MBA教育质量保证与持续改进体系研究论文
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篇1：MBA教育质量保证与持续改进体系研究论文
MBA教育质量保证与持续改进体系研究论文
摘要：近来，舆论对商学院教育的质疑愈演愈烈。明茨伯格等著名管理学家都指责MBA和EMBA教育过于看重理论，脱离现实。本文分析了当前MBA教育存在的问题，然后从MBA教育的目标定位、学生招生、教学实施、教学组织、师资队伍、教学内容、毕业论文、就业服务等方面阐述如何保证MBA教育质量，构建了一个从招生到就业全周期、多层次、全方位的持续改进体系。
关键词：MBA；教育质量；体系
自从哈佛商学院于19推出了工商管理硕士（MBA）项目以后，世界各国便陆续效仿推出这种培养项目。MBA教育从诞生之日起，它的培养目标定位就是为工商企业界培养有责任感、有道德的一流经理人才。随着中国改革开放的进行，中国企业急剧增多，对高级管理人才的需求迅猛增长，在这种背景下，1991年MBA教育被引进中国，首批九所高校试办MBA教育，到现在我国MBA教育经历25年的发展，累计招生40余万，授予学位20余万，为我国经济社会发展，为改革开放做出了不可替代的巨大贡献，同时，培养了一大批高层次经营管理人才。但不得不承认，现阶段我国MBA教育仍然存在诸多问题，需要不断创新和完善。
（1）MBA教育定位问题
MBA教育是对学生进行专业技能和能力方面的学习与训练，基本是一种职业教育。事实上，除此以外，仍然需要大量的理论知识的教育，应该是通识教育。通过这种教育，要使学生能够有更加宽广的国际观、全球观，学到当前国际上先进的企业管理理论知识。从更高一个层面说，我们还需要加强学生的理想道德教育与社会责任教育，使学生的格局跳脱狭隘的纯粹的物质利益的追求，具有更加宽广的大视野。另外，办学目的的定位还要考虑到学校本身的特色。鲜明的特色既是成功培养职业经理人的必要条件，又是突出本校与别校的差异从而开拓市场的关键。
（2）选拔机制问题
在国外，MBA教育是一个成熟的职业教育，重视学生的综合能力，强调其应用性和实战性。面试是选拔MAB至关重要的一环，通过MBA面试过程来发现真正那些具备企业家素质的人。在国内，面试分值在总成绩中比例不大，虽然有学校通过提前面试或设置A、B线等方式加大面试比重，但对于多数院校，联考成绩还是起着决定性作用。
（3）师资队伍问题
与其他类型专业学位教育相比，MBA教学更注重应用性和实践性；注重案例教学和师生互动；注重有效的教学组织和实践引导。这就要求从事MBA教学的教师的基本条件和素质要高于从事传统研究生教学的师资水平。目前，按照教指委要求，各培养院校符合条件的师资水平差距较大，参差不齐，这些教师“学院派”居多，理论功底雄厚，但缺少对企业微观层次的掌握，实践经验缺乏，由这样的师资很难担起MBA教学工作的重任。
（4）培养模式问题
当前，国内MBA培养模式与管理类硕士研究生的模式基本相同，其教学方式仍然沿用普通硕士的授课方式和内容，课程体系存在“大而统”的现象，课堂教学仍采用“满堂灌”的方式，过于学术化，忽视了对学生实际应用能力、解决实际问题能力的培养。此外，教学案例照搬国外多，缺少原创性的本土化的案例。这导致MBA学员眼高手低、会说不会做，理论分析与实践相脱离。
我国具有MBA招生资质的院校已经达到237家（共十批）。伴随着我国经济的迅速发展，社会高素质的经营管理人才有着巨大的市场需求。这是MBA教育的市场机遇，如何抢抓机遇，更新观念，重构模式，以新的面貌参与竞争，更好地为市场经济建设服务，是MBA办学中值得思考的问题。结合国内MBA教育的现状，各培养院校应重新调整办学定位，从师资建设，教学资源整合等多个角度全方位提高MBA办学水平和办学质量，不断总结出适合自身发展的、独具特色的、行之有效的教育质量保证和持续改进体系，以促进我国MBA教育的健康、稳定可持续发展。
（1）以准确的定位为引领
要把MBA教育办好，首先就应有明确的办学理念。各培养院校应依托自身的优势领域、优势学科，充分发挥地缘优势或行业优势，结合经济社会发展对管理人才的需求，立足实际。坚持特色，准确制定差异化的办学定位，才能立信于市场。
（2）以优选的生源为前提
各培养院校应根据对MBA生源质量的要求，组织具有丰富实践经验的教师和优秀企业家，设计出既能考察考生基础理论知识，又能反映考生实际工作能力的面试办法，适当加大面试在录取成绩中的比重，调整招生门槛，向工作经历和管理实践经验丰富的考生倾斜。根据生师比，适度控制招生规模。
（3）以精选的师资为保障
构建了多元、动态的“双师双能”师资选拔机制。由校内外知名学者与企业高管共同组建高水平、梯队式专业课程团队，建立常规化与动态化考核的调整策略；同时依托学校师资交流学习的平台，建立促进教师能力提升的长效激励机制。鼓励任课教师积极投身实践、参与企业研究和咨询活动，以不断提高教师的.教学水平。
（4）以科学的模式为依托
课程架构方面体现时代最新发展的要求，凸显先进性、系统性和前沿性，构建体验式教学模式，打造以战略思维和管理思辨为引导，理论夯实为基础，实践能力提升为主线，校企联合共创课堂的课程体系，增加选修课程，满足学生在未来成长中的个性化职业发展需求；
教学手段方面推动“互联网+教学”改革，培育慕课、微课、移动课堂等新型教学模式。采取灵活的教学方式，充分利用学生工余时间，逐步达到“集中授课、分散吸收，深入理解、融会贯通”的目的。
案例教学方面采用讨论式、启发式、研究式等多种教学方法，通过教师自编案例来完善案例库建设，充分调动起学生的积极性；
教学形式方面将课堂讲授、案例研讨、现场调研企业考察、实战模拟、角色扮演、专题研讨、移动课堂等灵活多样的实践项目有机结合，以真实的企业问题和实践场景检验学生课堂所学，力求知行合一。
论文创作方面强调MBA学员要在导师指导下把学科方向前沿的理论和实际工作紧密结合，既解决了学生在工作和学习之间的矛盾冲突，保证了学习时间和论文质量，也提高了论文的实用性和应用价值。在管理上强化质量意识，加强过程管理，实施“节点控制”，建立严格的质量审核标准与保障机制。
（5）以优质的服务为特色
各培养院校应将学员的职业生涯设计与整个教学内容的选择有机融合，在充分了解学员工作背景、未来求职意向的基础上，充分利用校友网络，帮助学员整合和拓展社会各方资源；举行职业规划研讨会以及职业规划培训，尽最大可能为学生提供更多更好的职业发展指导和帮助。
（6）以畅通的反馈为路径
建立由“学院内部自评—专业督导评估—学生意见反馈—用人单位回访”构成的内外双重监督的多渠道反馈机制，以保证教育质量的持续改进。
各培养院校都应该真正沉下心来，回归教育本源，力保教育质量，踏踏实实去挖掘，去积累，去实践，去传承。通过价值创新、差异化的竞争和持续的改进，把各自的MBA项目办成特色鲜明，质量过硬，口碑良好的项目，培养出更多带有鲜明时代特色的优秀的管理人才。
篇2：MBA教育质量保证与持续改进体系
摘要：近10年来，舆论对商学院教育的质疑愈演愈烈。
明茨伯格等著名管理学家都指责MBA和EMBA教育过于看重理论，脱离现实。
本文分析了当前MBA教育存在的问题，然后从MBA教育的目标定位、学生招生、教学实施、教学组织、师资队伍、教学内容、毕业论文、就业服务等方面阐述如何保证MBA教育质量，构建了一个从招生到就业全周期、多层次、全方位的持续改进体系。
关键词：MBA;教育质量;体系
自从哈佛商学院于1908年推出了工商管理硕士(MBA)项目以后，世界各国便陆续效仿推出这种培养项目。
MBA教育从诞生之日起，它的培养目标定位就是为工商企业界培养有责任感、有道德的一流经理人才。
随着中国改革开放的进行，中国企业急剧增多，对高级管理人才的需求迅猛增长，在这种背景下，1991年MBA教育被引进中国，首批九所高校试办MBA教育，到现在我国MBA教育经历25年的发展，累计招生40余万，授予学位20余万，为我国经济社会发展，为改革开放做出了不可替代的巨大贡献，同时，培养了一大批高层次经营管理人才。
但不得不承认，现阶段我国MBA教育仍然存在诸多问题，需要不断创新和完善。
(1)MBA教育定位问题
MBA教育是对学生进行专业技能和能力方面的学习与训练，基本是一种职业教育。
事实上，除此以外，仍然需要大量的理论知识的教育，应该是通识教育。
通过这种教育，要使学生能够有更加宽广的国际观、全球观，学到当前国际上先进的企业管理理论知识。
从更高一个层面说，我们还需要加强学生的理想道德教育与社会责任教育，使学生的格局跳脱狭隘的纯粹的物质利益的追求，具有更加宽广的大视野。
另外，办学目的的定位还要考虑到学校本身的特色。
鲜明的特色既是成功培养职业经理人的必要条件，又是突出本校与别校的差异从而开拓市场的关键。
(2)选拔机制问题
在国外，MBA教育是一个成熟的职业教育，重视学生的综合能力，强调其应用性和实战性。
面试是选拔MAB至关重要的一环，通过MBA面试过程来发现真正那些具备企业家素质的人。
在国内，面试分值在总成绩中比例不大，虽然有学校通过提前面试或设置A、B线等方式加大面试比重，但对于多数院校，联考成绩还是起着决定性作用。
(3)师资队伍问题
与其他类型专业学位教育相比，MBA教学更注重应用性和实践性;注重案例教学和师生互动;注重有效的教学组织和实践引导。
这就要求从事MBA教学的教师的基本条件和素质要高于从事传统研究生教学的师资水平。
目前，按照教指委要求，各培养院校符合条件的师资水平差距较大，参差不齐，这些教师“学院派”居多，理论功底雄厚，但缺少对企业微观层次的掌握，实践经验缺乏，由这样的师资很难担起MBA教学工作的重任。
(4)培养模式问题
当前，国内MBA培养模式与管理类硕士研究生的模式基本相同，其教学方式仍然沿用普通硕士的授课方式和内容，课程体系存在“大而统”的现象，课堂教学仍采用“满堂灌”的方式，过于学术化，忽视了对学生实际应用能力、解决实际问题能力的培养。
此外，教学案例照搬国外多，缺少原创性的本土化的案例。
这导致MBA学员眼高手低、会说不会做，理论分析与实践相脱离。
我国具有MBA招生资质的院校已经达到237家(共十批)。
伴随着我国经济的迅速发展，社会高素质的经营管理人才有着巨大的市场需求。
这是MBA教育的市场机遇，如何抢抓机遇，更新观念，重构模式，以新的面貌参与竞争，更好地为市场经济建设服务，是MBA办学中值得思考的问题。
结合国内MBA教育的现状，各培养院校应重新调整办学定位，从师资建设，教学资源整合等多个角度全方位提高MBA办学水平和办学质量，不断总结出适合自身发展的、独具特色的、行之有效的教育质量保证和持续改进体系，以促进我国MBA教育的健康、稳定可持续发展。
(1)以准确的定位为引领
要把MBA教育办好，首先就应有明确的办学理念。
各培养院校应依托自身的优势领域、优势学科，充分发挥地缘优势或行业优势，结合经济社会发展对管理人才的需求，立足实际。
坚持特色，准确制定差异化的办学定位，才能立信于市场。
(2)以优选的生源为前提
各培养院校应根据对MBA生源质量的要求，组织具有丰富实践经验的教师和优秀企业家，设计出既能考察考生基础理论知识，又能反映考生实际工作能力的面试办法，适当加大面试在录取成绩中的比重，调整招生门槛，向工作经历和管理实践经验丰富的考生倾斜。
根据生师比，适度控制招生规模。
(3)以精选的师资为保障
构建了多元、动态的“双师双能”师资选拔机制。
由校内外知名学者与企业高管共同组建高水平、梯队式专业课程团队，建立常规化与动态化考核的调整策略;同时依托学校师资交流学习的平台，建立促进教师能力提升的长效激励机制。
鼓励任课教师积极投身实践、参与企业研究和咨询活动，以不断提高教师的教学水平。
(4)以科学的模式为依托
课程架构方面体现时代最新发展的要求，凸显先进性、系统性和前沿性，构建体验式教学模式，打造以战略思维和管理思辨为引导，理论夯实为基础，实践能力提升为主线，校企联合共创课堂的课程体系，增加选修课程，满足学生在未来成长中的个性化职业发展需求;
教学手段方面推动“互联网+教学”改革，培育慕课、微课、移动课堂等新型教学模式。
采取灵活的教学方式，充分利用学生工余时间，逐步达到“集中授课、分散吸收，深入理解、融会贯通”的目的。
案例教学方面采用讨论式、启发式、研究式等多种教学方法，通过教师自编案例来完善案例库建设，充分调动起学生的积极性;
教学形式方面将课堂讲授、案例研讨、现场调研企业考察、实战模拟、角色扮演、专题研讨、移动课堂等灵活多样的实践项目有机结合，以真实的企业问题和实践场景检验学生课堂所学，力求知行合一。
论文创作方面强调MBA学员要在导师指导下把学科方向前沿的理论和实际工作紧密结合，既解决了学生在工作和学习之间的矛盾冲突，保证了学习时间和论文质量，也提高了论文的实用性和应用价值。
在管理上强化质量意识，加强过程管理，实施“节点控制”，建立严格的质量审核标准与保障机制。
(5)以优质的服务为特色
各培养院校应将学员的职业生涯设计与整个教学内容的选择有机融合，在充分了解学员工作背景、未来求职意向的基础上，充分利用校友网络，帮助学员整合和拓展社会各方资源;举行职业规划研讨会以及职业规划培训，尽最大可能为学生提供更多更好的职业发展指导和帮助。
(6)以畅通的反馈为路径
建立由“学院内部自评―专业督导评估―学生意见反馈―用人单位回访”构成的内外双重监督的多渠道反馈机制，以保证教育质量的持续改进。
篇3：创业教育与专业教育实践体系研究论文
随着现代就业前景日趋紧张，高校在帮助学生就业的同时，更多的应该着眼于学生的创业教育。但是如何才能将创业教育同高校的专业教育有机结合，这就成了每个高校师生需要面对的课题。下面，本文将对创业教育与专业教育实践体系进行探讨。
一、在专业课的教学内容中融入创业思想
创业精神并不是空口说白话即可做到的，高校对此更不能只是一贯的动员，这无异于怂恿，对毕业学生日后的工作生活是一种不负责任的做法。教师必须正确地引导，让学生可以在自己合适的专业方向进行创业。
1．在专业课内容中引导创业。所谓创业并不是单纯地开一个小公司或饮食店，我们所期待的创业是学生在自己的专业领域开拓新的事业。这就需要教师在日常教学中对学生进行合理的引导，让学生发现自己所学专业中的新形势新发展，并且利用这些“新”为自己的将来打开一片天地。为此，在我们日常的专业教学中，除了要教导学生已有的知识外，更多的需要教导学生专业应用。例如现在被广泛应用于婚庆展会的沙画，在几年前仍然只作为一个美术技巧，在众多美术课程中被学生忽视。但是经过学生的对专业前景的观察，已经能够很好地运用到工作事业中去。这样的事例还有很多，在我们要求学生能够发现商机创业的同时，首先应当改变我们的教学方式。
2．在专业课形式中引导创业。学生的创业是带有风险的，而作为教师最重要的是帮助学生规避风险，让学生有更充足的准备应对创业时所带来的困难。因此，我们需要的不仅仅是让学生有扎实的专业储备，更需要是让学生学以致用。在运用的过程中了解所学专业在将来有什么运用之处。例如在课程进行过程中，我们可以更多地运用多媒体，将国外的一些先进方法带入课堂，让学生了解国际形势，并且根据我们现在的国情以及社会需要进行改变。在这样的引导过程中，让学生自己思考，并且找到答案，这才是真正的培养学生的创业精神。
二、在教学实践中融入创业教育
创业并不是纸上谈兵，学生在有了创业的需求与欲望的同时，也需要了解创业的经过，以及创业过程中所带来的麻烦以及遇到的问题。而这些我们可以利用实践来引导学生。
1．利用实践激发学生的创业情绪。创业教育与专业教育联系的根本，在于学生是否能有创业的主观意愿，如果无法激起学生的主观意愿，教师无论如何教导学生创业都无济于事。因此，我们可以引入成熟的创业案例，激发学生的创业精神。并且可以联系一些成熟的创业企业，让学生进行实习，在实习的过程中培养学生的创业精神。
2．利用实践培养学生的创业能力。在学生有了创业的渴望之后，最重要的.就是让学生拥有创业的能力。在实践的过程中，不仅能让学生产生创业情绪，更关键的是，学生可以由此找到创业的切人点。只有在实践中才能知道所学的专业如何致用，只有在实践的过程中才能将书面的知识变为工作的能力，只有在实践的过程中寻找创业的契机。在这一过程中，教师应当起到引导作用，不要刻意限制学生的思维，并在学生遇到问题时给予帮助。
三、创业教育中的问题及解决措施
很多学生认为创业只是一小部分精英能做的事情，对于学校提供的创业课程并不以为然。因此，在教学过程如何提高学生的积极性即是最主要的事情。而最可行的方法就是让学生自己认识到创业所带来的好处。另一方面，虽然大形势下，政策支持大学生自主创业，但出于资金技术等方面的限制，很多好的方案无法实行。这不但打击了学生的积极性，也让高校日后教育学生创业时，无法拿出典型案例。关于这些方面．需要校方与政策的支持，学校可以适当地给予技术上的支持，而政策上也需要继续放开，才能真正激发学生的创业热情。随着就业压力的增大，很多高校开始了创业课程，力求给学生寻找一条新的出路。但是在这一过程中，还有很多方面需要我们摸索，寻找一个合理的方案去完成创业教育与专业教学的实践体系。
篇4：现代职业教育体系研究的边界与维度论文
现代职业教育体系研究的边界与维度论文
近些年来，现代职业教育体系的研究成为职业教 育学界的研究热点。在众多研究成果的基础上，如何 进一步明确概念、廓清边界、遵循方法、深化理论分 析，是深入研究现代职业教育体系并提出科学结论的 重要问题。本研究力图从学理层面，确定现代职业教 育体系的研究边界，奠定有效的方法论基础，并对主 要研究维度进行初步探讨。
一、现代职业教育体系研究的概念边界
(一）职业教育体系
“体系”包含三层意思：第一，体系是由若干要素 组成的；第二，这些要素既是独立的，又是相互联系和 相互制约的；第三，体系不是要素的机械叠加，而是一 个有机整体。
“职业教育”有广义与狭义两种界定。狭义上，它 对应的是英文中的“vocational education (简称VE )”， 仅指以技术工人为培养目标，传授某种技能性职业或 生产劳动所需要的知识、技能和工作态度等的教育。 广义上，它对应的是英文中的 “technical and vocational education and training (简称 TVET )”，它是 对各级各类培养技术员和技术工人等应用人才的教 育及培训的总称。广义的职业教育概念基于“大职业 教育观”。它既是当前国内外职业教育发展的共同趋 势，又有利于学界更加开放、深入地研究职业教育体 系问题。因此在研究中宜采用职业教育的广义界定。
采用属加种差定义法，可将“职业教育体系”定义 为：由各级各类培养技术技能应用人才的教育及培训 组成的相互联系又相互制约的整体。
(二）现代职业教育体系
首先，“现代”是一个用来表示时间状态的概念。 在泛指意义上，“现代”被用来当作目前、现在、今天的 代名词，指人们正在经历的任何一个当前的时间阶 段。在特指意义上，“现代“”指的是人类历史演变过程 中的某个特定时期，与“古代（或传统）”相对应。但在 不同的社会研究领域，特指意义的“现代”所指代的具 体时间往往是不同的[1]。
在特指意义上，职业教育体系的“现代”与“古代 (传统）”的划分时域，是本研究的着眼点。纵观世界职 业教育体系发展史，可以分为以下几个阶段：①工业 革命以前：古代及行会学徒制的兴衰；②工业革命至 20世纪中叶：学校职业教育的形成与普及；③20世纪 中叶至20世纪末：双元制的兴起、以立法方式确定职 业教育体系；④20世纪末至今：全球化、知识经济、终 身教育思潮背景下的职业教育体系。在过去有关职业 教育史的研究中，“现代”职业教育往往指代的是工业 革命以后以学校本位为主体的职业教育体系c-3 ]。随 着时代的发展，当前对“现代职业教育体系”的研究， 更应关注21世纪以后职业教育的新环境和新发展。
同时，“现代”又是一个超越了时间状态的概念。 它除了指涉时间上的“当前”、“现在”等状况之外，还 蕴涵着当前、现在的事物或状况“比古代（或传统时 期）更新、更好、更进步、更优越，’的意思[1]。换言之，并 不是所有发生在“现在”的，都是“现代”的。因此，对 “现代职业教育体系”中“现代” 一词的理解，不能仅仅 停留在时间概念。“现代”应代表一种特殊的“类，包 含着当前职业教育体系与以往职业教育体系在本质 上的特殊差异，即“现代性”。而这种本质差异，正是现 代职业教育体系研究的重要内容一现代职业教育 体系的抽象性及具象性特征。
二、现代职业教育体系的形态描述维度
现代职业教育体系是一个有机的系统，对它的研 究既要从静态视角关注其内部要素组成，又要从动态 视角关注其体系内外部的联系机制。从内部组成与联 系来看，现代职业教育体系可以按不同划分标准解构 为多个子系统系列，子系统之间存在多向的互动联 系；从外部联系来看，现代职业教育体系首先是教育 体系的一个子系统，它与就业体系联系极为密切，还 与经济、政治、文化等外部社会环境有着互动关系，表 现出鲜明的跨界特征。
(一）内部组成及联系
1.按教育层次分。从教育层次看，职业教育体系 通常由初等、中等、高等三个层次的职业教育组成。随 着时代和社会的发展，职业教育体系的重心经历了由 初等职业教育向中等职业教育再向高等职业教育转 移的过程。除了重心和比例问题外，不同层次职业教 育之间的衔接，也是职业教育体系内部层次结构的重 要议题。当前，世界上主要有两大类衔接方式：一种是 基于机构的，如曰本和我国台湾的职业教育体系；另 一种是基于学分和资格的，如英国和澳大利亚的职业 教育体系。
2.按教育阶段分。从教育阶段看，职业教育体系 通常由职业启蒙教育、职业准备教育和职业继续教育 组成。职业启蒙教育主要是在普通义务教育阶段开 展，任务是激发学生对职业世界的兴趣，并初步学习简单的劳动技能。职业准备教育是为初次就2.业者提供 的全方位职业素养教育。职业继续教育则是为已就业 者胜任新的工作要求而进行职业素养教育。在现代职 业教育体系中，这三者往往需要一体化的设计，以最 大限度地减少重复学习，最有效率地为个体的职业生 涯发展提供支持。
3.按办学主体分。从办学主体看，职业教育体系 主要由公办和民办两类组成。公办职业教育的投入主 体是政府，而民办职业教育的投入主体则是包括企 业、非营利机构在内的各种非政府组织。但需要注意 的是，“办学主体”并不等同于“投资主体”，现代职业 教育体系中也经常存在“公助民办”、“教育培训券”等 投资主体是政府而办学主体多样化的职业教育形态。
4.按办学形式分。从办学形式看，学校本位、企 业本位、双元制是职业教育体系的三种基本范式。此 外，按办学形式还可以将职业教育分为全日制的和非 全曰制的两种。这两种职业教育办学形式在职业教育 体系中的地位和联系也是现代职业教育体系建设的 重要方面。它既与技术技能人才培养的有效方式有 关，又与学习型社会的建设有关。
5.按规范程度分。从规范程度看，职业教育体系 由正规职业教育和非正规职业教育组成。正规职业教 育往往是学历性的，而非正规职业教育往往是非学历 性的。如何管理好两类职业教育，并处理好其关系，亦 是构建现代职业教育体系必须要回答的问题。
6.按投入要素分。职业教育体系的投入要素包 括课程、师资、经费、资格证书、行政管理等。这些要素 在职业教育体系内发挥着各自不同的功能，并最终使 得职业教育体系产出一定数量、规格的社会劳动者， 并关系到与雇主需求的契合程度。这些要素与职业教 育体系外部环境的联系最为密切，因此，这一视角在 现代职业教育体系研究中极为重要。
(二）与外部环境的联系
1.与教育体系的联系。职业教育体系与普通教 育体系是教育体系的两大子系统。职业教育体系与教 育体系的关系，主要就是职业教育体系与普通教育体 系的关系。普通教育体系按层次分为普通初等教育、普通中等教育和普通高等教育。通常，普通初等教育 体系在前端与职业教育体系相联，而在中等及高等教 育阶段，职业教育与普通教育体系的关系在各国(地区)则有 不同的表现，其中以两种类型最为典型：一是双轨制， 即职业教育与普通教育体系是分离的，互不交叉，自 成体系，如德国、我国台湾地区；二是单轨制，即职业 教育与普通教育体系是合为一体的，相互交叉融合， 如美国、英国。普职交叉融合的方式又有不同，美国是 基于课程体系的单轨系统，英国是基于资格与学分框 架的单轨系统。
2.与就业体系的联系。除了与普通教育体系的 联系外，职业教育体系与就业体系的联系最为紧密。 职业教育体系的终端正是与就业体系相联接的。就业 体系的人才需要数量与结构，直接决定了职业教育体 系人才培养的规模与规格。而职业教育体系的人才培 养数量与结构，也会直接影响就业体系的可靠性与稳 定性。职业教育体系与就业体系联系的方式以及紧密 程度，还受一些制度安排的影响，如资格证书制度、就 业准入制度等。
3.与经济环境的联系。职业教育体系与社会经 济环境的联系主要是通过上述就业体系间接实现的。 社会经济环境决定就业体系的规模及结构，从而决定 职业教育体系的规模、层次等；职业教育体系输出的 社会劳动者，进入就业体系从事生产劳动，从而推动 社会经济的发展。当然，经济环境有时也会直接影响 职业教育体系，如在我国计划经济时期，许多职业学 校都是企业举办，而在市场经济条件下，企业学校分 离，因此我国的职业教育体系也经历了较大的嬗变。
4.与政治环境的联系。政治环境对职业教育体 系的影响，主要体现在职业教育的行政管理方面。如 美国是联邦制国家，实行的是地方分权制的行政管理 体系，职业教育以州为主体，各州承担具体责任；而法 国是中央集权制的代表，主要职责由中央承担，学区 和省分级执行。此外，职业教育经费拔给的数额和方 式，在很大程度上也取决于政府的行政行为。
5.与文化环境的联系。文化环境往往以一种既 深刻又无形的方式，影响着一国或一个地区职业教育 体系的构建。如在德国的文化环境中，社会崇尚科学 技术，尊重技术人才，重视职业教育，对双元制普遍接 受，这种文化背景经常被认为是其他国家难以效仿德 国双元制的重要因素w]。而盎格鲁撒克逊社会（如英 国、澳大利亚）对职业技术教育的认可度普遍不高，通 过国家资格框架，在职业教育与普通教育体系之间建 立起沟通的桥梁，往往就成为这些国家的选择。
三、现代职业教育体系的功能分析维度
除了形态描述外，现代职业教育体系的研究，还 应该关注与“结构”相对应的“功能”分析。在这一维度 上，结构功能论是主要的方法论基础。一方面，现代职 业教育体系的各个结构均有其对应的功能；另一方 面，职业教育体系作为各组成部分整合而成的有机整 体，发挥着整体性的功能。在功能种类上，职业教育体 系亦有外部功能和内部功能、正功能与反功能、显功 能与潜功能之分。以功能的视角对现代职业教育体系 进行研究，是为了最终反观结构的合理性。以下三个 维度对分析现代职业教育体系的功能是非常有益的。
(一）外部适应性外部适应性
指现代职业教育体系应当积极满足 经济、政治、文化等社会系统的发展需求。在经济方 面，现代职业教育体系的外部适应性主要表现为通过 开发人力资本，输出合格人才，保持技术技能人才供 给与需求间的平衡。在政治方面，现代职业教育体系 的外部适应性主要表现为通过提供高质量就业机会 和顺畅的社会向上流动通道，维护社会安定，促进社 会公正。在文化方面，现代职业教育体系的外部适应 性主要表现为通过合理的制度设计，提升职业教育的 吸引力，促进社会对职业教育的认可。
(二）内部适应性内部适应性
指现代职业教育体系应当积极满足 人的'全面发展的教育教学需求。现代职业教育体系为 了每一个受教育者的终身发展，尊重技术技能人才的 成长规律，针对其特有的人生价值诉求和实现路径， 与普通教育体系相融通，提供灵活多样的教育选择和 高质量的教育教学，提供充分适合的学习和发展空 间，使受教育者激发个性兴趣，发挥技术技能天赋，完 善健全人格并养成综合素质，达到社会应有地位[5]。
(三）内在协调性
内在协调性指现代职业教育体系内部应当组织 完备、结构适当，并形成积极的互动关系。如果说，外 部适应性和内部适应性的维度，更关注的是现代职业 教育体系对外和对内的“功能面向”的话，内在协调性 则关注的是现代职业教育体系的“功能效率”。只有通 过合理的内部设计，削减和消除系统结构的内部冲突 和矛盾，现代职业教育体系才能充分发挥出它对内对 外的各个正向功能。
四、现代职业教育体系的形成探究维度
职业教育体系的形成，在很大程度上受制于外部 制度环境，甚至有时候，职业教育体系本身就是一种 制度安排。因此，研究现代职业教育体系必须深入制 度理论研究。在各种制度理论中，制度变迁理论为我 们探寻职业教育体系的形成与发展，提供了很好的理 论解释。制度变迁理论基于新古典的供求分析方法， 在制度供需的“均衡一非均衡一均衡”中分析制 度变迁。推动制度变迁的力量包括两方面：“第一行动 集团”和“第二行动集团”。其中第一行动集团对制度 变迁起主要作用，两个集团在博弈中实现了制度变 迁[6]。制度变迁的方式可以分为渐进式变迁与激进式 变迁，或诱致性变迁与强制性变迁，或需求主导型变 迁与供给主导型变迁[7]。总之，一个体系的变迁是 “路径依赖”与“路径创新”交织、“自然演进”与“理性 构建”并行的复杂过程。同样，现代职业教育体系的形 成也不是一蹴而就的，它既包含了利益相关者的设 计、博弈和妥协，又受到自身发展规律与发展惯性的 制约。现代职业教育体系的形成既具有设计性，又具 有内生性。这两个视角有助于我们更深刻地探究现代 职业教育体系的形成过程与原因。
(一）设计性
职业教育体系的形成具有设计性，即它总是与人 为的制度设计有关。回顾各国职业教育历史，正式的 制度安排（尤其是法案）是一国职业教育体系改革的 坚实基础。如德国1969年的《职业教育法》确定了双 元制作为德国职业教育体系重要组成的法律地位。英 国自上世纪80年代以来，正是由于政府大力推进职 业资格制度的改革，才形成了以资格框架为基础的、特色鲜明的职业教育体系。这些现代职业教育体系的 制度设计，它对现代职业教育体系形成的影响是第一 位的。
(二）内生性
1.某一职业教育体系的形成并不完全取决于某 个相关利益方的制度设计，而是各利益相关者博弈的 结果。职业教育的利益相关方众多，主要包括政府、学 校、学生（及家长）、行业/企业等。虽然政府往往担任 着制度变迁中的“第一行动集团”的角色，但其他利益 相关者的力量亦不可忽视。如德国联邦政府曾多次计 划在德国企业界推出“培训税”，均以雇主联盟的反对 而告吹[4]。另外，即便在职业教育的行政体系内，亦存 在不同的利益团体。以我国为例，由于区域发展不均 衡，职业教育体系既存在国家框架，也存在区域框架， 二者之间存在着微妙的互动关系。
2.职业教育体系本身具有强大的发展惯性。一 个国家当前的职业教育体系总是在原有职业教育体 系的基础上发展而来的，传统的力量不可忽视。如虽 然德国在整个20世纪经历了一系列的重大转折（几 次政治体系的更迭、两次世界大战中的溃败以及外国 的占领等），德国职业教育体系却表现出了令人惊讶 [8]的“韧性”，其核心组成元素不仅延续了下来，还得到 了巩固和强化[8]。
3.职业教育体系的形成有其客观的发展规律。 即便政府对职业教育体系进行了顶层设计，如果违背 了客观规律，最终也会失败。如上世纪60年代，为了 改变学徒制的萧条局面，英国政府对所有企业征收培 训附加税，以形成一个新的管制学徒制的三方协调机 制，但结果却是企业因培训成本的提高而更加不愿投 资学徒培训[9]。英国政府这一政策的失败，就是因为 它没有充分估量到培训成本对企业参与职业教育的 牵制，违背了职业教育体系发展的自身规律。
篇5：研究生教育创新体系的探索与实践论文
研究生教育创新体系的探索与实践论文
论文摘要：研究生教育作为我国高层次人才培养的主要途径，通过打造学术文化平台、构建校企研究生实践创新基地、组建学术创新平台和搭建实践创新平台，构建研究生教育创新体系，提高研究生的创新意识和创新能力。
论文关键词：研究生；教育创新；体系
在研究生教育层次，衡量一个学校研究生教育质量的最主要因素是所培养的研究生的创新能力。在科学技术突飞猛进和知识经济崛起的新形势下，国家对高层次创新人才的需求不断扩大，对研究生教育提出了更高的要求。研究生创新素质和创新能力的高低也是衡量研究生教育质量的一个重要标志。随着国际政治经济文化竞争的日益加剧，研究生教育被视为增强国家实力和国际竞争力的重要因素。20xx年我国在校研究生人数突破140万人，已成为研究生教育大国，我国对高层次创新人才的需求不断扩大，研究生教育是高层次创新型人才的主要来源，是人才第一资源和科技第一生产力的重要结合点，在经济转型升级过程中具有不可替代的作用。全面提高研究生创新能力是我国进一步提高人才培养水平的重要着力点，也是提升国家竞争力的关键所在。
我国研究生教育现在由培养研究型人才向培养应用型、复合型、创新型人才为目标转变。目前，国家把研究生教育的目标明确定位为培养创新型人才，因此，应该根据现有的教学设备、科研资源为研究生提供开展自主创新活动的场所，充分调动研究生的开展创新活动的积极性和主动性，最大限度地利用现有的资源和条件，为培养创新型研究生创造有利条件。
一、打造学术文化平台
校园的主体是学生，开展以大爱精神为导向的.校园文化平台建设，积极引导学生奋发进取、拼搏创新，校园学术文化对学生潜移默化的影响是巨大的，倡导创新文化理念，营造创新学术氛围，需要全校师生共同努力。
第一，广泛开展学术交流和文化活动，营造良好的校园学术文化创新氛围。首先，邀请国内外知名专家、教授来校作学术报告，通过各种方式形成我们独特的品牌，如“馨月湖讲坛”、“百年理工大讲坛”、“理工人文讲堂”、“听雨林才智讲堂”、“学术人生”专家、学者访谈等。通过这些学术活动对于启发研究生的创造智慧和创新潜能、提高创新能力是非常有用的。其次，要组织研究生广泛开展学术交流，现在已经形成了如“博士讲坛”、“学术报告会”、“学科文化竞赛”、“研究生科技竞赛”等一系列的学术活动，营造了校园的创新学术文化，同时又激发了研究生的创作欲望和创新思维。
第二，开展创新学术成果展，倡导校园创新学术文化。通过校园网络、宣传展板及橱窗等宣传形式，树立研究生学术示范榜样，展示研究生创新成果，设立“研究生创新成果屋”，建立“研究生创新成果查询库”，在研究生会网站或我校研究生自办的刊物上设立“学术文化创新”专栏，举办各种“创新成果交流会”等形式，充分活跃校园学术创新的文化氛围。
第三，健全新的创新激励机制，完善研究生创新成果奖励体系。搞学术研究是一项艰巨的脑力劳动，研究生尽管是学生群体，但在科学研究中承担主要的角色，对有重大创新成果者要给予重奖，要建立研究生创新奖励机制，对研究生的创新成果进行评选、鉴定、奖励。开展研究生“学术之星”评选活动，开展研究生“科研学术奖励计划”、“优博培养基金奖励计划”等系列活动，为校园学术创新文化体系建设提供制度保障。
二、构建校企研究生实践创新基地
为了落实“国家研究生教育创新计划”，促进教育与科技、经济紧密结合，充分发挥高校教学、人才优势和企业的生产、科研条件优势，推动企业产业结构调整和技术进步，探索适合我省经济社会发展和煤炭企业特点的校企联合新路子，培养理论联系实际的创新型人才，推进企业能级提升。
因此，加强校企合作，给研究生提供更多参与生产实践的机会，有利于培养研究生的创新能力，也有利于企业加强技术改造，更新科技人员的头脑，促进生产力发展，实现高校和企业的资源共享、优势互补。
第一，建立校企之间联合培养人才的机制。充分利用企业的资金优势、现场的技术、各种先进的设备和诸多科技人员的力量，帮助培养创新型人才。我校正在积极开展校企联合培养人才方面的尝试和探索，聘请企业高层管理人员担任兼职研究生导师，指导研究生进行科学研究，将理论知识运用到生产实践中，使理论与实践完美结合，充分发挥研究生的创新思维，提高研究生的创新能力。校企之间联合培养人才的机制为研究生创造性的学习与研究活动提供了更大的舞台，拓展了更大的空间。
第二，在企业建立研究生学术创新成果实验基地。将当前研究生的创新成果根植到企业中去，并及时将其转化为生产力，让企业成为研究生学术创新成果的孵化基地，在一定程度上减少了企业的研发成本，也使研究生的智力资源得到了充分利用，在一定程度上激发了研究生参与科技创新积极性。也有利于拓展创新思维空间，缩短企业获得新技术的时间，增加新的利润增长点。青岛科技大学2009年在宁波建立科技成果转化暨大学生社会实践基地，使学校在人才创新培养方面、企业在新产品的研发方面都获得了良好的效益。
第三，建立校企之间学术交流互访机制。高校是人才智力资源的集聚地，企业为创新成果提供资金和市场保障，要加强校企在人才培养和技术攻关上的学术互访制度，高校将最新创新成果给企业进行展示和推广交流，企业将急需解决的现场技术问题向高校进行说明，让高校与企业进行交流，充分了解彼此所需，定期进行一些学术互访，并建立一套长效机制。高校应该与更多的企业建立这种互访机制，提供各专业领域研究生接触生产实际的机会，启发广大研究生的创新灵感，同时为校企合作提供有力的制度保障。
三、组建学术创新平台
高校的教师除了上课外，还承担有部分科学研究的任务，所带的研究生也就是自然而然成为科学研究的主要成员。如果按照所学本专业的思维方式研究，很难有新的突破，必须走学科交叉、组建学术团队等方式进行突破。然而，我国研究生的培养模式是“师傅带徒弟”传统模式，在一定程度上制约了研究生创造力的发挥。因此，要根据研究项目的需求，将不同学科专业的研究生组织起来，建立一个学术攻关梯队，最大限度地发挥研究生的创造力，提高研究生的创新能力和团队合作意识。如我校张子敏教授所组建的“中国煤矿瓦斯地质规律与应用研究”课题就由安全工程、地质工程、岩土工程、计算机科学与技术等跨学科专业研究生组成的学术团队。在研究生学术创新平台建设方面应该做好以下工作：
首先，建立研究课题信息共享模式。教师根据研究课题的需求情况，通过网络模式向研究生公开课题信息，积极发动有关学科方面的研究生参与课题研究，也可以根据需要直接从某一学科专业中选聘研究生参与课题。通过这种信息共享模式增进了研究生参与学术研究的自觉性，也增强了团队的凝聚力，使团队的知识结构更趋于合理。
其次，导师在指导研究生从事学术研究活动过程中，一定要根据研究生的兴趣和特长进行研究课题。同时，还要允许研究生在空余时间选择一些跨学科专业的课程学习，便于提高研究生的创新能力。在研究生课程和专业选择过程中，最大限度地开设一些跨专业、跨学科选修课程，建立有利于培养研究生创新能力的新机制。
最后，学校应该根据研究生的兴趣不同，组建一些跨专业、跨学科、跨年级的研究生学术创新团队，现在学校建有“研究生数学建模协会”、“机器人应用技术团队”、“计算机研发创新小组”、“研究生英语兴趣协会”、“中国特色社会主义理论研究会”等等，这是学术创新平台建设的重要组成部分。通过长期开展学术创新活动，既能活跃学术创新氛围又能形成学术创新梯队，提升学术创新水平，还可以解决现实中的实际问题。
四、搭建实践创新平台
研究生的创新活动所取得的成果大部分都来自实验室，近年来我校对实验室建设投入力度加大，一些国家级或省部级重点实验室纷纷落户我校，其中不乏一些先进的实验仪器与设备。有些仪器设备利用率不高或者有闲置，造成设备资源浪费；由于没有一套完善的管理机制，研究生就很难用上这些先进的设备。因此要加强研究生开放实验室建设和管理，为研究生搭建实践创新平台是非常有必要的。
首先，向全校研究生免费开放实验室。要彻底转变思路和观念，加大研究生实验室管理力度，加强实验室仪器使用的培训工作，既要维护好仪器设备的正常运行，又要让实验仪器设备能在研究生从事创新研究活动中发挥重要作用。因此，实验室的管理要充分体现以人为本的原则，要设立专人管理、专人维护、专人指导使用的科学管理制度，为广大研究生从事创新活动创造条件，一定要面向研究生完全开放，给广大研究生提供一个从事自主创新的平台，这是搭建研究生实践创新平台的前提条件。
其次，加大研究生实践创新平台建设经费的投入。研究生在从事创新活动中必定有各种消耗，应设立专门研究生实践创新经费，鼓励研究生从事科学实践创新活动，对有重大价值的实践创新项目，研究生在申请经费支持的时候应该进行重点资助，也可以是专项经费，帮助研究生顺利完成科学实验。没有经费作保障，研究生创新实践平台的建设必然不能落到实处，就不能提高研究生的创新能力。
总之，通过构建研究生教育创新体系，搭建自主创新平台，提高研究生的创新意识和创新能力，为我校研究生从事各种创新活动开辟新的渠道，打开新的局面。
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