气旋是低压中心还是高压中心
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篇1：气旋是低压中心还是高压中心
气旋是指由锋面上或不同密度空气分界面上发生波动而形成，并在大气中占据三度空间的大尺度水平空气涡旋，其中心气压比周围低，从气压场来说，也称之为低气压 。
气旋按生成和活动范围可分为温带气旋和热带气旋，温带气旋常见的有锋面气旋，热带气旋常见的`有台风和热带风暴；按半球分布可划分为北半球气旋和南半球气旋，前者空气做逆时针方向旋转，后者空气做顺时针方向旋转。
温带气旋主要出现在亚州东部、北美洲、地中海等地区，热带气旋呈现出北半球远多于南半球，集中发生于纬度10°~20°之间的地域分布特征。
温带气旋最常见的是锋面气旋，挪威学者提出的锋面波动学说认为，准静止锋或缓慢移动的冷锋，锋面上产生波动，在适宜的环流条件下，波动加深，逐步发展而形成锋面气旋。
篇2：以客户为中心是良心还是智慧？
在销售中我们经常遇到，年轻人给老人买热水器的时候小规格的比较多，都说老人们用水少，用水节约，不经常洗澡等等，但通过调查了解到的情况并不是这样的，与老年朋友们交流时，他们说“老人洗澡犹如过鬼门关”，他们的话对我触动很大，在深入了解之后，我发现老年人洗澡确有很多年轻人所无法想像的难处。
老人洗澡有哪些难处？一想真是洗一次澡过数次关：
老人脑筋反应慢，他们调阀门很难，或者凉了或者热了，这是一关；
冲洗以后打香皂或是沐浴液，这时候又是一关。因为他们都非常节俭，打香皂的时候会关上开关，再打开的时候就很难调好，一会烫了，一会凉了，在凉热交替中容易感冒，这又是一关；
老人洗澡时间长了，容易头晕，是一关；
卫生间里地板滑，再加上有沐浴液，容易滑倒，是一关；
老人动作慢，洗的时间比我们洗的更长，要不然洗的匆匆忙忙，冲一遍还没有冲好，而且腿脚不利索，搓也搓不着。一般情况下，浴巾不够大，擦洗不太干燥，湿着身子穿衣服会很困难，我们年轻人洗完澡后穿衣服都很难，别说老年人了，这又是一关。
……
尤其是老人在冬天洗澡，除了怕水温不均匀的问题，水凉的问题，打肥皂的问题，地板滑的问题，时间长了疲劳的问题，还需要保持室内的温度问题等等。
我们每个人都有父母双亲，每个人都会年老，当儿女长大成人独立成家离开父母时，孝心儿女们是想着报答父母双亲的。但给老人买的东西他们往往怕花钱而托辞百般不合适，给父母寄的钱他们积攒成定期存折返还给儿女，在无私奉献的父母面前，现代的儿女们往往迷失了尽孝的方式，
而可贵的一种孝心，是能体谅老人的难处并在实际生活中帮他们解决。
由自己家的老人洗澡难推而广之天下的父母，我能深深地体会到他们的需求。老吾老以及人之老，我们企业在研究产品开发时，有一条明文规定：一定一定要以消费者为中心！！因为当融入自己作为儿女的孝心，以一种为自己父母解决问题的态度去想问题、看问题、解决问题时，才能生产出客户需要的产品。推而广之，我们不仅是为人子女，我们还是丈夫还是妻子，还承担着形形色色的社会角色，当我们从各种角度出发想他们所想时，不仅服务了客户也从这种服务中受益。这不仅仅是为了企业发展的利润，更是企业为消费者着想的义不容辞的责任。
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关于作者：
黄鸣：皇明太阳能集团董事长，十届全国人大代表，中国可再生能源学会副理事长。前，从石油专业转向致力于太阳能研究，为可再生能源的推广奔走呼吁实践，《中华人民共和国可再生能源法》议案发起人，志愿毕生精力投身于节约型和谐社会的建设，立志做可再生能源呐喊者，能源替代实践者，子孙利益代言人。联系方式：hmbk51@163.com查看黄鸣详细介绍 浏览黄鸣所有文章 进入黄鸣的博客
篇3：是讲阅为了写作还是为了写作而讲阅(教师中心稿)
杨 清 健
如何才能更好更快地提高中专学生的写作能力，其中要着力认清和解决的关键问题就是：“讲阅”和“写作”的关系。从教改教学实验经验看，即是“讲阅”和“写作”的秩序问题。
表面看来，秩序问题是一个先后，左右或上下的时间方位问题，而实质上秩序问题也同样反映出人们的思想观念、思维方式和方法论的方向性问题。
所谓的“讲阅”，是指教师在课堂上的“讲授”，和学生结合老师的“讲授”在课堂或课后的“阅读”。
传统的写作教学是“讲阅为了写作”，即上课时（一般而言）教师在黑板前讲授一般的写作基础理论，诸如文章的主题、题材、结构等等。很少联系实际写作范例，很少联系学生本人的作文实际和写作心理，而大多举例的都是课文中的文章和其他名人的文章--给学生造成一种遥远不可近、伟名不可比的“隔世感”。剩下的就是在教师的布置提示下，学生自己写作作文，（可能的话）并经常读一些课外读物。逐渐地，学生在这种写作教学学习环境下，“讲阅为了写作”常此而往就形成了一种固定的模式，教师和学生也习惯而安逸地在这种人为的模式中进行教学和训练。
现在，似乎有一种写作教学的新路子：这就是我校通过教学改革的教学实验而产生和发现的--“为了写作而讲阅”。
这里所谓的“为了写作”是特指学生的某篇具体的作文的构思形成的过程。“讲阅”的“讲”是特指教师针对学生的“某篇作文”而“讲”，讲所涉及的所有的写作理论和写作技巧及写作心理。“讲阅”的“阅”是特指学生在进行“某篇作文”的构思过程中（未形成笔墨之前），带着所有的问题和疑问，进行有目的性的“阅读”。（同样是未形成笔墨之前，且必须是必要的一环）
如果学生在这种写作教学学习环境下，其写作水平的提高与否，或者较之前者模式的优劣，将会是一种怎样的情形呢？不妨将两种写作教学方法（前一种实际上巳成了一种固定的模式而不是方法）作一简单的剖析。
从秩序看--如前所说，这两种写作教学方法是一个先后、左右或上下的时间方位问题，而实际的问题远不只如此。
传统的“讲阅为写作”，其实质就是把教师“讲理论”和学生的“阅读”放在了首位。“为了写作”只是“抽象而笼统地为了写作”，仿佛那个“写作”还是很遥远的事。只有先掌握了全部的“写作知识”，才能最后掌握写作规律而有了“写作能力”。因而把“写作训练”放在了很次要的位置。这实际上是脱离写作实践去空洞地讲写作。学生的“阅读”自然就是从老师那里“拿来”写作基础知识来分析文章，企图从“分析”当中找出写作规律来指导自己的“写作”。吸收了写作理论，用来欣赏他人的文章，甚至当个“批评家”对他人的文章“品头论足”，谈出个“眉目”来，大有可能。可是“拿来”教师讲授的“写作理论”来指导具体的写作实际，是万万写不出“东西”的。原因是“讲授”归“讲授”，“阅读”归“阅读”，而具体的写作又是另一码事。“讲阅”和“写作”如果不具体、明确的联系起来，就必然是两者的脱节。这样，学生的大脑很可能是一个塞满东西的“仓库”，（充其量）是一个小理论家而决不会有一个思维敏捷、想象丰富、思想开阔的大脑，学生的写作水平也不会提高，写作能力难以“训练”得道。结果，写作的提高似乎永远也不能企及，最终是只有教师的“讲授”和学生的“阅读”，而没有“写作能力”。
“讲阅为了写作”的'写作教学模式，就不能不使人们思考这样一个问题：我们的写作教学方法得当不得当，究竟能不能真正指导学生的实际写作？
再思考另一个问题，就是我们从“作文讲评”中能够发现什么？很明显，学生最喜欢听“作文讲评”课。因为这才涉及到写作的实际问题，是针对你我他的作文，进行具体、明确、形象而逼真的讲授，是真正地把“讲授”和“写作”联系起来。
因此，我们可以得到启发：如果将“作文讲评”课的性质和功能加强而放大，作必要的改进，有系统胡控制有计划地应用在课堂和课后，把学生的每一篇作文当作讲解的目标和对象，并把涉及到的所有的写作知识和理论形象生动地为目标和对象服务；而学生又带着所有的问题去有选择有目的地“阅读”，那情形又如何呢？--这就是新的写作教学方法“为了写作而讲阅”。
首先，这种新方法是把“写作”放在首位，教师的课堂“讲授”，和学生的课堂和课后的“阅读”都是为了“写作”，为“写作”（每一篇作文的写作）而服务。传统的“讲阅为了写作”也谈写作，而不是指某一篇的“写作”。而这里所谈的“讲授”是特指为每一篇作文的“讲授”，“阅读”也是特指为每一篇作文的形成而“阅读”，“写作”同样特指每一篇作文的“写作”，是有目标性的，而不是“泛泛而论的写作”。因而，它们都是形象、具体而逼真的，而不是抽象而遥远的；是眼前要完成的一篇作文，而不是“不是一下子就能掌握的慢慢来的写作能力”。
在具体的写作过程中，学生必然会反复酝酿，怎样开头，从哪里下手，采用什么体裁，结构的安排等等，会有一系列的设想和疑问充斥大脑，先不忙诉诸笔墨（教师要求学生事前有个明晰的构思）可以向教师提出这些构思，在这个时候，教师再根据学生提出的具体问题进行创作性的讲授，学生接着诉诸笔墨，形成文字。如果初稿完成觉得不行，可以再带着教师和学生自己提出的问题和设想，去有选择有目的地阅读一些作品，且必须是为了这篇的写作而阅读，去寻找他们解决问题的途径和方法，在分析的过程中问，在问的过程中写，或边写边改，直到教师和自己满意为止。这才是“为了写作而讲阅”的整个写作系统工程的完整过程。
十分明显，“为了写作而讲阅”是把每一次布置的作文当成一项有教师参加指导的写作实践系统工程，具体作法是以每篇作文的写作为线索为单元，边写边讲边阅，即是写作又是讲评又是有目的性的阅读。而传统的“讲阅为了写作”的做法是，以若干篇课文为单元，一单元文章讲完即布置一篇作文，学生一次性完成，教师再一次性讲评。然后再开始讲、写、讲评与此篇无干的课文和作文--这就忽视了一个最根本的写作环节：从构思开始到最后形成的过程。这一写作中间（心理）的完成过程恰恰是教师没有给学生作具体的指导，学生在写作时所忽略的环节。故，“讲阅为了写作”不但没有“围绕着写作”，而是脱离了“写作过程”的所谓写作。
综上所述，“讲阅”和“写作”必须统一，必须有机而紧密地联系在一起。请注意，“为了写作而讲阅”和“讲阅为了写作”的含义是根本不同的。
“为了写作而讲阅”是把“写作”放在第一位，把某篇具体的作文构思放在第一位。在这种前提下的“讲授”，带着这种构思去“阅读”，比阅读时只分析而没有具体的写作目的的效果要好得多，更能训练学生的动笔能力，而“讲阅为了写作”实际上是把“讲授”和“阅读”放在第一位，只注重分析课文和作品，而一般很难去探讨写作规律和写作心理，更难以针对学生本人的作文去探讨优劣，学生也就没有逼近、形象而身临其境的亲切感。所以作文水平也难以提高。
概言之，要更好更快地提高中专生的写作水平，在语文写作教学活动过程中，必须理顺“讲阅”和“写作”的关系，必然是“为了写作而讲阅”而不是“讲阅为了写作”。
--选自1992年第2期《中专语文教学》
篇4：参加社保后病假工资是企业发放还是社保中心发放？
如题，公司已给员工参加了社会保险，那么病假工资是企业发放还是社保中心发放呢？
[参加社保后病假工资是企业发放还是社保中心发放？]
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