经典名著的欣赏;另一部分学者指出，通识教育的内容必须包括对人类社会文明的理解、对社会科学技术的掌握和对著名文学作品的学习。
参考袁曦临()在《人文社会科学学科分类体系研究》中对人文、社会、科学学科体系的相关研究，以及华维芬()对综合英语教材的研究成果，同时考虑到大学英语课程“基础性”和“必修性”的特点，本研究将通识教育的内容从人文知识、自然科学知识和社会科学知识三个方面进行阐述。
更具体地讲，将通识教育的内容分为社会与文化、科普与环保、政治与历史、家庭婚姻与友情、文学与艺术、教育与心理六个方面的内容。
(三)通识教育理念下的外语教育研究
通过查阅文献可以发现，直接探讨“通识教育理念下的大学英语教材”这一主题的资料并不多。
但“通识教育”与“外语教育”相结合的研究，硕果颇丰，本文将其归纳为两类：
1.通识教育理念下的大学英语教学，即对公外的教学研究。
陈坚林、顾世民(2011)指出大学英语在通识教育中的地位和作用，强调大学英语课程应以英语语言的工具性为主，同时要考虑其通识性。
作者指出，通过改革大学英语的课程体系，在工具性和通识性之间找到恰当的平衡点，从而使大学英语成为实现学生通识教育的一种有效途径。
吴鼎民、韩雅君(2010)提出大学英语课堂教学“三套车”的课程体系内容，即英语语言、中外文化和多学科知识综合的大学英语课堂教学内容。
此外，马彦(2009)等在如何充分发挥大学英语的通识教育功能方面作了深入的探讨。
2.我国外语专业的通识教育实践研究，这里的外语专业主要指英语专业。
陈雪芬(2010)认为，民国时期的清华大学外文系，由于实施通识教育模式，为我国培养了一批优秀的外语人才。
作者指出，通识教育模式下外语教育的特点：博雅之师、博雅之士的培养目标和博、专兼顾的课程内容体系。
柴改英(2010)以浙江工商大学外语系为例，强调通识教育模式在外语人才培养过程中的重要作用。
学界普遍认为，在通识教育大背景下，外语专业应从课程设置、授课方式和评估体系三个方面进行改革，全面提升学生的综合文化素质。
这些已有文献为本文提供许多有价值的参考，主要表现在两方面：一，国内外有关通识教育的研究成果，为本文提供坚实的理论背景;二，通识教育理念下的外语教育研究成果，为笔者分析《全新版大学英语》教材提供更广阔的研究思路。
二、《全新版大学英语》的相关研究
(一)教材的概念界定
教材，有广义和狭义之分，本文中指狭义上的教材，即课程核心教科书，不包括试题集等。
据此，大学英语教材，即高等院校中非英语专业大学生上大学英语课时统一使用的核心教学材料。
(二)教材评估的研究综述
早在20世纪末，有关教材评估的研究就已经引起国内外许多学者的关注。
Seaton(1982)、VanEls(1984)、Cunningworth(1984)、Breen和Candlin(1987)、McDonough和Shaw(1993)都分别对教材评估的内容作了详细、广泛地探讨。
我国学者对教材评估的研究是一个不断发展的过程。
1995年，钱瑗介绍了HutchinsonandWaters的教材评估一栏表，引起我国外语界的关注。
随后，胡壮麟(1995)、文秋芳()、束定芳()、庄智象()、程晓堂(2011)、王守仁()等学者，对教材评估作了进一步地深入研究。
由于目前学界没有形成统一、完整的大学英语教材评估体系，因此，笔者尝试在整理、归纳已有研究的基础上，结合通识教育理念及外语教材评估理论，对《全新版大学英语》(第2版)综合教程进行教材评估，期望所得结果能够为我国当前的大学英语课堂教学提供一些参考信息。
(三)选取《全新版大学英语》(第2版)综合教程的原因
尽管目前我国大学英语教材种类众多，但在受师生欢迎度及教材编写质量上存在显著差异。
为此，本研究确定，应选取著名出版社发行的、受师生广泛认可的、在各高校现行普遍使用的主流教材进行研究。
关于本研究所选取的研究对象，笔者主要参考赵勇(2009)和裴光兰、李跃平(2011)的相关研究，并结合对部分高校的实地调查，发现《全新版大学英语》(第2版)是目前我国高校使用最为广泛的教材之一，同时考虑到大学英语课堂教学的实际情况，本研究最终选择《全新版大学英语》(第2版)综合教程学生用书1-4册为研究对象。
(四)《全新版大学英语》(第2版)综合教程简介
《全新版大学英语》(第2版)综合教程是该版本整个系列教材的主干课程。
教材在指导学生学习课文的基础上，注重学生英语语言能力和综合文化素质的培养。
具体来讲，教材每册都有8个单元。
每单元设有一个主题，每个主题下包含正、副课文各一篇文章。
更详细地讲，每单元都是由四部分组成：课前自学：与主题相关的听力活动;课堂学习：正课文(TextA);课外阅读：副课文(TextB);课堂实践：与主题相关的综合性语言操练。
《全新版大学英语》(第2版)综合教程学生用书的1-4册，基本结构相同，每册都由上述内容组成。
(五)《全新版大学英语》教材的相关研究
关于《全新版大学英语》教材的已有研究，主要集中在以下几方面：
1.研究较多的是教材编写的指导思想、所依据的教学理念及对教材课堂教学方法的探讨。
柯彦玢(2002)以该系列教材的《阅读教程》为研究对象，指出其教学理念是以学生为主体，积极倡导学生自主学习。
汤声平(2002)从教与学两个角度分析《全新版大学英语》系列教材。
李慧琴(2002)就《听说教程》的编写特点作了介绍，并对如何在课堂教学中有效使用提出一些建议。
关于教材编写的指导思想、所依据的教学理念的研究，主要针对的是《全新版大学英语》第一版教材，以教材编写思想的引介为主，目的是向外界推行该教材。
2.关于教材中文化的研究。
郑晓红(2009)从文化价值取向对《全新版大学英语》系列教材进行分析，指出该系列教材倡导个人主义、多种价值取向并存等特点。
此外，有从跨文化交际能力的培养等不同视角，综合分析和评估《全新版大学英语》教材。
3.关于教材中练习题设计特点的研究。
毛立群(2004)对《综合教程》中课后练习题展开深入分析。
张殿宇()对《综合教程》中听说练习部分的设计特点进行详细的阐述。
针对教材中练习题设计特点的已有研究，都紧密结合学生的学习需求，以学生为出发点来评价教材，这为分析和评估《全新版大学英语》教材提供一个新的视角。
4.关于《全新版大学英语》教材使用情况的调查研究，这方面的资料大多是硕博论文。
在梳理文献时，笔者发现，对教材使用情况的调查，多从教材的词汇、语法、语言技能、文章体裁、课后练习题等几个因素为切入点，在进行文本分析的基础上，进一步对教材使用者进行问卷调查和访谈。
5.关于《全新版大学英语》与其它版本大学英语教材的对比研究。
对《全新版大学英语》(第2版)综合教程与《新视野大学英语读写教程》、《新世纪大学英语综合教程》等不同版本的大学英语教材进行对比，分析各套教材的优缺点，并为进一步完善教材提出修改意见。
综上所述，关于《全新版大学英语》教材的已有研究资料，较少从通识教育视角来分析与评价教材。
由于通识教育是我国外语教育的发展趋势，《全新版大学英语》(第2版)综合教程是目前高校使用较为广泛的教材，因此，本研究从通识教育视角分析该套教材，将是一个非常有意义的课题。
三、本研究采用的评估依据及研究思路
(一)评估依据
本文对《全新版大学英语》综合教程的评估，主要依据三个方面的内容：
1.《大学英语课程教学要求》。
《大学英语课程教学要求》规定：大学英语要增强学生的自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
对于学生综合文化素养的重视，反映在大学英语教材上，就要在内容的编写上倡导不同学科之间的综合，要同时包含有人文知识、自然科学知识和社会科学知识。
2.通识教育理念。
通识教育是一种理念，目标是培养“完整的人”，即具有远大眼光、通融识见和优美情感的人，是人身心的全面发展。
通识教育的内容应该涵盖不同学科之间的知识。
本研究将通识教育的内容划分为六个具体的方面：社会与文化、科普与环保、政治与历史、家庭婚姻与友情、文学与艺术、教育与心理。
3.教材评估理论。
本研究采用的教材评估理论有McDonough和Shaw的教材评估理论中的内部评估，Breen和Candlind的教材评估理论中对学生的关注，及文秋芳(2002)、庄智象(2006)和王守仁(2013)等提出的外语教材的编写“以人为本”的指导思想。
综上所述，本文在总结和借鉴已有教材评估理论的基础上，结合通识教育的理念，以《大学英语课程教学要求》为指导，对《全新版大学英语》(第2版)综合教程进行教材分析与评估。
(二)研究思路
依据通识教育的内容，本文首先对《全新版大学英语》(第2版)综合教程学生用书1-4册的64篇文章进行归类，接着分析教材在每一篇具体内容上的优缺点。
针对不足之处，提出个人修改建议。
四、研究结果
教材的课文阅读材料选题广泛，涵盖通识教育内容的六个方面。
其中，在社会与文化、教育与心理这两方面内容所占比例最大。
较之其它版本的大学英语教材，该套教材对科普与环保知识给予了足够的重视，所占比重占12.5%。
政治与历史、家庭婚姻与友情各占9.38%。
在文学与艺术方面，有4篇文章，占6.25%。
(一)社会与文化
在社会与文化方面，《全新版大学英语》(第2版)综合教程主要涉及：代沟问题;网络世界的利与弊;如何建立一个没有性别偏见的社会;社会对残疾人的态度;英语对世界文化的影响;现代社会的快节奏生活给人们带来的影响;如何处理好工作与休闲的关系;令人向往的乡村生活;现代美国社会的安全问题;智能汽车给现代社会生活带来的影响;全球化带来的利与弊等。
篇5：大学教学通识教育论文
摘要：结合大学英语教学实际提出了大学英语教学实施通识教育理念的改革对策，同时也分析了通识教育理念在大学英语教学实施过程中面临的困难，并给出一定的尝试性建议。
关键词：
大学英语教学;通识教育理念转向;大学英语教师;课程设置
为了进一步深化大学英语教学改革，教育部高等学校大学外语教学指导委员会在《大学英语教学指南》中对大学英语教学目标做了适当的调整，大学英语教学不仅要培养学生的英语应用能力，还要提高学生的综合文化素养，使学生在未来工作和生活中能够有效地使用英语[1]。
从《大学英语教学指南》制定的教学目标中可以看出，大学英语教学不仅要体现出工具性和人文性，还要体现出其通用性的教育作用。
笔者在教学实践中发现，大学英语教学向通识教育理念转向有助于实现这一教学目标。
基于通识教育理念的大学英语教学目标与《大学英语教学指南》制定的教学目标不谋而合，通识教育理念强调学生综合素质的全面提升，关注对学生的人格和修养等人文主义方面的教育，使学生德和智共同发展。
通识教育是所有大学生都应该接受的通用教育，是对学生进行的全方位和非功利性的基本知识、技能和态度的教育，最终要将学生培养成积极参与社会、有责任感、全面发展的人[2]。
社会现在需要的不是简单的单一型人才，而是需要知识、能力和素质综合发展的复合型人才，用通识教育理念指导的大学英语教学是时代发展的需要，更有利于将英语语言学习与全方位的知识学习有机结合起来，加强学生的内在修养，健全学生的人格，利于学生的可持续发展。
一、大学英语教师的通识教育理念转向
选择一种教育理念便会决定一种教育实践模式，并关系到学生的未来，关系到社会的前途。
将通识教育理念应用到大学英语教学中，其终极追求是开发出学生身上的人文气质，培养出具有综合能力和高尚情感的国际化人才。
在大学英语教学过程中实现通识教育理念的转向，教师首先要进行教学理念的转向，正确理解通识教育的内涵，然后用通识教育理念指导教学，把通识教育理念融入到课程体系中。
大学英语教师不仅要教授语言技能，解决教学的基本理论和基本观点等问题，更重要的是需培养学生的跨文化交际能力和批判性思维能力。
教师的作用是帮助学生填补英语知识结构上的欠缺，还要培养学生整合不同领域知识的能力，提高学生的综合文化素养，特别要注重对学生人格的塑造，培养出有高尚情操、高度社会责任感和正确价值取向的个体。
教师是课堂语言输入的主要提供者，如果教师自身的知识结构单一，只精通英语专业知识却没有广博的其他领域的知识体系，也不能将英语和其他学科进行交叉，通识教育理念便无法在教学中得到充分的应用。
所以，大学英语教师除了要具备丰富的英语专业知识外，还应具备较强的综合素质和较强的教学能力。
具有通识教育理念的大学英语教师在以语言工具性为主要教学目标的同时还要兼顾对学生的人文性教育，最大限度地实现语言能力培养和通识教育内容的均衡。
二、通识教育理念在大学英语教学中的应用
大学英语教师在教学实践中需将通识教育理念具体化，奠定学生全面坚实的综合知识基础，同时扩展和平衡学生的心智能力。
任何教育理念的实施都是通过课程教学来实现的，因此，大学英语课程设置是通识教育理念与大学英语教学融会贯通的关键。
(一)大学英语教学目标的通识教育理念转向
基于通识教育理念的大学英语教学目标关注学生生活、情感及道德的和谐健康发展，注重学生综合能力的培养。
通识教育理念具有时代化和多元化的特征[3]，因此，以通识教育理念指引的教学目标能够激发学生对多学科知识的涉猎兴趣，并紧跟时代的节奏，不断对知识结构进行更新和调整，避免学生将知识局限在某一特定的领域。
大学英语课程应与其他课程有机融合，共同为塑造全面发展的人才服务，而不应只提高学生的语言技能，这就要求大学英语教师在教学中要把促进学生的全面发展放在首位，将语言知识与全方位的知识学习有机结合起来。
英语能力、跨文化交际意识和多元化的学科知识是高素质人才应具备的基本要素，大学英语课程向通识教育理念转向有助于把语言技能知识和多元化的学科知识系统地融入到教学中，能够培养出人文知识和素养丰富的复合型英语人才。
(二)关注隐形课程在大学英语教学中的作用
1968年，美国的杰克逊在《课堂学中的生活》里首次提出了隐形课程的概念。
我国学者靳玉乐将隐形课程界定为：“学校通过教育环境(包括物质的、文化的和社会关系结构的)有意无意地传递给学生的非公开性的教育经验(包括学术的和非学术的)”[4]。
大学英语隐形课程可以发挥以下几个方面的作用：
1.英语讲座对学生批判性思维的培养
每位学者都有自己独有的知识结构和看问题的角度，在各种类型的讲座中，主讲人会传达给学生不同的观点和思想，因此，学生的知识面会得到拓宽。
定期举办一些英语学术或文化等不同主题的讲座能够开拓学生的思维，提高学生的批判性思辨能力，同时对塑造学生品格，提升教学质量也会发挥至关重要的作用。
2.英语课外活动对学生情操的陶冶
大学英语技能竞赛、英语社团和课外阅读等活动不仅会给学生创造出轻松愉快的学习环境，而且能够培养学生自主学习英语的能力。
学生在丰富多彩的英语课外活动中拓宽了视野，陶冶了情操，对提高其文化素养和综合能力也很重要。
3.校园英语氛围对学生交际能力的影响
语言环境是学习者语言能力提高的一个很重要因素。
校园的英语角、外文阅览室、留学生俱乐部等都是帮助学生提高口语能力和开拓视野的好场所。
教师鼓励学生订阅英语杂志，定期向学生推荐英文原著并定期举行读书心得讨论会，多为学生创造与外教交流沟通的机会，鼓励学生在良好的氛围中互相学习，互相促进，提高用英语与人沟通的能力。
作为大学英语课堂教学的延伸，大学英语隐形课程会进一步促进学生学习能力、创新能力和综合能力的提高，还能提高学生的合作意识和交际能力。
(三)大学英语网络在线课程的建设
为了紧跟社会信息化的迅速发展，网络在线课程应作为大学英语课程建设的一个重要补充。
微课、线上课程、数字化教学等外语教育的新形态逐渐在教学中发挥出其突出的作用，网络自主教学不仅可以实现资源共享，还能够减轻教师的劳动强度，增强学生的自主学习能力，进而改善大学英语的教学效果。
大规模开放在线课程是对传统实体课堂的再造，具有更完备的教学资源，给学生创造自学、互学和群学的环境，更可取的是创造了一种交叉学科交流与融合的环境，对学生而言，学生易于将已有的英语知识与新的跨学科知识建立必然的联系，促进学生对知识的理解;
对教师而言，采用信息化技术建设优质的在线课程也是教师向通识教育教学观念的改变和提升的新渠道，对学校而言，帮助学校解决了兼有通用英语和学术英语能力的师资短缺的问题。
因此，这种不受时空限制的优质开放在线课程利于大学英语教师和学生在通识教育理念上思维的转换。
(四)开展多元化的选修课和拓展课程
在多数院校，大学英语课程都是以公共必修课为主，选修课所占比重较少，这样的课程设置不利于调动学生学习英语的积极性和主动性，容易抑制学生的个性发展。
大学英语教学理念向通识教育理念转向的一个重要目标就是在提高学生中国传统文化素养的基础上帮助学生了解和吸收外国文化中的精华，构建多元文化的教学模式，从而提升学生的综合文化素养。
从通识教育理念的角度来说，大学英语教学应该贯穿整个大学阶段，课程安排要包括所有学期，可在第一学年和第二学年开设必修课程，在第三学年开设大学英语选修课程，在第四学年开设大学英语拓展课程。
大学英语选修课程及拓展课程可以开设英美文学作品欣赏、影视欣赏、英美文化、西方文明等，拓宽学生在各个领域的知识视野，满足学生对英语的求知欲，调动学生学习英语的热情。
(五)采取多样化的教学方式
教师实际上就是教学的设计者，一堂课设计得是否合理在很大程度上决定着学生的学习效果。
传统的大学英语教学方式是以教师为主体的单向输入式教学，学生参与的主动性低，这种教学方式容易使学生产生厌学情绪，不利于学生文化素养的提高和创新能力的培养。
教学方式是为更有效地传授课程的核心知识服务的，无论采用何种教学方式，最终都是让学生通过对大学英语课程的学习构建扎实和系统的知识和能力结构，形成批判思维能力，并能够运用自己独特的思维方式对世界进行观察和思考[5]，为此，教师应根据不同的学生个体情况设计相应的教学方法和手段。
多样化的教学方式可在某种程度上降低差生对英语的抵触和恐惧心理，提高学生的课堂参与度，促进学生与学生、学生与教师之间的沟通，并能增强学生的团队意识。
三、通识教育理念应用到大学英语教学中面临的困难
目前，大学英语教学的通识教育理念转向仍处在争议阶段，因为许多高校首要关注的还是学生专业知识和专业技能的训练以及应试能力的提高。
通识教育理念对学生和社会的作用需从长远来看，从短期看不到立竿见影的效果，因而，通识教育理念在大学英语教学中的应用还不能得到许多学校在政策上的支持和保障。
其次，通识教育理念在大学英语教学中的实施还需要学校增加复合型的师资力量。
作为一名具有通识教育理念的大学英语教师，在不断提升自己专业素养的基础上还需要学习和研究跨专业方面的知识，设计合理的教学方案，提高教学质量。
因此，教师自身需要不断更新观念，学校还需定期为大学英语教师提供专业培训，召开英语教师研讨会，提供国内外英语教师交流和沟通的机会，及时对教师的知识结构进行更新，拓宽教师的知识面，丰富教师的跨文化知识体系。
可见，在大学英语教学中实施通识教育理念，学校和教师自身都需要投入财力和精力来进行教学准备，这是通识教育理念在大学英语教学实施过程中遇到的另一个困难。
教学理念、课程设计和教学内容与学生素质紧密相关，什么样的教学活动就生成什么样的学生品质。
大学英语教师、学生和学校都是对学生进行通识教育、培养学生具备英语综合能力和各方面素质的责任主体，大学英语的通识教育理念转向是这三者的合成与整体涌现，需要学校、教师和学生共同的努力。
简言之，实现大学英语教学的通识教育理念转向不仅需要教师个人的努力，还需要得到学校在制度和政策上的保障和支持，需要广大教师对教学精心设计，并与学校相互协作，共同将通识教育内容纳入教学计划，并不断完善，逐步形成系统的教学体系。
新一轮的大学英语教学改革正在拉开帷幕，关于大学英语向通识性转向还是向学术性转向意见不同。
尽管通识教育理念在大学英语教学中的应用面临着一些实际困难，但大学英语教学向通识教育理念转向对学生发展和社会需求的可行性在教学实践中已显露出来，这是社会对大学英语教学赋予的新的挑战与呼唤，
大学英语教学不仅要致力于培养具有精深英语语言技能的人才，还要培养具有积极人格特征与相对广博知识和创新才能的人，学生英语语言能力与核心素养的养成在通识教育理念的大学英语教学中能够得到更好的实现。
作者：李建荣 谢慧 单位：黑河学院
参考文献：
[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南(征求意见稿)[EB/OL].[-04-20].
[2]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京:清华大学出版社,1999.
[3]钱铭.大学英语课程的通识教育功能——《1828年耶鲁报告》的启示[J].教育与教学研究,(9).
[4]靳玉乐.潜在课程简论[J].课程•教材•教法,1993(6).[5]戴立黎.大学英语课堂教学新视野[M].北京:中国书籍出版社,2013.
篇6：大学通识教育教学论文
摘要：通识教育对创新人才的培养有赖于发扬大学精神，依靠好课程、好老师、好学生和好环境来共同构建。
关键词：
通识教育;大学精神;创新人才培养
一、创新———大学精神的价值体现
大学，是塑造人类灵魂的精神高地。
大学精神，是大学在长期的历史积淀中形成的风骨与气质，是人类文明成果的高级形式。
然而，对于大学精神的构成要素，学者见仁见智，美国学者弗莱克斯纳总结大学精神有三个重要方面：批判精神、理性精神和社会关怀精神。
其中批判与理性关乎创新，是大学精神的核心价值体现。
大学天然具有创新精神，当今之世界是一个信息爆炸、竞争激烈、充满变化的世界，一个国家要屹立于世界之巅，依靠的是充满竞争力的科技成果以及能够应对全球挑战的“世界公民”。
创新已经成为大学发展的内在要求，大学天然具有的创新精神与国家发展对创新的需求不谋而合，也天然地成为了国家创新体系的重要组成部分，国家的创新引领着社会的进步，大学作为这一体系中的核心，也自然对引领社会进步发挥着重要的作用。
二、通识教育———大学创新精神的成果
中国的通识教育兴起于20世纪90年代中后期。
，教育部颁布《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，标志着通识教育在中国以政府推动的方式予以展开。
通识教育在中国的发端，也正是人们对当时中国社会现实理性反思的结果及回应。
20世纪90年代，国际政治格局已经结束了美苏两级体制，取而代之的是多元化发展的全球化格局，但其本质是以美国为首的西方国家逐渐占据世界话语权的过程。
在这一大趋势下，中国的社会现实是从学苏联转到了学美国，具体到教育上便是学习与苏联教育提倡的专业教育完全不同的通识教育。
通识教育区别于专业教育，不强调聚焦某一领域的专业知识，冲破学科的藩篱，研究并思考人文、科学、社会领域一切人类感兴趣的、共同的知识、文化、逻辑及历史，通过研究本民族及全人类的文化、历史、基础科学，建立学生对世界的总体性理解，奠定未来人才所应具备的基本思想底蕴，这种教育，摒弃了专业教育的狭隘，以更宽广的视野面对世界。
通识教育有别于专业教育，专业教育强调工匠技能，而通识教育是一种以人为根本的教育理念，重在人的自我完善。
通识教育通过开设人文、社会、基础科学的课程，使学生从不同的维度认识世界、理解世界，并在探索与思考中形成自己的道德评价和价值观，这样的学生才能视野宽广、兼容并蓄，对不断变化的世界秉持良好的判断力，形成自我意识与自我决策。
通识教育注重培养思辨理性和创造精神。
通识教育的一种重要教学方式即为研读经典，通过研读历史经典，学生不仅要了解历史，更要学会用历史的眼光分析现代社会现象;通过研读社会经典，学生不仅要了解社会现象，更要学会系统思考社会问题并提出基于自身思考的解决方案;通过研读自然科学经典，学生应当学会从科学的角度认识自己生活的世界。
上述知识的迁移、融会贯通，无一不需要思辨性思维，需要理性思考，需要创造性地习得知识。
也正是通过思辨理性及创造思维的训练，使得学生在面对不断变化的世界时才会有自己的独立思考与价值判断。
上已论及，通识教育从教学目标、教学模式、教学内容上均以培养学生的思辨能力、创造能力以及自我决策能力为目标，这种教育模式的产生是批判性的大学精神对传统教育思辨的结果。
通识教育从大学精神中产生，大学精神在通识教育的实践中深化。
三、通识教育、大学精神、创新人才培养三者殊途同归
1.大学精神是通识教育发展的源泉与动力。
大学天然具有的创新性精神，决定了大学在面临自身的教学问题时也必然带有创新性，大学的创新精神催生了通识教育的产生，也成为通识教育不断发展完善的不竭动力。
2.通识教育是大学精神的实现途径之一。
大学精神的创造性体现在大学的各个方面，其中落实到教学方面，便体现为一种能够激发学生创造性，促进学生理性思考、批判思维，使学生成为全人的教学模式，这种教学模式便是通识教育。
通识教育是大学创新精神在教学方面的具体体现，是大学创新精神在教学上的实现路径。
3.大学精神与通识教育均源于创新。
大学精神的发端有赖于对新知的传授，新知即为创新，大学精神天然具有创新性。
通识教育的产生源于人们对传统专业教育的深刻思考及理性批判，理性及批判亦为创新。
4.大学精神与通识教育的继续发展仍然离不开创新。
大学精神与通识教育都是创新的产物，但并不意味着产生之后便可以停滞不前，大学精神、通识教育，都需要不断地丰富、完善，需要对旧的、已经不适应社会发展需求的`大学精神以及通识教育理念予以批判、抛弃，取而代之以适应新时代需求的理念和内容，所有这些都离不开理性思考与批判思维，也就是离不开创新。
四、通识教育对创新培养的路径探索
好课程———坚守学术标准、学术理性的课程。
通识教育，教育界对其的共识为“全人教育”。
“全人教育”不局限于知识，还包括品格的塑造。
个人将“全人教育”解读为灵魂教育，灵魂教育似乎更易于国人理解和接受，通识教育注重精神层面，强调读书和思考，精神涵养的熏陶和养成。
通识课不是知识拼盘，不是知识概论，而是通过该课程学生能从不同的角度领会人类世界的精髓，或者是历史的，或者是文化的，或者是科学的，这样的课程必须有学术深度，充满理性与思考，这样才能激发学生思考，才能使学生有兴趣参与探讨，并在探讨的过程中思考、评论、批判，才能真正培养学生的创造性思维。
好老师———具备创新素养的好老师。
一名好的老师在培养创新人才过程中的作用不可忽视。
真正的好老师教授学生思考问题的方法，而不是只把知识本身交给学生。
好的老师应当“学为人师，行为世范”。
教师应在学问上精进钻研，在学术上有所成就，研究学术，与研究教育，都是作为一名合格教师的本分。
创新素养的教师应具备的条件：首先，教师本身应具有创新精神;其次，教师应有先进的教育理念;第三，教师应有较强的科研能力。
创新教育一方面在于实践，另一方面在于总结，总结创新教学的经验与教学，寻找创新教学的规律，需要授课教师善于发现问题，总结问题，探索问题，并寻找解决方案。
这些都依赖于授课教师的科研能力。
良好的创新教学科研可以反哺教学，将科研成果应用于创新教学，促进创新教学的进一步发展。
好学生———具备创新意识的好学生。
通识课的授课目标是学生，要培养的也是学生的创新能力，无论是课程设置还是师资配备，都是外在的东西，如果学生自身没有创新的动机和欲望，创新能力无法将上述外化的条件内化为学生的创新能力。
在最近的一档青年励志类节目《开讲了》的一期节目中，一位量子物理学的演讲嘉宾就曾讲过，他现在招收博士生，最愁的不是他不知如何去教他们，而是他们在经过十几年的应试教育进入到博士阶段后，已经丧失了对物理学的最基本的兴趣。
这里所说的最基本的兴趣，实际就是人本能的一种探索未知世界的欲望，发现新知的欲望。
这种欲望的式微是长期应试教育的结果，需要再培养起来，需要授课教师极大的耐心和极强的引导力。
因此，从这个层面上说，通识课目标的达成，需要好老师和好学生的良性互动，好老师激发学生的创新欲望，好学生在创新欲望的激励下作出创新成果，激励好老师进一步进行创新教育探索，进一步激励学生的探索欲望。
好环境———良好的创新校园文化，通识课程的创新能力培养是个系统工程，非通识课程所能单独解决。
学生创新能力的培养，需要形成整个校园崇尚读书、乐于思考的校园文化。
现在的校园受社会影响，过于功利化，对找工作有利的社团，大家愿意参加，纯精神领域的读书会之类的组织，很少有人问津。
作为学校，不崇尚读书、不崇尚思考，是很可怕的，理性与批判的大学精神也很难养成。
学校可通过组织各种读书、文化赏析等社团活动，丰富校园创新文化生活，让学生处处学创新，处处可创新。
作者：洪东冬 陈凤贵 单位：沈阳师范大学法学院
参考文献：
[1]刘述礼,黄延复,梅贻琦.教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1993,35-40.
[2]德雷克•博克,侯定凯,译.回归大学之道[M].上海:华东师范大学出版社,,50-55.
篇7：大学教学通识教育论文
摘要：
通识教育的目的在于培养“完整的人”。
大学英语课程是通识教育的组成部分和主要内容。
高校应将其纳入到通识教育的理念和实践框架中，在制定大纲、设置课程、开发教材、转变教法、合理评估和培养师资上做出努力和转向。
大学英语教师也应该积极承担起通识教育赋予他们的重任，将学生培养为“博而雅”的公民。
关键词：
通识教育;大学英语教学
一通识教育涵义
通识教育(GeneralEducation)由古希腊的自由教育(LiberalEducation)发展而来。
篇8：大学通识教育教学论文
摘要：
通识教育重在培养学生的个人修养以及增强学生的社会性质，让学生积极参与到社会活动中适应社会的发展，为社会做贡献。
本文将对通识教育视野下的大学体育教学展开深入的探讨。
关键词：
通识教育;大学体育;改革
通识教育具有非功利性和非专业性的特征，在全面推行素质教育的今天，通识教育符合社会对人才培养的需求，在大学应该落实通识教育，进一步深化大学教育改革。
通识教育视野下大学体育教学改革强调培养学生体育综合技能和综合素养，推动学生的进一步发展。
一、通识教育的概念
所谓通识教育指的是培养学生探究能力以及公共事务能力，通识教育具有悠久的历史，它坚持以人为本的教育理念，通过多种灵活的教育方培养具有自主学习能力的人才。
二、通识教育与大学体育教学的关系
综合能力的培养更加符合当今素质教育的需要，在体育学科同样如此，体育综合能力强调的不只是学生在某一个体育项目是专业化，而是强调学生在体育学习中所培养起来的学习思维和综合素养。
在过去，大学体育教学一味将体育定位于体育项目的教学，而事实上，在21世纪，个性化以及创新才是教育的重心，仅仅是看考试成绩而评定一个人是否够优秀的方式并不适应21世纪的人才培养目标。
因此，在大学教育中实施通识教育是时代发展的必然趋势。
根据目前的教学情况来看，我们发现当前各大高校的体育教学还是比较传统，对体育技能的重视多于对学生能力的培养，这导致很多学生的体育潜能未能得到很好的挖掘，学生的体育学习的兴趣也有所欠缺。
由于体育教学理念的落后，教师忽视了对体育理论的讲解，这导致学生对体育的认识流于表面，学生的体育文化素养普遍较低。
大学体育教学中充分运用通识教育可以提高学生的文化涵养，让学生的体育知识体系更加完善，从而获得终身的发展。
大学体育要不断深化改革，坚持以学生的发展为中心，培养更多的复合型人才。
三、大学体育教学在通识教育中的现状分析
总的来说，大学体育的课程设置还是将重心放在了体育技能上，缺乏新意，学生很容易产生厌倦的情绪。
有的学校过于追求教学模式而忽视了教学的实质，体育教学本质依然是体育技能的教学。
体育教师个人素养尚不能满足通识教育的需求，教师的理论功底较为薄弱，人文素养不足，这个通识教育的推行带来了较大难度。
另外，一些体育教师缺乏对学生的深入了解，忽视了学生的精神需求，盲目灌输体育知识，加剧了学生的排斥心理。
四、通识教育对大学体育教学的改革
1、教学目标的改革
通识教育视角下，大学体育要坚持“以人为本”的教学，在体育教学中注重学生的性格的培养、兴趣的培养以及创新精神的培养。
教学不能仅仅看学习成绩，而是要以学生的思维锻炼和情感体验为出发点，让学生在自我反思和自我总结中健康成长。
大学体育教学随意性、集体性和社会性较强，因此大学体育教师要充分利用体育的特殊性培养学生的能力，拓展学生的思维，增强学生的竞争力。
2、教学内容的改革
为了进一步在大学教学中推行通识教育，我们首先要对大学的体育课程设置有所反思。
到底什么样的体育课程才能适应当前人才培养的需求呢?国内外教育工作者皆对此进行了深入的探究，美国大学将通识教育与心灵的教育联系在一起，在大学开设了很多人文社科的课程以培养学生的各方面能力。
目前，我国的部分高校已经实行通识教育，通过必修课和选修课的设置将应试教育与通识教育结合在一起。
通识教育又被分为了两个版块，第一部分是全校性必须学习的课程，另一部分设个人选修的文化类课程。
这种课程设置的办法给学生更多的选择权，由于学校的课程安排比较灵活，学生的专业学习与通识教育课并没有矛盾和冲突。
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