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怎样调动小学生学习的积极性

2024-04-01 08:07:06 收藏本文下载本文

“chitoto”通过精心收集，向本站投稿了7篇怎样调动小学生学习的积极性，以下是小编为大家准备的怎样调动小学生学习的积极性，欢迎大家前来参阅。

怎样调动小学生学习的积极性

篇1：怎样调动小学生学习的积极性

怎样调动小学生学习的积极性

作者/韩丽娟张德春

摘要：课堂是教学活动的重要环节，是师生共同活动的舞台。教学实践证明，在教学过程中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，是不断提高教学质量的关键。

关键词：积极性；激发兴趣；积极性

从教学过程看，调动小学生学习积极性应强调以下几个方面。

一、注重激发兴趣，使学生主动参与

学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素。心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而教学情境又是影响学生情绪的重要原因。因此，教学中教师既要关心学生，平等合作，建立朋友式的新型师生关系，营造民主和谐的教学氛围；又要优化教材，创设情境，寓教于趣，以趣促思，开发心理潜能，使学生以良好的认知情绪和浓厚的学习兴趣投入到学习中去。

二、学法指导策略

在课堂教学中，教师要对学生进行学法指导，使学生掌握一定的学习方法，学生才能自觉主动地学、科学高效地学。课文是学生获取知识的主要来源，也是教学活动的主要依据。教学时，碰到课文的重点章节，教师无法用讲解表达时，不用急着去范读、去归纳，应先引导学生自己去读懂、读畅、读出节奏感来。

三、寓教于“爱”，争取学生喜欢自己的学科

热爱学生是教师的天职，深厚的爱生感情，能促进教师愉快地去接近和理解学生，增近与学生对话的机会，及时了解学生的思想动态，更好地调动学生的学习积极性。

四、课外延伸，生活中处处有语文

我们在教学活动过程中可以把语文生活化。让学生用语文知识去解决生活中的实际问题。

一般来说，让学生去解决实际问题，学生特别愿意。如：让学生当“小记者”去采访某模范，分析庄稼减产的原因等，这需要学生具有多方面的知识和能力。这样，学生也就主动地学习了语文。

五、多种评价方式，激励为主，使学生想学

任何人都渴望得到他人的评价，尤其是肯定的评价，学生更是如此。因此，我们每位教师必须注意自己的'课堂语言，用真情实意尊重学生，努力创设一个融洽、和睦、协调的课堂氛围。

总之，要给学生创造更多参与学习的机会，教师就要努力创造平等、民主的师生关系及和谐的“教”与“学”的氛围，充分调动学生的学习兴趣，满足学生的表现欲望，注意因材施教，不断为学生创造成功的机会，使学生在成功愉悦中焕发旺盛的学习热情。

（作者单位甘肃省永昌县城关一小）

篇2：怎样调动农村小学生学习数学的积极性

邢台市南和县大郝小学刘社民

我在农村小学工作几十年，深深体会到农村孩子学习数学兴趣不高，而且学习起来比较死板，因学校教学设备较陈旧，学生对于新鲜的事物了解不够。因此，一定要想方设法充分调动小学生学习数学的积极性，抓住学生的兴趣和爱好，倡导小学生积极动手动脑，去发现和思考问题，自觉参与解决问题，使学生学习由被动变主动，从而调动农村小学生学习数学的积极性。下面就调动农村小学生学习数学积极性，谈谈我的具体做法。

一、在数学课活动中调动积极性。数学是一门重要学科，教师要使学生了解数学知识的应用价值，使学生感到数学就在身边，从而是小学生产生学习兴趣。如在学习百分数知识时，教师要求学生搜集饮料瓶、商品外包装上的百分数；搜集日常生活中的百分数（如在报纸上写着的百分数），让学生解释含义，从而加深了学生对数学知识的理解，使学生了解到生活离不开数学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时又使学生进一步关注以后生活中的百分数。从而调动农村小学生学习数学的兴趣。

二、在操作活动中调动积极性。小学生的特点是活泼好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，因此教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题。例如在教学圆形面积时，先让学生动手把圆形转化成学过的图形，然后说一说学过图形与圆形之间的关系，最后教师进一步引导学生联系操作过程得到圆形面积=πr2。这种从动手操作到语言叙述，从语言叙述到公式的得出，就是由直观到抽象、由具体到概括的过程。在这种有教师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现和解决了数学问题，参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探求知识的乐趣。

三、在师生互动中调动积极性。小学数学有自己的独立特点，教师在授课时，要充分发挥教材中内在的潜力作用，创设情境，使学生在学习中产生兴趣。例如在教能被5整除的数的特征时，由学生出题，教师与学生比赛，看谁判断快，学生对教师的“秘诀”产生了兴趣，迫切想要了解，强烈的求知欲望已经成为一种求知的“自我需要”。从而大大调动了学生学习数学的积极性。

四、抓住数学课教学的关键，调动小学生学习数学的积极性。小学生在课堂上注意力是否集中是上好一堂课的关键。为提高学生学习数学积极性，课前可以进行一些有趣的活动或游戏来集中学生的注意力，如：上课前，你可以出个脑筋急转弯，让学生展开思维，多角度地思考，并会用语言描述自己独特的见解，这样既锻炼了学生的语言表达能力又找到了学习数学的快乐，既让学生开阔了眼见又找到了在班级里的存在感。这样可以是全班学习数学积极性大大提高。

五、利用课堂语言的幽默化，可调动小学生学习数学积极性。

现代农村的小学生对于严肃的课堂教学，兴趣是逐渐淡化。反之，对于幽默教师的课堂更是激情高涨。如：我校一位老教师在讲填合适单位的时候，没有让学生体验质量单位和长度单位的实际意义，从而使学生闹了很多笑话，电脑高40（），其中一个学生填了千克。而另外一年轻老师在上这节课时，老师和学生一起体验了长和重的实际意义，同时老师还向学生出示了一些错例，让学生在感受老师幽默错例的同时，学会自己来评判错误的原因。如：一个鸭蛋重20千克。学生在笑语中回答出了错误原因，在以后的练习中也避免了闹这样的笑话。

学生对数学理趣的产生并非一朝一夕就能实现的，需要慢慢的积累和影响，一旦学生对数学产生了兴趣，那么学生会对学好数学产生很强的自信心，会不懈的学习数学知识，这样就会在课堂教学中大大调动学生学习数学的积极性。

总之，学无止境，教无定法。以上是我在教学中关于如何培养和调动《农村小学生课堂学习数学积极性》一点收获，如果对各位同行们有帮助，你们也可以借鉴，如有不足的地方，请多多指教。

篇3：怎样调动学生的学习积极性

平中出奇，新颖别致。好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣，诱发好奇心。例如，讲授“金属的防锈”一节时，先让学生动手实验：将锌片与锌片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，进一步验证锌与稀硫酸反应，铜与稀硫酸不反应的结论。然后将锌片与铜片用导线连接起来，再同时插在稀硫酸中，发现铜片表面立即有大量气泡逸出，而锌片表面则几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣，思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，定能收到不同凡响的教学效果。

篇4：谈谈如何调动小学生学习的积极性

谈谈如何调动小学生学习的积极性

在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参与者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，以达到教学的目的。通过几年的教学工作，我学到了很多东西，同时，在教学工作中，也积累了一些教学经验，比如说如何提高学生的学习积极性。学生有时是这样的，你越是强迫他学习，他的逆反心理越大，越是不想学习。如果你给他一定的自主性和空间，反而在学习上会有好的效果。

1、首先教师要转变教育思想，由单纯的应试教育转变到素质教育的轨道上，确实把小学生从繁重的课业负担中解脱出来，还孩子们童年的欢乐，使他们在德、智、体、美、美、劳各方面得到全面和谐的发展

2、良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。

3、通过正确的评价，强化动机。实践证明，赞扬优于责备，责备优于无评价。赞扬是积极的强化动机，而责备是消极的强化动机。

4、要让每一位学生品尝到成功的喜悦。学习是一种劳动，学习是需要付出一定代价的。让学生主动、愉快地学习，并不能满足于课堂教学形式的活泼多样，应该通过激发学生的学习兴趣，使学生通过认真、努力的学习，变“苦”为“乐”,体验到成功的喜悦。尤其对学习较吃力的学生，教师要充分肯定他们的每一点步，使他们感到，经过自己的`努力是会获得成功的。

5、适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”,“看谁的解法多”,“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”.例如：在“笔算加法”练习课中，我进行了“看谁最细心”的比赛，大张旗鼓地表扬细心做题的同学，评他们为细心标兵，奖“给他们小礼物。

总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由”要我学“转化为”我要学“、”我爱学“.

篇5：谈谈如何调动小学生学习的积极性 (人教新课标)

3、通过正确的评价，强化动机。实践证明，赞扬优于责备，责备优于无评价。赞扬是积极的强化动机，而责备是消极的强化动机。

4、要让每一位学生品尝到成功的喜悦。学习是一种劳动，学习是需要付出一定代价的。让学生主动、愉快地学习，并不能满足于课堂教学形式的活泼多样，应该通过激发学生的学习兴趣，使学生通过认真、努力的学习，变“苦”为“乐”，体验到成功的喜悦。尤其对学习较吃力的学生，教师要充分肯定他们的每一点步，使他们感到，经过自己的努力是会获得成功的。

5、适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。例如：在“笔算加法”练习课中，我进行了“看谁最细心"的比赛，大张旗鼓地表扬细心做题的同学，评他们为细心标兵，奖”给他们小礼物。

总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。

篇6：怎样最大限度地调动学生学习物理的积极性、创造性

怎样最大限度地调动学生学习物理的积极性、创造性

新疆吐鲁番市第一中学王行冬

教育在培养民族创新精神和培养创新人才方面，肩负着特殊的使命。如何开发和培养学生的创新能力，应该成为课堂教学的一个重大改革问题。

一、教师自身要有创新教育的指导思想

创新教育是培养学生创新意识，具有创新能力，成为创新型人才的教育活动。陶行知说得好：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，我们教师自身首先要转变教育观念，形成新的教育观、人才观。在课堂上，我们教师要能放开学生的手脚，不要牵住学生的思维老是围着教师转。当然，有时让学生自己探索、思考时间多了，可能影响教学进度，这时，我们宁愿少教一个题目，也要教给他们获得知识的方法和思路。

二、教师要注重培育学生创新思维的意识

学生创新思维意识培养是创新能力培养的基础。我们教师在创新教育的思想指导下，创造条件让学生有意识地体会，学会物理学的思维方法。教师不只是讲清结论，而是要让学生了解得出结论的物理过程和方法。教师在讲课时，要恰到好处地留有余地，不要讲得过细，使学生失去咀嚼和回味的兴趣；教师在讲课时，学生会讲的就让学生自己讲，学生会做的就让学生自己做，让学生在掌握教师已讲知识的同时，又对未讲清的部分开展思考、讨论。例如，在讲“密度”这一章时，为了帮助学生建立密度概念，就是可创造条件为学生培养创新思维的意识。教师出示用纸包好的两体积相等的铁块和铝块，让学生判别哪块是铁，哪块是铝；再出示用纸包好的两体积不等的铁块和铝块，又怎样判别，让学生讨论、思考。这时会激起学生思维的火花，教师马上再设问，同种物质和不同物质的质量跟体积间有什么数量关系？再让学生动手探索实验。创新思维的意识一改过去学生拿着问题进课堂，拿着句号出课堂的现象，而变为学生希望了解并积极探索一个问题背后的多种解答。而这种意识的培养正是着眼于学生创新精神的培养。

三、教师要注重培育学生创新思维的能力

创新思维能力的培养不是一朝一夕就能成功的，它是要有一个过程的，一个贯穿于教学每个环节的细致而又科学的过程。在课堂教学中，我粗浅地认为，可从以下三个方面去努力。

1.形象思维和抽象思维相结合。创新思维是多种思维的结晶，它既是发散思维和聚合思维的统一，也是形象思维和抽象思维的统一。对于初中生，形象思维在逐步向抽象思维发展，但主要还是形象思维。初二年级开设了物理课，绪论课后，学生就开始感觉困难了，突破这一难关，突破自己原来的思维方式，对学生来讲就是学习方法创新。因此，我们教师应以培养学生形象思维和抽象思维相结合的思维方式来培养学生的创新能力，帮助学生利用提供的物理情景，结合想像，用作图的方法，将物理问题转译为一定形式的图象，再将已知量、未知量标明在图的对应位置上，根据直观图形利用逻辑推理找出等量关系求解未知量。

例如初二物理密度题：装满水的杯子总质量为400克，投入一金属块后再称杯子的总质量为430.9克，取出金属块，杯子的总质量为397克，求金属块的密度。

分析：求金属块的密度必须先求出金属块的质量和体积，而这两个物理量并没有直接给出。它们与题中三个已知量有什么关系呢？这时，可让学生把已知的物理过程结合想像，在头脑中建立具体的物理图景，再把物理图景用作图的方法表示出来，然后将已知条件标在对应的图中，对照图示进行逻辑推理，得出金属块的质量M=M2-M3，而金属块的体积，就等于少装水的体积V水=（M1-M3）/ρ水，金属块的质量M、体积V找到了，就不难求出其密度了。经常注意这方面的练习，可培养思维的流畅性、变通性、敏捷性，从而学会掌握解决问题的新途径，培养学生的创新能力。

2.智力因素和非智力因素相结合。学生的智力因素是有差别的，在接受新知识的能力方面就有差异，在创新能力上更有差异。作为教师就应将学生的智力因素和非智力因素相结合。因为，人的`心理结构是由智力因素和非智力因素构成的统一体，它们共同作用着人的心理和行为。教育心理实验表明：智力因素优越并不一定导致智慧的优秀。相反，在科学上作出出色成就的人，是和他们具有的“恒心、忍劲、坚持不懈、强烈的求知欲、自信、强烈的进取心”等一系列心理品质相关，即良好的非智力因素促成了其事业上的成功。因此在当前的教育改革实践中，在注重智力因素的同时，我们一定要学会注重包括动机、兴趣、情感、意志、性格等在内的非智力因素的培养，这样才能最大限度地调动学生的积极性、主动性、创造性，才能促成学生创新能力的开发和培养。

3.动静相结合。课堂教学应该是学生在教师的启发、指导下通过自己动手、动脑、动笔，“体验”“再现”物理概念和规律，让学生思维处于积极状态，要增加学生相互讨论、亲自实践的时间和空间，充分体现物理这门实验性学科的特点。虽然这种课堂活动方式可能会出现难以预料的新问题、新情况，使教学进程受阻，但动静结合能调动学生的主观能动性，培养学生的观察力、判断力。