在线教育中多元智能的开发与培养
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篇1：在线教育中多元智能的开发与培养
在线教育中多元智能的开发与培养
谢舒潇
（暨南大学网络与教育技术中心，广东广州510632）
摘要：多元智能理论认为，每个人都具有不同的智力潜能，只要给予适当的激发和指导，每个人都有可能将其智力达到一个适当的发展水平。多元智能理论可以指导在线教育更好地发展，而在线教育可以通过网络化学习环境、个性化学习资源、多元化学习方式以及人性化学习评价培养和开发学习者的多元智能，更好地实现其人生价值。
关键词：在线教育；多元智能；网络学习
基金项目：广东省高等教育教学改革项目重点项目“教师教学发展视角下高校教师信息化教学能力培养的研究与实践”；广东省教育科学“十二五”规划教育信息技术研究专项课题“MOOC建设促进高校优质教学的实证研究”，编号为：14JXN025
作者简介：谢舒潇（1975-），女，辽宁人，副研究员，从事信息化教学研究
智力作为影响人学习、发展和成功的一个重要因素，一直被人们从各种角度和方式研究、阐释、定义和运用。1983年，美国哈佛大学心理学家霍华得・加德纳在其著作《智力的结构》一书中提出了多元智能理论。30多年来，多元智能理论在教育领域被广泛应用，已经成为一些国家和地区教育改革的重要依据。在线教育是基于网络学习环境和网络学习资源所开展的一种新型教学方式。多元智能理论为发展和研究在线教育提供了一个新的视角。如何通过在线教育开发和培养学生的多元智能是一个具有重要理论和实践意义的课题。
一、多元智能的基本内涵
加德纳系统阐述了多元智能理论，他将智力定义为“个体解决实际问题的能力和在各种文化背景中生产出或创造出该文化所重视的产品的能力”。他认为人的智力不是单一的，是多元的。智力通常是以复杂的组合方式存在的，每个人都是具有多种智力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。他经过多年的研究提出，人的智力至少应包括9种，即言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自我观察智力和存在智力。多元智力理论打破了传统单一保守的智力模式，使人们认识到，每个人都具有不同的智力潜能，只要给予适当的激发、指导、鼓励和充实，每个人都有可能将多项智力达到一个适当的发展水平。[1]
二、多元智能理论对在线教育的启示
1.树立人人都能成功的学生观。从多元智能的角度看，每个人都有自己的智力强项和弱项，学生与生俱来就各不相同。教育的功能就是充分考虑学生差异，依照其智力倾向去激发、调动智力强项，弥补、削弱智力弱项，使每个学生都能各取所需，自主全面地发展。在线教育需要树立人人都能成功的学生观，在教学方面，应该坚持以学生为中心，创造各种条件使学生能够主动学习、积极建构，不断地完善自我。
2.建设多种形式的个性化在线学习资源。多元智能理论认为，传统的课程过于强调对言语和数理逻辑智力的培养，既然学生存在不同的智力偏好，就应该有适宜不同智力风格的个性化课程供他们选择。作为学校和教师在在线学习资源建设中要借鉴多元智力理论的课程观，尽可能地为学生提供丰富多彩的个性化学习资源，为学生提供不同形式的学习课程，并指导学生学会选择适合自己智力发展的课程。
3.构建因材施教的多样化在线学习方式。多元智能理论认为，由于智力的组合和表现形式不同，每个学习者都有不同的智力倾向，但又很少有所有智力都均衡发展的全才。学习者会在某个领域表现出特别发达的智力，并特别擅长通过某种方式来学习。[2]作为教育者应根据教学内容和教学对象的不同，使用不同的教学方法和策略，使学生能充分发展个性，激发优势智力；同时，教师还要有意识地引导学生将优势智力迁移到弱势潜能中去，促进多元智力的发展。[3]这一思想给在线教育的启示是：在开展在线教育的过程中，要利用多种教学方法和策略，充分调动学习者多元智力的各个因素，以他们所喜爱的方式进行有意义、有成效的因材施教式学习，来发展他们的多元智能，提高综合素质。
4.开展以人为本的多元化真实评价。学习评价具有导向作用，不同的评价观对学习起的作用也不同。多元智能理论认为，统一标准的考试式评价扼杀了学生多元智能的发展，应该开展以个人发展为本的真实性评价。多元智力理论倡导的评价观为在线教育评价方式的革新，提供了心理学和生理学的基础。在线教育作为一种新型学习方式，其评价方式也应转向真实性评价，担负起激发培养人的多种智力和促进人个性发展的.任务。真实评价的目的在于评价学生在真实学习任务和真实生活中所具有的知识、技能和能力，促进学生对学习进行反思，了解真实的自我。
5.建立以“学习者为中心”的终身学习观。加德纳认为，由于学校教育一直受传统智力测验的影响，过于重视发展语言和逻辑数理智力，阻碍了其他智力的发展，应该倡导破除制式学校的藩篱，开展以最大程度地发挥每个学生智力的个性化教学，使每个学生都能获得成功。在线教育的兴起为此创造了条件，学习者不必只在“有围墙的学校”中学习，他们可以随时随地选择喜欢的内容学习。在线教育应从关注专业知识技能的提高向注重人类整体素质的提高而转变，注意培养学习者自主学习和终身学习的态度和能力，使学习者学会学习，学会选择最适合自己的方式学习，实现自己期望的人生价值。
三、在在线教育的实践中应用和开发多元智能
1. 利用在线学习环境与多元智能的对应关系，开发和培养多元智能。在线学习环境是在线教育得以进行的基础保障。在线学习环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。[4]在线学习环境的这些特征，为开发和培养学习者多元智能提供了一个具有激发性、诱导性、适应性和沉浸性的多种多样的学习情境和氛围。表1简要列出了在线学习环境中各种元素与多元智能之间的对应关系[5]。通过在线学习环境与多元智能之间的对应关系，学习者可以根据自己的智力特点和学习风格选择更多自己喜爱的工具、软件和手段来促进多元智能的发展。
2.选择合适的在线学习资源发展多元智能。在线学习资源是经过信息化处理的可以在网络环境下运行的多媒体材料。组成在线学习资源的文本、图片、动画、音频、视频等媒体素材本身就与多元智能的组成要素存在内在联系，这非常方便拥有不同智力特长的人选择符合自己智力特点的学习内容与媒体，进行个别化学习加工，取得最佳学习效果。在线学习资源除了素材本身的多媒体化特点外，还具有交互友好、虚拟仿真和远程共享等特性，并且各知识之间的连接是超文本的、非线性的、网状的，既存在一定的逻辑关系，又可以进行多种组合与检索，这也为多元智力的发展提供了更为广阔的空间和更方便的途径。
3.采用多种在线学习策略开发多元智能。在线教育是一种能够充分体现学生主体作用的新型学习方式，它可以为学习者提供多种学习方法和策略。如今，在加德纳多元智能学校中被广泛使用的项目学习、主题学习、基于问题的学习等学习方式，已经在在线教育中被广泛应用并赋予了新的意义。教师应充分利用在线教育教学方式多样化的优势，组织学习者根据自己的智力倾向和学习风格自主地选择适合自己的学习方式和策略，有意识地开发自己的多元智能，提高学习效果。
4.创新在线教育的评价方式培养多元智能。在线教育为学习评价方式的创新提供了条件。在线教育中，除了借助传统的习题测试进行评价外，可以建立电子学档，通过相关技术对学习者的学习行为、学习路径和教学交互等进行详细的记录、跟踪和分析，从而建立一个多元客观的过程性评价体系，使学习评价更加准确、公正。这种不仅重视学习结果，更重视学习过程和学生个体发展及情感体验的个性化与人性化相结合的评价方式更容易激发学生的学习热情，更有利于学生总结学习经验、调节学习进程和学习行为，更能促进学生的主动知识建构和多元智能发展。
综上所述，多元智能理论为在线教育提供了理论指导，在线教育为发展人的多元智能提供了更多途径。我们研究多元智能与在线教育，是想将在线教育与多元智能结合起来，达到“以多元智能来进行教与学”和“为多元智能而教与学”的目标，[6]以此促进人的平衡发展，实现人生价值。
参考文献：
[1]美]加德纳。多元智能[M].沈致隆，译。北京：新华出版社，：29-260.
[2]夏惠贤。多元智力理论与个性化教学[M].上海科技教育出版社，：41-48.
[3]李子华。多元智力理论对当前学校教育教学改革的启示[J].教师教育研究，，（3 ）：68-72.
[4]李克东。数字化学习―信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，，（8 ）：46-49.
[5]钟志贤。多元智能理论与教育技术[J].电化教育研究，2004，（3）：7-11.
[6]裴新宁，张桂春“。 多元智力”：教育学的关注与理解[J].全球教育展望，2001，（12）：19-22.
篇2：生物教学中学生创造力的开发与培养
生物教学中学生创造力的开发与培养
问题的提出开发创造力，培养创造型人才是适应现代社会发展的需要，也是教育事业改革与发展的需要。我们党和国家历来非常重视和强调人的创造力的开发和培养，毛泽东同志曾反复强调，采用启发式教学，废止注入式教学，培养人的首创精神；邓小平同志号召教育要面向现代化、面向世界、面向未来，多次强调要培养勇于开拓进娶富有创造精神的人才。这些都说明，把开发人的创造力，培养创造型人才作为我们教育事业培养人才的重要目标是不容忽视的。初中学生天真、好奇、爱玩、好动，乐于接受新鲜事物，具有发明创造的潜能。因此，要培养创造型人才，必须把学生潜在的创造力解放出来，抓住课堂教学的主渠道，开展创造性教学，即运用科学的教学方法，结合生物学科教学的特点，挖掘教材内容中所含的创造性因素，在传授知识、发展智能的同时，训练学生的创造性思维，发展创造性个性，培养创造精神。
创造力开发培养的目标
根据生物学科及教材情况，结合每一堂课的教学，在确定每节课的教学目标时，既要有知识培养目标，也要有明确的创造力培养目标。
如在实验课上培养学生的动手操作能力，使他们在动手中善于求异，创造新的方法；培养学生的毅力，使他们具备一旦认为有价值就一定奋力去做，不怕困难，善于总结经验教训，形成良好的意志品质。
授新课时，培养学生具有广泛的兴趣和强烈的好奇心，喜欢寻根究底；培养学生思维的流畅性、灵活性；培养学生敏锐、细致、全面准确的观察能力；培养学生独立思考、善于质疑的良好的思维品质。
创造力开发培养的途径
1．激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学生想学乐学的基本情感，是创造力发展的必要条件。要进行创造力培养，首先要注意激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣可通过下列途径进行：
（1）设疑激趣 自然界的生物之谜很多，教师可利用各种机会使学生产生疑问并激发兴趣。如讲哺乳动物时介绍“鲸为什么要集体自杀？”讲植物的叶时介绍“植物为什么吃荤？”讲激素调节时讲“有些人多吃糖后，体内的血糖浓度升高，但1～2小时以后，血糖浓度却又恢复到正常水平，这是什么原因？”这些问题会使学生产生强烈的好奇心，学习兴趣极浓，这就为上好本节课打下了良好的基矗
（2）直观激趣 教师在授课中可充分利用多种直观教具，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，从而激发学生兴趣。如讲蝗虫的口器时，让学生观看录像，从蝗虫的取食动作领悟咀嚼式口器的概念；再通过录像将蝗虫口器的各部分解剖在画面上化小为大，逐一分析各部分的功能，这样大大激发了学生的兴趣。
（3）情境激趣 教师在授课时，结合教材内容创设学生乐于接受的教学情境，从而激发兴趣。如讲猫头鹰时给学生讲述猫头鹰夜间捕鼠的小故事，当学生沉浸在故事的情境中时，教师提问并引导学生小结猫头鹰适于捕鼠的结构特点，同学们纷纷发表自己的意见，使课堂教学出现了高潮。实践证明，培养学生探索新事物的兴趣，对学生创造力发展具有巨大的推动作用。它能增强学生的创造动机，提高观察事物的敏感性，也能帮助学生增强克服困难的决心和信心，激发他们的创造热情。
2．发挥学生的主体作用
教学中，我奉行“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的教学原则，其中核心是主体参与。有效的主体参与能提高学生自主活动的质量，充分发挥其自学能力，从而发展创造力。具体做法如下：
（1）有计划地组织小组讨论 课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极参与教学的过程，也是培养创造力的`有效途径。在学生获得大量感性材料尚未得出结论时组织学生讨论，互相启发，分析综合，促进了思维能力的发展。如总结鸟纲特征时我便采用小组讨论的形式。
再如，教材中出现了难点，学生不易理解时组织讨论，有时讨论会陷入困境，但学生经历了一番研究和思考，思维得到了发展，在探索的道路上前进了一步；有时学生可能产生争论，思维得到从发散到集中的训练。“条件反射的建立”这一难点，我就是以小组讨论的形式突破的。
实践证明，小组讨论人人参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心、勇气。同时，学生能从各个角度多向思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生勇于探索的习惯。
（2）鼓励中国学习联盟胆猜想 教学中将传授知识的过程转变为学生探究知识的过程，使学生学习具有探究的性质。怀疑常常是创新的开始，古语说得好：“学起于思，思缘于疑”。授课时教师要善于启发学生：种子为什么会萌发？食物是怎样被消化吸收的？细胞怎样分裂？等等，从中都可引出丰富的猜想。初中学生总喜欢打破沙锅问到底，这正是求知欲、好奇心的流露，它将推动学生不断带着疑问去思考，萌发了创造性思维。为此，我常在课堂上给学生留下思考的余地，让学生带着问题学习，使学生的思维始终处于积极状态。
（3）创设机会让学生动手操作 授课当中，我创设各种机会让学生动手操作。实验课上，有的放矢地教会学生一些基本的科学实验方法。有时让学生自己设计一些力所能及的实验，独立完成实验操作，并让他们认真观察，认真记录。调查表明，100％的学生喜欢自己独立完成实验，通过他们亲自触摸、观察、实验，使感、观协同作用，手脑并用，思维活动程度大大增强。
此外，我还带领学生开展课外活动，组织生物兴趣小组。由学生选择自己感兴趣的项目进行研究。让他们自己动脑设计，亲自观察记录，调查统计，以调查报告、小论文的形式得出自己的结论。学生撰写的“对植物向光性的研究”等多篇论文在盛市青少年创造发明科学讨论会和生物百项科技活动中获奖。在尝试到成功的愉悦后，同学们会更加努力学习和研究。茅以升曾经说过：“小论文孕育着大论文，小发明孕育着大发明。”创设机会让学生动手操作，无疑增强了学生的创造意识，培养了学生的创造能力。总之，在开发培养学生创造力的过程中，我欣喜地发现，课堂教学气氛活跃，学生学习兴趣倍增，智能潜力得到开发，在学习活动中能由此及彼，举一反三，不断产生新的设想。这仅仅是“近利”，我想，真正的收获是在几年后，我们培养的学生不再是“书橱”，而是能适应社会发展的创造型的人才。
篇3：班主任在学生智力开发与培养中的作用
班主任在学生智力开发与培养中的作用
科学研究发现,人类具有音乐智力、身体运动智力、逻辑--数学智力、语言智力、空间感智力、人际交流智力、个人内在智力等七种智力,也就是我们常说的`特长或天赋.有的人同时潜在几种智力,有的人则在某一方面表现异常明显.但在年幼时,均未显山露水,只是一种可塑性很大的潜能,是一块待开发的处女地.后天的开发与培养,是成才的关键.
作 者：江小凤 作者单位：南昌县广播镇江家小学 刊 名：江西教育 英文刊名：JIANGXI EDUCATION 年，卷(期)：2001 “”(6) 分类号： 关键词：【在线教育中多元智能的开发与培养】相关文章：
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